Posibles relaciones entre el bullying y la actividad física: Una revisión sistemática

Edited by: D.A.A. Scientific Section Martos (Spain) [email protected] Received: 21/03/2019 Accepted: 06/06/2019 Correspondence to: Carolina Castañeda-Vázquez Universidad de Sevilla Facultad de Ciencias de la Educación C/Pirotecnia s/n. 41013 Sevilla (España) Tel. 955420476 Email: carolinac[email protected] Journal of Sport and Health Research 2020, 12(1):94-111 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 94 Review POSIBLES RELACIONES ENTRE EL BULLYING Y LA ACTIVIDAD FÍSICA: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA POSSIBLE RELATIONSHIP BETWEEN BULLYING AND PHYSICAL ACTIVITY: A SYSTEMATIC REVIEW Castañeda-Vázquez, C.1; Moreno-Arrebola, R.2; González-Valero, G.2; Viciana-Garófano, V.2; Zurita- Ortega, F.2 1Universidad de Sevilla 2Universidad de Granada Castañeda-Vázquez, C.; Moreno-Arrebola, R.; González-Valero, G.; Viciana-Garófano, V.; Zurita-Ortega, F. (2020). Posibles relaciones entre el bullying y la actividad física: una revisión sistemática. Journal of Sport and Health Research. 12(1):94-111. Journal of Sport and Health Research 2020, 12(1):94-111 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 95 RESUMEN El bullying es un problema de agresión muy significativo durante la infancia y la adolescencia. El objetivo del presente estudio fue desarrollar una revisión sistemática que facilite el análisis de estudios acerca del bullying y la actividad física. Se consultó la Web of Science y Scopus y se buscaron los términos bullying, deporte, ejercicio y actividad física. Un tamaño de muestra de 19 artículos cumplió con los criterios para ser incluidos en el estudio, participando como muestra de la revisión un total de 183.683 sujetos, la mayor parte adolescentes y estudiantes de Educación Secundaria, siendo los estudiantes de Educación Primaria una proporción más minoritaria. Los principales resultados mostraron asociaciones entre el bullying, las clases de Educación Física y los niveles de actividad física. El bullying puede llevar a evitar conductas activas, lo que hace necesario plantear medidas efectivas contra las conductas de acoso, especialmente en jóvenes con sobrepeso u obesidad. Por ello, se considera necesario, plantear medidas efectivas contra las conductas de acoso y bullying para evitar la vulnerabilidad del alumnado. En este caso los profesores jugarían un importante papel en la creación de un ambiente de apoyo y disfrute hacia la actividad física. Palabras clave: Victimización, Acoso, Educación Física, Deporte, Ejercicio Físico, Educación Primaria, Educación Secundaria. ABSTRACT Bullying is recognized as a meaningful problem during childhood and adolescence. The aim of this study was to develop a systematic review that facilitates the analysis of studies about bullying and physical activity. The Web of Science and Scopus were searched. Full-Text Collection were searched for the terms bullying, sport, exercise and physical activity. A sample size of 19 papers met the criteria to be included in the study. A total of 183,683 subjects participated as a sample of the review through the different publications analyzed. Of this sample, the majority corresponds to adolescents and students of Secondary Education, being students of Primary Education a minority proportion. Main results showed associations between bullying and both, fewer days in physical education class and lower physical activity levels. The results suggest that bullying can lead students to avoid active behaviors, so it is necessary to propose effective measures against harassment behavior, especially in overweight or obese children. Therefore, it is considered necessary, to propose effective measures against harassment and bullying behavior to avoid the vulnerability of students. In this case, teachers would play an important role in creating a supportive environment for physical activity and enjoyment of exercise among adolescents. Keywords: Victimization, Bullying, Physical Education, Sport, Exercise, Primary Education, Secondary Education. Journal of Sport and Health Research 2020, 12(1):94-111 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 96 INTRODUCCIÓN El bullying es una de las múltiples manifestaciones de agresión y violencia entre pares, especialmente relevante en el medio escolar (Caetano et al. 2017). En España el suicidio se ha posicionado como la tercera causa de muerte entre los jóvenes, señalándose especialmente el bullying y las nuevas vertientes de acoso (bullying electrónico o el sexting) como causas principales (Navarro-Gómez, 2017). Hertz, Jones, Barrios, David-Ferdon, y Holt, (2015, 834) explican que el bullying se produce “cuando uno o más estudiantes provocan, amenazan, difunden rumores, golpean, empujan o dañan a otro estudiante de manera continuada” y especifican que “no es intimidación cuando dos estudiantes con la misma fuerza o poder discuten, luchan o se burlan mutuamente de una manera amistosa”. Desde un punto de vista psicológico el bullying es un tipo de agresión asociada a un comportamiento que pretende a dañar o perturbar a otras personas, que se produce reiteradamente en el tiempo, junto a un desequilibrio de poder imperante entre los sujetos (Nansel et al. 2001; Zurita-Ortega, Castro-Sánchez, Ubago- Jiménez, Chacón-Cuberos, y González-Valero, 2018). El bullying se puede producir de dos formas: directa o indirecta. Las formas directas de intimidación consisten en un ataque físico y/o acoso verbal, mientras que las formas de intimidación indirectas incluyen la exclusión social, los rumores y otras acciones, pasivo-agresivas relacionadas. En otras palabras, las formas directas de bullying implican humillación o menosprecio, mientras que las formas indirectas buscan destruir la reputación social de un individuo mientras ocultan la identidad del perpetrador (Cook et al. 2010). Además de las formas tradicionales de bullying han surgido nuevos tipos de intimidación, adaptados a las formas de relación social actuales y al uso de las nuevas tecnologías. El ciberbullying es visto como una extensión del bullying tradicional, e incluye el uso de medios electrónicos o digitales por parte de personas o grupos para comunicar mensajes de texto hostiles o agresivos o correos electrónicos, imágenes embarazosas y rumores en diferentes sitios webs, redes sociales, etc., con el objetivo de infligir daño o molestar a la víctima, haciendo uso de perfiles distorsionados (Merrill y Hanson, 2016; Ybarra y Mitchell, 2004). Este bullying electrónico, cuenta con las mismas características que las formas directas de victimización (intencionalidad, reiteración, desequilibrio de poder y transgresión moral), mientras que presenta la posibilidad del denominado 24/7 (posibilidad de realizar un ataque en cualquier momento). Igualmente, entre otras características destacan el fácil anonimato, la posibilidad de una mayor audiencia y de suplantar la identidad de la víctima (Gradinger, Strohmeier y Spiel, 2010; Ortega-Ruiz, Del Rey y Casas, 2016). De este modo, las formas directas de acoso implican humillación o menosprecio, mientras que las formas indirectas buscan destruir la reputación social del sujeto mientras ocultan la identidad del perpetrador (Perren et al., 2012). No obstante, ambas formas de acoso, bullying y ciberbullying, tienden a superponerse, ya que a la vez que se produce el acoso en la vida real los jóvenes suelen sufrirlo también a través de los dispositivos digitales (Del Rey, Felipe y Ortega-Ruiz, 2012). Los actos de intimidación incluyen al agresor, que es el sujeto que ejerce la violencia o el abuso de poder sobre la víctima; la víctima, es quien sufre la agresión; y los observadores o espectadores, los sujetos que son testigos de las situaciones de intimidación reaccionando de distintas maneras: aprobando la intimidación, reprobándola o negándola (Juvonen, Graham, y Schuster, 2003; Nansel et al. 2001). Estos problemas de agresión han ido cobrando relevancia en las últimas décadas y están siendo analizados recientemente con mucho interés. Algunas escuelas incluso han adoptado iniciativas para hacerles frente y frenar esta tendencia de abusos y agresiones ante las graves consecuencias que están alcanzando a todos los niveles: físicos, psíquicos y afectivos y sociales (Takizawa, Danese, Maughan, y Arseneault, 2015; Turagabeci, Nakamura, y Takano, 2008). Un metaanálisis de investigaciones transversales realizadas durante las décadas de los 80`y 90` ya señalaba los grandes desajustes a nivel psicológico que provocaba el bullying. Estos estudios señalaban que la victimización por pares estaba asociada con un aumento de los niveles de depresión, soledad, ansiedad generalizada y ansiedad social, así como con la disminución de los niveles de autoestima global y social (Hawker y Boulton, 2000). Journal of Sport and Health Research 2020, 12(1):94-111 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 97 Datos provenientes de diversas investigaciones indican que la victimización entre pares es muy común en niños con sobrepeso y con condiciones médicas, pues las características manifiestas de estos sujetos les hacen servir como objetivos de los agresores, pudiendo contribuir tales agresiones a un mayor deterioro del funcionamiento psicosocial (Storch et al. 2007). No obstante, menor atención ha recabado hasta el momento la relación entre el bullying, la actividad física (AF) y las clases de Educación Física (EF). Algunos trabajos sugieren que los jóvenes acosados pueden evitar ciertos contextos sociales, incluidos los entornos escolares relacionados con la AF que tienen limitada la supervisión de un adulto o que pueden llegar a hacerles sentir vulnerables. En otros casos, se ha analizado la posibilidad de que la práctica de AF disminuya las conductivas agresivas (Pino-Juste, Portela-Pino y Soto-Carballo, 2019). Otros estudios llevados a cabo con jóvenes obesos y con sobrepeso han puesto de manifiesto que la intimidación en la escuela e incluso en las clases de EF puede llevar a la evitación de la EF escolar (Roman y Taylor, 2013). Más relevancia cobran todos estos datos cuando numerosas investigaciones establecen que la AF disminuye a medida que los jóvenes crecen, mientras que la prevalencia de obesidad aumenta considerablemente en estas etapas (Kann et al.1999; Soler-Lanagrán y Castañeda-Vázquez, 2017). De esta forma, identificar posibles relaciones entre diferentes formas de bullying y la práctica de AF en diversas poblaciones de estudiantes, puede contribuir a ampliar el conocimiento relevante acerca de dicha temática, que a su vez servirá de base para el desarrollo de guías de AF e intervenciones en educación y promoción de la salud en las diversas poblaciones. Por todo ello, el objetivo de la presente investigación es desarrollar una revisión sistemática que facilite el análisis de estudios acerca del bullying, expresado en sus diversas formas (presencial y electrónico) y la AF y sus diversas manifestaciones (sesiones de educación física, práctica deportiva extraescolar, niveles de AF diaria, etc.). MATERIAL Y MÉTODOS La presente revisión sistemática se encuadra dentro de un diseño de investigación observacional y retrospectivo, que permite sintetizar los resultados de múltiples investigaciones primarias. Motores de búsqueda y estrategias de búsqueda Se realizó la búsqueda en los motores de búsqueda de Web Of Science (WOS) y Scopus en el mes de junio de 2017. Se han seleccionado ambas bases de datos por la amplia disponibilidad de material científico, así como por su prestigio y reconocimiento en el ámbito científico y académico. Los idiomas de las revistas se restringieron al inglés y al castellano. La búsqueda realizada en la base de datos de Web of Science (WOS) se realizó introduciendo los descriptores elegidos según el Tesauro Europeo de la Educación (ERIC) y combinándolos con los operadores booleanos “AND” y “OR”, suprimiendo el “NOT”, y utilizando el campo “tema”. La búsqueda quedó registrada del siguiente modo en WOS: (TS=(bullying*) AND TS= (sport* OR exercise* OR physical activity*)) AND Tipos de documento: (Article). En Scopus la búsqueda se realizó en el campo “Article title, Abstract y Keywords”, combinando también los booleanos “OR” y “AND” y excluyendo el “NOT”. La búsqueda quedó configurada como se detalla a continuación: TITLE-ABS-KEY ( bullying* AND sport* OR exercise* OR "physical activity" ) AND ( LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2017 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2016 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2015 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2014 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2013 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2012 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2011 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2010 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2009 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2008 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2007 ) ) AND ( LIMIT-TO ( DOCTYPE , "ar" ) ) AND ( LIMIT-TO ( LANGUAGE , "English" ) OR LIMIT-TO ( LANGUAGE , "Spanish" ) ) Selección de estudios Para la inclusión de los trabajos se tuvieron en cuenta una serie de criterios de elegibilidad, de manera que fueron excluidos aquellos que no cumplían con alguno de los siguientes criterios de inclusión: (1) publicaciones desde enero de 2007 hasta junio de 2017; (2) estudios longitudinales y transversales, (3) que establecieran o analizaran relaciones directas entre diferentes tipos de AF y bullying, o a la inversa; (4) población infantil y adolescente (estudiantes de Educación Primaria y Secundaria), (5) publicaciones Journal of Sport and Health Research 2020, 12(1):94-111 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 98 en inglés y español, (6) artículos completos y (7) estudios originales. Criterios de exclusión: (1) revisiones bibliográficas y metaanálisis; (2) propuestas de intervención que no presentasen resultados, (3) población adulta y/o empleados, (4) estudios sobre el clima laboral, (5) artículos no disponibles a texto completo, (6) publicaciones en idiomas diferentes al inglés y castellano. Extracción de datos Un revisor examinó los títulos y resúmenes de artículos potencialmente relevantes, obteniendo las versiones completas de aquellos disponibles, y examinando posteriormente todos los artículos a texto completo. Las discrepancias ante la posible inclusión de artículos se solucionaron a través del análisis y la discusión con un segundo revisor cuando fue necesario. A partir del procedimiento señalado la población de estudio quedó establecida en 381 artículos, de los cuales fueron seleccionados tras eliminar los duplicados y aplicar los criterios de inclusión y exclusión, 19 artículos científicos, tal y como puede observarse en el siguiente diagrama de flujo (Figura 1). Figura 1. Diagrama de flujo para la inclusión de los registros. RESULTADOS Durante la década comprendida entre 2007 y 2017 se produjeron en WOS y Scopus en torno a 383 artículos enmarcados dentro de las temáticas de bullying y AF. En la siguiente figura (2) se muestra la producción anual total de registros científicos en ambas bases de datos, así como los seleccionados para la presente revisión sistemática. Se observa un alza en la producción científica en esta temática durante el año 2015, que se corresponde a su vez con la mayor selección de artículos en la muestra de análisis. Figura 2. Comparación de la población potencial de producción científica en torno a la temática analizada y los registros seleccionados. La figura 3 muestra los territorios donde se ha desarrollado y producido la mayor parte del material científico relativo a esta temática y los estudios seleccionados en la presente muestra de estudio de los diferentes territorios. Se observa que entre los países con mayor producción científica en la materia destaca especialmente Estados Unidos, seguido de Reino Unido, Australia y Canadá. Se observa cierta proporcionalidad entre la producción de los diferentes territorios y la muestra de artículos seleccionada de los mismos. Figura 3. Comparación de los territorios de la producción científica en torno a la temática analizada y los registros seleccionados. Cabe destacar, como se observa en la figura 4, que la mayoría de la producción científica de esta temática tanto en WOS (189 registros) como en Scopus (175 Journal of Sport and Health Research 2020, 12(1):94-111 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 99 registros) se publicado en inglés, mientras que una mínima parte en castellano (9 registros en WOS y 7 en Scopus). Figura 4. Idiomas de la producción científica en torno a la temática analizada y de los registros seleccionados. TABLA 1. Síntesis de las investigaciones seleccionadas para la revisión sistemática. Autor/es Año Tipo estudio Población Muestra Instrumento Variables Storch, Milsom, deBraganza, Lewin, Geffken y Silverstein 2007 Transversal y correlacional Niños y adolescentes de 8 a 18 años 92 sujetos (54 mujeres y 38 hombres) Cuestionarios: Schwartz Peer Victimization Scale, Children’s Depression Inventory—Short Form, Asher Loneliness Scale, Multidimensional Anxiety Scale for Children, Social Physique Anxiety, PACE+ Adolescent Physical Activity Measure, Child Behavior Checklist Bullying, nivel de AF, depresión, soledad/aislamiento, ansiedad, ansiedad social, problemas comportamentales. Centre for the Study of Childhood and Youth, Centre for Health and Social Care Studies and Services Development,University of Sheffield, 2008 Transversal, cualitativo y descriptivo Estudiantes Secundaria 18 sujetos Entrevista y grupo de discusión Educación física escolar;hábitos alimentarios;bienestar emocional y bullying Turagabeci, Nakamura, y Takano 2008 Transversal y correlacional Estudiantes de entre 13 y 15 años procedentes de 9 países 32.302 sujetos (18.420 niñas y 13.882 niños). Cuestionario: WHO Global School-Based Student Health Survey Edad, sexo, educación y pobreza. Comportamientos de riesgo: comportamiento sexual, consumo de alcohol y tabaco. Comportamientos y estilo de vida saludable: hábitos nutricionales, higiénicos y práctica de AF. Bullying, violencia y lesiones. Mc Guckin, Cummis, y Lewis 2009 Transversal y descriptivo Estudiantes Secundaria (11-16 años) 7.223 sujetos (3.680 hombres y 3.543 mujeres) Cuestionario: The 2003 Nutrición, AF, consumo de tabaco, vigilancia, comportamiento antisocial y seguridad personal. Journal of Sport and Health Research 2020, 12(1):94-111 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 100 Autor/es Año Tipo estudio Población Muestra Instrumento Variables Parrish, Yeatman, Iverson, y Russell 2012 Observacional, cualitativo y transversal. Estudiantes Primaria 6 directores (3 hombres y 3 mujeres), 16 profesoras (16 mujeres) y 50 alumnos (21 niños y 29 niñas) Observación y entrevista. Práctica de AF en el recreo: barreras hacia la práctica de AF en el recreo. Stanley, Boshoff, y Dollman 2012 Transversal, cualitativo y descriptivo Estudiantes Primaria 54 sujetos (23 niños, 31 niñas) Entrevista. Modelo socioecológico Práctica de AF en el recreo: barreras hacia la práctica de AF en el recreo y factores facilitadores de la AF en el recreo. Roman y Taylor 2013 Transversal y correlacional Estudiantes Secundaria 7.786 sujetos Cuestionario: Health Behavior in School Aged Children (HBSC) Días de EF en la escuela, AF general, sobrepeso/obesidad, bullying, número de amigos, políticas de prevención de conflictos, clima del centro, Educación Física requerida por el centro, variables sociodemográficas (edad, sexo, etc.). O´Connor y Graber 2014 Transversal, cualitativo y descriptivo Educación Primaria y Secundaria 24 estudiantes (10-12 años) y 4 profesores (3 mujeres y 1 hombre) Entrevistas Entrevistas a estudiantes: percepción de bullying en la educación física, apoyo de los profesores de educación física, apoyo de miembros de la familia y otros adultos, apoyo de compañeros. Entrevistas a profesores: percepción de bullying en educación física, supervisión de los vestuarios, clima de clase de educación física, estudiantes que sufrieron bullying continuado. DeSmet et al. 2014 Transversal, cuasiexperimental y correlacional Adolescentes de entre 11 y 18 años 102 adolescentes obesos (39 niños y 63 niñas) y 102 adolescentes normopeso (39 niños y 63 niñas) Mediciones de peso y altura. Cuestionario basado en: Family Affluence Scale (FAS), Flemish HBSC, The KIDSCREEN-10, Rosenberg Self-Esteem Scale (RES), Barriers and facilitators to physical activity and healthy diet after peer victimization. IMC, sociodemográficas, riqueza familiar, experiencias de bullying, calidad de vida, pensamiento suicida, autoestima, barreras y facilitadores de la práctica de AF y la dieta saludable. Takizana, Danese, Maughan, y Arseneault 2015 Longitudinal de cohortes prospectivo 98% de todos los nacidos en Inglatera, Esocia y gales en 1 semana en 17.416 sujetos Entrevista, cuestionario y examen físico de salud. IMC, CI, clase social familiar, consumo de tabaco, hábitos de alimentación, práctica de ejercicio físico, trastornos depresivos y ansiedad, consumo de Journal of Sport and Health Research 2020, 12(1):94-111 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 101 Autor/es Año Tipo estudio Población Muestra Instrumento Variables 1958. medicamentos. Zurita, Vilches, Padial, Pérez, y Martínez 2015 Transversal y descriptivo Estudiantes Secundaria (13-17 años) 2.273 sujetos (53,1% hombres y 1.065- 46,9% mujeres) Cuestionario ad hoc construido a partir de otros instrumentos (Conducta violenta en la escuela, escala de victimización en la escuela) Variables sociodemográficas (género, residencia, edad), agresividad, victimización, AF y bullying. Da Costa, Xavier, de Souza Andrade, Proietti, y Caiaffa 2015 Transversal y descriptivo Adolescentes (14-17 años) 598 sujetos (313-53% hombres y 285-47% mujeres) Cuestionario ad hoc construido con base de otros instrumentos (Faces Scale y Life Satisfaction Scale) AF, conductas de riesgo (alcohol, drogas, tabaco, sexuales), bienestar psicológico, satisfacción con la imagen corporal, nivel educativo familiar y bullying Riese, Gjelsvik, y Ranney 2015 Transversal y correlacional Niños y adolescentes (6-17 años) 62.215 entrevistas con padres de niños de 6-17 años Entrevista y cuestionario: National Survey of Children’s Health (NSCH), 2011. Bullying, participación en actividades extraescolares. Hertz, Jones, Barrios, David-Ferdon, y Holt 2015 Transversal y correlacional Estudiantes Secundaria 13.846 sujetos Cuestionario: Youth Risk Behavior Survey (YRBS), año 2011. Bullying en persona, bullying electrónico, conductas de riesgo en la sexualidad, consumo de sustancias (tabaco, alcohol y otras drogas), peso corporal y AF, sociodemográficas. Sibold, Edwards, Murray-Close, y Hudziak 2015 Transversal y correlacional Estudiantes Secundaria 13.633 sujetos Cuestionario: Youth Risk Behavior Survey (YRBS), año 2013. Bullying, AF, tristeza y suicidio, sociodemográficas. Merrill y Hanson 2016 Transversal y correlacional Estudiantes Secundaria 13.583 sujetos Cuestionario: Youth Risk Behavior Survey (YRBS), año 2013. Bullying en persona, bullying electrónico, hábitos de alimentación, práctica de AF, práctica deportiva en equipo, videojuegos, sociodemográficas. Henriksen, Rayce, Melkevik, y Holstein 2016 Transversal y correlacional Estudiantes Secundaria (11-15 años) 6.269 sujetos Cuestionario: The Health Behaviour in School-aged Children questionnaire. AF (moderada y vigorosa), clase social de la familia, bullying. Jachyra y Gibson 2016 Transversal, cualitativo y descriptivo Adolescentes de entre 12 y 14 años 15 sujetos (15 hombres) Entrevista Factores motivacionales y disuasorios hacia la práctica de AF. Case, Pérez, Saxton, Hoelscher, y Springer 2016 Transversal y correlacional Educación Secundaria 4.602 sujetos (1980-51,7% hombres, 2622-48,3% mujeres) 2009-2011 Texas School Physical Activity and Nutrition Bullying, práctica de AF, IMC y variables sociodemográficas (curso, sexo, raza). Como se expresó previamente en el diagrama de flujo, la muestra de la revisión está constituida por 19 artículos cuya información se sintetiza en la Tabla 1. Para la extracción y codificación de los datos se consideraron las siguientes variables: autor/es; año de publicación; tipo de estudio; población de estudio; muestra registrada; instrumento para la recogida de la información y variables analizadas. Journal of Sport and Health Research 2020, 12(1):94-111 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 102 A través de las diferentes publicaciones se recoge que han participado como muestra de la revisión un total de 183.683 sujetos. De dicha muestra, la mayor parte corresponde a adolescentes y estudiantes de Educación Secundaria, siendo los estudiantes de Educación Primaria una proporción más minoritaria. DISCUSIÓN Debido a la amplitud de factores asociados al bullying y a la AF, los principales resultados de la presente revisión se discutirán en torno a cuatro grandes áreas temáticas o categorías establecidas para una mejor comprensión y estructuración de los mismos: Factores sociodemográficos y su relación con el bullying; Asociaciones entre las manifestaciones de bullying y las diferentes formas de AF; Relación entre sobrepeso, obesidad y bullying: implicaciones para la AF; y Bullying y factores psicofuncionales que median con la AF. Factores sociodemográficos y su relación con el bullying Numerosos estudios han señalado la relación de diversos factores sociodemográficos, tales como el sexo, la edad o curso, el nivel socioeconómico o incluso el lugar de residencia, con el bullying, tanto presencial como electrónico (Henriksen, Rayce, Melkevik, Due, y Holstein, 2016; Hertz et al. 2015; Merrill yHanson, 2016; Zurita, Vilches, Padial, Perez, y Martínez, 2015). Case, Pérez, Saxton, Hoelscher, y Springer (2016) encontraron diferencias de género significativas en la prevalencia de bullying, pues los niños mostraron una mayor posibilidad de ser intimidados que las niñas. Datos similares se obtuvieron en la provincia de Granada (España), donde Zurita et al. (2015) observaron que existían más varones adolescentes acosadores y testigos de hechos violentos que mujeres, mientras que las adolescentes sufrían más estos hechos violentos que ellos y los percibían en menor medida. Estos datos concuerdan a su vez con los de Povedano, Estévez, Martínez, y Monreal, (2012), quienes determinaron principalmente a los varones como agresores (en proporción de 3 a 1), mientras que las mujeres solían ser víctimas de las agresiones y en ocasiones víctimas provocadoras. Merrill y Hanson (2016) determinaron también un mayor riesgo de sufrir bullying para las mujeres que para los hombres. De igual modo, el riesgo de sufrir ciberbullying en comparación con bullying tradicional era también más acusado en mujeres, lo que coincide también con los datos de Hertz et al. (2015), que observó una prevalencia mayor para las mujeres de ser víctima de ambos tipos de intimidación, tanto presencial como electrónica, así como exclusivamente electrónica, aunque la prevalencia de haber sido intimidado única y exclusivamente en persona, fue en este caso mayor entre los hombres que entre las mujeres. La edad o el curso escolar también parecen ser factores determinantes en cuanto al bullying. Case et al. (2016) determinaron diferencias significativas en función del curso del alumnado de Texas (EEUU), reportando los estudiantes de 8º grado una mayor prevalencia de ser intimidado que los alumnos de 11º grado. Merrill y Hanson (2016) también observaron que el bullying tradicional disminuía a medida que aumentaba el nivel escolar y la edad de los adolescentes, tanto en hombres como en mujeres, sin embargo, determinaron que los niveles de ciberbullying se mantienen constantes durante toda la etapa de Secundaria. Esto coincide con los datos de otras investigaciones previas, que mostraban un descenso de las formas tradicionales de bullying conforme se incrementa la edad y el grado escolar (Fitzpatrick, Dulin, y Piko, 2007), presentando las formas físicas de victimización su punto álgido al final de la escuela Secundaria (lo que correspondería al paso de Eso a Bachillerato), mientras que el ciberbullying tiende a aumentar aumentan entre los 11 y 15 años (Swearer y Espelage, 2003), lo que es coherente con un aumento en el uso del teléfono móvil e Internet en este rango de edad. Zurita et al. (2015) analizaron las posibles diferencias en la prevalencia de bullying entre los adolescentes granadinos (España) que residían dentro del contexto familiar o fuera del mismo, ya fuese en internados, acogidas o residencias. En este caso observaron que los adolescentes residentes fuera del contexto familiar eran más acosadores y habían sufrido más acoso que los que vivían en el domicilio familiar, así como presentaban puntuaciones más altas en los índices de agresividad y victimización. Estos autores hacían mención en su justificación a dos tipos de Journal of Sport and Health Research 2020, 12(1):94-111 J Sport Health Res ISSN: 1989-6239 109 2. Caetano, A. P., Amado, J., Martins, M. J. D., Simão, A. M. V., Freire, I., y Pessôa, M. T. R. (2017). Cyberbullying: Motivos Da Agressão Na Perspetiva De Jovens Portugueses. Educação y Sociedade, (0), 1–18. https://doi.org/10.1590/es0101-73302017139852 3. Case, K. R., Pérez, A., Saxton, D. L., Hoelscher, D. M., y Springer, A. E. (2016). Bullied Status and Physical Activity in Texas Adolescents. Health Education y Behavior, 43(3), 313–320. https://doi.org/10.1177/1090198115599986 4. Cook, KR. Williams, NG. Guerra, TE., y Kim, S. S. (2010). 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