Aprendizaje en Antropología de la Comunicación a Través de Proyecto: los Secretos de “Assasin´s Creed IV:Black Flag” y “FIFA18” Descubiertos por Estudiantes

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Aprendizaje en Antropología de la Comunicación a Través de Proyecto: los Secretos de “Assasin´s Creed IV:Black Flag” y “FIFA18” Descubiertos por Estudiantes Ángeles Castaño Madroñal Universidad de Sevilla Dpto. Antropología Social [email protected] ORCID: https://orcid.org/000-0002-3617-8041 D.O.I.: http://dx.doi.org/10.12795/JDU.2018.i01.102 Pp.: 1811-1832 Resumen Se presenta un Ciclo de Mejora Docente basado en aprendizaje a través de proyecto tomando como base el aprendizaje por resolución de problemas. Los contenidos estructurales se articulan procurando la aplicación de las teorías y métodos de análisis semiosemántico y simbólico propios de la antropología de la comunicación sobre dos videojuegos que forman parte del conocimiento del entorno de los estudiantes, como estudios de caso para experimentar este modelo de enseñanza-aprendizaje aplicado en la docencia universitaria. Se muestra el proceso desde el diseño de contenidos, las secuencias de Aprendizaje en Antropología de la Comunicación a Través de Proyecto: los Secretos de “Assasin´s Creed IV:Black Flag” y “FIFA18” Descubiertos por Estudiantes Ángeles Castaño Madroñal 1812 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) actividades, el sistema de evaluación a partir de los conocimientos previos de los estudiantes, y el análisis de los resultados obtenidos y del modelo aplicado. Palabras Clave: Antropología de la Comunicación, Grado en Antropología, docencia universitaria, experimentación docente universitaria, conocimiento del entorno. Breve descripción del contexto de intervención. Esta asignatura viene siendo objeto de mejora a través del programa de la FIDOP y la REFID desde 2015, de modo que se ha ido nutriendo de sucesivos ciclos de mejora que han permitido adaptar el programa docente en su totalidad, e ir encajando paulatinamente el modelo posible e ideal. Este es el 4º curso consecutivo en el programa de innovación docente de la asignatura Antropología de la Comunicación, una optativa de 2º curso del Grado de Antropología Social. En esta ocasión se trata de un ciclo de 30 horas totales. Lo que equivale a 7 semanas de docencia más una sesión de dos horas en la semana 8 dedicada a la evaluación final de la enseñanza y aprendizaje. La docencia se articula en 2 sesiones de 2 horas por semana. Las sesiones se llevan a cabo, como en todos los cursos anteriores en un aula que tiene habilitados equipo informático y audiovisual, aunque infraestructuralmente la sala encajada entre los pilares de sostén y bóveda de una de las galerías del edificio monumental histórico (antigua Real Fábrica Tabacos) de la Universidad de Sevilla, tiene mala sonoridad y problemas de reverberación que dificultan mucho el disfrute de las abundantes actividades prácticas audiovisuales en esta asignatura. El grupo matriculado este curso son 20 estudiantes. Pero el absentismo por casuísticas variadas, donde destaca el alto porcentaje de estudiantes becados con estancia en centros estatales, europeos y americanos, reduce el grupo a 9 presenciales que se acogen al sistema de evaluación y aprendizaje continuo establecido en la asignatura: Aprendizaje en Antropología de la Comunicación a Través de Proyecto: los Secretos de “Assasin´s Creed IV:Black Flag” y “FIFA18” Descubiertos por Estudiantes Ángeles Castaño Madroñal 1813 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 3 proceden de las becas de intercambio con universidades norteamericanas (2 chicas, una de ellas con formación en biología, y otra de literatura española, y un chico neoyorkino estudiante de audiovisuales); 4 más y 1 chica son estudiantes autóctonos del título, y 1 joven chino con residencia de estudiante que cursa el título íntegramente en nuestra universidad. Como en cursos anteriores destaca la multiculturalidad y la multidisciplinariedad de la formación superior del grupo. El proyecto diseñado ha dado lugar a una alta participación y una dinámica de trabajo continuo en los dos equipos de trabajo, tanto en el aula presencialmente como fuera de ella, desarrollando búsquedas de información autónomas y creatividad aplicada de las teorías. Diseño de un CMD basado en proyecto. He optado por un proyecto de investigación como modelo de enseñanza-aprendizaje que se basa en el conocimiento del medio de los propios alumnos (Finkel, 2008) y en el aprendizaje por resolución de problemas (ARP), y los 7 principios básicos de Bain, que mantengo en mi modelo (Bain, 2007:113-132). Estas bases son las que mejor se adaptan a las capacidades actitudinales y procedimentales a entrenar en este nivel del título que estudian, y que permiten el aprendizaje participativo y autogestionado del discente llevando a la aplicación las principales teorías de análisis simbólico y semiosemántico más conocidos en la antropología de la comunicación. La estrategia es lograr una progresión que ambiciona que sean los propios estudiantes los que movilicen los contenidos a través de problemas-respuestas, y alcanzar una perspectiva general de los contenidos y sus aplicaciones posibles en los estudios de caso, para dar las respuestas más adecuadas. También para asentar la base de una asignatura compleja que ha de afrontar el dilema de que se ubica en un nivel Aprendizaje en Antropología de la Comunicación a Través de Proyecto: los Secretos de “Assasin´s Creed IV:Black Flag” y “FIFA18” Descubiertos por Estudiantes Ángeles Castaño Madroñal 1814 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) introductorio del título. La articulación de lo aprendido en el FIDOP y la REFID se contiene en estos contenidos del modelo: 1) testado de los intereses de los estudiantes; 2) plantear un problema de investigación en este caso asociado a un proyecto de participación colectiva; 3) articular sus ideas en las cuestiones a resolver establecidos alrededor de subproblemas que estructuran los contenidos aplicables al proyecto; 4) diseño de las secuencias de actividades del proyecto; 5) preevaluación de saberes o conocimientos previos de los estudiantes entre las secuencias diseñadas para testar la evolución en su aprendizaje (de Alba, 2016); 6) elaboración de resultados del proyecto de investigación y transferencia de hallazgos y logros a los compañeros como sistema de enseñanza-aprendizaje entre pares; 7) posevaluación del aprendizaje; 8) posevaluación de la enseñanza; 9) analizar el ciclo de mejora para ir mejorando el modelo a partir de los obstáculos detectados. El modelo en su conjunto se basa en los progresos derivados del aprendizaje en el FIDOP (Porlan et al., 2017). De acuerdo a este modelo, los propios estudiantes eligieron, en consonancia con sus inquietudes, que el objeto de estudio del proyecto serían videojuegos, y a partir de su conocimiento del medio, seleccionaron dos productos ampliamente comercializados como estudios de caso. El proyecto se desarrolló desde el 19 de marzo al 6 de junio, y ha conducido durante todo el cuatrimestre la articulación permanente entre teoría y práctica. En relación al aprendizaje del medio, vengo articulando con los contenidos de la asignatura conferencias externas y actividades culturales que se dan en la US o en Sevilla entre febrero y junio, que es el calendario de la asignatura. En este sentido, el día 12 de marzo, acudieron a dos conferencias entre las 12.00 y las 14.00 en el Centro Internacional de la US sobre cine y flamenco que centraban contenidos del tema 4, 6 y 7 del temario. Aprendizaje en Antropología de la Comunicación a Través de Proyecto: los Secretos de “Assasin´s Creed IV:Black Flag” y “FIFA18” Descubiertos por Estudiantes Ángeles Castaño Madroñal 1815 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) El modelo que he llevado a cabo queda sintetizado así: En este modelo basado en ARP a través de un proyecto de investigación colectivo que estudia los videojuegos, el objetivo es establecer feedback entre el conocimiento adquirido y circulado en el aula y el conocimiento del medio/ producto de consumo con el que tienen una experiencia cotidiana, y colectiva generacional. Para ello, durante una sesión de 1 hora en la primera semana del curso, los estudiantes seleccionaron como estudios de caso 2 videojuegos que conocían bien, y se adaptaba a los contenidos a circular y aplicar en el curso. Tengo que aclarar, que en contra de mis propias inclinaciones por el cine como objeto de estudio trabajado en dos cursos anteriores. Es por ello, que tuve que adaptar y repensar las preguntas problemas y la articulación aplicada para que se pudiese llevar a cabo el proyecto de investigación colectivo. Figura 1. Modelo del CMD. Aprendizaje en Antropología de la Comunicación a Través de Proyecto: los Secretos de “Assasin´s Creed IV:Black Flag” y “FIFA18” Descubiertos por Estudiantes Ángeles Castaño Madroñal 1816 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) El proyecto de investigación se mantiene de forma transversal a todo el temario, articulando los contenidos al proyecto de estudio, y permitiendo ver en un caso empírico lo que ha circulado a nivel teórico en el aula. También ha sido una novedad introducir primero la experimentación práctica a partir de los conocimientos de los estudiantes al inicio de cada actividad, para impartir después la teoría, y volver a realizar una práctica a posteriori en participación colectiva orientada, para incentivar la autoevaluación en los estudiantes y su aprendizaje personal contrastado. Se trata de ampliar la reflexión más allá del aula y trascender la teoría a la observación del comportamiento social y/o los productos culturales, como una cuestión fundamental para el aprendizaje de competencias y aptitudes propias de la antropología social desde los niveles más básicos del título. Mapa de contenidos, secuencias de actividades y problemas/preguntas-claves. El desarrollo del temario ha mantenido la transversalidad de contenidos docentes con el trabajo participativo y grupal en el proyecto de investigación, desde el tema 4 al 11. Ellos han trabajado a partir del análisis profundo realizado al unísono entre ambos estudios de caso. Un caso se ha trabajado en un equipo de 4 personas, y otro en equipo de 5, y estableciendo una puesta en común en cada sesión dedicada al proyecto para transferir los aspectos analizados en cada videojuego dentro y fuera del aula. He ido conduciendo los contenidos que tenían que aplicar circulando los problemas/preguntas que tenían que resolver secuencialmente. De esta forma se ha ido construyendo mediante las prácticas en el aula un solo proyecto con dos estudios de caso. Debido a que el CDM de este año es de 30 horas se ha trabajado desde el tema 4 al 11. A partir del tema 4 se entra en una mayor profundización en las formas de la comunicación desde la diversidad cultural Aprendizaje en Antropología de la Comunicación a Través de Proyecto: los Secretos de “Assasin´s Creed IV:Black Flag” y “FIFA18” Descubiertos por Estudiantes Ángeles Castaño Madroñal 1817 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) humana hasta las tecnologías de nuestra sociedad. La actividad de este año, transforma y mejora radicalmente casi la totalidad del temario de la asignatura, en cuanto el proyecto permite una traslación continua entre teoría y práctica todo el cuatrimestre. En la ilustración destaco los conceptos y contenidos claves de los temas que se articulan con las dos fases de trabajo con el proyecto de los videojuegos, una más descriptiva en una primera fase, y otra posterior más analítica relacionada con cómo nos relacionamos con la tecnología mediática. En rojo he colocado las capacidades actitudinales generales de la asignatura a través del proyecto, y en verde las procedimentales generales de la asignatura y específicas e intelectuales del proyecto. A continuación se muestra la selección de preguntas clave y la articulación aplicada al proyecto de investigación, de modo que los contenidos teóricos aprendidos de forma reflexiva puedan experimentarse en su dimensión Figura 2. Mapa de contenidos. Aprendizaje en Antropología de la Comunicación a Través de Proyecto: los Secretos de “Assasin´s Creed IV:Black Flag” y “FIFA18” Descubiertos por Estudiantes Ángeles Castaño Madroñal 1818 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) aplicada a todo producto cultural comunicacional contemplado y abordado como texto. Para llevar a cabo este CMD se ha establecido una secuencia de trabajo en el aula en las 7 semanas indicadas antes más 1 sesión evaluadora final de 2 horas, de acuerdo al modelo que he diseñado. Tabla 1. Preguntas claves y programa semanal de sesiones Temporalidad Tema 4 Preguntas claves Semana 1/sesión 1 y sesión 2 Contenidos • La oralidad es específica de las culturas ágrafas? • La oralidad es un tipo de comunicación más simple que otras? • Hay una etnosemiótica específica en las culturas ágrafas? • La oralidad es sólo comunicación verbal? • La oralidad es sólo propia del pasado y de sociedades atrasadas o simples? Semana 1/sesión 2 (1 hora) PROYECTO * Identificación de los rasgos tipográficos, y semióticos externos. * Identificación aplicada de la oralidad en los videojuegos. Tema 5 Preguntas claves Semana 2/sesión 1 Contenidos • Existe una racionalidad expresivo-sim- bólica específica en la diversas culturas o es un universal cultural? • Qué relación hay entre la memoria hiponoética, el aprendizaje y la comunicación? • Cómo se construye el vínculo comunicativo en relación al sentido de comunidad? Semana 2/sesión 2 (1 hora) PROYECTO * Trabajo aplicado de la construcción mediada de vínculo y comunidad en las tecnologías de videojuegos. De los signos externos a los del círculo narrativo y sus lenguajes. Tema 6 Preguntas claves Aprendizaje en Antropología de la Comunicación a Través de Proyecto: los Secretos de “Assasin´s Creed IV:Black Flag” y “FIFA18” Descubiertos por Estudiantes Ángeles Castaño Madroñal 1819 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Semana 2/sesión 1 y sesión 2 Contenidos • Podrías identificar claves estéticas de la comunicación verbal? • Ilustra con ejemplos etnográficos modos de construir significados a través enunciados propios de la estética verbal, puedes recurrir a rituales y manifestaciones culturales de interés etnográfico. Semana 2/sesión 2 (1 hora) PROYECTO * Identificación de las claves estéticas en la semiótica y los lenguajes propios del videojuego. * Identificación de símbolos usados en la estética del videojuego Tema 7 Preguntas claves Semana 3/sesión 1 Contenidos • qué relación guarda lo festivo con la construcción y comunicación de comunidad? • Identifica elementos específicos andaluces propios del arte popular moderno. • Qué características presenta estos elementos desde la perspectiva de la comunicación y desde sus lenguajes específicos? Semana 3/ sesión 2 (1 hora) PROYECTO * Análisis de las semejanzas entre los recursos estéticos en las performances interactivas de los videojuegos, con los recursos del arte popular moderno. * Modo en que el videojuego produce una estética comunicativa específica de una comunidad. Tema 8 Preguntas claves Semana 4/sesión 1 Contenidos • Sabrías explicar que diferencia la oralidad de las mediaciones de comunicación? • Crees que hay una relación entre los procesos de identificación y el espacio mediado como generador de identidades/identificaciones? Explícalo con ejemplos del medio. • Cómo se genera un imaginario mediático? Podemos ejemplificar a través de nuestra experiencia directa? • Puede ser el sentido de realidad común una producción? Aprendizaje en Antropología de la Comunicación a Través de Proyecto: los Secretos de “Assasin´s Creed IV:Black Flag” y “FIFA18” Descubiertos por Estudiantes Ángeles Castaño Madroñal 1826 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 10 minutos. Aunque en un par de ocasiones, fue tan deslumbrante el hallazgo de los propios estudiantes sobre sus estudios de caso, que procedí a anotar en el mismo aula para ser fiel al suceso y a las emociones desencadenadas, tanto en ellos como en mí misma. Evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Quiero destacar aquí esas dos anotaciones del diario de clases, relacionadas con un par de los deslumbramientos colectivos ante los descubrimientos de los propios estudiantes sobre las técnicas de los videojuegos para generar emociones desde impresiones psico-sensitivas en el “gamer”, a través de la tecnología de la imagen. Hallazgos resultado de aplicar los métodos y teorías. “ es sorprendente!!. Acaban de aplicarme en el aula un análisis secuencial y del lenguaje multimodal básico sobre el videojuego Assasin´s (…) han identificado qué recursos simbólicos en la narrativa establecen 3 mundos que representan la desigualdad de las culturas y Estados del mundo (1º mundo/3º mundo), y me explican que reproduce el imaginario occidental del sistema/mundo” “Ha explicado Manu en la pizarra su análisis de un recurso estético y técnico apasionante, que corta los 3 mundos paralelos del videojuego (el anodino mundo laboral/la entrada al videojuego/el apasionante mundo ficticio): un juego entre interfaces (aplican la lectura de Manovich). En el mundo laboral de una vida de autómata el gamer se ve así mismo de cuerpo entero en un universo gris y plano, con simulación propia del cine / en el corte al portal el ojo de la cámara se encuentra sobre los ojos del jugador y el gamer puede ver solo los mandos y sus manos / en el mundo ficticio, el ojo de dios, y viven y ven todo controlando todas las dimensiones y en una primera persona que es inmortal o puede vivir muchas vidas. Les explico a raíz de estos descubrimientos que hay recursos del cine posestructuralista, y que actúa un recurso técnico y estético de panoptismo muy usado en la literatura y el cine. Todos estamos muy excitados con el hallazgo!!” Uno de los aspectos más emocionantes de este proyecto, es que tanto ellos como yo hemos aprendido en un proceso colectivo, que ha transformado las dinámicas Aprendizaje en Antropología de la Comunicación a Través de Proyecto: los Secretos de “Assasin´s Creed IV:Black Flag” y “FIFA18” Descubiertos por Estudiantes Ángeles Castaño Madroñal 1827 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) en el aula y nuestras interacciones en una comunidad de aprendizaje bastante horizontal. No en vano, les confesé desde el principio mi preferencia por el cine, por mi desconocimiento experiencial en el consumo de videojuegos. El establecimiento de un grupo de Facebook para subir imágenes de los videojuegos que querían trabajar, esquemas de sus análisis, y otros comentarios permitió traer al aula de manera audiovisual sus trabajos desarrollados fuera: “Antropocomunicación US.” También trabajaron en un texto escrito a varias manos en google-doc que cada equipo construyó, montando estructuradamente lo que habían ido realizando a lo largo del curso, y que luego volcaron en sendos power point que mostraron en la sesión 14 cuando cada equipo expuso su trabajo completo y finalizado para poder compartirlo y ser evaluado. Ellos eligieron el modo y la estética que consideraron más adecuada para dicha exposición, y se organizaron en equipos para definir los contenidos y el orden de exposiciones. A continuación muestro la escalera de aprendizaje resultante de la fusión de las 6 pre y posevaluaciones realizadas, he decidido mostrarlo en unidades, ya que son sólo 9 alumnos: Aprendizaje en Antropología de la Comunicación a Través de Proyecto: los Secretos de “Assasin´s Creed IV:Black Flag” y “FIFA18” Descubiertos por Estudiantes Ángeles Castaño Madroñal 1828 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 4. Resultados de la pre y posevaluación del aprendizaje Cuestionario 1 preguntas Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Pre Pos Pre Pos Pre Pos 1 9 0 0 6 0 3 2 9 0 0 2 0 7 3 5 0 5 3 0 6 4 9 0 0 2 0 7 5 7 0 2 4 0 5 Cuestionario 2 1 0 0 5 3 4 7 2 8 0 1 5 0 4 3 9 1 0 5 0 3 4 7 1 2 4 0 4 5 9 0 0 3 0 6 6 1 1 6 4 2 4 7 7 0 2 3 0 6 8 6 2 3 4 0 3 Cuestionario 3 1 0 0 5 3 4 6 2 0 0 4 2 5 7 3 2 0 6 5 1 4 4 1 0 6 2 3 7 Cuestionario 4 1 2 0 7 4 0 5 2 5 1 4 4 0 5 3 5 2 4 3 0 5 4 0 0 6 2 3 7 5 1 0 7 3 1 6 Aprendizaje en Antropología de la Comunicación a Través de Proyecto: los Secretos de “Assasin´s Creed IV:Black Flag” y “FIFA18” Descubiertos por Estudiantes Ángeles Castaño Madroñal 1829 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Cuestionario 5 1 1 1 6 2 2 6 2 1 1 5 2 3 6 3 1 1 6 2 2 6 4 0 0 6 2 3 7 5 0 0 7 4 2 5 Cuestionario 6 1 0 0 6 3 3 6 2 2 1 5 3 2 5 3 0 0 6 3 3 6 4 0 0 8 2 1 7 5 0 0 7 4 1 5 En general se puede observar una mejora de todos en las posevaluaciones, incrementándose significativamente el número de alumnos que alcanzan el nivel superior 3. También es de destacar que conforme fueron realizando los cuestionarios fueron habituándose a la actividad, de modo que mientras en los dos primeros cuestionarios de preevaluación apenas explicaban ni desarrollaban sus afirmaciones, en los siguientes, pude observar cómo dedicaban un mayor detalle a la explicaciones razonadas de sus afirmaciones, a ilustrar con ejemplos, e incluso en algunos casos destacados referenciando las lecturas realizadas. Otro aspecto a destacar es que más de la mitad de ellos (6 de 9), terminaron articulando las respuestas aumentando la complejidad de sus razonamientos conforme se alcanzaron los 2 últimos cuestionarios de posevaluación; evidencia de que habían comprendido la complejidad acumulativa de los contenidos, y que éstos estaban imbricados a lo largo de todo el proceso. Y este es el resultado de la evaluación que los estudiantes han realizado de la enseñanza y el CDM: Aprendizaje en Antropología de la Comunicación a Través de Proyecto: los Secretos de “Assasin´s Creed IV:Black Flag” y “FIFA18” Descubiertos por Estudiantes Ángeles Castaño Madroñal 1830 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla5. Evaluación final de la enseñanza y el CDM. Preguntas Respuestas 1 0 3 6 2 0 3 6 3 3 consideran difíciles contenidos del tema 9 4 2 consideran que se pueden reducir aun más la teoría e incrementar el trabajo práctico o las salidas a actividades externas 5 2 consideran que los alumnos pueden tener aun más espacio para expresarse y debatir en el aula 6 1 no sabe; 1 considera que no está capacitada para opinar; 7 dicen que han aprendido muchas cosas que no esperaban 7 3= 7,5 / 2= 8,5 / 2= 9 /2=10 8 2=7,5 /3=8,5 / 2=9 /2=10 En general hay bastante satisfacción con el CDM y mi trabajo continuo con ellos. Tengo que destacar que las calificaciones más altas y el mayor grado de satisfacción lo han demostrado en el cuestionario los estudiantes norteamericanos. Los autóctonos eran más críticos, pero muy imprecisos a la hora de indicar mejoras. Dos de las estudiantes norteamericanas vinieron a despedirse terminada la docencia y antes de regresar a su país, expresando verbalmente lo interesante que les había resultado el proyecto y que habían aprendido gran cantidad de contenidos y aplicaciones a elementos del entorno que desconocían por su trayectoria formativa previa. Un estudiante español con beca de movilidad internacional en una universidad mejicana, que este año cursa tercero del Grado, se ha ofrecido a dejarme un video grabado de 30 minutos explicando a los estudiantes del futuro curso, lo aprendido y los hallazgos en el videojuego Assasin´s Creed que han analizado. Y dos de los estudiantes que se encuentran en 3º cursando la asignatura de Métodos y Técnicas de Investigación en la que deben de diseñar y poner en práctica un proyecto, están trabajando juntos sobre los videojuegos. Aprendizaje en Antropología de la Comunicación a Través de Proyecto: los Secretos de “Assasin´s Creed IV:Black Flag” y “FIFA18” Descubiertos por Estudiantes Ángeles Castaño Madroñal 1831 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Evaluación del diseño puesto en práctica. Esta forma de iniciar la asignatura tiene la ventaja de hacer la docencia flexible, y un contexto incentivador en la relación alumnos-profesora ya que cada año los intereses de los estudiantes introducen modificaciones en el CMD. Aunque ello haga necesario adaptar el programa y la teoría prevista. Mientras la pre-y posevaluación permite ir modulando los contenidos y el ritmo a los tiempos de aprendizaje, así como testar la necesidad de ir formulando y adaptando las secuencias y el ciclo participativo de preguntas-reflexiones-debate participativo, para ayudarles en la elaboración conjunta de respuestas, y unas conclusiones a partir de lo que han aprendido en las clases. Si bien es cierto que dejar a los estudiantes guiar la enseñanza de acuerdo a sus gustos e intereses, me han obligado a un mayor esfuerzo de adaptación de contenidos y reorientación del CDM, tengo que decir que ha sido muy satisfactorio también para mí. Siento que he aprendido cosas que no hubiesen sido posible sin haber dado la oportunidad de cambiar mis previsiones y planes. Es por esto, que voy a mantener la dinámica de ofrecer en la primera semana del nuevo curso la oportunidad de desarrollar la aplicación de los contenidos en la temática o el ámbito de interés que ellos tengan. Siempre buscando el consenso del grupo, y de cara a desarrollar dinámicas de trabajo en equipo y aprendizaje colectivo y horizontal. Considero que los principios didácticos argumentados en el CDM son los que permiten un abordaje adecuado al nivel del Grado que tienen los alumnos, y las capacidades que se pueden entrenar y desarrollar. Los 7 principios de Bain (Bain, 2007), el ARP, tomar en cuenta los modelos mentales de los estudiantes, su conocimiento del medio, y evaluar el proceso de aprendizaje contemplando una escalera progresiva (Bain, 2007; de Alba, 2016; Porlán et al., 2017) sientan los pilares de un modelo que ha mejorado sustancialmente mi experiencia docente y que considero Aprendizaje en Antropología de la Comunicación a Través de Proyecto: los Secretos de “Assasin´s Creed IV:Black Flag” y “FIFA18” Descubiertos por Estudiantes Ángeles Castaño Madroñal 1832 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) asentado. Por eso, tras 4 años de proceso de innovación docente, creo que el modelo posible e ideal prácticamente se han fusionado. Ciertamente, como los propios estudiantes piden, tengo la intención de incrementar las prácticas fuera del aula, y aprovechar las actividades formativas universitarias externas a la propia disciplina u otras afines, que tengan que ver con los contenidos a aprender. Mi objetivo en los próximos cursos se orientan a dos fines: mantener este modelo en antropología de la comunicación, y extender lo aprendido a las asignaturas de las 3 titulaciones en las que imparto docencia. Referentes bibliográficos Bain, K. (2007) Lo que hacen los mejores profesores universitarios. València: PUV. De Alba, N. (2016) El análisis de los modelos mentales de los estudiantes antes y después de la docencia: utilidad y procedimiento. 2º seminario formativo presencial de la REFID. Finkel, D. (2008): Dar clase con la boca cerrada. Valencia, España: PUV. Porlán, R. (Coord.) (2017) Enseñanza universitaria. Cómo mejorarla. Madrid: Ediciones Morata. Porlán, R. (2008) El diario de clase y el análisis de la práctica. Averroes. Red Telemática Educativa de Andalucía. Open acces: https://idus.us.es/xmlui/bitstream/ handle/11441/25448/El%20Diario%20de%20clase%20 y%20el%20análisis%20de%20la%20práctica..pdf?sequence=1. Acceso: 12/10/2018