Las unidades de igualdad en las universidades andaluzas

de género XXI Mercedes Osuna Rodríguez Miaría Isabel Amer Aímedína Colección Síntesis ● Investigación Queda prettistda. salvo excepción piet/ista en la ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de la pro piedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados pueda ser constitutiva de defito contra la propiedad Intelectual (erts. 270 y algs.Cóc£go Penal). B Centro Español de Derechos Reprográfioos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados detechos. A EN LATRANSVERSALIDAD DE GÉNERO EN EL SIGLO XXI Mercedes Osuna Rodríguez María Isabel Amor Almedina (coodinadoras) 3^ VA ● t f. s' V. EDITORIAL SINTESIS «i I y*"' o Consulte nuestra página web: www.sintesis.com En ella encontrará el catálogo completo y comentado ^ Ins derechos. Está prohibido, bajo las sanciones Reservados ‘odos lo ¡gtos en las leyes, reproducir, registrar penales y el resara miento „ parcialmente, "ualqt"in la au.onaactón previa por escriio ^ de Editorial Síntesis, S.A. ía Isabel Amor Almedina (coordinadoras) © Mercedes Osuna Rodríguez y Mana © editorial síntesis, S.A. Vallehermoso, 34. 28015 Madrid Teléfono 91 593 20 98 www.sintesis.com > H ISBN: 978-84-9171-407-1 Depósito Legal: M. 31.212-2019 Impreso en España - Printed in Spain r Indice Prólogo  Manuel Torralbo Rodríguez 15 Relación de autores y autoras 19 1. Percepción del alumnado sobre la violencia de género y el acoso sexual: un estudio en la Universidad de Córdoba Mercedes Osuna Rodríguez 1.1. Introducción    1.2. Diseño metodológico  7.2.7. Objetivos  7.2.2. Participantes  1.2.3. Instrumento  1.2.4. Procedimiento y análisis de datos  1.3. Resultados  1.3.1. Factores que afectan a la fíente de información sobre la violencia de género y el acoso sexual.... 7.5.2. ítems responsables de las diferencias  1.4. Conclusiones  Referencias bibliográficas  23 23 26 26 26 27 27 28 28 28 30 31 ● 5 Investigación en la transversa!iclad de género en el siglo XXI La presencia femenina en ¡os manuales escolares de Educación Primaria. ¿Realidad o ficción?  Carmen MAránzazu Cejudo-Cortés, Mario Ferreras-Listán, Encamación Pedrero-García y Olga Moreno-Femández 2.1. Introducción  2.2. Objetivos  2.3. Metodología (diseño, participantes, instrumento y procedimiento) 2.4. Resultados  2.5. Conclusión  Referencias bibliográficas  2. 35 35 38 38 42 44 45 Las Afinidades de Igualdad en las universidades andaluzas Mario Ferreras-Listán, Celia Corchuelo-Femández y Pilar Moreno-Crespo 3.1. Introducción  3.2. Metodología (diseño, participantes, instrumento y procedimiento) 3.2.1. Objetivos  3.2.2. Participantes  3.2.3. Instrumento  3.2.4. Procedimiento  3.3. Resultados  3.4. Conclusión  Referencias bibliográficas  3. 49 49 52 53 53 53 55 55 60 61 4. ¿Adicción o abuso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación?  Valentina Lucena, Antonio Raya, Javier Herruzo y Carlos Herruzo 4.1. Introducción  4.2. ¿Uso, abuso o adicción?  4.3. La irrupción de los Smartphones  4.4. Las redes sociales  4.5. ¿Dónde está el límite para los jóvenes?  4.6. Uso y abuso en jóvenes con discapacidad  4.7. Diferencias de género en el uso y abuso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación  4.8. A modo de conclusión   Referencias bibliográficas  63 63 65 66 67 68 70 71 72 73 6 índice 5. Diferencias de género en las motivaciones por la docencia y sobre ¡a formación inicial en alumnado del máster de Formación del Profesorado  Francisco José Poyato López, Alfonso Pontes Pedrajas y Margarita Rico Romero 5.1. Introducción  5.2. Objetivos  5.3. Metodología  5.3.1. Diseño  5.3.2. Participantes  5.3.3. Instrumento de investigación y técnicas de análisis de datos  77 77 80 80 80 80 81 82 5.4. Resultados  5.5. Conclusión  Referencias bibliográficas 85 88 6. Diferencias de género en la construcción de la Identidad Profesional Docente  91 Elisa Pérez Gracia, Rocío Serrano Rodríguez y Alfonso Pontes Pedrajas 6.1. Introducción  6.1.1. La Identidad Profesional Docente en la formación inicial del profesorado de educación secundaria ... 6.1.2. La Identidad Profesional Docente desde una perspectiva de género  6.2. Diseño metodológico  6.2.1. Objetivos  6.2.2. Participantes  6.2.3. Instrumento  6.2.4. Procedimiento y análisis de datos  6.3. Resultados  91 93 94 96 96 96 97 97 99 6.3.1. Creencias sobre la noción global de Identidad Profesional Docente  6.3.2. Relación significativa entre género y la noción de la Identidad Profesional Docente  99 100 101 6.4. Discusión  6.5. Conclusión  Referencias bibliográficas 102 103 7 Investigación en la transversalidacl de género en el siglo XXI 11. Perspectiva de género sobre fenómenos facilitadores y obstacnlizadores del desarrollo competencial  Irene Dios y Beatriz Figueroa Sandoval 165 166 11.1. Introducción  11.1.1. Desarrollo competencial en estudiantes universitarios... . 11.1.2. Fenómenos facilitadores y obstacnlizadores del desarrollo competencial: Burnout académico y engagement  166 168 169 11.2. Objetivos  11.3. Metodología   ll.S.l. Participantes 11.3.2. Instrumentos 11.3.3. Análisis de datos 11.4. Resultados  170 170 170 171 172 11.4.1. Desarrollo competencial  11.4.2. Fenómenos facilitadores y obstacnlizadores de aprendizaje  172 174 175 11.5. Conclusiones 176 Agradecimientos  Referencias bibliográficas 177 12. Género, interculturalidady educación. Un análisis etnográfico en Ecuador  Marta Rodríguez-Cruz 12.1. Introducción  12.2. Metodología  12.3. Resultados  12.3.1. Lacomunidad  12.3.2. La escuela  12.4. Conclusión  Referencias bibliográficas  181 181 183 184 185 188 191 192 \3. La tutoría en las universidades de Ecuador: un estudio sobre las necesidades y demandas del alumnado   Kasandra V. Saldarriaga Villamil y María Isabel Amor Almedina 13.1. Introducción  13.1.1. La orientación y la tutoría universitaria como propulsoras de la igualdad de género  195 195 196 10 Indice 13.1.2. La tutoría en la educación superior de Ecuador 13.2. Objetivos  13.3. Metodología  13.3.1. Diseño  13.3.2. Participantes  13.3.3. Instrumento  13.3.4. Procedimiento  13.3.5. Análisis estadísticos  13.4. Resultados  197 199 199 199 199 203 203 203 204 13.4.1. Objetivo 1. "Conocer la importancia y la necesidad de la tutoría del alumnado participante ”.. 13.4.2. Objetivo 2. "Analizar las diferencias entre chicos y chicas en relación con el valor y la necesidad de la tutoría en su trayectoria universitaria 204 fp 205 13.5. Conclusión  Referencias bibliográficas 206 207 14. La perspectiva de género en la formación docente y el impacto en la práctica educativa  Rosa Jhesenia Sacoto Loor, Mercedes Osuna Rodríguez y Zita Lucía Zambrano Santos 14.1. Introducción  14.2. Objetivos/hipótesis/variables  14.3. Metodología (muestra, instrumento y procedimiento)  14.4. Resultados  14.4.1. Conocimiento sobre educación de la sexualidad desde la perspectiva de género  14.4.2. Orientaciones sexuales  14.4.3. Patrones culturales  14,4.4. Perspectiva de género  14.5. Conclusión  Referencias bibliográficas  211 211 215 215 216 216 217 218 218 219 220 15. "Bnllying ” étnico-cultural en función del género y el curso escolar Yisela Pantaleón, Antonio J. Rodríguez-Hidalgo, Rosario Ortega-Ruiz y Juan Calmaestra 15.1. Introducción  15.1.1. Bullying y discriminación étnico-cultural  223 224 224 11 Investigación en la transversalidacl de género en el siglo xxt de organizaciones, y la gran evolución que se está viviendo actualmente, icspecto a la velocidad y la capacidad de trasmitir y recibir información, hace necesario e indispensable valorar y potenciar dicho recurso. Meló y Quiroa (2007) constatan que la bibliografía respecto a la evaluación de sitios web es extensa, lo que demuestra la relevancia que este tipo de recurso ha ido adquiriendo en la sociedad del conocimiento, así como, la gran preocupación de los investigadores para analizar diferentes indicadores que posibiliten tener sitios web de calidado para mejorar losexistentes. En general, las evaluaciones realizadas aportan di ferentes objetos (Olsina, Godoy, Lafiiente, 1999; Herrera, 2001), metodologías (Kelly y Peacock, 1999; Holmes, 2002) y criterios (Bozena, 2002; Buenadícha eta/., 2001), aunque la discusión sobre estas cuestiones eontinúa hoy día. 3.2. Metodología (diseño, participantes, instrumento y procedimiento) A efectos del presente estudio, se decidió seguir el planteamiento utilizado por Molina eta! 2004, quienes realizaron un estudio respecto a la visibilidad de las investigaciones realizadas por las universidades españolas a través de sus páginas webs Ellos analizaron la visibilidad de estas páginas webs, en tres niveles. En primer lugar en cuanto a presencia y disponibilidad, es decir, en qué medida la información pertinente y objeto de interés por parte de los usuarios está disponible. En segundo lugar, en cuanto a calidad, a saber, el grado en el que dicha informa ción es completa, multimedia, veraz y actual, a la vez que está convenientemente autorizada Y, en tercer lugar, en cuanto a usabilidad, esto es, hasta qué punto dicha información ¡e presenta adecuadamente, para que sea “usable” por los usuarios. Por tanto para alcanzar los objetivos propuestos en esta investigación se ha ODtado por establecer una metodología diversificada y complementaria que per mita analizar indicadores de calidad de la visibilidad de la información aportada las unidades de igualdad de la universidades andaluzas, buscando un horizonte métodos cualitativos y cuantitativos y entre los enfoques inpor duc'tivof^entrados en el análisis de la realidad- y los deductivos -basados en el análisis de la implantación de modelos de calidad-.  ■ Con esta perspectiva se desarrolló una metodología de investigación mixta, de esta forma los investigadores aportaron sus conocimientos y experiencia en los respectivos métodos de trabajo. ^ La complejidad de las variables dignas de consideración en el análisis cualita tivo y la subjetividad inherente a la tarea requirió la creación de una metodología coherente que se articuló en tomo a la construcción, aplicación e interpretación de una parrilla de recogida de la información común, para su posterior análisis. La metodología se puede estructurar en las seis fases: revisión bibliográfica; definición de criterios de análisis; determinación de la muestra de estudio; creación 52 » / Las Unidades de Igualdad en las universidades andaluzas de la plantilla de trabajo; recogida de datos; y evaluación y representación de los resultados obtenidos. El diseño metodológico de este estudio es transeccional exploratorio, ya que el objetivo es conocer una situación a través de una exploración inicial como preám bulo de una investigación más profunda (Albert, 2006). El tratamiento de los datos obtenidos se ha realizado principalmente con téc nicas cuantitativas y técnicas cualitativas a través del análisis de los indicadores seleccionados. 3.2.1. Objetivos El objetivo de este trabajo es analizar la visibilidad de las Unidades de Igual dad” de las universidades andaluzas a través de las webs. Para ello se analizan los elementos que recogen estas webs o portales webs, así como las condiciones que hacen posible dicha visibilidad. Se trata, en definitiva, de evaluar la difusión que realizan las universidades andaluzas respecto a las desigualdades de género a través del canal de comunicación que ha experimentado un mayor crecimiento la actualidad -la World Wide Web-, al público en general y a las audiencias espe cializadas —docentes, estudiantes, investigadores, etc.-. en 3.2.2. Participantes De la población total que compone la Red de Unidades de Igualdad de Género para la Excelencia Universitaria (RUIGEU) se seleccionó una muestra integrada por diez universidades, pertenecientes a la comunidad andaluza, ya que el estudio se centra en esta comunidad, debido a la afiliación profesional de los investigadores, todos los cuales son profesores de distintas universidades andaluzas. 3.2.3. Instrumento La recogida de los datos se ha realizado a través de una parrilla de observación donde se han recogido los diversos indicadores seleccionados para el estudio, que a su vez se componen de diversos ítems que aportan información sobre dicho in dicador (cuadro 3.1). Así pues, cuando nos referimos a la “Visibilidad de la información”, este indicador trata de analizar aspectos referidos a la visibilidad de las páginas webs de las unidades de igualdad. Es decir, se ha tratado de medir la facilidad con que el usuario puede loca lizar, desde la página principal de las universidades, la propia web de las unidades, así 53 Investigación en ¡a transversal idad de género en el s iglo xx¡ como la denominación de la misma, si posee su propio logo, si se encuentra alojada en la web de la universidad o es independiente, etc. Se han estableciendo, como valores positivos, la existencia de un apartado dedicado a las unidades de igualdad, la facilidad para su localización y la adecuación del título a los contenidos que enciena. Cuadro 3.1. Parrilla de observación para la recogida de datos de las Unidades de Igualdad, por universidades ítem 1 ítem 2 ítem 3 ítem 4 ítem 5 Indic. Universidad analizada Dirección web universidad Delegación de pertenencia Denominación Dirección web de la U1 Ú UI Correo electrónico Teléfono Facebook Twitter Instagram .“2 “> Q Objetivo general Obj. específico 1 ObJ. específico 2 Obj. específico 3 Obj. específico 4 O Menú de navegación 2 Menú de navegación 1 Menú de navegación 3 Menú de navegación 4 Menú de navegación 5 Información protagonista 4 Información protagonista 1 Información protagonista 2 Información protagonista 3 Información protagonista 5 cS a Denominación protocolos Ubicación protocolos Planes de igualdad Protocolo acoso sexual Responsable 1 Responsable 2 Responsable 3 Responsable 4 Responsable S Evento destacable 1 Evento destacable 2 Evento destacable 3 Evento destacable 4 Evento destacable 5 U1 {Fuente: elaboración propia). Respecto a la “Difusión en las redes”, a partir de este indicador se pretende averiguar si las unidades de igualdad de las distintas universidades tienen “eco” en la red, para lo cual es necesario averiguar si comparten información de las princi pales redes sociales, como son Facebook, Twitter, Instagram, YouTube, etc. 54 Las Unidades de Igualdad en las universidades andaluzas En cuanto a los “Objetivos de las unidades de igualdad”, en este indicador se recoge si las unidades de igualdad recogen explícitamente cuál es el objetivo general de la misma, así como si se aportan objetivos específicos que permitan establecer niveles de actuación o intervención a la hora de prestar sus servicios a los usuarios. A través de los “Menús navegación”, se analiza qué cuestiones o elementos se recogen en las secciones que contienen las unidades de igualdad, lo que permite medir la accesibilidad de la información que contienen y la eficiencia del sitio web para alcanzar sus objetivos. Este es uno de los indicadores más diversos, ya que cada unidad establece sus propios menús. La “Información protagonista” pretende recoger cuál es la información que más se destaca en las Unidades de Igualdad, lo que permite entrever si se relacionan con el objetivo marcado por dicha unidad o si en realidad se utiliza para otra cosa. En cuanto a los “Planes y protocolos”, con este indicador se establece si las webs de las Unidades de Igualdad presentan un plan o un protocolo de actuación . frente a las desigualdades de género o el acoso sexual. Otro de los indicadores es el de “Responsables”. Es importante recabar infor mación sobre quiénes y cuántos son los responsables de la Unidad de Igualdad, ya que es relevante indagar sobre los recursos humanos que destinan las universida des a las cuestiones relacionadas con la igualdad de género. Finalmente, a través del indicador “Eventos”, se recoge qué tipo de eventos se han realizado en el seno de la universidad o de la comunidad en la que se insertan relacionados con cuestiones de género. Este indicador aporta información sobre la implicación de la comunidad universitaria (profesores, alumnado, etc.). 3.2.4. Procedimiento El procedimiento seguido ha consistido fundamentalmente en ir revisando en las diferentes webs de las Unidades de Igualdad de las universidades andaluzas los indicadores señalados anteriormente, para recabar información sobre dicho indica dor. Después se han analizado los datos recogidos para conocer el grado de visibi lidad y la calidad de la información contenida. 3.3. Resultados En las siguientes líneas se realiza el análisis y la discusión de los datos obtenidos en el estudio de campo a través del estudio de las páginas webs institucionales de las universidades andaluzas y las Unidades de Igualdad. En primer lugar, se debe destacar que los objetivos generales y específicos se plantean en algunas Unidades de Igualdad explícitamente, mientras que en otras 55 Investigación en la transversal idad de género en el siglo xx¡ aparecen comentadas de forma implícita en la presentación o descripción de estas. A continuación, se presentan los objetivos generales de las diversas Unidades de Igualdad y su discusión (cuadro 3.2). Cuadro 3.2. Objetivos generales de las Unidades de Igualdad, por universidades Univ. Objetivo general - Constituir una estructura para el desarrollo de las funciones relacionadas con el principio de igualdad de oportunidades y de trato entre mujeres y hombres en todos los ámbitos universitarios: la docencia, el aprendizaje, la investigación, la innovación y la gestión. - Elaborar y desarrollar los programas necesarios para impulsar las políticas de igualdad en la Universidad de Almería. - Coordinar las acciones específicas que puedan desarrollar en este ámbito los dis tintos órganos y servicios universitarios. UAL - Eliminar las dificultades y barreras que impiden una participación igualitaria y el desarrollo personal, académico y profesional de todos los miembros de la comuni dad universitaria y de que los principios de inclusión, pluralidad, diversidad, igual dad deopoitunidadesyequidadsehaganrealidadtantodentrocomofijerad eell^ UCA - Abordar la igualdad en el contexto universitario. - Visibilizar la presencia de mujeres y hombres respecto a diferentes ámbitos como la docencia, el acceso al conocimiento, la investigación, los órganos de responsa bilidad, la corresponsabilidad o la gestión del tiempo. UCO - Promover el respeto y la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hom bres en el seno de la institución. UGR - Trabajar por el desarrollo de políticas que integren la igualdad efectiva entre mu jeres y hombres y la igualdad de oportunidades de las personas con diversidad funcional, afectivo-sexual, religiosa o cultural. UHU - Promover el respeto y la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hom bres en la Universidad de Jaén. UJA - Desarrollar de las funciones realizadas con el principio de igualdad entre hombres y mujeres.   UMA - Incorporar los valores de igualdad entre hombres y mujeres como objetivos pro pios de la Universidad. - Impulsar Políticas de Igualdad de Oportunidades. US - Implementar, ejecutar y realizar seguimiento de la política de igualdad y no dis criminación. UNIA - Impulsar la perspectiva de género y la cultura de igualdad de oportunidades en la docencia, la investigación y la gestión acádémica, profundizando en una política universitaria de igualdad y, más concretamente, en atención al cumplimiento de la Ley 3/2007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. UPO {Fuente: información obtenida de las páginas web de las universidades andaluzas). 56 I Las Unidades de Igualdad en las universidades andaluzas En el análisis de los objetivos generales de las Unidades de Igualdad se obser va que se encuentra presente la promoción de las políticas de igualdad y la aplica ción de la legislación por las Unidades de Igualdad. Se mencionan el principio de igualdad de oportunidades junto con el trato equitativo entre mujeres y hombres. El principio de igualdad se menciona junto con otros principios, como la inclusión, la pluralidad, la diversidad y la equidad en la Universidad de Cádiz. La Universi dad de Huelva hace referencia a la igualdad de oportunidades de las personas con diversidad funcional, afectivo-sexual, religiosa o cultural. En las siguientes líneas se analiza la accesibilidad a las Unidades de Igualdad en las páginas institucionales de las universidades andaluzas (cuadro 3.3). Cuadro 3.3. Accesibilidad a las Unidades de Igualdad (UI) en las páginas institucionales de las universidades andaluzas Univ. Web universidad AccesoUI Univ. de Almería https://www.ual.es/ No Univ. de Cádiz http://www.uca.es/ Sí Univ. de Córdoba http://www.uco.es/ No Univ. de Granada https://www.ugr.es/ No Univ. de Huelva http://www.uhu.es/index.php No Univ. de Jaén https://www.uja.es/ No Univ. de Málaga https://www.uma.es/ No Univ. de Sevilla http://www.us.es/ No https://www.unia.es/ Univ. Inter. Andalucía Sí Univ. Pablo de Olavide https://www.upo.es/portal/impe/web/portad a/ No {Fuente: información obtenida de las páginas web de las universidades andaluzas). La mayoría de las universidades requieren una navegación y despliegue de menús para poder acceder a la Unidad de Igualdad (Universidad de Almería, 2018; Universidad de Córdoba, 2018; Universidad de Granada, 2018; Universidad de Huelva, 2018; Universidad de Jaén, 2018; Universidad de Málaga, 2018; Univer sidad de Sevilla, 2018; Universidad Pablo de Olavide, 2018). De este modo, son la Universidad de Cádiz (2018) y la Universidad Internacional de Andalucía (2018) las que cuentan con un acceso directo desde las páginas de inicio que lleva a las respectivas Unidades de Igualdad. El análisis de la página de inicio de cada una de las Unidades de Igualdad es muy diverso. En el cuadro 3.4 se destacan los aspectos sometidos a estudio. 57 Investigación en la transversa!idad de genero en el siglo .\.\/ Cuadro 3.4. Análisis de la página inicia! de las Unidades de Igualdad de las universidades andahizas Univ. Logo Denominación Teléfono Facebook Twiticr Inslagram YouTiibc UAL Sí Sí Sí Sí Sí Sí No UCA Sí Sí Sí Sí Sí Sí No uco No Sí No No No No No UGR No Sí Sí Sí Sí No No UHU Sí No Sí No No Sí No UJA Sí No No No No No No UMA Sí No Sí Sí No No No US No Sí Sí Sí No No No UNIA No Sí No No No No No UPO Sí Sí Sí Sí Sí No No (Fuente: información obtenida de las páginas web de las universidades andaluzas). En el análisis de la página inicial de las Unidades de Igualdad se encuentra que solo la Universidad de Almería utiliza el logo con el que cuenta para la Unidad de Igualdad. Hay que aclarar que, aunque las universidades de Córdoba, Granada, Málaga y Sevilla cuentan con un logo para la Unidad de Igualdad, este no aparece en la página de inicio de la Unidad de Igualdad. Por otro lado, en todas las páginas iniciales se encuentra en una posición visible la denominación de la Unidad de Igualdad. Se trata de “Igualdad dad entre mujeres y hombres” en la Universidad de Cádiz, “Unidad de Igualdad” ia Universidad de Córdoba, “Unidad de Igualdad y Conciliación” en la Uni versidad de Granada, “Dirección de Igualdad y Atención a la Diversidad” en la Universidad de Huelva, “Unidad de igualdad de Igualdad” en la Universidad de Málaga, “Unidad para 1a Igualdad” en la Uni versidad de Sevilla, “Unidad de igualdad UNIA” en la Universidad Internacional de Andalucía” y “Oficina para la Igualdad” en la Universidad Pablo de Olavide. En este sentido, se han valorado las líneas de comunicación que se ofrecen en la página inicial de’la Unidad de Igualdad, teniendo presente si ofrecen el número de teléfono de la unidad, así como los enlaces de Facebook, Twitter, Instagram y YouTube propios de la Unidad de Igualdad. Encontramos que el teléfono de conla Unidad de Igualdad se encuentra disponible solo en cuatro de las diez universidades analizadas. Por otro lado, la aplicación que aparece en un mayor número de ocasiones es el Facebook (siete de las diez unidades auaUzadasj, a\ que siguen Twitter (seis de las diez unidades analizadas! e Instagvam (cuatro de las la Universidad de Almería, “Unidad de Igual- en en la Universidad de Jaén, “Unidad >5 en tacto con 58 Las Unidades de Igualdad en las universidades andaluzas diez unidades analizadas), y tan solo la Universidad de Cádiz cuenta con un canal propio de YouTube para la Unidad de Igualdad. En el cuatro 3.5 se analiza la información que aparece en los botones princi pales de navegación de la página inicial de las Unidades de Igualdad de las Uni versidades Andaluzas. En alguno de los casos analizados hemos encontramos un número elevado de opciones de navegación en el menú de navegación, por lo que nos centramos en los primeros siete “botones”. Cuadro 3.5. Información que aparece en los botones principales de navegación de la página inicial de las Unidades de Igualdad de las universidades andaluzas Univ. Menú 2 Menú 3 Menú 4 Menú 5 Menú I UAL Inicio Revista Eventos Plan de Igualdad Protoc. acoso UCA Conócenos Plan de Igualdad Violencia de Recursos género Contacto UCO Novedades Presentación ¿Quiénes somos? Comisión de Igualdad Red de Apoyo a la Igualdad UGR Localización y Objetivos y Campañas funciones Documentos relacionados Páginas relacionadas contacto Presentación Igualdad UHU Inicio Diversidad Quiénes somos UJA Unidad de Igualdad Localización Legislación y Contacto Planes de Igualdad Noticias/ Novedades Actuaciones Documentos Normativa Enlaces UMA Conoce la unidad Inicio US Presentación Normativa Documentos Actuaciones UNIA Unidad de igualdad UNIA Normativo Planificación estratégica de Igualdad UNIA razón de sexo Protoc. frente a acoso sexual o Marco Datos UNIA- Género 11 de febrero. Día Internado- VII Campaña... nal de... UPO Quiénes somos/ Objetivos/... Red Univ. contra Violenc. de Género 25 de noviembre. 8 de marzo. Campaña... {Fuente: información obtenida de las páginas web de las universidades andaluzas). En el análisis de la información principal organizada en tomo al menú de nave gación comprobamos que es unánime que el primer “botón” de organizador de la información corresponda a la presentación de la Unidad de Igualdad. No obstante, en la Universidad de Córdoba encontramos la opción de “Novedades” en primer 59 L Investigación en la transversalidad de género en el siglo vxi lugar. Esta situación es solo a nivel de diseño de la página, ya que, aunque aparece en primer lugar, el primer “botón” en realidad es “Presentación” . El resto de “botones” son discrecionales. Aun así, encontramos que siete de las Unidades de Igualdad cuentan con un botón específico para el Plan de Igualdad (la Universidad Pablo de Olavide lo sitúa en la posición novena), tres de ellas cuentan botón para el Plan de Acoso (la Universidad Pablo de Olavide lo sitúa en la posición décima) y tres de ellas cuentan con un botón denominado Contacto en el menú principal. Finalmente, destaca que las universidades de Almería, Huelva y Córdoba no cuentan con un Plan para la Igualdad disponible en la web de la Unidad de Igual dad. Sin embargo, en el caso de la Universidad de Almería es uno de los enlaces con más protagonismo en la web, pero aún no se encuentra publicado. Por otro lado, la Universidad de Huelva es la única que no cuenta con la publicación del Protocolo contra el acoso. con un 3.4. Conclusión Las universidades andaluzas han recorrido un gran trayecto desde la aprobación de la Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres Un aspecto positivo es la diversidad con la que afrontan el reto de la igualdad y esta se demuestra en la variedad que se encuentra en el contenido y organización de información en cada una de las webs de las Unidades de Igual dad. Así pues, se encuentra que en todas las unidades se establece como objetivo general promover, desarrollar, trabajar o visibilizar políticas sobre la igualdad de género a través de los programas o estructuras necesarios para su puesta en prac tica. Ahora bien, no en todas ellas estos programas o estructuras queda patentes de la misma forma. De este modo, en aspectos relevantes como en a accesibili dad al Plan de igualdad o el Protocolo contra el acoso, en la web de la Unidad de Igualdad, se comprueba que existen diferencias que afectan a toda la comunidad universitaria, ya que en algunos casos ni siquiera están publicados en la web. Otra cuestión es que en la mayoría de universidades se debe navegar por la web de inicio para poder encontrar el acceso a la Unidad de Igualdad (sin acceso directo), de forma que una persona navegante que no la busque expresarnente pue de no conocer su existencia, por lo que pierde gran parte de la visibilidad de estó. En algunas webs de las Unidades de Igualdad, ni siquiera aparece un teléfo no de contacto para poder obtener información de forma rápida, de modo que se limitan a ofrecer un correo electrónico al que poder enviar las peticiones o suge rencias de la comunidad universitaria. No solo eso, sino que se percibe como otros elementos fundamentales para la visibilidad de la Unidades de Igualdad no acaban de tener la eficacia máxima en términos de visibilidad. Así pues, no todas las uni- > . 60 ÉL Las Unidades de Igualdad en las universidades andaluzas dades publican o comparten datos e informaciones, de forma habitual, en las redes sociales más utilizadas. No obstante, en todas las webs analizadas se encuentra una sección dedicada a la recopilación de los eventos realizados, a lo largo de los últimos años, en relación con las políticas de igual de género, tanto en el seno de la universidad de referencia como en su comunidad. Este histórico es muy interesante y de gran utilidad, ya que permite ver cómo cada vez surgen más iniciativas que abordan el género como materia fundamental para la educación y formación de las personas que componen la sociedad. El camino en el principio de la igualdad de oportunidades está iniciado y espe ramos se puedan ir realizando mejoras que reviertan en la calidad de vida existente en las comunidades universitarias. Referencias bibliográficas Albert, M.“ J. (2006). La investigación educativa. Claves teóricas. Madrid, España: McGraw-Hill. Bárcena, A., Prado, A., Abramo, L. y Pérez, R. (2016). I Reunión de la Mesa Directiva de la Conferencia Regional sobre Desarrollo Social de América Latina y el Caribe Santo Domingo. Benlloch, 1. M. (2007). “Actualización de conceptos en perspectiva de género y salud. Pro grama de Formación de formadores/as en perspectiva de género en salud”. Materiales didácticos. Ministerio de sanidad y Consumo. Universidad Complutense de Madrid, 20. Bozena, M. (2002). “The Evaluation of the Quality of Web-based Library Information Ser vices. Quality in Libraries. Part Two”. EBIB, 2 [en línea]. 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