Engagement en las aulas universitarias: claves para la innovación docente

5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 426 ENGAGEMENT EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS: CLAVES PARA LA INNOVACIÓN DOCENTE. Colás-Bravo, Pilar Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Universidad de Sevilla [email protected] Reyes-de Cózar, Salvador Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Universidad de Sevilla [email protected] Contreras-Rosado, Jose Antonio Didáctica y Organización Educativa Universidad de Sevilla [email protected] RESUMEN El objetivo de esta investigación es identificar las variables didácticas favorecedores del engagement de cara a la creación de propuestas innovadoras en las aulas universitarias. Para ello, se ha diseñado una escala en base a aportaciones teóricas de factores de aula favorecedores de engagement. La población objeto de estudio se compone de 57624 alumnos matriculados en Grados en la Universidad de Sevilla. La muestra se selecciona mediante un muestreo aleatorio, estratificado y por cuotas, asumiendo un error del 5% y un nivel de confianza del 95%. La muestra se compone de 382 sujetos de ambos sexos. Los resultados obtenidos confirman la consistencia interna de la escala (Alpha = .865), así como la validez de constructo para valorar el engagement de los alumnos universitarios. Finalmente, se proponen los factores Retos Intelectuales, Exploración, Interacción y Relevancia como las claves para el desarrollo de estrategias innovadoras a través del engagement. Palabras Clave: Engagement, innovación docente, aula, enseñanza universitaria, innovación 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 427 ABSTRACT The aim of this research is to identify educational variables that encourage engagement with the goal of elaborate innovating proposal in the university classrooms. To this end, a scale has designed based on theoretical contributions of factors favoring engagement. The study population consists of 57 624 students enrolled in grades at the University of Seville. The sample is selected by a random, stratified and quota sampling, assuming an error of 5% and a confidence level of 95%. The sample consists of 382 subjects of both sexes. The results confirm the internal consistency of the scale (Alpha = .86) and the construct validity for assessing the engagement of university students. Finally, Intellectuals Challenges, Exploration, Interaction and Relevance factors as are proposed as the key to the development of innovative strategies through engagement. Keywords: Engagement, educational innovation, classroom, high education, innovation 1. INTRODUCCIÓN La implicación del alumnado con sus estudios o “engagement” constituye una línea actual de investigación en el ámbito educativo, motivada por un lado por el aumento sin precedentes de las tasas de abandono escolar y /o malos resultados académicos (Gilbert, 2007; Harris, 2008; Dunleavy, Milton, y Crawford, 2010; Parsons y Taylor, 2011), y por otro, por la necesidad de mejorar el rendimiento académico del alumnado en el sistema educativo. El engagement, a nivel científico, cuenta con modelos teóricos y aportaciones empíricas básicamente desde una perspectiva psicológica, siendo, sin embargo, escasas las aportaciones con una orientación pedagógica. Desde la educación se parte de la idea de que la investigación sobre el engagement puede ayudar a aportar claves importantes para mejorar, tanto los resultados académicos, como las actitudes de los alumnos hacia su aprendizaje, fomentando un sentimiento de pertenencia e integración en las aulas y con sus estudios (Gilbert, 2007; Harris, 2008; Willms, Friesen, y Milton, 2009; Parsons y Taylor, 2011). Otra idea que subyace es la posibilidad de reenganchar a alumnos que se encuentran en riesgo de abandono a través de la creación de climas positivos para el aprendizaje, a la vez que los haga sentir parte de la comunidad educativa (Parsons y Taylor, 2011). 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 428 Uno de los retos que tiene la investigación educativa es identificar y comprender los factores pedagógicos que mejoran el engagement del alumnado con su aprendizaje. De ahí que nos planteemos en esta investigación conocer con exactitud, qué elementos de la actividad didáctica en el aula universitaria están relacionados con el engagement. No existen precedentes de estudios que hayan constatado a nivel empírico y desde el punto de vista de los propios alumnos, qué aspectos didácticos generan engagement en las aulas universitarias y su demostración empírica puede sentar las bases de cara a la elaboración de propuestas innovadoras en las aulas universitarias a través del fomento del engagement. El siguiente apartado presenta los resultados del rastreo bibliográfico sobre la investigación realizada en torno a la evolución y definiciones del engagement para extraer los factores más repetidos en la literatura que nos permitan comprobar de manera empírica su incidencia real sobre el constructo. 2. ENGAGMENT EN EDUCACIÓN En los orígenes del concepto de engagement, de 1970 a 1980, los investigadores solían considerar sus causas casi exclusivamente desde la óptica del conjunto de factores de riesgo demográficos y sociales intrínsecos al individuo (circunstancias familiares, influencia de los iguales, etc. (Dunleavy y Milton, 2009). Sin embargo, no hay que perder de vista que el concepto de engagement nace, originalmente, relacionado con el ámbito empresarial (Harris, 2008) y muchas de las primeras investigaciones están únicamente enfocadas en dar prioridad a conceptos empresariales tales como productividad, tiempo en la tarea, etcétera (McKinney, Mason, Perkerson, y Clifford, 1975; Smyth, 1980; Parsons y Taylor, 2011), preocupadas por factores relacionados con el rendimientos académico y si los alumnos aprobaban o no sus estudios superiores (Willms, 2003). Con el paso del tiempo, tal como se lee en Dunleavy y Milton (2009), el concepto y la manera de medir el engagement comenzó a cambiar de sentido como resultado de prestar más atención a la influencia que ejercen los contextos escolares y, en particular, a la relación que existe entre el clima de la escuela y la sensación de engagement de los estudiantes. Este sentir, esta importancia que ha adquirido el concepto del engagement en la comunidad científica, se materializa en un número creciente de investigaciones que van sumando nuevos conceptos, enfoques, dimensiones, etc., y no solo desde la educación sino de otros campos como la psicología, la sociología, etcétera. Cada nueva contribución, 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 429 clarifica y enriquece el concepto haciéndolo más complejo, multifactorial, multidimensional y dinámico (Parsons y Milton, 2009). Sin embargo, los científicos empiezan a señalar como el creciente auge de las investigaciones sobre el engagement en educación está desencadenando un complejo set de definiciones y resultados científicos difíciles de comparar y equiparar debido a que las definiciones y las explicaciones del constructo cambian y se reconfiguran de un estudio a otro (Dunleavy y Milton, 2009). Por tanto, hace falta un esfuerzo por parte de los investigadores para aunar esfuerzos sintetizando y categorizando el modo de pensar sobre el engagement en un único y completo marco teórico multidimensional y coherente (Fredericks et al., 2004; Appleton, Christenson y Furlong, 2008; National Research Council, 2003). En el siguiente apartado se extraen las variables principales más representativas asociadas al engagement encontradas en las investigaciones y se agrupan con el objetivo de crear un marco teórico que nos permita diseñar un instrumento para contrastarlas empíricamente. 3. FACTORES QUE POTENCIAN EL ENGAGEMENT El rastreo de la literatura existente en materia de engagement en busca de factores o dimensiones comunes que potencien y desarrollen los niveles de engagement en el aprendizaje, saca a la luz un patrón bastante repetido y recomendado a modo de Mejores prácticas. Así, para Windham (2005), tanto una actividad como un currículo que pretenda generar engagement debe incluir “Interacción, Exploración, Relevancia, Multimedia e Instrucción” (pp. 5.7-5.9). Así mismo, tal como indica Taylor y Parsons (2011), varios de los elementos de Windham (2005) han sido recogidos o compartidos por los investigadores Willms (2003, 2007, 2009), Claxton (2007), Hay (2000), Barnes, Marateo, y Ferris (2007), Dunleavy y Milton (2009) y Colás-Bravo, González-Ramírez y Reyes-de Cózar (2015). Para nuestro estudio, utilizaremos la clasificación que Taylor y Parsons (2011) recomiendan tomando como punto de partida el estudio de Windham, sumando y sintetizando los hallazgos más recientes de las investigaciones acerca del engagement: (1) Interacción, (2) Exploración, (3) Relevancia, (4) Retos intelectuales, (5) Multimedia, y (6) Evaluación Real. 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 430 Gráfico 1. Características comunes de las aulas que generan engagement A continuación, para su comprensión, se describen brevemente las distintas variables propuestas por el modelo: Interacción: Aprendizaje basado en el intercambio de opiniones y discusión continua entre iguales y entre alumnos-profesor. Exploración: Oportunidades de aprendizaje auto dirigidas, entornos interactivos que le permitan acceder a diferentes fuentes de información y recursos que le posibiliten crear experiencias de aprendizaje significativas. Relevancia: Trabajar con problemas auténticos que permitan trasferir lo aprendido a modelos reales o dificultades propias de la vida laboral o de la comunidad. Retos Intelectuales: Situaciones de aula donde la adquisición de los conocimientos deseables responda a la resolución de un problema genera alumnos con mayor predisposición, conexión y apertura. Multimedia: Utilizar los medios tecnológicos de forma variada y rica a fin de igualar la experiencia de los alumnos en las aulas con los contextos fuera de aula. Evaluación: Centrar la atención en aquellas cosas en las que se puede trabajar, desarrollar y moldear. Usar palabras como ‘brillante’, ‘capaz, ‘media’ o ‘debilidades’, cuando se usan indiscriminadamente, puede dar lugar a los profesores a ver el rendimiento de los alumnos –en especial cuando encuentran dificultadescomo algún tipo de síntoma de Engagement Interacción Exploración Relevancia Retos intelectuales Multimedia Evaluación real 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 431 limitaciones innatas y no como un estado temporal que identifica el grado de expansión o profundidad en el continuo del aprendizaje. 4. MÉTODO El objetivo principal de este estudio es el de verificar, de manera empírica, los supuestos teóricos aportados por la literatura especializada sobre las variables didácticas de aula que generan engagement. El estudio se ha desarrollado aplicando una metodología exploratoria de tipo Survey con el propósito de conocer la opinión del alumnado acerca de las características que poseen las aulas universitarias que generan engagement. Para ello, se diseña, aplica y valida una escala de construcción ad-hoc. La población objeto de estudio se compone 57624 universitarios que corresponde al número total de alumnos matriculados en Grados y 1er y 2º ciclo en el curso 2012/2013 en la Universidad de Sevilla. Se ha seleccionado una muestra estadísticamente representativa asumiendo un error del 5% y un nivel de confianza del 95% mediante un procedimiento de muestreo aleatorio por cuotas. La muestra obtenida supone un total de 382 alumnos y alumnas. Los porcentajes de participación obtenidos son 50,5% hombres y 49,5% mujeres. En cuanto a las áreas de conocimiento, los porcentajes obtenidos son del 19,9% en Salud, 20,9% en Ciencias Sociales, 20,7% en Ingeniería y Arquitectura, 17,8% en Ciencias y un 20,7% en Arte y Humanidades. Por último, los porcentajes de respuesta obtenidos por curso son del 20,4% en primero, 20,4% en segundo, 20,9% en tercero, 20,4% en cuarto y un 17,8% en el grupo quinto/posgrado. La escala utilizada forma parte de un instrumento mayor diseñado ad-hoc que se enmarca dentro de un trabajo de tesis doctoral. Para este estudio, se ha utilizado una escala cuyo objetivo es el de identificar, de manera empírica, variables didácticas que tienen lugar en las aulas universitarias y que, desde el punto de vista de los alumnos, generan engagement y pueden ser usadas como base teórica para propuestas de innovación. 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 432 Gráfico 2. Adaptación del modelo de Taylor y Parsons (2011) realizada para este estudio Basándonos en la categorización realizada por Taylor y Parsons (2011) antes mencionada (Gráfico 1), se han escogido cuatro de los seis grupos principales propuestos debido a su mayor aparición en la literatura revisada, su mayor calado sobre las aulas universitarias y la existencia forzosa, en mayor o menor medida, de estos cuatro elemento en tanto son parte indivisible de los procesos educativos que se dan en las aulas. Para recabar la información deseada se han descompuesto las dimensiones en un total de 16 ítems tipo Likert que se muestran en la Tabla 1. Para identificar la estructura del modelo inicial se ha empleado el análisis factorial exploratorio utilizando el método de extracción de Máxima Verosimilitud y el de Rotación Varimax. La fiabilidad se ha realizado mediante el alfa de Cronbach que arroja un coeficiente de ,856, indicándonos que la escala elaborada presenta una elevada consistencia interna y fiabilidad. Engagement Interacción Exploración Relevancia Retos intelectuales 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 433 Tabla 4. Alfa, Varianza total explicada y análisis de componentes principales Alfa de Cronbach .865 Varianza explicada Total 62.58% 32.62% 10.63% 8.01% 5.95% 5.36% Ítems Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4 Factor 5 Las explicaciones de los profesores me resultan fáciles de entender y conectadas con mis intereses. ,833 Las explicaciones de los profesores me resultan estimulantes. ,796 En las clases surgen cuestiones que me provocan curiosidad o el deseo de indagar sobre ellas. ,694 Encuentro una actitud positiva por parte de mis tutores y profesores para atender mis necesidades. ,638 Los profesores usan las dudas que planteo en clase para ampliar contenidos en las asignaturas. ,774 Los profesores encuentran sentido a la materia que considero útiles en otros contextos. ,755 La revisión de los exámenes y pruebas de evaluación me sirven para clarificar y conocer mis errores. ,679 Las dudas que planteo en clase se resuelven satisfactoriamente. ,529 En la clase trabajo en actividades relacionadas con posibles problemas laborales. ,478 En clase utilizo todas las posibilidades de las nuevas tecnologías. .811 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. Investigación, experiencias y reflexión en docencia universitaria 434 Los profesores plantean las asignaturas con actividades que exigen autonomía (Trabajos de investigación, voluntarios, de tema abierto, etc.). 695 Los profesores me facilitan el uso de diferentes fuentes o recursos tecnológicos (medios audiovisuales, internet, blogs, etc.) para el desarrollo de las asignaturas. 693 Me siento integrado y parte de un equipo de trabajo. ,826 Puedo expresar mis opiniones y debatir sobre ellas. ,736 Tengo una comunicación interpersonal fluida con compañeros y profesores. ,686 Las actividades exigen el máximo de mí para superarlas. .709 Del análisis de la matriz de componentes rotados (VARIMAX) se extraen cinco factores que justifican el 62,58% de la varianza. Sin embargo, de cara a una sistematización más intuitiva, se han agrupado en cuatro dimensiones que se corresponden con nuestros supuestos teóricos y, por tanto, los hemos denominado “Exploración”, “Relevancia”, “Retos intelectuales” e “Interacción” respectivamente, ya que están formados por ítems asociados a tal contenido (Tabla 1). En una categorización alternativa, además, se observa como el primer factor incide sobre la “actividad del profesor”; el segundo factor se relaciona con procesos internos al alumno, la “actividad del alumno”; el tercer factor apunta a actividades propias del contexto académico, “oportunidades”; y el último al clima que se desarrolla en las aulas, “contextos de aprendizaje”.