Efectos de la composicionalidad semántica en la interpretación de unidades fraseológicas en lengua

From initial education to the Portuguese L1 classroom This content is licensed under a Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use and distribution, provided the original author and source are credited. D.E.L.T.A., 36-4, 2020 (1-17): 2020360411 DE L TA http://dx.doi.org/10.1590/1678-460X2020360411 Artículos Efectos de la Composicionalidad Semántica en la Interpretación de Unidades Fraseológicas en Lengua Extranjera Effects of semantic compositionally in the interpretation of phraseological units in a second language Efeitos da composicionalidade semântica na interpretação de unidades fraseológicas em uma língua estrangeira Francisco Núñez-Román1 RESUMEN Este trabajo presenta los resultados de un estudio sobre la infl uencia de la composicionalidad semántica en la interpretación de unidades fraseológicas (UF) en lengua extranjera (LE) y su similitud con los procesos de interpretación en lengua materna llevado a cabo por aprendices de italiano como LE de nivel universitario. Los datos obtenidos indican que la composicionalidad semántica es un factor favorecedor de la interpretación de UF en LE, aunque los aprendices tienden a preferir la ruta intercultural en la interpretación de UF transparentes, lo que les induce en un alto porcentaje de casos a cometer errores de interpretación. Palabras clave: fraseología; italiano lengua extranjera; español; composicionalidad semántica; educación superior. 1. Universidad de Sevilla. Sevilla – Espanha. http://orcid.org/0000-0002-2943-1037. E-mail: [email protected]. 2 36.4 2020 Francisco Núñez-Román ABSTRACT This paper presents the results of a study on the infl uence of semantic compositionality on the interpretation of phraseological units (PU) in undergraduate students of Italian as a foreign language, and its similarity to the processes of interpretation in their native language. The data obtained indicate that semantic compositionality is a factor that favours the interpretation of PU in the foreign language. However, the data also show that students tend to prefer the intercultural strategy for the interpretation of transparent PU, which leads to a high rate of interpretation errors. Keywords: phraseology; Italian as a foreign language; Spanish; semantic compositionality; Higher Education. RESUMO Este artigo apresenta os resultados de um estudo sobre a infl uência da composicionalidade semântica na interpretação de unidades fraseológicas (UF) em língua estrangeira (LE) e sua similaridade com os processos de interpretação na língua materna realizados por aprendizes italianos como LE de nível universitário. Os dados obtidos indicam que a composicionalidade semântica é um fator que favorece a interpretação da UF em OE, embora os aprendizes tendam a preferir a rota intercultural na interpretação da UF transparente, o que induz em uma alta porcentagem de casos a cometer erros de interpretação. Palavras-chave: fraseologia; italiano língua estrangeira; língua espanhola; composição semântica; Educação superior. 1. Introducción Las unidades fraseológicas (UF) ocupan un lugar destacado en la lengua, en cuanto aparecen de manera frecuente en todos sus ámbitos de uso; consecuentemente, su presencia es cada vez más importante en la enseñanza de lenguas extranjeras (LE). Los alumnos de LE se enfrentan diariamente a una serie de UF que deben descifrar e interpretar (dado el carácter idiomático de muchas de ellas) para poder alcanzar una comunicación plena y efi caz con su entorno. Este Efectos de la Composicionalidad Semántica ... 3 36.4 2020 repertorio de fraseologismos constituye lo que Solano Rodríguez denomina “competencia fraseológica”, es decir, “el hecho de conocer las diferentes UF de una lengua, y saber interpretarlas e integrarlas en un discurso propio, oral o escrito, adecuado según el cotexto, el contexto, la relación con el interlocutor, las normas sociales y nuestros propósitos de interacción” (Solano Rodríguez 2004: 411). Esta competencia se apoya en la conciencia fraseológica, que permite que un hablante, de manera inconsciente, entienda estas agrupaciones de palabras como una única estructura con un único signifi cado, que usa de manera correcta aun cuando contengan palabras diacríticas o aberraciones sintácticas y morfológicas que no serían aceptadas en otras situaciones (como en de extranjis, a ojos vista o como los chorros del oro). Tradicionalmente, este tipo de estructuras han sido presentadas al alumno de LE como un elemento más del léxico, en tanto que se ha considerado que eran adquiridas como un solo bloque de signifi cado. Sin embargo, las investigaciones sobre la adquisición de UF en lengua materna muestran que el signifi cado de cada componente juega un papel importante en su interpretación. Esta idea, no obstante, no ha sido estudiada en profundidad en el ámbito de la adquisición de UF en LE, pues dadas las características intrínsecas que diferencian estas construcciones lingüísticas del léxico simple, es muy probable que las estrategias de adquisición de las UF usadas por aprendices de LE pongan en funcionamiento unos procesos diferentes a los procesos puestos en marcha por hablantes nativos, por lo que sería necesario adaptar también las técnicas y métodos de enseñanza a estas características y diferencias (Solano Rodríguez 2007). La adquisición de UF en lengua materna atiende a una serie de factores, ampliamente estudiados desde la década de los 80 (Ackerman 1982; Gibbs 1987, 1991; Lodge-Leach 1975; Prinz 1983), cuyas relaciones ofrecen un complejo mosaico de interacciones. Algunos de los elementos que interactúan en la adquisición de una UF son la edad y el desarrollo madurativo del sujeto, el contexto lingüístico, la frecuencia de uso, la transparencia semántica o la familiaridad, entendida esta como el número de veces que la UF es percibida por el aprendiz en su contexto de uso. Algunos estudios, por ejemplo, han señalado que el factor edad puede ser menos determinante frente a factores como la familiaridad o la exposición a la UF, el contexto o 4 36.4 2020 Francisco Núñez-Román incluso la utilidad (Brinton et al. 1985). Por otro lado, se ha defendido que el contexto no es tan determinante para interpretar correctamente una UF a determinadas edades, en las que predominan la familiaridad o la transparencia semántica (Ackerman 1982; Levorato-Cacciari 1992). Como vemos, todos y cada uno de estos factores pueden convertirse, en un momento determinado y bajo circunstancias concretas, en el factor que favorezca la adquisición de una UF en lengua materna. Entre todos los elementos arriba mencionados, el papel que juega el signifi cado de los elementos léxicos que componen una UF ha sido una de las características mejor estudiadas. Para algunos autores, como Nippold y Rudzinski (1993) o Levorato y Cacciari (1995 y 1999), se trata del elemento central que funciona como punto de partida para la correcta interpretación de una UF en lengua materna. No obstante, en el ámbito de las lenguas extranjeras, poco se sabe sobre los procesos que llevan a cabo los aprendices para descifrar el signifi cado de UF totalmente desconocidas y desprovistas de un soporte textual o contextual que permita una correcta interpretación de estas, así como de los elementos que prevalecen en su interpretación y facilitan su aprendizaje. El objetivo del presente trabajo es, por lo tanto, mostrar el papel que tiene la composicionalidad semántica en la correcta interpretación de UF en un grupo de estudiantes de italiano como LE, y verifi car si la ruta de acceso al signifi cado metafórico determina el éxito o el fracaso del proceso de interpretación de esta. 2. Marco Teórico La composicionalidad semántica, denominada también analizabilidad o transparencia semántica, indica “the extent to which the meanings of the words forming an idiom contribute to its overall fi gurative interpretation” (Cacciari-Levorato 1998: 159). Este factor es muy relevante para la correcta interpretación de UF desconocidas para los hablantes, ya que suponen un punto de partida que permite establecer la relación entre el signifi cado literal y el signifi cado traslaticio de una UF dependiendo de otros factores, como el conocimiento del mundo del hablante, el desarrollo de su competencia metafórica o su nivel cultural (García-Page 2008). Sin embargo, no todas las UF se prestan a un análisis componencial de su signifi cado. Hay que tener en cuenta Efectos de la Composicionalidad Semántica ... 5 36.4 2020 que muchas UF están basadas en metáforas fosilizadas y poco conocidas para el hablante estándar, por lo que la relación entre el signifi cado literal y el idiomático resulta muy difícil de detectar. En este sentido, el signifi cado idiomático es considerado arbitrario por la mayoría de hablantes, que desconocen o son incapaces de establecer la relación originaria que motivó la UF. Un ejemplo de ello son las expresiones más chulo que un ocho o estar sin blanca, que se refi eren respectivamente a un famoso tranvía madrileño habitualmente cargado de chulapos y chulapas y a una moneda de escaso valor (García-Page 2010: 130). Además, son habituales los casos en los que una misma UF admite una lectura literal y otra idiomática (rasgarse las vestiduras, separar el grano de la paja, salir por la puerta grande); es posible encontrar, incluso, UF con un signifi cado poco o nada idiomático (perder de vista; hacer la vida imposible; tener los ánimos por los suelos). Por ello, es más adecuado hablar de la existencia de un continuum en cuyos extremos encontraríamos UF semánticamente composicionales o transparentes, en las que el signifi cado literal ayuda a interpretar su signifi cado traslaticio, y UF no composicionales u opacas (Glucksber 2001). Numerosos estudios realizados en el ámbito de la adquisición de la lengua materna demuestran que las UF transparentes, o semánticamente composicionales, son más fáciles de interpretar dado que su signifi cado literal está más cerca de su signifi cado idiomático (Gibbs 1987, 1991; Nippold & Rudzinski 1993). Cuando el resto de factores no resulta determinante (contexto, familiaridad o exposición continuada), la composicionalidad semántica ayudaría a entender el signifi cado de una UF a través de las palabras conocidas que la componen. Este hecho ha llevado a Nippold y Rudzinski a proponer la hipótesis metasemántica, por la que “the learner tries to infer the nonliteral meaning from the literal meaning of the expression” (Nippold-Rudzinski 1993: 736). Las UF, por lo tanto, no se aprenderían como un bloque de signifi cado, idea defendida por algunos autores (Ackerman 1982), sino como el resultado del análisis activo del signifi cado de sus componentes, al menos en lo que concierne a aquellas UF más transparentes. Sin embargo, Cieślicka (2013) considera que la composicionalidad no es un factor determinante en la correcta interpretación de UF por parte de aprendices de L2, frente a la combinación de “a number of constraints, such as idiom familiarity, compositionality, frequency of words making up the idiomatic phrase, 6 36.4 2020 Francisco Núñez-Román or idiom literal plausibility interact in a temporally dynamic way affecting the ongoing idiom processing” (p. 130). Levorato y Cacciari (1995, 1999), por su parte, llegan a afi rmar que la composicionalidad semántica afecta al proceso de comprensión de UF por sí misma, independientemente del resto de factores. En sus investigaciones, las UF analizables semánticamente obtenían un mayor número de interpretaciones idiomáticas tanto en situaciones contextuales como no contextuales, mientras que las UF no analizables semánticamente solían interpretarse preferentemente de manera literal. La interpretación de las UF en lengua materna, según estos resultados, dependería en primer lugar del grado de similitud entre el signifi cado literal de las palabras que forman la UF y su interpretación idiomática. Este es, para Nippols, Maron & Schwarz (2001), el elemento crucial en la interpretación de una UF: la posibilidad de inferir el signifi cado no literal a través del signifi cado literal. A las mismas conclusiones llegan otros estudios, como el de Zhang et al (2013) para el chino. Esta aproximación a la interpretación de una UF, que podemos denominar ruta léxica, ¿es diferente según la edad del sujeto? Para Wray (2000) y Wray y Perkins (2000) sí, ya que le otorgan un papel diferente a la composicionalidad semántica en niños y adolescentes frente a adultos. En la infancia, sería habitual una aproximación analítica a la fraseología, debido a lo que ellos denominan “socio-interactional bubble”, esto es, un periodo durante el cual los niños no se verían presionados por las demandas complejas de las interacciones comunicativas y podrían, por lo tanto, centrarse en la estructura del lenguaje. A continuación, con la madurez, y a causa del estrés ocasionado por las relaciones sociales y la búsqueda de la constante adecuación pragmática, se recurriría de manera holística al lenguaje idiomático adquirido en etapas anteriores, lo que otorgaría una mayor fl uidez y confi anza a la comunicación. Se daría, pues, una evolución en el modo de adquirir las UF, desde una primera aproximación analítica a otra holística y similar a la manera en la que se recurre al léxico simple. En cuanto a la adquisición de UF en lengua extranjera, los estudios disponibles no han abordado el modo en el que el aprendiz descodifi ca la UF (Nattinger-DeCarrico 1992; Weinert 1995), por lo que no podemos afi rmar que este se desarrolle de manera analítica u holística. Afrontar el Efectos de la Composicionalidad Semántica ... 7 36.4 2020 proceso de enseñanza-aprendizaje de UF a partir del análisis literal de su signifi cado es una de las estrategias didácticas utilizadas habitualmente en la enseñanza de estas estructuras en lengua extranjera. El enfoque cognitivo, por su parte, defi ende un acercamiento inferencial a las mismas, que lleve desde el reconocimiento de la imagen subyacente a la interpretación metafórica de la UF, en un proceso que garantizaría el desarrollo de la conciencia metafórica del estudiante (Boers 2000; Andreu & Galantomos 2008). Estos resultados, no obstante, han sido verifi cados a través de propuestas didácticas específi cas, pero no tenemos evidencias del procesamiento de UF por parte de estudiantes de LE. De hecho, Wray (2000, 2002) resalta una de las incongruencias que se dan en algunos métodos de enseñanza de UF en L2. Mientras que se suelen proponer aproximaciones didácticas lo más cercanas posibles a las de un hablante nativo adulto, que como el propio Wray indica utilizan una visión holística de la fraseología, se promueven enfoques didácticos analíticos de las UF. Precisamente, este trabajo intenta ofrecer datos que indiquen cuál ha de ser el punto de partida de los enfoques didácticos en fraseología. El aprendiz de UF en LE posee, además de la posibilidad de recurrir a la ruta léxica o lingüística para decodifi car la UF, otras dos rutas o estrategias extracontextuales: su competencia fraseológica en lengua materna (Solano Rodríguez 2007), que puede favorecer la correcta interpretación de la UF mediante la comparación con unidades fraseológicas de su lengua, y la competencia fi gurativa (Levorato- Cacciari 1995), esto es, la capacidad para interpretar de manera translaticia un mensaje, que ayuda al aprendiz a obtener el signifi cado metafórico a partir del signifi cado literal de sus componentes. No obstante, estos elementos pueden tener efectos negativos; por ejemplo, la competencia fraseológica en lengua materna puede llevar en ocasiones a casos de isomorfi smo léxico (falsos amigos) que provocan una interpretación errónea (Núñez-Román 2013). 3. Objetivos e Hipótesis de la Investigación En este trabajo nos planteamos las siguientes preguntas de investigación: ¿Qué papel juega la composicionalidad semántica para la correcta interpretación idiomática de una UF en L2?; ¿qué elementos, 8 36.4 2020 Francisco Núñez-Román externos al contexto lingüístico, ayudan al aprendiz de LE a interpretar correctamente una UF desconocida? Si la composicionalidad semántica de la UF aparece como factor relevante en L2, podríamos afi rmar que el proceso de adquisición de una UF en L2 parte del análisis de los componentes de esta de una forma analítica, similar al proceso de adquisición de UF en lengua materna en niños y adolescentes; sin embargo, si la composicionalidad semántica no es relevante en la interpretación de la UF, podríamos afi rmar que el proceso de adquisición de UF en L1 y L2 es diferente. 4. Método Para el análisis de datos, se ha optado por una metodología “ex post facto” basada en un diseño prospectivo de grupo único con fi nalidad descriptiva. 4.1. Muestra En este estudio han participado 56 estudiantes de italiano lengua extranjera de la Facultad de Filología de la Universidad de Sevilla, pertenecientes a diferentes grados (Estudios Ingleses, Filología Hispánica, Estudios Árabes e Islámicos, Estudios Franceses y Lengua y Cultura Alemanas) durante el año académico 2017-2018. Los participantes poseían un nivel de conocimiento de la lengua italiana correspondiente a un nivel principiante, equivalente al nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas; en concreto, los estudiantes se encontraban fi nalizando el primer curso de la asignatura “Idioma moderno I: italiano”. 4.2. Instrumento Para realizar nuestra investigación hemos adaptado las pruebas elaboradas por Cacciari y Glucksberg (1991), Cacciari y Levorato (1998) y Levorato y Cacciari (1999) en sus estudios sobre los efectos de la composicionalidad semántica en la interpretación de UF en lengua Efectos de la Composicionalidad Semántica ... 9 36.4 2020 materna. Para la selección de las UF italianas que forman parte de nuestro estudio hemos utilizado el corpus de fraseologismos elaborado por Cacciari y Glucksberg (1995), basado en la composicionalidad semántica y que se ha mostrado válido en los estudios con hablantes nativos. En nuestro caso, hemos seleccionado 10 UF no composicionales (opacas) y 10 UF composicionales (transparentes). Todas las locuciones seleccionadas, tanto las composicionales como las no composicionales, están compuestas por léxico comprensible por los alumnos, si bien el signifi cado de estas debía ser desconocido. Para ello, el cuestionario incluía una dimensión para verifi car si el alumno conocía la UF, lo que permitió descartar aquellas respuestas correctas en las que el alumno afi rmaba conocer la UF. Usando el modelo de Levorato y Cacciari (1999), los participantes respondieron a un cuestionario autoaplicable de respuesta múltiple formado por 20 ítems. Cada ítem contenía tres dimensiones: la primera pedía al alumno la explicación o paráfrasis de una UF italiana (¿Qué signifi ca essere al verde?); la segunda dimensión le invitaba a señalar la ruta que le había llevado a elaborar la respuesta anterior (¿Qué elemento de la UF essere al verde le ha ayudado a construir el signifi cado de la expresión?), ofreciéndole tres posibilidades: elementos lingüísticos (el verbo, un sustantivo, un adjetivo, etc), elementos interculturales (la similitud con otras expresiones del español) o elementos metafóricos (el signifi cado literal y el idiomático presentan una clara relación); la última dimensión de cada ítem verifi caba si el alumno conocía o no la expresión para descartarla en caso afi rmativo. Este tipo de pruebas ha demostrado su validez en estudios anteriores tanto desde el punto de vista de la comprensión (Cacciari-Levorato 1998) como desde la perspectiva de la transparencia semántica (Nippold-Taylor 1995). No obstante, al tratarse de un estudio basado en aprendices de italiano como L2, la prueba fue además verifi cada por un equipo de diez colegas del Departamento de Didáctica de la Lengua y de la Literatura y Filología Instegradas y del Área de Filología Italiana del Departamento de Filologías Integradas de la Universidad de Sevilla, que propusieron pequeños ajustes para adecuar el léxico empleado en algunas UF al nivel de comprensión de los participantes. 16 36.4 2020 Francisco Núñez-Román GLUCKSBERG, Sam 2001. Understanding fi gurative language: from Metaphor to Idioms. Oxford-New York: Oxford University Press. HUBERS, F. C. W. 2020. Two of a kind: Idiomatic expressions in native speakers and second language learnes. Tesis doctoral. LEVORATO, Chiara & CACCIARI, Cristina. 1992. Children’s Comprehension and Production of Idioms: The Role of Context and Familiarity. Journal of Child Language 19: 415-433. LEVORATO, Chiara & CACCIARI, Cristina. 1995. 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