ACCA. Esencia y carácter: Una aproximación patrimonial a nuestra área de conocimiento

RECOLECTORES URBANOS EDITORIAL ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Reflexiones en torno al IV Encuentro de Áreas de Conocimiento de Composición Arquitectónica ACCA 4, Sevilla 2022 LA COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA Departamento de Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas ETS de Arquitectura. Universidad de Sevilla (Coord.) LA COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Reflexiones en torno al IV Encuentro de Áreas de Conocimiento de Composición Arquitectónica ACCA 4, Sevilla 2022 Colección “Conferences” [CCS]_025 Edición: Recolectores Urbanos Editorial Plaza Pintor Eugenio Chicano, 5 29008 Málaga Coordinación y Edición del libro: José-Manuel Aladro-Prieto, Juan Cascales Barrio, Luis Miguel Cortés Sánchez, Mar Loren-Méndez, José Peral López, Julia Rey-Pérez, Lourdes Royo Naranjo, Benito Sánchez-Montañés, Carlos Tapia Martín Premaquetación / Maquetación: Luis Miguel Cortés Sánchez / Recolectores Urbanos Portada: Recolectores Urbanos Imagen de portada: Montaje de Carlos Tapia para ACCA4 Diseño colección: Recolectores Urbanos Impresión: Ulzama Todos los derechos reservados Esta publicación no puede ser reproducida ni en parte, ni registrada, ni transmitida por un sistema de información de ninguna forma ni en ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico por fotocopia o cualquier otro. © de esta edición: Recolectores Urbanos, 2024 © de los textos: sus autores, 2024 © de los proyectos: sus autores © de las imágenes: sus autores ISBN: 978-84-128092-3-7 Legal Deposit: MA 2343-2024 SEPTIEMBRE 2024 ACCA4 SEVILLA 2022 IV ENCUENTRO DE ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA LAS ÁREAS DE COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Coordinación y Organización: Departamento de Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla Comité científico y organizador: José-Manuel Aladro-Prieto, Juan Cascales Barrio, Luis Miguel Cortés Sánchez, Mar Loren-Méndez, José Peral López, Julia Rey-Pérez, Lourdes Royo Naranjo, Benito Sánchez-Montañés, Carlos Tapia Martín Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada CC BY-NC-ND Esta licencia es la más restrictiva de las seis licencias principales, sólo permite que otros puedan descargar las obras y compartirlas con otras personas, siempre que se reconozca su autoría, pero no se pueden cambiar de ninguna manera ni se pueden utilizar comercialmente. https://www.creativecommons.org/licenses/?lang=es_ES ÍNDICE 17 PRESENTACIÓN Blanco Lage, Manuel Presidente de la Conferencia de Escuelas de Arquitectura de España 21 ACCA, EL VALOR DEL ENCUENTRO Pico Valimaña, Ramón Director de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura, Universidad de Sevilla 23 ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Aladro-Prieto, José-Manuel Director del departamento de Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas, ETSA, Universidad de Sevilla 27 ENCUENTRO ACCA 4 SEVILLA 2023: LABORATORIO COLECTIVO DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA Loren-Mendéz, Mar ETSA, Universidad de Sevilla LÍNEA 1: DOCENCIA EN EL ACCA. NUEVAS METODOLOGÍAS Y TECNOLOGÍAS 33 MESA 1.1: Estrategias y Experiencias 99 MESA 1.2: Herramientas y Tecnología LÍNEA 2: NATURALEZA Y CONTENIDOS DE LA DOCENCIA EN EL ACCA 149 MESA 2.1: Fundamentos 211 MESA 2.2: Ecología y Patrimonio LÍNEA 3: NUEVAS PERSPECTIVAS EN INVESTIGACIÓN EN EL ACCA 259 MESA 3.1: Perspectivas e Instrumentos 293 MESA 3.2: Visiones desde la Acción Patrimonial LA COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Reflexiones en torno al IV Encuentro de Áreas de Conocimiento de Composición Arquitectónicas 5 6ACCA 4 ACCA 4 PRESENTACIONES LÍNEA 1: DOCENCIA EN EL ACCA NUEVAS METODOLOGÍAS Y TECNOLOGÍAS MESA 1.1: Estrategias y Experiencias 35 Mesa 1.1: Estrategias y Experiencias Coronado Sánchez, Ana; López-Bravo, Celia y Massarotto, Isabella ETSA, Universidad de Sevilla 41 Del aula a la ciudad: la Semana de la Arquitectura de A Coruña y la asignatura de Historia de la Arquitectura Alonso, José Ramón; Abelleira, Miguel; Blanco, Enrique; Caridad, Juan y Río, Antonio ETSA, Universidade da Coruña 45 Las Horas, o tres publicaciones para la docencia Cimadomo, Guido ETSA, Universidad de Málaga 51 El Taller y la renovación de la enseñanza de la Historia y la Teoría en los estudios de Arquitectura Coronado Sánchez, Ana y Márquez Pedrosa, Francisco ETSA, Universidad de Sevilla 57 Docencia del área de Composición Arquitectónica de la Universidad de Valladolid en el Grado de Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto. Innovación docente en la asignatura de Estética e Historia del Diseño Fernández Villalobos, Nieves ETSA, Universidad de Valladolid 63 Arquitectura e ingeniería. Una visión paralela de la obra arquitectónica García-Asenjo Llana, David Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Telecomunicación, Universidad Rey Juan Carlos 67 Investigación-Acción Participativa como metodología para la docencia transversal García Belmonte, Bárbara y García Vergara, Marisa Escola Politècnica Superior, Universitat de Girona LA COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Reflexiones en torno al IV Encuentro de Áreas de Conocimiento de Composición Arquitectónicas 7 73 Docencia de contenidos teóricos con metodologías alternativas a la clase magistral Guerra de Hoyos, Carmen ETSA, Universidad de Sevilla 79 La perspectiva del predoctoral: nuevas herramientas metodológicas para el trabajo patrimonial en el proceso enseñanza-aprendizaje del área de Composición Arquitectónica López-Bravo, Celia y Mosquera Adell, Eduardo ETSA, Universidad de Sevilla 85 Las renovaciones de los museos como Patrimonio cultural: estrategias y soportes para la innovación docente Mosquera Pérez, Clara y Mosquera Adell, Eduardo ETSA, Universidad de Sevilla 89 Founded Architecture. ETSAM-AUIC: un taller transversal de Análisis de la Arquitectura Muñoz Martín, Marta; Navarro Martínez, Héctor y Cordero Ampuero, Ángel ETSA, Universidad Politécnica de Madrid 93 La docencia del área de Composición Arquitectónica de la Universidad de Valladolid en el Grado de Fundamentos de Arquitectura. Innovación docente en las asignaturas de Composición I, II y III Pérez Barreiro, Sara y Villalobos Alonso, Daniel ETSA, Universidad de Valladolid MESA 1.2: Herramientas y Tecnología 101 Mesa 1.2: Herramientas y Tecnología Rodríguez Barberán, Javier y Cascales Barrio, Juan ETSA, Universidad de Sevilla 107 El Entorno Virtual Docente de Introducción a la Arquitectura: revisión crítica de una experiencia pionera en la universidad Alonso, José Ramón; Abelleira, Miguel; Blanco, Enrique; Caridad, Juan y Río, Antonio ETSA, Universidade da Coruña 8ACCA 4 109 Seminarios de Conservación del Patrimonio: una actividad transversal universitaria Bailliet Fernández, Elisa y Martínez Gutiérrez, Raquel Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Telecomunicación, Universidad Rey Juan Carlos 115 El lenguaje audiovisual como herramienta docente en el área de Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas Boned Purkiss, Javier; García-Moreno, Alberto E. y Márquez-Ballesteros, María José ETSA, Universidad de Málaga 121 Tipos residenciales de edificación abierta. Aprendiendo a reconocerlos e implementarlos creativamente Cascales Barrio, Juan ETSA, Universidad de Sevilla 127 Metodología ApS en las estrategias docentes: aprender Arquitectura y mejorar la sociedad De Dato, Pasquale y Hernández Navarro, Yolanda ETSA, Universitat Politècnica de València 131 La arquitectura de la antigua Roma a través del cómic De Mingo Lorente, Adolfo ETSA Toledo, Universidad de Castilla-La Mancha 135 Nuevas fuentes para el "Análisis de la Arquitectura" en el siglo XXI Díez Martínez, Daniel ETSA, Universidad Politécnica de Madrid 139 6+6 Escenas. Autoproducción de contenidos en el entorno remoto González Izquierdo, José Manuel y Martínez Gutiérrez, Raquel Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Telecomunicación, Universidad Rey Juan Carlos 143 El proceso de diseño de "AppQUITECTURA", una aplicación digital para la investigación y la docencia en el área de Composición Arquitectónica Soler Montellano, Agatángelo; Esteban Maluenda, Ana; Cobeta Gutiérrez, Íñigo; Flores Soto, José Antonio; García Carbonero, Marta; Mayor Márquez, Jesús; Sánchez Carrasco, Laura y Gutiérrez Antón, Sara ETSA, Universidad Politécnica de Madrid 9 LA COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Reflexiones en torno al IV Encuentro de Áreas de Conocimiento de Composición Arquitectónicas LÍNEA 2: NATURALEZA Y CONTENIDOS DE LA DOCENCIA EN EL ACCA MESA 2.1: Fundamentos 151 Mesa 2.1: Fundamentos Loren-Méndez, Mar; Peral López, José; Rodríguez-Segura, Adrián y Chacón-Carretón, Celia ETSA, Universidad de Sevilla 163 Forever Young, Teorías de la Arquitectura desde el presente Agrasar Quiroga, Fernando; Paz Agras, Luz y García Requejo, Zaida ETSA, Universidade da Coruña 167 El presente desde el pasado o el pasado desde el presente: dos vías complementarias de comprensión del pensamiento arquitectónico contemporáneo Guerra de Hoyos, Carmen ETSA, Universidad de Sevilla 173 Al fondo de la arquitectura. A propósito de la Composición Gutiérrez-Mozo, María-Elia EPS, Universitat d`Alacant 179 El texto literario y el espacio habitado. Poética y Teoría de la Arquitectura Llorente Díaz, Marta ETSA Barcelona, Universitat Politècnica de Catalunya 185 ACCA. Esencia y carácter. Una aproximación patrimonial a nuestra área de conocimiento Loren-Méndez, Mar ETSA, Universidad de Sevilla 193 Las competencias sociales en la planificación de los estudios superiores de Arquitectura Peral López, José ETSA, Universidad de Sevilla 197 Fundamentación de la Arquitectura desde la teoría y la crítica, algunas perspectivas Poyatos Sebastián, Javier; Baró Zarzo, José Luis; Guimaraens Igual, Guillermo; García Soriano, Lidia y Hernández Navarro, Yolanda ETSA, Universitat Politècnica de València 188188 ACCA 4 LÍNEA 2: NATURALEZA Y CONTENIDOS DE LA DOCENCIA EN EL ACCA de dicha arquitectura contemporánea en presentarse como fenómeno radicalmente antihistórico (Tafuri, 1997 (1968), 29). La Modernidad nos dio muchísimo, pero a cambio la negación de la historia en los años más reivindicativos de la nueva condición maquinista de la realidad, de nuestra arquitectura, de nuestras ciudades, es algo que aún hoy posee una reseñable inercia y constituye un lastre para nuestra área de conocimiento. Esta parcialidad en la docencia y en la investigación de la historia y crítica arquitectónicas constituye una clara limitación a la formación y sensibilización amplia desde la integridad del arco histórico. Acudiendo de nuevo al símil patrimonial, ya no es tan importante formar únicamente en la historia de las arquitecturas más reconocibles que sirvieron de modelo y referencia, sino la relevancia se desplaza a la necesidad de una diversidad temporal y geográfica en nuestra historia. En contraste con el metarrelato ilustrado y la noción tradicional de cronología progresiva de tiempo histórico, la historia de la arquitectura se caracteriza por sus diferencias que, lejos de recortar coherencia al relato histórico añaden valor a través de la especificidad. A partir de la lógica sociocultural posmoderna y el cambio operado en la producción de conocimiento, pasamos de la historia como cronología progresiva, fundamentada en una coherencia conseguida con su homogeneidad y condición universal, a la relevancia de la diferencia en la caracterización de la realidad enunciada por Gilles Deleuze (2006 (1968), 183)7. Solá-Morales hace uso de las teorías deleuzianas para el estudio de la arquitectura contemporánea. La historia como topografía, con sus particularidades, nos permite alejarnos de la tendencia al universalismo topológico y cuestionar las jerarquías; la diferencia como valor nos permite afirmarnos en la pluralidad (Solà-Morales, 1997)8. Homi K. Bhabha propone también una metodología basada en la diferencia deleuziana, en este caso aplicado al colonialismo. El concepto de diferencia cultural tiene el sentido de encuentro que, el autor lo distingue de la noción de diversidad más cercana a la otredad fuera del centro, y propone un encuentro no jerarquizado de culturas, perspectiva que permite el cuestionamiento de la condición periférica de la historia de la arquitectura (Huddart, 2006). Nuestros contenidos y métodos para mostrarlos, deben hacer patente el valor de esa diversidad cultural, poniéndolos en diálogo, y disolviendo esa línea aún deleble entre centro y periferia. Con el fin de superar la inercia de la parcialidad histórica y la primacía de la producción occidental, se propone la aplicación de los estudios interculturales "cross-cultural studies" a la historia y crítica de la arquitectura. Como concepto metodológico, parte de la comparación para la comprensión sincrónica de las culturas arquitectónicas, [ 7 ] [...] la semejanza y también la identidad, la analogía, la oposición, ya no pueden ser consideradas más que como los efectos, los productos de una diferencia primera o de un sistema primero de diferencias. Es necesario, de acuerdo con la intuición ontológica de Heidegger, que la diferencia sea en sí misma articulación y vínculo, que relacione lo diferente con lo diferente, sin ninguna mediación por lo idéntico o lo semejante, lo análogo o lo opuesto. [ 8 ] Proponer una topografía es rechazar una topología. El reconocimiento de la diferencia conduce a la afirmación de lo plural. 189189 LA COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Reflexiones en torno al IV Encuentro de Áreas de Conocimiento de Composición Arquitectónicas que nos permite la introducción de variaciones y diferencias producidas en cada cultura. El proceso comparativo en ningún caso niega la unicidad de cada cultura arquitectónica: en los estudios interculturales la diferencia se hace compatible con la similitud o generalidades (Carol y Melvin Ember, 2001). La utilidad del conocimiento de la historia y crítica arquitectónicas? La creatividad como objetivo para la aplicabilidad. Su especificidad instrumental. La reivindicación de utilidad del conocimiento no es un debate nuevo y se enraíza históricamente en los planteamientos pragmáticos de la educación, llegando hasta nosotros destilado como objetivo básico de nuestras universidades (Universidad de Sevilla 2003, 9-10)9. Con origen en el cambio del siglo XVIII al XIX en torno a la Academia de Berlín, surge una educación superior enfocada desde la teoría de la utilidad de los conocimientos, nuevo modelo que responde a la demanda de una emergente clase burguesa de explotación útil del conocimiento en el marco de la necesidad de extracción de recursos insertos ya en la Primera Revolución Industrial: se entendía que el estudio en torno a objetos abstractos o teorías especulativas no estaban orientadas al bien común10, provocando duras reacciones en pro de la relevancia central de estas materias (Lledó, 2018, 162-167). Un impacto especialmente negativo recae en las áreas de conocimiento donde, como en el caso de ACCA, hacen su acto de aparición las Humanidades, aunque compartida en este caso con la dimensión técnica de la rama de Ingeniería y Arquitectura. Inútil y perjudicial, calificativos aplicados a la historia de la arquitectura en los años setenta, trazan una persistencia en el fenómeno. Su falta de utilidad vincula la anti historicidad con la lógica funcionalista y eficiente devenida del optimismo maquinista de entreguerras, limitando así las referencias a la arquitectura más contemporánea, por escapar a su consideración de histórica. La vocación operativa de nuestra área de conocimiento a la que hacíamos referencia no invalida el quehacer en la construcción del conocimiento en la historia y crítica arquitectónicas como fin en sí mismo. Operativa no significa utilitaria, y desde nuestra área de conocimiento debemos cuestionar la aproximación formativa desde una limitativa aproximación a la dimensión útil de la formación en arquitectura. [ 9 ] De los seis objetivos básicos definidos en el Estatuto de la Universidad de Sevilla, los objetivos b) y e) se refieren a la aplicabilidad y la inserción laboral del estudiantado. Universidad de Sevilla. 2003. “Artículo 3. Objetivos básicos”. Decreto 324/2003, de 25 de noviembre, por el que se aprueba el Estatuto de la Universidad de Sevilla (y modificaciones entre 2004 y 2017) 9-10. [ 10 ] En Orden Ministerial 11 de Abril de 1789, Federico Guillermo III (y su Ministro Julius von Massow, el fanático de la utilidad encargado de la reforma de la enseñanza), explicita que los trabajos en torno a objetos abstractos y teorías especulativas no están orientados al bien común. Propone así que la Academia de Berlín se humanice (paradójico el término) que favorezca menos a las investigaciones especulativas. El trabajo teórico pedagógico de Guillermo de Humboldt cristalizará en la fundación de la nueva Universidad de Berlín en 1810. Contribuyen otros autores como Friedrich Schelling. Con relación a sus métodos: Schelling, F. W. (2008) (Ed. original 1801). Lecciones sobre el método de los estudios académicos. Buenos Aires: Losada. 190190 ACCA 4 LÍNEA 2: NATURALEZA Y CONTENIDOS DE LA DOCENCIA EN EL ACCA De la misma manera que introducir los soportes gráficos propios de la disciplina arquitectónica en las aulas de ACCA no significa renunciar a la necesidad vital de un libro. Incluso la aproximación a la fuente documental por excelencia como es un libro, podemos y debemos plantearla desde nuestra singularidad disciplinar11. Guillermo de Humboldt (1767-1835) y Friedrich Schelling (1775-1854) apuntaron de hecho a la lectura de libros como fórmula para la promoción de la autonomía del estudiantado que, junto con la libertad, contrarrestaba esa aproximación utilitaria demandada por la clase burguesa surgida tras la Primera Revolución Industrial. ¿Para qué sirve ACCA en una sociedad en cambio? La utilidad de la formación universitaria, objetivo que aparece con fuerza en la EEES, nos plantea una cuestión problemática: la universidad debe asegurar en la actualidad dicha utilidad del conocimiento, entendida ésta como aplicabilidad en su dimensión profesional. Dado los cambios operados desde revolución informática y el efecto ocasionado en los cambios de demanda de la sociedad en la capacitación universitaria, es imprescindible hacer una revisión del concepto de utilidad de la educación, aspirando a una aplicabilidad de máximo alcance. Tras la crisis de principios del milenio de un modelo basado en la producción, pasamos de una demanda en el mercado laboral de personas formadas Aplicar, a una capacitación en Analizar, Evaluar y sobre todo Crear nuevas propuestas, en un mundo inmersos en transformaciones de una velocidad inédita. De hecho, la capacidad creativa constituye una competencia en alza en dicho mercado laboral, siendo de las más valoradas en la actualidad por los empleadores de todas las ramas. Noam Chomsky (1928-) define así la labor del docente como facilitadores de las circunstancias de la libertad, como fundamento esencial para los procesos de creación. La creatividad se presenta de máxima utilidad en estos momentos de cambios instantáneos, de la mano del fomento de la autonomía de la/del estudiante. En el caso específico de ACCA la tarea que nos ocupa debe abordar la capacitación creativa sustentado en la especificidad del área de conocimiento, sin perder nuestra referencia disciplinar de la Arquitectura, sus dinámicas y sus instrumentos propios. Palabras clave: Composición Arquitectónica, Historia y crítica arquitectónicas, utilidad del conocimiento histórico, metodologías de enseñanza aprendizaje en arquitectura, creatividad. [ 11 ] Sobre metodologías innovadoras en el área de conocimiento en la aproximación a las fuentes documentales, en concreto de los libros, véase las estrategias basadas en la creatividad y la ludificación a partir de la lectura de un libro, insistiendo en la especificidad arquitectónica de los soportes: Loren-Méndez, M. (2019). Proyecto investigador docente. Concurso de acceso a cuerpo de Catedráticos de Universidad, Área Composición Arquitectónica. Resolución Universidad de Sevilla 29 de Julio de 2019, BOE 7 de agosto de 2019 (documentación presentada 3 diciembre de 2019). Loren-Méndez, M., Pinzón-Ayala, D. y Alonso-Jiménez, R. F. (2021). Participación activa del estudiante: gamificación y creatividad como estrategias docentes. En D. García Escudero, y B. Bardí Milà (Eds.). IX Jornadas sobre Innovación Docente en Arquitectura (JIDA'21), Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Valladolid, 11 y 12 de noviembre de 2021 (pp. 660-671). Barcelona: UPC IDP; GILDA. 191191 LA COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Reflexiones en torno al IV Encuentro de Áreas de Conocimiento de Composición Arquitectónicas Referencias: Chirbes, R. (2010). La estrategia del boomerang. Barcelona: Editorial Anagrama. Chomsky, N. (2009). Educar para la libertad. La (des) educación. Barcelona: Crítica S.L. Deleuze, G. (2006). Diferencia y Repetición. Buenos Aires; Madrid: Amorrortu. Ember, C. R. y Ember, M. (2001). Cross-cultural research methods. New York; Oxford: RowmanyLittlefield Publishers. Huddart, D. (2006). Homi K. Bhabha. London; New York: Routledge. Loren-Méndez, M. (2008). La modernidad española como relato de las periferias. Apuntes, 21(2), 234-251. Loren-Méndez, M. (2019). Proyecto investigador docente. Concurso de acceso a cuerpo de Catedráticos de Universidad, Área Composición Arquitectónica. Resolución Universidad de Sevilla 29 de Julio de 2019, BOE 7 de agosto de 2019 (documentación presentada 3 diciembre de 2019). Loren-Méndez, M., Pinzón-Ayala, D. y Alonso-Jiménez, R. F. (2021). Participación activa del estudiante: gamificación y creatividad como estrategias docentes. En D. García Escudero, y B. Bardí Milà (Eds.). IX Jornadas sobre Innovación Docente en Arquitectura (JIDA'21), Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Valladolid, 11 y 12 de noviembre de 2021 (pp. 660-671). Barcelona: UPC IDP; GILDA. Lledó, E. (2018). Sobre la educación. La necesidad de la Literatura y la vigencia de la Filosofía. Barcelona: Penguin Random House Grupo Editorial. Moholy-Nagy, S. (1965). The Canon of Architectural History. En M. Whiffen (Ed.). The History, Theory and Criticism of Architecture. Cambridge: The MIT Press. Rudofsky, B. (1964). Architecture without architects. New York: Museum of Modern Art MoMA. Rudofsky, B. (1977). The Prodigious Builders. Notes towards a natural history of architecture with special regard to thoses species that are traditionally negleted or downright ignored. New York; London: Harcourt Brace Jovanovich. Solà-Morales, I. de. (1992). The Prodigious Decade. En P. A. Saliga y M. Thorne (Eds.) Building in a new Spain. Contemporary Spanish Architecture (pp. 91-99). Barcelona: Gustavo Gili. Solà-Morales, I. de. (1997). Differences. Topographies of Contemporary Architecture. Cambridge: MIT. 192192 ACCA 4 LÍNEA 2: NATURALEZA Y CONTENIDOS DE LA DOCENCIA EN EL ACCA Tafuri, M. (1997). Teoría e Historia de la Arquitectura. Madrid: Celeste Ediciones. Universidad de Sevilla. (2003). Artículo 3. Objetivos básicos. Decreto 324/2003, de 25 de noviembre, por el que se aprueba el Estatuto de la Universidad de Sevilla (y modificaciones entre 2004 y 2017), 9-10. Zevi, B. (1952). La historia como instrumento de síntesis de la enseñanza de la Arquitectura. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Universidad de Buenos Aires.