Saberes digitales en el profesorado universitario. Estudio en una escuela mexicana

RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 66, Vol. 21. Artíc. 4, 30-Abril-2021 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.447911 Saberes digitales en el profesorado universitario. Estudio en una escuela mexicana Digital knowledge in higher education teachers. Study in a Mexican school José Alejandro Lara-Rivera Universidad Autónoma de Occidente. Sinaloa, México [email protected] Julio Cabero-Almenara Universidad de Sevilla. Sevilla, España [email protected] Resumen Se presenta una investigación empírica que evalúa los saberes digitales en profesores de educación superior, los datos fueron recopilados en una institución mexicana ubicada en el noroeste del país. La muestra es probabilística aleatoria simple compuesta por 224 profesores clasificados desde las variables Edad, Grado académico y Género, ya que, se trabajó con el hipotético de que los conocimientos tecnológicos están relacionados con estos factores. Con la finalidad de buscar relación estadística en el agrupamiento de los datos, se realizó un factorial exploratorio por Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y prueba de esfericidad de Bartlett con el método de extracción de componentes principales y rotación varimax. Se aceptaron solo los factores con un autovalor superior a 1 y un peso factorial por ítem superior al 0.40. Posteriormente se realizaron pruebas estadísticas no paramétricas para identificar relaciones desde las variables de cruce. Los hallazgos dan cuenta de que la Edad de los profesores es un factor diferenciador para la apropiación de saberes digitales. Palabras clave: Saberes digitales, Educación superior, TIC, Alfabetización informacional, Formación de docentes. Abstract An empirical research is presented that assesses digital knowledge in higher education teachers, the data was collected in a Mexican institution located in the northwest of the country. The sample is simple random probabilistic composed of 224 teachers classified according to the variables Age, Academic Degree and Gender, since the hypothetical was worked on that technological knowledge is related to these factors. In order to find a statistical relationship in the grouping of data, an exploratory factorial was performed by Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) and Bartlett's sphericity test with the principal component extraction method and varimax rotation. Only factors with an eigenvalue greater than 1 and a factorial weight per item greater than 0.40 were accepted. Subsequently, non-parametric statistical tests were performed to identify relationships from the crossover variables. The findings show that the age of the teachers is a differentiating factor for the appropriation of digital knowledge. Keywords: Digital knowledge, higher education, ICT, Information literacy, teacher training. RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 66, Vol. 21. Artíc. 4, 30-Abril -2021 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.447911 _______________________________________________________________________ Saberes digitales en el profesorado universitario. Estudio en una escuela mexicana. José Alejandro Lara-Rivera y Julio Cabero-Almenara. Página 2 de 19 Introducción Indicar desde el comienzo que la presente investigación forma parte de un estudio más amplio referente a Evaluación de Saberes Digitales en Instituciones de Educación Superior (Lara & Grijalva, 2018), que tuvo como objetivo en un primer momento, conocer los niveles de competencia mediática y digital de los estudiantes universitarios. Los resultados dieron cuenta de que el avance en la carrera incidía de manera parcial para la adquisición de dichos saberes, por lo que el curriculum escolar no era un factor diferenciador. Estudios similares, como el de Sansot (2020), concluyen que los escenarios actuales muestran estudiantes con saberes tecnológicos adquiridos en ambientes ajenos al contexto escolar. Esto debido, por un lado, a la fallida inserción de las TIC para la creación de contenido educativo, y, por otro lado, persiste una férrea resistencia al cambio por parte de los docentes (Del Valle et. al. 2016), quienes prefieren los métodos de enseñanza tradicionales, que les otorgan control y autoridad ante el grupo, autoridad que se ve amenazada ya que el alumno progresivamente va adquiriendo mayor importancia y protagonismo en la aportación de información y datos, y en la construcción del conocimiento en la red (Cabero, 2015). Dominio en TIC que se hace más necesario si tomamos en cuenta que las instituciones educativas actuales requieren ir incorporándolas progresivamente, pues son una variable crítica en la sociedad del conocimiento. En consecuencia, se requiere que los docentes tengan un adecuado dominio de estas para su integración en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Hatlevik, Throndsen, Loi & Gudmundsdottir, 2018; Roig-Vila, Mengual-Andrés & Quinto- Medrano, 2015), así como no exclusivamente para apoyar las prácticas existentes sino más bien para transformarlas (Uerz, Volman & Kral, 2018). La intención de este trabajo es analizar la otra cara de la moneda, es decir, evaluar el nivel de competencia digital de los profesores de educación superior, ya que, el reto al que nos enfrentamos se centra precisamente en adaptar los procesos tradicionales de enseñanza aprendizaje a nuevas propuestas metodológicas, ya que, los cambios generados tras la irrupción de las TIC en todos los ámbitos de nuestra sociedad incluido, el educativo, conllevan nuevas necesidades formativas por parte del profesorado para dar respuesta a la actual sociedad del conocimiento (Ruiz-Cabezas, Medina, Pérez & Media, 2020). Inmersas en una sociedad donde el conocimiento se convierte en un elemento central del desarrollo, las Universidades se enfrentan al desafío de realizar modificaciones en sus estructuras pedagógicas. Una de estas líneas de cambio, es la innovación de los procesos educativos mediados por tecnologías digitales (Del Valle et. al. 2016). De igual manera, Hernández, Ramírez-Martinell y Cassany (2014), enfatizan sobre la importancia de reconocer el surgimiento de una nueva cultura digital, que obliga el replanteo del sector educativo en todos sus niveles. Si bien es cierto, los modelos educativos mediados por las TIC favorecen el trabajo colaborativo, pensamiento crítico, autonomía y adquisición de competencias digitales, su éxito va en dos vías, ya que depende tanto del estudiante como del profesor (Gonzáles & Abad, 2020). La educación, vista como pilar para el desarrollo de cualquier sociedad, debe adaptarse continuamente a las particularidades de los individuos que la conforman. En tal, Grijalva y Lara (2019) comentan que las universidades juegan un RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 66, Vol. 21. Artíc. 4, 30-Abril -2021 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.447911 _______________________________________________________________________ Saberes digitales en el profesorado universitario. Estudio en una escuela mexicana. José Alejandro Lara-Rivera y Julio Cabero-Almenara. Página 3 de 19 papel preponderante para formar sujetos críticos y alfabetizados en entornos altamente digitales, pues son las IES espacios históricamente encargados de generar, transferir y aplicar nuevos conocimientos. El docente universitario y su actitud ante las TIC. La actitud de los docentes es un factor esencial para la inclusión de las TIC en los contextos educativos, pues a partir de una concepción positiva de los métodos, las ventajas del uso de herramientas versátiles y los beneficios pedagógicos, se dedicará más tiempo al diseño de actividades orientadas en este sentido. Para Grijalva y Moreno (2017), educar en medios implica un cambio de actitud docente para la incorporación de la tecnología a las estrategias pedagógicas y a la evaluación de los saberes digitales. De igual manera, Cuban (2001) asegura que las creencias y actitudes de los profesores acerca de cómo aprenden los alumnos, condicionan en gran parte la inclusión de las TIC en su práctica docente. Cabero (2020), comenta que en algunos sectores educativos se ha creado una imagen sobre la formación virtual, presentándola como una formación de segunda categoría respecto a la presencial. Solo cuando el docente haya reflexionado sobre el uso particular que les da a las TIC en sus prácticas educativas, podrá iniciar un proceso de formación eficiente a través de tutoriales, videos, MOOC, webinars, talleres, etc. (UNESCO, 2016). Esta actitud y creencia de los docentes viene determinada por una serie de variables, siendo la edad, una de las que ha demostrado incidir fuertemente, encontrándonos que por lo general los docentes de mayor edad y con mayor experiencia docente, poseen un perfil de formación en TIC mucho más bajo que aquellos que son más jóvenes, quienes suelen tener más competencias instrumentales y didácticas para la incorporación de las TIC (Fernández-Cruz & Fernández-Díaz, 2016; Gallardo, Poma & Esteve, 2018; Garzón, Sola, Ortega, Marín & Gómez, 2020; Lázaro, Usart & Gisbert, 2019; Solís & Jara, 2019; López, Pozo, Fuentes & Romero, 2019; Infante-Moro, Infante-Moro & Gallardo, 2021). Por lo que se refiere a otra de las variables que se considerarán en el presente trabajo: el género. Los estudios no aportan una visión definitiva, así un grupo de investigadores encontraron un efecto positivo en el género masculino (Cai et al., 2017), mientras que, Siddiq y Scherer (2019) en un meta análisis con un recuento de 46 tamaños de efectos de 23 estudios empíricos, encontraron que las diferencias de género eran más positivas y significativas en el género femenino. Esto último está muy alineado a lo que abordamos en esta investigación, ya que hemos partido del hipotético de que los saberes digitales de los docentes están relacionados a la Edad, Grado académico y Género. Estándares TIC para profesores de educación superior. Diversos han sido los estándares propuestos para analizar las competencias específicas que conllevan la competencia digital del docente (Durán, Gutiérrez & Prendes, 2016; Cabero & Martínez, 2019; Lázaro, Usart & Gisbert, 2019; Rodríguez-García, Raso Sánchez & Ruiz- RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 66, Vol. 21. Artíc. 4, 30-Abril -2021 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.447911 _______________________________________________________________________ Saberes digitales en el profesorado universitario. Estudio en una escuela mexicana. José Alejandro Lara-Rivera y Julio Cabero-Almenara. Página 4 de 19 Palmero, 2019; Silva, Morales, Lázaro & Gisbert, 2019; Cabero & Palacios, 2020), destacan de todos ellos los siguientes: • Ministerio de Educación de Chile (2006); área pedagógica, aspectos sociales, éticos y legales, aspectos técnicos, gestión escolar y desarrollo profesional. • The Educational Testing Service (ETS, 2007); acceder, administrar, integrar, evaluar y crear. • The International Society for Technology in Education (ISTE, 2008); facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad, diseñar y desarrollar experiencias y evaluaciones del aprendizaje, modelo de trabajo y aprendizaje en la era digital, ciudadanía digital, participar en el desarrollo profesional y el liderazgo. • Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2011); alfabetización tecnológica, profundización del conocimiento y creación del conocimiento. • Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF, 2017); información y alfabetización informacional, comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, seguridad y resolución de problemas. • The digital competence framework for citizens, DigComEdu (Comisión Europea, 2017); compromiso profesional, recursos digitales, enseñanza y aprendizaje, evaluación, empoderar a los estudiantes y facilitar la competencia digital de los estudiantes. Indicar que de dichas propuestas sirvieron para la elaboración de los ítems del instrumento utilizado en la investigación, así como para la elaboración de una taxonomía conceptual que expresa de manera cercana el contexto mexicano y en este caso se ha adaptado de manera particular a la Universidad Autónoma de Occidente (UAdeO), con las siguientes dimensiones: 1) Literacidad digital; 2) Creación y socialización de contenido digital; 3) Seguridad digital; 4) Ciudadanía digital; y 5) Desarrollo profesional. Literacidad digital: Esta dimensión integra conocimientos, habilidades y actitudes dirigidas a la búsqueda efectiva de contenido digital y a su manejo, mediante la consideración de palabras clave y metadatos; adopción de una postura crítica (consulta en bases de datos especializadas, realización de búsquedas avanzadas); aplicación de estrategias determinadas (uso de operadores booleanos, definición de filtros); y consideraciones para un manejo adecuado de la información (referencias, difusión y comunicación). Creación y Socialización de contenido digital: Se refiere a la capacidad para trabajar con archivos de texto, bases de datos y archivos multimedia, incluyendo fotografía, audio y video. De acuerdo a la literatura de educación digital, el manejo de contenidos digitales representa uno de los nuevos pilares en la formación universitaria, en este sentido, el profesor universitario busca desarrollar competencias para la producción, reproducción y edición de contendidos de distintas plataformas digitales. El principio de la socialización y comunicación en entornos digitales se basa las premisas del pensamiento pedagógico relacional donde se parte de la idea de que los sujetos construyen conocimiento a partir de las interacciones que establezcan en sus entornos personales de aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 66, Vol. 21. Artíc. 4, 30-Abril -2021 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.447911 _______________________________________________________________________ Saberes digitales en el profesorado universitario. Estudio en una escuela mexicana. José Alejandro Lara-Rivera y Julio Cabero-Almenara. Página 5 de 19 Seguridad digital: Esta dimensión tiene que ver con la protección de información y datos personales, protección de la identidad digital, y uso responsable y seguro de entornos digitales. Ciudadanía digital: Aquí se analiza lo concerniente a conocimientos, valores, actitudes y habilidades sobre los usos sociales, comportamientos éticos, respeto a la propiedad intelectual, integridad de datos, difusión de información sensible y a las normas relativas a los derechos y deberes de los usuarios de sistemas digitales en el espacio público, específicamente en el contexto escolar. Asimismo, la ciudadanía digital se relaciona con algunas reglas sobre el comportamiento y el buen uso de las tecnologías. En lo anterior, la discusión epistemológica sobre ciudadanía en educación representa un campo amplio sobre el papel de la Universidad en la formación de ciudadanos, en ello la ciudadanía digital es una mirada integradora de tales perspectivas que incorpora la categoría de lo digital como elemento para constituir al individuo, es decir, los ciudadanos ya no son únicamente sujetos de un espacio físico, sino que interactúan en entornos globales e interconectados. Desarrollo profesional: Por último, la dimensión de Desarrollo Profesional se refiere al uso que los docentes hacen de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional, informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje. Método Para realizar el análisis, se trabajó con el programa estadístico SPSS versión 21 y se construyeron las variables EDAD, dividida en cinco grupos: 24–29, 30–39, 40–49, 50–59, 60–70; GRADO, dividida en tres grupos: licenciatura, maestría, doctorado; y GÉNERO, dividida en dos grupos: hombre; mujer. Lo anterior con la intención de encontrar los factores que inciden en la apropiación de los saberes digitales de los profesores de la Universidad Autónoma de Occidente. El cuestionario está estructurado tipo escala Likert a 5 puntos, donde 1 representa al lado negativo de la escala y el 5 al lado positivo. El instrumento contempla 59 ítems que evalúan las dimensiones descritas anteriormente: Literacidad digital (14 ítems); Creación y socialización de contenido digital (12 ítems); Seguridad digital (12 ítems); Ciudadanía digital (12 ítems) y Desarrollo profesional (9 ítems). Se aplicó en formato digital autocumplimentado mediante computadoras, teléfonos celulares y tabletas electrónicas. El levantamiento de la información duró tres semanas. La muestra es probabilística aleatoria simple compuesta por 224 profesores de la UAdeO, Unidad Regional Culiacán, vigentes al 2020. La fiabilidad y consistencia interna del instrumento (59 ítems) arroja un Alfa de Cronbach favorable con valor de 0.942. El alcance de la investigación es descriptivo, exploratorio y relacional, al mostrar un panorama sobre los saberes digitales y vincularse desde la Edad, Grado académico y Género de los docentes. Se trabajó con la hipótesis de que RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 66, Vol. 21. Artíc. 4, 30-Abril -2021 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.447911 _______________________________________________________________________ Saberes digitales en el profesorado universitario. Estudio en una escuela mexicana. José Alejandro Lara-Rivera y Julio Cabero-Almenara. Página 6 de 19 dichas variables inciden en los saberes digitales de los profesores, por lo que puede ser expresada de la siguiente manera: Hipótesis nula (H0): No hay diferencias significativas entre los niveles de saberes digitales y las variables edad, grado y género del profesorado, con un riesgo alfa de equivocarnos del .05. Hipótesis alternativa (H1): Si hay diferencias significativas entre los niveles de saberes digitales y las variables edad, grado y género del profesorado, con un riesgo alfa de equivocarnos del .05. Con la finalidad de buscar relación estadística en el agrupamiento de los datos, se realizó un análisis factorial exploratorio por Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y prueba de esfericidad de Bartlett con el método de extracción de componentes principales y rotación varimax. Se aceptaron solo los factores con un autovalor superior a 1 y un peso factorial por ítem superior al 0.40. Posteriormente se realizaron pruebas estadísticas no paramétricas para identificar relaciones desde las variables de cruce. Resultados Los hallazgos dan cuenta de que los profesores en general tienen saberes digitales aceptables, aunque con tendencia a regular, ya que, el 12,1% se encuentra en el nivel competencia baja, el 31.7% en nivel regular, 41.1% en nivel aceptable y 15.2% en nivel avanzado. Cuadro 1. Evaluación general sobre saberes digitales (Fuente de elaboración propia). Elaboración propia con SPSS V21 Al mismo tiempo los profesores señalan tener una baja capacitación respecto a las TIC. La siguiente gráfica muestra el resultado obtenido al preguntar a los profesores respecto a si han participado en los últimos 5 años en algún congreso, seminario o taller referente a innovación educativa y TIC. De los 228 sujetos, 122 (53.5%) respondieron no haber tenido participación en este tipo de actividades. RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 66, Vol. 21. Artíc. 4, 30-Abril -2021 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.447911 _______________________________________________________________________ Saberes digitales en el profesorado universitario. Estudio en una escuela mexicana. José Alejandro Lara-Rivera y Julio Cabero-Almenara. Página 7 de 19 Gráfica 1. Ha participado en los últimos 5 años en algún congreso, seminario o taller referente a innovación educativa y TIC? (Fuente: elaboración propia). En primer lugar, analizaremos los índices de fiabilidad de cada una de los factores y la adecuación de los diferentes ítems a los factores indicados en el trabajo. Para ello se realizó un análisis factorial exploratorio y se encontró que los 59 ítems podían ser organizados de manera distinta en función de la correlación de las respuestas de los sujetos, quedando la asociación tal como se presenta en el cuadro nº 2. Cuadro 2. Factorización de dimensiones (Fuente: Elaboración propia). A continuación, se detalla la factorización de cada una de las dimensiones, y los ítems que las conformarán. Cuadro 3. Factorización de la dimensión Literacidad Digital (Fuente: Elaboración propia). Dimensión: Literacidad Digital Componentes Factor 1: Pensamiento crítico 1 2 3 Q1 Reconozco palabras respecto a internet como URL, link, hipervínculo, sitio web, etc. 0.648 Q2 Identifico distintos tipos de navegadores como Explorer, Firefox, Chrome, Safari, Netscape, etc. 0.564 Q3 Sé cómo instalar aplicaciones y programas en mi computadora y/o dispositivo móvil. 0.826 Q4 Evalúo de manera crítica el resultado obtenido al utilizar las TIC en mi labor docente. 0.769 RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 66, Vol. 21. Artíc. 4, 30-Abril -2021 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.447911 _______________________________________________________________________ Saberes digitales en el profesorado universitario. Estudio en una escuela mexicana. José Alejandro Lara-Rivera y Julio Cabero-Almenara. Página 8 de 19 Q5 Identifico si un equipo de cómputo o teléfono celular es mejor que otro según sus características. 0.65 Factor 2: Literacidad Q11 Doy significado al currículum escolar identificando aprendizajes posibles de desarrollar con la incorporación de herramientas tecnológicas. 0.723 Q12 Identifico con claridad las fortalezas y debilidades de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en mi actividad docente. 0.807 Q13 Evalúo la calidad de los recursos educativos que encuentro en internet en función de la precisión y alineamiento con el currículo. 0.827 Q14 Analizo la procedencia, fiabilidad, autoría y licencia de uso, de los recursos que encuentro en la red antes de utilizarlos en mi práctica docente. 0.728 Factor 3: Búsqueda efectiva Q6 Utilizo filtros y herramientas de búsqueda avanzada para encontrar información y recursos apropiados a mis necesidades docentes. 0.689 Q7 Leo revistas digitales o artículos especializadas en mi carrera y en las asignaturas que imparto. 0.727 Q8 Consulto páginas web de organismos públicos que norman las leyes referentes a mi área de especialidad. 0.841 Q9 Utilizo filtros y etiquetas en el correo electrónico para organizar y recuperar con mayor eficacia información que necesite. 0.578 Q10 Identifico las ventajas y desventajas de utilizar las redes sociales (WhatsApp, Twitter, Facebook, Instagram, etc.) en mi práctica docente. 0.468 Autovalor 5.122 1.818 1.305 % de la varianza explicada 36.59% 12.98% 9.32% Alfa de Cronbach 0.792 0.811 0.763 Cuadro 4. Factorización de la dimensión Creación y Socialización. (Fuente: Elaboración propia). Dimensión: Creación y Socialización Componentes Factor 1: Socialización 1 2 Q20 Diseño actividades online que complementan el proceso de enseñanza aprendizaje presencial. 0.732 Q21 Utilizo plataformas digitales que promuevan el trabajo colaborativo en red con alumnos y profesores. 0.759 Q22 Participo de manera colaborativa en la creación de recursos educativos digitales con otros compañeros docentes. 0.635 Q23 Utilizo los servicios de internet para apoyar las tareas administrativas propias de mi actividad docente como, tutorías, reportes, etc. 0.737 Q24 Utilizo con fines académicos el correo electrónico y redes sociales, como instrumento habitual de comunicación con alumnos y profesores. 0.476 Q25 Participo en temas académicos o de interés social en espacios abiertos como Twitter o Facebook. 0.601 Q26 Busco nuevas herramientas de comunicación en línea con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. 0.731 Factor 2: Creación Q15 Sé crear, abrir, guardar y editar archivos de office (Word, excel, PowerPoint…) 0.742 Q16 Sé crear y subir un video a YouTube. 0.551 Q17 Elaboro materiales y recursos educativos digitales incorporando imágenes, video, texto, etc. 0.648 Q18 Integro, combino y modifico contenido digital encontrado en la Red ajustándolo a mis necesidades y respetando licencias de uso. 0.624 Q19 Puedo elaborar mapas mentales con programas como CmapTools, Freemind, entre otros. 0.734 Autovalor 4.855 1.297 RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 66, Vol. 21. Artíc. 4, 30-Abril -2021 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.447911 _______________________________________________________________________ Saberes digitales en el profesorado universitario. Estudio en una escuela mexicana. José Alejandro Lara-Rivera y Julio Cabero-Almenara. Página 9 de 19 % de la varianza explicada 40.46% 10.81% Alfa de Cronbach 0.769 0.730 Cuadro 5. Factorización de la dimensión Seguridad digital. (Fuente: Elaboración propia). Dimensión: Seguridad Digital Componentes Factor 1: Seguridad 1 2 Q27 Sé cómo eliminar un virus de mi equipo. 0.807 Q28 Sé cómo instalar en mis dispositivos software de protección o firewall. 0.845 Q29 Sé cómo realizar copias de seguridad de mis archivos y carpetas. 0.752 Q30 Utilizo la nube como herramienta de almacenamiento de información importante. 0.694 Q32 Genero claves y contraseñas seguras que combinen números, signos y letras. 0.457 Q33 Utilizo diferentes contraseñas para las aplicaciones digitales que manejo. 0.455 Q35 Utilizo candados para bloquear contenido ilegal, inapropiado o poco confiable de internet. 0.465 Factor 2: Legalidad Q31 Identifico información relevante evaluando las distintas fuentes y su procedencia. 0.53 Q34 Soy consciente de los riesgos que tiene proporcionar información personal por internet. 0.554 Q36 Utilizo sistemas de protección (antivirus, corta fuegos…) para garantizar y asegurar la protección técnica del equipo. 0.522 Q37 Leo los términos y condiciones de las aplicaciones que descargo. 0.727 Q38 Reconozco los aspectos éticos y legales asociados a la información digital tales como privacidad, propiedad intelectual y seguridad de la información. 0.817 Autovalor 4.346 1.628 % de la varianza explicada 36.22% 13.57% Alfa de Cronbach 0.809 0.702 Cuadro 6. Factorización de la dimensión Ciudadanía digital. (Fuente: Elaboración propia). Dimensión: Ciudadanía Digital Componentes Factor 1: Ética digital 1 2 3 Q39 Cuido mi imagen y reputación digital. 0.585 Q41 Soy selectivo con las personas que agrego a mis redes sociales. 0.53 Q44 Valido que la información que comparto en redes sociales sea verídica. 0.632 Q45 Promuevo con los alumnos la utilización de contenido digital respetando en todo tiempo los derechos de autor. 0.818 Q46 Reviso que los estudiantes no incurran en situaciones de plagio o fraude en sus trabajos escolares. 0.714 Factor 2: Identidad digital Q40 Utilizo un mismo nombre de usuario que me identifique en distintas redes sociales. 0.453 Q47 Soy miembro de alguna asociación o red académica que aborde temas sobre ciudadanía digital. 0.711 Q48 Selecciono y comparto con otros docentes documentación sobre los peligros y usos perversos de internet. 0.788 Q49 Utilizo las TIC para generar conciencia social sobre temas relevantes. 0.664 Q50 Identifico con facilidad información tendenciosa que circula en redes sociales. 0.451 RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 66, Vol. 21. Artíc. 4, 30-Abril -2021 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.447911 _______________________________________________________________________ Saberes digitales en el profesorado universitario. Estudio en una escuela mexicana. José Alejandro Lara-Rivera y Julio Cabero-Almenara. Página 16 de 19 • Manejo de paquetería Office (Word, Excel, PowerPoint). • Creación de tutoriales en plataformas como YouTube. • Elaboración de materiales y recursos educativos digitales. • Aprendizaje autónomo sobre el uso de herramientas digitales. Los hallazgos coinciden con los resultados obtenidos por otros investigadores (Gallardo- Echenique, Poma & Esteve, 2018; Flores-Lueg & Roig-Vila, 2019; López, Pozo & Fuentes, 2019; Pozo, López, Fernández & López, 2020) que ponen de manifiesto que los docentes de mayor edad presentan más problemas para la incorporación de las tecnologías a las prácticas educativas que los más jóvenes. La investigación permite obtener un diagnóstico preliminar sobre las TIC en la práctica docente de la Universidad Autónoma de Occidente, donde ha quedado de manifiesto que la edad de los profesores es un factor diferenciador en dos vías: actitudinal e instrumental. Consideramos necesario realizar indagaciones de corte cualitativo para formular conclusiones más detalladas. Es importante que los profesores estén convencidos y comprometidos con la inclusión de la tecnología en su práctica docente y transiten hacia nuevas metodologías que respondan a la problemática actual. Aunque de todas formas es necesaria su replicación en otros contextos para acrecentar, por una parte, la validez del instrumento de forma general y de las diferentes dimensiones contrastadas de manera particular. También pudiera ser conveniente que las nuevas dimensiones contempladas en el estudio se incorporen a instrumentos anteriormente utilizados en el análisis de las competencias digitales docentes, y a través de análisis exploratorios y confirmatorios, analizar la viabilidad de su incorporación. Ello lleva a nuevos retos investigadores. Presentación del artículo: 29 de septiembre de 2020 Fecha de aprobación: 20 de febrero de 2021 Fecha de publicación: 30 de abril de 2021 Financiación El proyecto fue financiado por la Secretaría de Educación Pública de México, a través del Programa para el desarrollo profesional docente, para el tipo superior (PRODEP). Folio: UDO-EXB-203. Lara-Rivera, J. y Cabero-Almenara, J. (2021). Saberes digitales en el profesorado universitario. Estudio en una escuela mexicana. RED. Revista de educación a distancia, 21(66). http://dx.doi.org/10.6018/red.447911 RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 66, Vol. 21. Artíc. 4, 30-Abril -2021 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.447911 _______________________________________________________________________ Saberes digitales en el profesorado universitario. Estudio en una escuela mexicana. José Alejandro Lara-Rivera y Julio Cabero-Almenara. Página 17 de 19 Referencias bibliográficas Cabero, J. (2015). Tendencias para el aprendizaje digital: de los contenidos cerrados al diseño de materiales centrado en las actividades. El Proyecto Dipro 2.0. Revista de Educación a Distancia (RED), (32). https://revistas.um.es/red/article/view/233041 Cabero, J. (2014). La formación del profesorado en TIC: Modelo TPACK (Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido). Revista Sevilla: Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla. Cabero, J. (2020). Aprendiendo del tiempo de la COVID-19. Revista electrónica Educare. EISSN: 1409-4258 Vol. 24, Suplemento Especial, 2020: 1-3. Cabero, J. (dir.) (2014). 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