Conocimientos, actitudes, competencia y afrontamiento del profesorado de Primaria y Secundaria ante el acoso escolar. Un análisis comparativo

TRABAJO FINAL DE MÁSTER 1 Conocimientos, actitudes, competencia y afrontamiento del profesorado de Primaria y Secundaria ante el acoso escolar. Un análisis comparativo Raúl Alfonso Gómez Flores Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Trabajo tutorizado por Joaquín Mora Merchán, Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Sevilla. Me gustaría agradecer la colaboración del profesor emérito de psicología en el Goldsmiths College de la Universidad de Londres, el señor Peter K. Smith, quien personalmente me ha facilitado la versión original del cuestionario que utilizó en uno de sus estudios. Asimismo, agradezco enormemente a todos los docentes que han participado en el cuestionario sobre acoso escolar y, por supuesto, al profesor Joaquín Mora por su tutorización. Sin ellos, esta investigación no hubiera sido posible. Calle Pirotecnia, 19, 41013 Sevilla. Email: [email protected] TRABAJO FINAL DE MÁSTER 2 Resumen En esta investigación se analiza el acoso escolar desde la perspectiva que tienen los maestros/as de Primaria y el profesorado de Secundaria. Este es un tema sumamente importante en las etapas educativas comparadas, ya que a estas edades es cuando el ser humano termina de forjar su personalidad. Se trata de un estudio realizado, entre los meses de marzo y abril de 2020, a 227 docentes por medio de tres instrumentos de evaluación que contienen 84 ítems, a través de los cuales indagar sobre los conocimientos, las actitudes, la autopercepción de eficacia, así como las estrategias de afrontamiento que suelen presentar estos docentes ante situaciones de maltrato entre iguales. Los análisis cuantitativos efectuados mediante la media, la ANOVA, las pruebas chi-cuadrado de Pearson y las pruebas post hoc, arrojan diferencias significativas entre los docentes, en base a las características comunes y al entorno familiar tanto del agresor como de la víctima, a las estrategias que recomendarían al estudiante que está siendo acosado, a cómo hablar con los acosadores y con sus padres, a cómo trabajar con el agresor e, incluso, se encuentran grandes diferencias en torno a la importancia que le atribuyen al acoso escolar en general. Por esta razón, y a raíz de los resultados obtenidos, la formación permanente del profesorado en todas las etapas educativas es una cuestión esencial para mejorar del clima de convivencia en cualquier Centro Educativo. Palabras clave: acoso escolar, estrategias de afrontamiento, formación del profesorado, educación primaria, educación secundaria TRABAJO FINAL DE MÁSTER 3 Abstract This research analyzes bullying from the perspective of primary and secondary teachers. This is an extremely important topic in the comparative educational stages, since at this age it is when the human being finishes forging his personality. This is a study carried out, between March and April 2020, to 227 teachers through three evaluation instruments containing 84 items, through which to investigate knowledge, attitudes, self-perception of effectiveness, as well as the coping strategies often presented by these teachers in situations of peer abuse. The quantitative analyses carried out using the average, the ANOVA, the Pearson chi-square tests and the post hoc tests show significant differences between the teachers, based on the common characteristics and the family environment of both the bully and the victim, strategies that would recommend to the student who is being bullied, how to talk to the harassers and their parents, how to work with the bully and, even, there are big differences around the importance they attach to bullying in general. For this reason, and as a result of the results obtained, the continuous training of teachers at all stages of education is an essential question for improving the atmosphere of coexistence in any school. Keywords: bullying, coping strategies, teacher training, primary education, secondary education. TRABAJO FINAL DE MÁSTER 4 Conocimientos, actitudes, competencia y afrontamiento del profesorado de Primaria y Secundaria ante el acoso escolar. Un análisis comparativo La violencia escolar es un fenómeno, a día de hoy, de amplia repercusión en la práctica totalidad de los centros educativos, ya que afecta no solamente a los agentes implicados, sino también al resto de la comunidad educativa y quebranta la propia sensación de seguridad (Benítez y Justicia, 2006; y Cerezo, 2009), desmotivando laboralmente al profesorado y degenerando hacia el acoso escolar por medio del conflicto y de los malos tratos (Romero-Abrio, Villareal, Callejas, Sánchez y Musitu, 2019). Más de dos décadas después de publicarse el Informe Delors (1996), en el que se reconoce la necesidad imperante de que todos los alumnos y alumnas aprendan a convivir en la misma medida que aprendan a ser, a conocer y a hacer, la mejora de la convivencia escolar sigue siendo un tema de suma preocupación en todos los países del mundo (Villena, 2015), lo cual se pone de manifiesto en numerosos estudios, publicaciones o actividades de formación del profesorado (Alonso-Martín y Gómez- Masera, 2011). Los dos mayores problemas en esta convivencia, y que en mayor medida explica la aparición de acoso escolar, según nutridas investigaciones, son la indisciplina (Ortega-Ruíz, Del Rey y Casas, 2013) y la ignorancia repetida ante el incidente de intimidación (Yoon y Bauman, 2014). Esta última problemática surge en un sistema social complejo del que forman parte los docentes (Fischer y Bilz, 2019), influyendo sus actitudes y comportamientos de intervención (Nicolaides, Toda y Smith, 2002) en las TRABAJO FINAL DE MÁSTER 5 experiencias de intimidación de los niños/as y adolescentes (De Luca, Nocentini y Menesini, 2019). En el contexto español, según las investigaciones de Esperanza (2001), Alonso- Martín y Gómez-Masera (2011), Carney y Merrell (2001) y Benítez y Justicia (2006), la mayor prevalencia de maltrato entre iguales se da en el final de Educación Primaria y en los primeros años de Educación Secundaria, de ahí la importancia del análisis comparativo de la presente investigación. Además, y ante el incremento de los conflictos en las escuelas, en el artículo 4 de la Orden de 20 de junio del año 2011, se indica que el Plan de Convivencia establecido en cada centro incluye la programación de las necesidades de formación permanente del profesorado en materia de convivencia escolar. A veces, los compañeros y compañeras de las víctimas no ofrecen el apoyo social que estas necesitan. En estos casos, esa carencia debe ser subsanada por el apoyo emocional que proporcione el docente (Cerezo, 2009; Andrés y Barrios, 2009). Sin embargo, esta situación, en ocasiones, no es sencilla, ya que los estudiantes consiguen mantener sus relaciones en un círculo cerrado que obstaculiza a los docentes poder introducirse en él, especialmente en el caso de los niños/as y adolescentes victimizados (Defensor del Pueblo, 2007). En relación a ello, las actitudes y percepciones que suelen tener hacia esos comportamientos, especialmente los docentes de Secundaria, están construidas desde la creencia de que su campo de acción es únicamente el aula, por lo que es necesario que este profesorado reciba una preparación especializada en comprender las necesidades emocionales y sociales de todos los estudiantes (Alonso- Martín y Gómez-Masera, 2011). Por esta razón, si los episodios de acoso escolar son continuos y repetidos provocan efectos negativos sobre el clima de convivencia del centro y, por ende, sobre TRABAJO FINAL DE MÁSTER 6 las relaciones sociales entre los miembros de la Comunidad Educativa (Nicolaides, Toda y Smith, 2002), quienes, a menudo, no se dan cuenta de los incidentes de intimidación ni responden a ellos (Yoon, Sulkowski y Bauman, 2016). Por el contrario, un clima escolar positivo derroca la intimidación, por medio del establecimiento de normas de comportamiento consensuadas y afecta positivamente a las interacciones de los docentes con su alumnado, previniendo las situaciones de acoso escolar (Nicolaides et al., 2002; Burger, Strohmeier, Spröber, Bauman y Rigby, 2015). En otras palabras, y como exponen Gregus et al. (2017), al ser los docentes los adultos más propensos a ser testigos de posible acoso entre iguales, estos tienen que desempeñar un papel clave a la hora de abordar dichas situaciones. Sin embargo, y como afirman Yoon y Bauman (2014), los propios docentes son los que no están seguros de su capacidad para manejar y prevenir el acoso, así como para responder cuando se produce una intimidación (Yoon, et al., 2016). Es esta una de las cuestiones más relevantes que estudiamos en la presente investigación, ya que son muchos los docentes que, por la falta de preparación previa, por el desconocimiento acerca del acoso escolar o por determinadas actitudes personales prefieren mantenerse a un lado del problema. Sin duda, la falta de preparación inicial, como sustentan Boxer, Musher-Eizenman, Dubow, Danner y Heretick (2006), es el gran obstáculo para la prevención y el establecimiento de estrategias de afrontamiento ante el acoso escolar (Bauman, Rigby y Hoppa, 2008), ya que los docentes no están seguros de si deben usar o no estas estrategias y, sobre todo, de cómo usarlas. Por tanto, y para mejorar esta situación es necesaria la mejora de la formación inicial del profesorado, mediante la inclusión de contenidos que ayuden a conocer el problema y a diagnosticarlo, el conocimiento de técnicas y estrategias al respecto, la utilización de instrumentos prácticos, y mediante la mejora de la capacidad y eficacia de TRABAJO FINAL DE MÁSTER 7 los docentes para una mejor intervención (Benítez, Berbén y Fernández, 2009; Boulton 2014; Burger, et al., 2015; Fischer y Bilz, 2019). De esta manera, el éxito de la intervención de los docentes tiene importantes consecuencias, tanto en la forma en que se debe apoyar eficazmente a los niños/as y adolescentes, como en poder aumentar su confianza y sensación de seguridad (De Luca et al., 2019). Cuando esta formación docente, carece de lo anteriormente señalado, ocurre lo expuesto en el estudio de Bradshaw, Sawyer y O'Brennan (2007), donde se llegó a la conclusión de que el 61,50% de los estudiantes de Educación Primaria y el 57% de los de Educación Secundaria consideran que los docentes empeoran las situaciones de intimidación cuando intervienen en las mismas. Por esta razón, las respuestas del profesorado a la intimidación juegan un papel muy importante en el comportamiento de los estudiantes (Yoon y Bauman, 2014). En otros términos, la autoeficacia percibida de los adultos, entendiéndola como la creencia por la que uno tiene las capacidades necesarias para llevar a cabo con éxito una determinada tarea, es un importante factor de predicción, ya que los maestros/as con mayor autoeficacia tienen mayor probabilidad de intervenir en las situaciones de intimidación (Fischer y Bilz, 2019). Asimismo, y siguiendo a Hawley y Williford (2015), esta autoeficacia de los docentes también debe prever un mayor esfuerzo y un mayor éxito de todo el profesorado en la gestión del acoso escolar, ocasionando niveles más bajos de victimización en los niños/as. De esta manera, los docentes deben tener la oportunidad de intercambiar sus propias experiencias, exponer las dificultades con las que se encuentran en su día a día, así como cualquier cambio que se haya originado como consecuencia de su intervención directa (Gaikhorst, Beishuizen, Korstjens y Volman, 2014; Fischer y Bilz, 2019; De Luca et al., 2019). TRABAJO FINAL DE MÁSTER 8 En este aspecto, en el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado de 2014, se puso de manifiesto que. “Los docentes deben formarse en técnicas de desarrollo personal, gestión de sus emociones y habilidades comunicativas y de relación orientadas a generar expectativas positivas del alumnado” (Orden de 31 de julio de 2014, p.17). Por tanto, el fin que debemos perseguir en los Centros Educativos es el de mejorar la convivencia en los mismos, ya que actualmente, y como podemos observar en diferentes estudios, no hay un consenso claro que nos indique cuál es la mejor manera de evaluar la autoeficacia de los docentes en relación al acoso escolar y a la victimización (Gregus et al., 2017). De ahí, la importancia que cobra el presente análisis comparativo, por medio de tres instrumentos de evaluación traducidos de la literatura y adaptados para esta investigación, asentado en la perspectiva que tienen los docentes de las etapas de Educación Primaria y de Educación Secundaria sobre el acoso escolar. Por tanto, la finalidad de la misma es cotejar y revalidar la literatura existente, haciendo especial énfasis en los siguientes objetivos de investigación: 1. Indagar acerca de los conocimientos y de las actitudes que tienen los docentes de Primaria y Secundaria ante el acoso escolar. 2. Conocer el grado de percepción de eficacia que tienen estos maestros y profesores ante una situación de acoso escolar. 3. Detectar cómo afronta o afrontaría este profesorado las situaciones de acoso escolar en sus Centros Educativos. TRABAJO FINAL DE MÁSTER 9 Método Participantes La muestra está formada por docentes en activo de las etapas de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria, así como por futuros docentes de ambas etapas que actualmente cursan el grado de Educación Primaria, el Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza (MAES) o están en pleno proceso de opositar al cuerpo de funcionarios docentes de la educación pública. El total de participantes es de 227, siendo 101 maestros de Educación Primaria (44,50%), 111 profesores de Educación Secundaria Obligatoria (48,90%) y 15 docentes que han estudiado ambas etapas educativas (6,60%). En relación a ello, 35 docentes (15,40%) no han finalizado aún la carrera universitaria, mientras que 192 docentes (84,60%) si la han finalizado, trabajando actualmente en la docencia 134 (59,03%) frente a 93 (40,97%) que no han encontrado un empleo vinculado con la educación. Por último, indicar que la distribución en función de género es desigual, pues se ha encuestado a 181 mujeres (79,74%) y a 46 hombres (20,26%), siendo la edad media de los participantes de 32,27 años, con un rango de edad entre los 18 y los 64 años. Instrumento El instrumento aplicado para la recogida de datos es un cuestionario totalmente anónimo y compuesto por 84 ítems, basado en 3 instrumentos de evaluación, traducidos y adaptados para la presente investigación, que miden diferentes aspectos vinculados con el acoso escolar: - El Cuestionario sobre actitudes y conocimientos con respecto al acoso escolar (Nicolaides et al., 2002), es un instrumento en el que se miden las características y el TRABAJO FINAL DE MÁSTER 16 Cómo Afrontan o Afrontarían los Docentes de Educación Primaria y de Educación Secundaria las Situaciones de Acoso Escolar en sus Centros Educativos Al igual que en el anterior objetivo de investigación y, dada la naturaleza de estas variables, utilizamos nuevamente una prueba ANOVA para analizar, en esta ocasión, si existían diferencias significativas a la hora de afrontar una situación de acoso escolar entre los docentes de Primaria, de Secundaria y los que han estudiado ambas etapas educativas, así como las pruebas post hoc (test de Bonferroni) con la que indicar la significatividad entre estos grupos docentes. Insertar tabla 6 aquí. Los ítems que componen este objetivo, y como comentamos anteriormente, los diferenciamos en 5 grandes categorías que debemos tener en cuenta, como son: ignorar el incidente, trabajar con la víctima, trabajar con el agresor, búsqueda de apoyo social de otros adultos, y aplicación de medidas disciplinarias. Las comparaciones realizadas nos muestran que aparecieron diferencias significativas en la dimensión “Trabajar con el agresor” (F=8,814, p=.000). Además, las pruebas post hoc (test de Bonferroni) nos señalan que esas diferencias son significativas entre los grupos “Educación Primaria” y “Educación Secundaria” (p= .000). Discusión El análisis y revisión de los resultados muestran, en general, una diferencia significativa en numerosos aspectos, entre el profesorado que imparte docencia en las etapas de Educación Primaria y el que la imparte en la Educación Secundaria Obligatoria, en relación a los conocimientos, actitudes y afrontamiento ante el acoso escolar. TRABAJO FINAL DE MÁSTER 17 Los datos obtenidos son similares a otros estudios que se han realizado sobre el maltrato entre iguales (Nicolaides et al., 2002; Bauman et al., 2008; Burger et al., 2015; Yoon et al., 2016; Gregus et al., 2017; y De Luca et al., 2019), aunque en esta investigación se han recabado una serie de resultados muy interesantes que se muestran a continuación. En relación a los conocimientos que tienen los docentes sobre el acoso escolar, una de las cuestiones en las que ha existido mayor diferencia entre las etapas educativas comparadas ha sido la vinculada con las características comunes que suelen cumplir los acosadores y las víctimas, coincidiendo en parte con el Informe del Defensor (2007). Un dato a tener en cuenta, es que el 42,30% de los profesores de Secundaria consideran que, a menudo, los acosadores suelen tener dificultades de aprendizaje, en la misma línea que lo señalado por Benítez y Justicia (2006). Sin embargo, estos mismos docentes opinan que, casi nunca, el acosador tiene una discapacidad física y, a veces, carece de habilidades sociales, como aparece también indicado en los estudios de Sánchez, Ortega y Menesini (2012). Otro resultado a destacar en este análisis, es que el 20% del profesorado que ha estudiado ambas etapas educativas cree que, casi nunca, a estos niños y niñas les va mal en el colegio, resultado que contrasta con lo recogido en la investigación de Nicolaides et al. (2002). Asimismo, debemos resaltar el hecho de que para el 38,60% de los maestros/as de Primaria, por su parte, las víctimas de acoso escolar, a menudo, presentan dificultades de aprendizaje, dato que, sin embargo, no concuerda exactamente con las investigaciones del Defensor del pueblo (2007). Acerca de las características del entorno familiar, tanto del acosador como de la víctima, también se han encontrado algunas diferencias significativas que debemos remarcar. En general, los maestros y maestras de Primaria consideran que, a veces, el entorno familiar del acosador se caracteriza por tener una disciplina inconsistente, lo TRABAJO FINAL DE MÁSTER 18 que contradice, en gran medida, la opinión que tienen los docentes de ambas etapas educativas al respecto, quienes consideran que esta característica se da a menudo, tal y como señalan al respecto Ortega-Ruíz et al. (2013) en sus investigaciones. Por último, y en relación con las características del entorno familiar de la víctima de acoso escolar, también encontramos cierta disparidad, ya que el 60% de los docentes de ambas etapas considera que, casi nunca, las relaciones familiares que tiene la víctima son muy estrechas y, en cambio, este porcentaje baja considerablemente, hasta niveles prácticamente nulos, según los maestros/as de Primaria. Por otro lado, y respecto a la actitud que tienen los niños y niñas frente al acoso escolar, también encontramos diferencias significativas que debemos destacar. Por un lado, para el 71,20% de los profesores/as de Secundaria, una estrategia que recomendaría a un estudiante que está siendo acosado/a sería pararse y tranquilizarse, mientras que para el 33,30% de los docentes que han estudiado ambas etapas, esta estrategia no la encomendaría bajo ningún concepto. Asimismo, otros de los aspectos a destacar, lo encontramos a la hora de recomendar al alumnado ignorar o no el acoso que se esté dando, puesto que hay grandes diferencias significativas entre los tres grupos docentes encuestados, sobresaliendo el hecho de que ninguno de los docentes que han estudiado ambas etapas, lo recomendaría. Finalmente, también despunta el dato de que el 40% de estos maestros/as considera que no recomendaría defenderse al estudiante acosado, sino resolver el conflicto de manera pacífica, tal y como se recoge en el célebre Informe Delors (1996). Una de las diferencias más significativas y que más han llamado la atención en esta investigación, es que, para la mayoría de los maestros y maestras de Primaria, el acoso escolar en España es una cuestión muy importante y, por el contrario, para el 26,70% de los docentes que han estudiado ambas etapas, esta es una cuestión no muy TRABAJO FINAL DE MÁSTER 19 importante, siendo un porcentaje muy significativo a tener en cuenta. Asimismo, otra idea que debemos señalar en esta discusión es que para los docentes de Primaria y Secundaria es muy necesario aprender, en un curso de formación docente, a cómo hablar con los estudiantes acosadores, mientras que para el 13,30% del profesorado de ambas etapas, este es un elemento no necesario. Parecido a estos resultados, fueron los expuestos por Nicolaides et al. (2002) en sus investigaciones. Además, esta enorme discrepancia entre los grupos docentes encuestados, la observamos también a la hora conocer cómo trabajar con los padres de estos estudiantes acosadores, pues la práctica totalidad de los maestros/as de Primaria consideran que es esencial y, en cambio, para el 13,30% de los docentes que han estudiado ambas etapas, este elemento no es necesario conocerlo en un curso de formación docente, resultado que no concuerda con lo expuesto en los estudios que Boulton (2014) realiza al respecto acerca de la formación del profesorado. Por otro lado, y en relación a la autopercepción de eficacia que tienen estos docentes sobre el acoso escolar, sorprendentemente, y dado los resultados mostrados, no se han apreciado diferencias significativas entre los grupos ni dentro de los mismos, lo cual difiere con lo obtenido por Gregus et al. (2017). Quizás, si se hubiera optado por comparar a los actuales y a los futuros docentes, como en las investigaciones de Craig, Bell y Leschied (2011); y Kahn, Jones y Wieland (2012), se podrían haber obtenido algunas diferencias importantes, por lo que se tendrá en cuenta para futuras investigaciones. Finalmente, y respecto a cómo afrontan los docentes las situaciones de acoso escolar en sus Centros Educativos, se aprecian diferencias enormemente significativas entre los maestros/as de Primaria y el profesorado de Secundaria respecto a la dimensión sobre cómo trabajar con el agresor, destacado de igual manera tanto por TRABAJO FINAL DE MÁSTER 20 Bauman et al. (2008), como por Benítez et al. (2009), por Alonso-Martín y Gómez- Masera (2011) y por Burger et al. (2015), y recalcando, en nuestro estudio, lo anteriormente expuesto sobre los elementos a tener en cuenta en un curso de formación del profesorado. Por tanto, todos estos resultados, podrían llevarnos a discutir sobre la imperante necesidad de incluir en los mismos, además, contenidos de otra índole en los planes de estudio del profesorado, permitiendo a los estudiantes, en gran medida, conocer los problemas educativos reales con los que poder enfrentarse en el futuro y cómo combatirlos. Se pone de manifiesto, en los estudios de Díaz Aguado (2013), que más de un tercio de los estudiantes nunca piden ayuda a los docentes cuando son acosados, ya que consideran que el profesorado únicamente está para enseñar contenidos y no para resolver los problemas. Por otro lado, caben señalar también las limitaciones de este estudio cumplimentándose, irremediablemente de manera telemática, por un total de 227 docentes de las etapas de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria, en pleno estado de Alarma ante la enfermedad COVID-19. Quizás, esta muestra puede no ser representativa de todos los docentes que ejercen su labor docente en nuestro país, aunque los resultados obtenidos, al igual que los de Bradshaw et al. (2007), nos pueden valer para constatar las grandes diferencias que se dan, en relación al acoso escolar, en los docentes de las diferentes etapas educativas analizadas y comparadas. En resumen, y a la luz de los hallazgos, es necesario continuar realizando investigaciones en torno al papel del profesorado en el acoso escolar, pues es un tema delicado que sigue, desafortunadamente, presente en la práctica totalidad de los Centros Educativos, como señalan en sus estudios Cerezo (2009); Andrés y Barrios (2009); Cook et al. (2010); Yoon et al. (2016); y Fischer y Bilz (2019). Igualmente, sería TRABAJO FINAL DE MÁSTER 21 valioso explorar la forma en que cambian los conocimientos, las actitudes, la autopercepción de eficacia, así como las estrategias de afrontamiento, gracias a la formación permanente y a la experiencia continua tanto del actual profesorado como de los futuros docentes que en los próximos años ejercerán esta profesión tan importante para la vida de todas las personas. TRABAJO FINAL DE MÁSTER 22 Referencias Alonso-Martín, P., y Gómez-Masera, R. (2011). La violencia escolar desde la perspectiva de los Futuros profesores de secundaria. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 2(1), 277-286. Andrés, S., y Barrios, A. (2009). De la violencia a la convivencia en la escuela: El camino que muestran los estudios más recientes. Revista Complutense de Educación, 20(1), 205-227. Bauman, S., Rigby, K., y Hoppa, K. (2008). US teachers' and school counsellors' strategies for handling school bullying incidents. 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Teachers: a critical but overlooked component of bullying prevention and intervention. Theory Into Practice, 53, 308–314. TRABAJO FINAL DE MÁSTER 32 para una escuela que los medios de comunicación informen de la existencia de acoso en esa escuela No estoy seguro/a 17,80% 8,10% 13,30% De acuerdo 15,80% 7,20% 0% La crítica a las escuelas por parte de algunos medios de comunicación es una especie de intimidación No estoy seguro/a 27,70% 15,30% 13,30% Es vergonzoso para la Consejería de Educación que los medios de comunicación informen de la existencia de la intimidación en una de sus escuelas De acuerdo 18,80% 8,10% 6,70% ¿Qué valor cree que tiene cada uno de los siguientes elementos en un curso de formación docente? Cómo hablar con los estudiantes intimidados Muy valioso 7,90% 15,30% 0% Esencial 81,20% 64% 73,30% Cómo hablar con los estudiantes acosadores No necesario 28,091 p = .000 1% 0% 13,30% Bastante valioso 10,90% 19,80% 26,70% Esencial 81,20% 65,80% 53,30% Cómo hablar con los espectadores No muy valioso 0% 4,50% 0% Esencial 71,30% 57,70% 73,30% Cómo desarrollar una política escolar completa sobre el acoso escolar No muy valioso 0% 3,60% 0% TRABAJO FINAL DE MÁSTER 33 Cómo mejorar el entorno físico de la escuela para prevenir la intimidación No muy valioso 2% 9% 6,70% Debate sobre las actividades de los maestros para intervenir y prevenir la intimidación Bastante valioso 11,90% 23,40% 20% Debate sobre las actividades de los estudiantes para intervenir y prevenir la intimidación Bastante valioso 12,90% 23,40% 20% Esencial 66,30% 51,40% 53,30% Cómo trabajar con los padres de las víctimas Esencial 79,20% 65,80% 73,30% Cómo trabajar con los padres de los acosadores No necesario 34,259 p = .000 0% 0% 13,30% Esencial 81,20% 69,40% 60% Nota. Correspondiente al instrumento Conocimientos y actitudes que tienen los docentes de Primaria y Secundaria ante el acoso escolar. TRABAJO FINAL DE MÁSTER 34 Tabla 5 Autopercepción de Eficacia de los Maestros de Educación Primaria los y Profesores de Educación Secundaria ante una Situación de Acoso Escolar Prueba estadística Educación Primaria (1) Educación Secundaria (2) Ambas etapas (3) TOTAL Media aritmética 3,7688 3,7716 4,1059 3,79 ANOVA F = 2,365 p = .096 Pruebas post hoc (1-2) (Bonferroni) 1,000 1,000 Pruebas post hoc (1-3) (Bonferroni) .108 .108 Pruebas post hoc (2-3) (Bonferroni) .110 .110 Nota. No se aprecian diferencias significativas TRABAJO FINAL DE MÁSTER 35 Tabla 6 Cómo Afrontan o Afrontarían los Docentes de Educación Primaria y de Educación Secundaria las Situaciones de Acoso Escolar en sus Centros Educativos Prueba estadística Categorías establecidas Educación Primaria Educación Secundaria Ambas etapas TOTAL Media aritmética Ignorar el incidente 1,9267 1,8505 1,7733 1,8793 Trabajar con la víctima 3,3614 3,1847 3,0333 3,2533 Trabajar con el agresor 4,2871 3,9715 4,1000 4,1204 Apoyo social 4,2238 4,1243 4,2400 4,1762 Medidas disciplinarias 4,2673 4,0676 4,1333 4,1608 ANOVA Ignorar el incidente F = .601 p = .549 Trabajar con la víctima F = 1,637 p = .197 Trabajar con el agresor F = 8,814 p = .000* Apoyo social F = .899 p = .409 Medidas disciplinarias F = 1,777 p = .172 Pruebas post hoc (Bonferroni) Ignorar el incidente 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 Trabajar con la víctima .411 .510 .411 1,000 .510 1,000 Trabajar con el agresor .000* .653 .000* 1,000 .653 1,000 Apoyo social .623 1,000 .623 1,000 1,000 1,000 Medidas disciplinarias .184 1,000 .184 1,000 1,000 1,000 Nota. * Se observan diferencias significativas TRABAJO FINAL DE MÁSTER 36 Apéndice Cuestionario El Acoso Escolar en el Ámbito Educativo La finalidad de esta investigación es indagar acerca de las actitudes, conocimientos y competencias con respecto al acoso escolar de las personas que están enseñando en las aulas, así como de aquellas que se quieren dedicar a enseñar, pero que todavía no están ejerciendo. En primer lugar, nos gustaría agradecerle personalmente su cooperación y participación en este estudio. Es importante que sepa que todos los datos van a ser tratados de forma ANÓNIMA y se utilizarán exclusivamente para esta investigación. Por favor, conteste a las siguientes preguntas de la forma más sincera posible. Acoso Escolar A continuación, debe contestar a una serie de preguntas relacionadas con el acoso escolar. A los efectos de las preguntas que aparecen a continuación en este cuestionario, definimos el acoso escolar/intimidación de la siguiente manera: El acoso escolar: - es un ataque o causa daño intencionalmente. - se hace de una manera física o psicológica. - se da de forma repetida (no una vez). - se da de los más fuertes hacia los más débiles, hay un desequilibrio de poder. Los acosadores en el acoso escolar. 1. ¿Qué porcentaje de niños/as en edad escolar piensa que son “ACOSADORES”, en algún momento de su etapa escolar? 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85% 90% 95% 100% 2. ¿Qué porcentaje de los “ACOSADORES” piensa que son NIÑOS? (Siendo 0= no hay niños, todas son niñas. Y 100= todos son niños, no hay niñas). 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85% 90% 95% 100% TRABAJO FINAL DE MÁSTER 37 3. En su opinión, a medida que los niños crecen (de 5 a 16 años): Son más propensos a intimidar a otros niños. Son menos propensos a intimidar a otros niños. La agresión no está asociada a la edad. Otro: 4. ¿Cree que estas son características comunes de los ACOSADORES? Casi nunca A veces A menudo Físicamente fuerte Tiene dificultades de aprendizaje Tiene una discapacidad física No es asertivo o pasivo Es popular Tiene baja autoestima Físicamente débil Carece de habilidades sociales Es temperamental Tiene pocos amigos Le va mal en el colegio Está siempre ansioso 5. ¿Por qué puede caracterizarse el entorno familiar del ACOSADOR? Casi nunca A veces A menudo Mucho castigo físico Relaciones muy estrechas Protección excesiva de los padres Disciplina inconsistente Relaciones distantes TRABAJO FINAL DE MÁSTER 38 Abuso físico o emocional Nada fuera de lo común en la mayoría de los casos Las víctimas en el acoso escolar (niños/as que son intimidades por otros). 1. ¿Qué porcentaje de niños/as en edad escolar piensa que son “VÍCTIMAS” de bullying, en algún momento de su etapa escolar? 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85% 90% 95% 100% 2. ¿Qué porcentaje de las “VÍCTIMAS” piensa que son NIÑOS? (Siendo 0= no hay niños, todas son niñas. Y 100= todos son niños, no hay niñas). 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85% 90% 95% 100% 3. En su opinión, a medida que los niños crecen (de 5 a 16 años): Son más propensos a ser acosados por otros niños. Son menos propensos a ser acosados por otros niños. No hay una tendencia clara con la edad. Otro: 4. ¿Cree que estas son características comunes de las VÍCTIMAS? Casi nunca A veces A menudo Físicamente fuerte Tiene dificultades de aprendizaje Tiene una discapacidad física No es asertivo o pasivo Es popular Tiene baja autoestima Físicamente débil TRABAJO FINAL DE MÁSTER 39 Carece de habilidades sociales Es temperamental Tiene pocos amigos Le va mal en el colegio Está siempre ansioso 5. ¿Por qué puede caracterizarse el entorno familiar de la VÍCTIMA? Casi nunca A veces A menudo Mucho castigo físico Relaciones muy estrechas Protección excesiva de los padres Disciplina inconsistente Relaciones distantes Abuso físico o emocional Nada fuera de lo común en la mayoría de los casos Actitud de los niños y niñas frente al acoso escolar. 1. ¿A qué proporción de niños/as cree que no les gusta el acoso? 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85% 90% 95% 100% 2. ¿Qué proporción de niños/as cree que podrían unirse al acoso? 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85% 90% 95% 100% TRABAJO FINAL DE MÁSTER 40 3. ¿Qué estrategias recomendaría a un niño/a que está siendo intimidado/acosado? No A veces Sí Llorar Pararse y tranquilizarse Ignorar el acoso Huir Alejarse de forma calmada Defenderse Decirle a los acosadores que paren Contárselo a sus padres Decírselo a un maestro/a Pedir ayuda a amigos/as Preguntas generales sobre el acoso escolar. 1. En su opinión, el acoso escolar en nuestro país (España) es: Una cuestión que no tiene ninguna importancia en absoluto Una cuestión no muy importante Una cuestión un poco importante Una cuestión muy importante 2. ¿En qué proporción de Centros Educativos cree que el acoso SI es un problema muy serio? 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85% 90% 95% 100% 3. ¿En qué proporción de Centros Educativos cree que el acoso NO es un problema en absoluto? 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85% 90% 95% 100% TRABAJO FINAL DE MÁSTER 41 4. ¿Está de acuerdo con estas afirmaciones? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo No estoy seguro/a De acuerdo Totalmente de acuerdo Acosar a otros aumenta la autoestima del alumno Ser acosado ayuda a construir el carácter de un alumno La intimidación es una parte natural del crecimiento Me enfada cuando los alumnos/as son intimidados Los alumnos que son intimidados deben lidiar con el acoso por sí mismos Las víctimas de acoso normalmente se merecen todo lo que reciben Es vergonzoso para una escuela que los medios de comunicación informen de la existencia de acoso en esa escuela La crítica a las escuelas por parte de algunos medios de comunicación es una especie de intimidación Es vergonzoso para la Consejería