El profesorado de Educación Primaria ¿Qué piensa sobre el uso de pantallas y dispositivos móviles?

TRABAJO DE FIN DE GRADO El profesorado de Educación Primaria ¿Qué piensa sobre el uso de pantallas y dispositivos móviles? Autora: Paula García García Tutora: Rocío Jiménez Cortes Modalidad de TFG: Investigación en el ámbito educativo Departamento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Grado en Educación Primaria Universidad de Sevilla 2023-2024 ÍNDICE Resumen..........................................................................................................................................3 1. Introducción y justificación...................................................................................................... 4 2. Marco teórico............................................................................................................................. 5 2.1. Dispositivos electrónicos en el entorno educativo..............................................................5 2.2. Trayectoria de la integración de las TIC en el sistema educativo......................................7 2.3. M-Learning......................................................................................................................... 9 2.4. Impacto del uso de dispositivos móviles y pantallas en la infancia..................................10 2.4.1. Efectos positivos...................................................................................................... 11 2.4.2. Efectos negativos..................................................................................................... 12 3. Objetivo.....................................................................................................................................14 3.1. Objetivo general................................................................................................................14 3.2. Objetivos específicos........................................................................................................ 14 4. Metodología de la investigación..............................................................................................14 4.1.Participantes.......................................................................................................................15 4.2. Instrumentos......................................................................................................................16 4.3. Procedimiento de recogida de datos................................................................................. 17 4.4. Procedimiento de análisis de datos................................................................................... 18 5- Resultados................................................................................................................................ 19 6- Discusión...................................................................................................................................35 7. Conclusiones.............................................................................................................................37 Referencias....................................................................................................................................39 APÉNDICE A: Consentimiento informado de la investigación.............................................. 46 APÉNDICE B: Entrevista a los docentes...................................................................................47 Entrevista 1.............................................................................................................................. 47 Entrevista 2.............................................................................................................................. 50 Entrevista 3.............................................................................................................................. 54 Entrevista 4.............................................................................................................................. 57 Entrevista 5.............................................................................................................................. 61 Entrevista 6.............................................................................................................................. 64 Entrevista 7.............................................................................................................................. 67 Entrevista 8.............................................................................................................................. 70 Resumen La inclusión de los dispositivos móviles y pantallas en las aulas es un tema que ha generado mucha controversia entre los expertos, llegando a convertirse en un debate social. Esta investigación pretende hacer un análisis exhaustivo de las percepciones de quienes interactúan directamente con estas herramientas en el aula; los y las docentes de Educación Primaria. Para ello, se ha optado por hacer entrevistas semiestructuradas a ocho profesores y profesoras de Educación Primaria que actualmente ejercen en centros públicos de las provincias de Sevilla y Huelva. Se ha llevado a cabo un análisis descriptivo de las respuestas obtenidas, estructurándolas en categorías en función de los objetivos de esta investigación. Los hallazgos revelan los diversos desafíos a los que se enfrentan los y las docentes en su día a día para la implementación de estas tecnologías. Además, se examina el uso que hacen de estos dispositivos y lo que consideran adecuado que hagan los alumnos y alumnas con estos. También a través de sus narraciones explican los diferentes cambios percibidos tanto en el alumnado como en sus prácticas docentes con el uso de estas herramientas. Una vez recopilados todos estos datos, se han comparado con investigaciones realizadas por diferentes expertos, con el fin de analizar los puntos en común y las diferencias. Este enfoque ha permitido obtener una perspectiva más completa y fundamentada sobre el uso de estas herramientas digitales. Palabras claves: dispositivos electrónicos, percepciones docentes, utilidad, transformación Abstract: The inclusion of mobile devices and screens in classrooms has generated much controversy among experts, becoming a social debate. This research aims to conduct an exhaustive analysis of the perceptions of those who directly interact with these tools in the classroom; primary education teachers. For this purpose, semi-structured interviews were conducted with eight primary education teachers currently working in public schools in the provinces of Seville and Huelva. A descriptive analysis of the responses obtained was carried out, structuring them into categories according to the objectives of this research. The findings reveal the various challenges that teachers face daily in implementing these technologies. Additionally, the study examines how these teachers use these devices and what they consider appropriate for their students. Through their narratives, the teachers also explain the different changes perceived in both the students and their teaching practices with the use of these tools. Once all this data was collected, it was compared with research conducted by other experts to analyze commonalities and differences. This approach has allowed for a more comprehensive and well-founded perspective on the use of these digital tools. Key words: electronic devices, teachers' perceptions, usefulness, transformation 1. Introducción y justificación En la actualidad, nos encontramos inmersos en la “sociedad de la información”, caracterizada por la rápida y constante evolución de las innovaciones digitales. Estas transformaciones, han estado estrechamente vinculadas a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), las cuales han incidido directamente en la manera de comunicarnos, relacionarnos y trabajar. Asimismo, sus efectos van más allá, llegando a provocar determinados cambios en la estructura social, laboral y económica de nuestra sociedad (Torres, 2017). El gran alcance que tienen las TIC se manifiesta de manera significativa en el uso generalizado de dispositivos móviles y pantallas. Estadísticas actuales recogidas en el blog de Distrendia revelan que el 68% de la población mundial posee un teléfono móvil, siendo el dispositivo más utilizado en España. Además, el informe destaca la alta penetración de las tablets en nuestros hogares. A pesar de la gran integración de estos dispositivos en nuestra vida cotidiana, su incorporación y utilización en el ámbito educativo constituye un tema que genera mucha controversia de opiniones entre los expertos. Esta situación, ha traspasado a los debates sociales, siendo un tema recurrente en las noticias. Periódicos como El País nos muestra titulares tales como “El Gobierno propone restringir el uso de los teléfonos móviles en los centros educativos” Zafra I (2023), lo que nos hace poner el foco de atención en esta cuestión. Ante esta situación, resulta imprescindible conocer las percepciones de aquellos que trabajan directamente con estos recursos en el centro educativo, los y las docentes de educación primaria. Por ello, esta investigación se enfoca en dar voz y visibilidad a las opiniones de los docentes sobre el uso de dispositivos móviles y pantallas en el alumnado. De este modo, se espera que mediante este análisis exhaustivo, se logre una comprensión profunda de lo que piensan los profesores y profesoras sobre su uso, obteniendo así una perspectiva clara y fundamentada que pueda servir de precedente para la sociedad en general. 2. Marco teórico 2.1. Dispositivos electrónicos en el entorno educativo En la era tecnológica actual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son elementos fundamentales que condicionan el desarrollo de la sociedad, constituyendo un aspecto clave en la vida de las personas. Específicamente, en el contexto educativo las TIC se han ido integrando de manera progresiva, lo que ha generado cambios en la estructura de la educación, albergando modificaciones a niveles metodológicos, pedagógicos y curriculares (Cruz et al., 2019). Según Fernández et al., (2016) las TIC son el “conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos, contenidas en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética” (p.2). Dentro de este conjunto, los dispositivos electrónicos forman una parte integral, ya que posibilitan la realización de estos diversos usos, facilitando la gestión y transmisión de información en sus múltiples formas. La integración de dispositivos electrónicos en el ámbito educativo ha redefinido los métodos de enseñanza al proporcionar mayor flexibilidad, eficiencia y optimización de los recursos educativos disponibles (Espinoza, 2021). Estos avances tecnológicos han evolucionado notablemente, destacándose el uso extendido de ordenadores, tablets y teléfonos móviles en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Vega et al., 2023). En sus inicios, el móvil era un teléfono inalámbrico, cuya única función era recibir o hacer llamadas. Este dispositivo ha avanzado considerablemente en términos de funcionalidad y utilidad. Autores como Baz et al., (2011) lo definen como “un aparato de pequeño tamaño, con algunas capacidades de procesamiento, con conexión permanente o intermitente a una red y con memoria limitada, que ha sido diseñado específicamente para la comunicación, pero que puede llevar a cabo otras funciones más generales” (p. 1). Entre estas funcionalidades destacan la fácil disponibilidad y acceso al conocimiento, así como la capacidad de mandar mensajes, tomar fotografías o acceder a Internet (Vega et al., 2023). Otro de los dispositivos móviles más utilizados como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje es la tableta digital. Este dispositivo se caracteriza por su ligereza, portabilidad y capacidad de conectividad. Ofrece recursos avanzados de audio, vídeo y gráficos, y permite el uso de una amplia variedad de aplicaciones. Estas aplicaciones facilitan el acceso instantáneo a la información, fomentan la interactividad, la colaboración y el aprendizaje experimental. Además, las tabletas promueven la creatividad, la curiosidad y el juego, permitiendo a los usuarios interactuar con la información, documentarla y compartirla de múltiples maneras (Sahagún et al., 2016). Por último, la computadora, también conocida como ordenador, se destaca como una herramienta didáctica de gran eficacia. Su uso en el entorno educativo favorece la flexibilidad del pensamiento de los alumnos y alumnas al estimular la búsqueda de distintas soluciones para un mismo problema. Esto permite un mayor despliegue de sus recursos cognitivos y fomenta el trabajo en equipo desde los planos afectivo y social, propiciando la cooperación entre sus miembros y la posibilidad de intercambiar puntos de vista. Además, también se caracteriza por transformar a los alumnos y alumnas de receptores pasivos de información a participantes activos, potenciando su compromiso y aprendizaje (Montano et al., 2009). 2.2. Trayectoria de la integración de las TIC en el sistema educativo En nuestro país, hay numerosos estudios que tratan la integración de las TIC en la educación desde una perspectiva funcional. Este proceso no ha sido un fenómeno repentino, sino que ha supuesto un proceso gradual y paulatino que sigue en desarrollo y ajustándose a las necesidades educativas actuales (Delgado y Fernández, 2018). Transformar los centros educativos a través del uso de las TIC exige un cambio organizacional significativo, junto con importantes inversiones en infraestructura y formación docente. Por tanto, según Morrissey (2008), para lograr una integración efectiva de las TIC, se necesitan varios elementos esenciales, entre los cuales destacan: la dotación de recursos TIC suficientes, confiables, de fácil acceso y disponibles para los y las docentes y el alumnado, la inclusión de estos en el desarrollo del currículo y en los métodos de evaluación de los estudiantes; el acceso a programas de desarrollo profesional en TIC para docentes, directivos y coordinadores , facilitando el dominio de su uso y promoviendo el aprendizaje colaborativo, así como el intercambio y disponibilidad de recursos digitales de alta calidad, materiales de enseñanza y ejemplos de buenas prácticas. Los inicios de esta transformación se remontan a décadas atrás, específicamente a la segunda mitad de los ochenta, cuando se empieza a implementar diversos programas gubernamentales destinados a facilitar el uso didáctico de las TIC en la escuela. El programa de referencia de aquella época fue el denominado Proyecto Atenea, implementado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) cuyo objetivo era introducir las nuevas tecnologías en diversas áreas curriculares, incentivando el desarrollo de programas de innovación, equipando a los centros con ordenadores y promoviendo la creación de software educativo (Machado, 2020). Entre la última década del siglo XX y la primera del XXI, con la creación y estabilización de los gobiernos de las Comunidades Autónomas y el traspaso de competencias en materia educativa, se empezaron a elaborar políticas y programas autonómicos que gozaban de responsabilidades educativas (Casal et al., 2018). Algunos de estos programas fueron el plan Zahara implementado en Andalucía, el Programa de Informática Educativa en Cataluña y los proyectos Abrente y Estrella en Galicia (Machado, 2020). Estas políticas educativas se plantearon y llevaron a cabo siguiendo las directrices europeas, sin que existieran objetivos o acciones compartidas entre ellas. En el año 2009 surgió el Programa Escuela 2.0, asistiendo así a una política nacional coordinada. Este proyecto se caracterizó por conseguir que todo el alumnado dispusiera de un ordenador y ofreció materiales virtuales a los maestros y maestras. Cuatro años después, el Consejo de Ministros aprobó la Agenda Digital para España, cuyo objetivo primordial era desarrollar la economía digital en nuestro país. Esta fue actualizada posteriormente, implementando seis líneas de actuación; sin embargo, ninguna de estas se centró en la inclusión de las TIC en el sistema educativo. Por tanto, desde el Plan Escuela 2.0. no se ha promovido desde el Gobierno de España ningún proyecto igual (Suarez et al., 2020). En la actualidad, cada centro escolar cuenta con un Plan Digital, que es un documento integrado en el Proyecto Educativo de Centro y tiene como objetivo crear una institución educativa digitalmente competente (Estévez, 2023). 2.3. M-Learning Los dispositivos móviles se han convertido en elementos indispensables en la vida cotidiana de las personas. Este hecho ha propiciado la integración de estos medios en el ámbito educativo como potenciales recursos didácticos, surgiendo así Mobile Learning o Aprendizaje Móvil (Brazuelo y Gallego 2014). La concepción de Mobile Learning ha evolucionado a lo largo de los años. Inicialmente se vinculó principalmente con aspectos tecnológicos, luego se empezaron a considerar aspectos pedagógicos, hasta que finalmente se incluyó la dimensión social con la llegada de las redes sociales (Moya, 2021). No obstante, se carece de una definición única, ya que diversidad de autores han abordado esta cuestión. En este sentido, encontramos la definición ofrecida por Brazuelo y Gallego (2014) quienes definen este término como modalidad educativa que permite la creación de conocimientos, la resolución de problemas de aprendizaje y el despliegue de diversas habilidades o destrezas de manera autónoma, gracias al uso de dispositivos móviles portables, como el teléfono móvil, ordenador o tablet. En el contexto educativo, estas tecnologías fueron empleadas exclusivamente para el aprendizaje a distancia o fuera del ámbito del contexto escolar. Sin embargo, poco a poco se han introducido en las aulas como herramientas de apoyo a los contenidos, donde se comparten experiencias entre compañeros, se utilizan aplicaciones y plataformas para crear nuevos materiales, se desarrollan juegos y se emplean una gran variedad de métodos que facilitan el aprendizaje (Baque et al., 2023). Entre sus características principales destaca su portabilidad, que facilita el acceso inalámbrico a la información, posibilitando un aprendizaje funcional en cualquier momento y lugar. También permite acceder a la información en tiempo real, fomentando el autoaprendizaje y promueve un aprendizaje objetivo al proporcionar acceso a una amplia variedad de recursos de diversos autores ( Moreno, 2019 cit. en Rodrigo, 2021). Además, como explican Basquet et al., (2023) en su artículo sobre Aprendizaje móvil (m-learning) en el proceso de enseñanza-aprendizaje en lengua y literatura en el cantón Puerto López, basándose en Santiago et al., (2015), el Aprendizaje Móvil también se caracteriza por su accesibilidad, ya que estos dispositivos cuentan con herramientas para los alumnos y alumnas que presentan alguna discapacidad permitiendo el acceso de forma sencilla al contenido, potenciando las capacidades y habilidades creativas, así como la flexibilidad que proporciona al adaptarse a las necesidades y tipo de aprendizaje de cada estudiante. En la actualidad, las prácticas educativas de Aprendizaje Móvil se están convirtiendo en un recurso tecnológico significativo, llegando a ser implementado en muchas instituciones educativas. Así, con la llegada del COVID-19 fue una estrategia necesaria para garantizar la continuidad de la enseñanza (Lazo y Velastegui, 2023). Sin embargo, en la planificación curricular, esta práctica sigue siendo un desafío pendiente. A pesar de ello, se ha evidenciado que los maestros y maestras pueden ir incorporando gradualmente estas herramientas en sus prácticas educativas. Para lograrlo, es fundamental que estén motivados y actualizados con respecto a los nuevos avances de esta práctica, así como que diseñen estrategias metodológicas adecuadas que faciliten la adquisición de aprendizajes significativos (Benavides y Zamora, 2019). 2.4. Impacto del uso de dispositivos móviles y pantallas en la infancia En la sociedad del conocimiento en la que nos encontramos inmersos, los niños y niñas inician su desarrollo y maduración integrando todo tipo de dispositivos digitales en su vida diaria, por lo que crecer rodeados de pantallas se ha convertido en una realidad social (Garciaet al., 2023). Diversos autores han mostrado una gran preocupación e interés por investigar el impacto que ha supuesto en el desarrollo infantil la implementación de estos dispositivos, incidiendo en el análisis tanto de los efectos positivos como negativos. La entrevista realizada se estructuró de manera que cada pregunta estuviera vinculada con uno de los objetivos específicos desarrollados en la investigación: 1. ¿Usted ha tenido alguna formación o curso relacionado con las TIC? ¿Inicial o continua? 2. ¿Tiene algún referente en el centro que le haya informado de manera formal o informal? 3. ¿ La institución educativa le ha obligado a realizar algún curso relacionado con las TIC ? 4. ¿Qué beneficios e inconvenientes percibes en el alumnado a nivel social con el uso de estos dispositivos ? 5. ¿ Qué beneficios e inconvenientes percibes en el alumnado a nivel académico/cognitivo con el uso de estos dispositivos? 6. ¿Qué dispositivo móvil o pantallas utilizas en sus clases? ¿Cómo los incluyes en sus prácticas docentes? 7. ¿Qué cambios percibes en tus prácticas educativas con la utilización del uso de dispositivos móviles y pantallas? 8. ¿Qué desafíos le ha surgido al integrar estos dispositivos en su aula? 9. ¿Crees que el alumnado debe utilizar los dispositivos móviles u ordenadores en el aula ? ¿y en su casa? ¿de qué manera? ¿ cuánto tiempo? 10. ¿Percibes diferencias entre el alumnado que utiliza dispositivos móviles/ordenadores/tablets y los que no lo emplean? 4.3. Procedimiento de recogida de datos La recogida de datos comenzó con la entrega de un consentimiento informado a cada entrevistado, en el cual se detallaron los objetivos, la confidencialidad de la información y el derecho de no contestar o hacer las sugerencias oportunas al estudio. Este documento asegura que todos los participantes comprendan plenamente el propósito y el objetivo de la investigación. Dicha carta de consentimiento se encuentra en el Apéndice A. Una vez que el participante firma este documento, se procede a la realización de la entrevista semiestructuradas. Las entrevistas realizadas se llevaron a cabo de manera presencial o virtual, dependiendo de la disponibilidad y preferencias de cada participante. En relación a las entrevistas presenciales, generalmente se realizaron de manera individualizada en sus propias aulas en momentos en las que estas se encontraban libres, mientras que las virtuales se llevaron a cabo a través de videollamadas. Ambas permitieron que se dieran una interacción directa entre el entrevistado e investigador, permitiendo una observación directa de los gestos y expresiones no verbales, enriqueciendo así la comprensión de los datos recolectados. Una vez recogidos todos los datos a través de este instrumento, se procedió a su transcripción por parte de la investigadora. Las transcripciones correspondientes se encuentran adjuntas en el Apéndice B. 4.4. Procedimiento de análisis de datos Finalmente el análisis de datos se ha llevado a cabo tras leer y analizar minuciosamente las respuestas obtenidas en la entrevista semiestructurada. A partir de estas respuestas, se ha identificado y extraído los temas recurrentes, los cuales han sido sistemáticamente organizados en una tabla de categorías. Esta tabla de categoría se ha estructurado en cuatro bloques temáticos siguiendo los objetivos planteados en la investigación, que a su vez se ha subdividido en categorías que han sido formadas teniendo en cuenta las respuestas de los docentes. Este proceso ha permitido estructurar los resultados de manera coherente, facilitando así una comprensión más clara y detallada de los datos recopilados. Tabla 2. Sistema de categorías CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS Integración de pantallas y dispositivos móviles en el entorno escolar - Frecuencia - Usos - Apoyo curricular - Presentación contenidos - Tipos de dispositivos Desafíos asociados a la inclusión de dispositivos móviles y pantallas en los centros educativos - Edad - Entorno físico /conectividad - Insuficiencia de recursos materiales Impacto de la utilización de estas herramientas digitales - Dinámica de clase - Alumnado: nivel académico y social Percepciones sobre los cambios y usos que deben dar los alumnos/as a estas herramientas digitales - Diferentes usos que debe dar el alumnado - Cambios percibidos en el alumnado 5- Resultados Para la expresión de los resultados obtenidos en las entrevistas se va a mantener la estructura de categorías expuesta anteriormente, desglosando los distintos bloques temáticos en base a las respuestas obtenidas. En primer lugar, se ha indagado acerca de la integración de pantallas y dispositivos móviles en el contexto escolar. Las respuestas obtenidas detallan la frecuencia en la que los y las docentes utilizan los dispositivos electrónicos, cómo los incorporan en sus programaciones y qué tipo específicos de dispositivos utilizan. La totalidad de los/as entrevistados/as argumentan que hacen o han hecho uso de estos dispositivos en algún momento de su práctica educativa. Algunos optan por incluirlos en su rutina diaria, incidiendo en la importancia que estos tienen en las prácticas educativas actuales. Como afirma el siguiente entrevistado: De hecho, en este momento no puedo imaginar mis clases sin la utilización de estas herramientas, ya que están incluidas en todo momento. Desde que llegamos y paso lista por el sistema de Séneca, hasta que se acaba la sesión con exposiciones por parte del alumnado. (Entrevistado 3). El frecuente uso de estos dispositivos se refleja en la opinión de otros docentes, quienes lo emplean regularmente en sus aulas, aunque no sea a diario. Por ejemplo, el siguiente docente menciona: En mi caso, los utilizo tres días a la semana. Aunque es cierto, que me gustaría utilizarlo bastante más (Entrevistado 6) Por el contrario, se resalta el caso de una maestra que nos muestra la ineficacia y distintas barreras que observa en su uso y por tanto su nula inclusión en su aula: No los utilizo en mis prácticas educativas porque no los considero una herramienta esencial [...]. Además, creo que el uso del cuaderno es más efectivo a la hora de organizar los contenidos a trabajar con el alumnado con necesidades educativas, pues se recoge todo el proceso de manera organizada y no como con el uso de estas herramientas, que a menudo la información se maneja de manera aislada, se pierde y no se sigue un proceso continuo. Dentro de este bloque, también se ha indagado sobre las distintas formas en las que los y las docentes integran las TIC en sus programaciones. Las respuestas obtenidas muestran un consenso generalizado de que estas herramientas se deben emplear como un recurso complementario más y no como la base sólida del proceso de enseñanza-aprendizaje. Creo que el uso de dispositivos móviles y pantallas no debe ser una práctica generalizada, es decir, no considero que sea rentable que se organice una sesión únicamente con la utilización de estos dispositivos ya que se deja otros aspectos importantes como es la escritura a mano. Aunque en ciertas materias puede resultar interesante como un complemento educativo en momentos determinados, pero no como una herramienta esencial (Entrevistada 1). Es igualmente importante que no se pierdan habilidades fundamentales como la escritura a mano. Cada vez más niños tienen dificultades con la caligrafía porque están acostumbrados a escribir en pantallas. Esto puede tener un impacto negativo, ya que lo que parece arcaico se está dejando de lado y afecta el desarrollo completo del alumnado. Debemos encontrar un equilibrio, sopesando lo bueno y lo malo de los métodos tradicionales y de las tecnologías. Lo ideal es aprovechar lo mejor de ambos mundos para ofrecer una educación completa y enriquecedora. Por tanto, en mis prácticas siempre intento integrar las TIC, pero siempre alternando con otras prácticas” (Entrevistado 3) Al analizar las respuestas acerca de la utilización que hacen los y las docentes sobre estas herramientas, se ha evidenciado dos enfoques principales: como medio para la presentación de contenidos curriculares y como apoyo para afianzar conceptos. En relación al primer enfoque, la presentación de contenidos curriculares, se han citado diversas herramientas tecnológicas educativas, como son los videos interactivos, las presentaciones o el libro de texto virtual. En este sentido, encontramos la aportación de un docente que detalla las mejoras que ha presenciado al incorporar el contenido de esta forma: He observado que el alumnado muestra una mayor atención a las explicaciones cuando se realizan a través de la pantalla digital que cuando se realizan oralmente con el libro de texto. Además llegan a tener una comprensión más profunda y significativa de los temas, ya que se trabajan los conceptos de manera más práctica y visual (Entrevistado 4) Por otro lado, se resalta el caso de un docente que señala que la presentación de los contenidos la hace siguiendo una metodología inversa, en la que el alumnado es el encargado de prepararse el temario, para luego exponerlo al resto de sus compañeros a través de la pizarra digital. Dicho profesor comenta el siguiente ejemplo: Ahora vamos a iniciar una situación de aprendizaje sobre espacios protegidos, ya que nuestra excursión de fin de curso será ir a uno de ellos. Entonces, los he dividido en grupos y a cada uno de esos grupos le he asignado un parque temático diferente de Andalucía, para que busquen información sobre ellos y luego se la expongan al resto de compañeros (Entrevistado 6). En el segundo enfoque, sobre el uso de estos dispositivos electrónicos como apoyo para reforzar los contenidos curriculares, se ha detallado que la mayoría utilizan la plataforma educativa Kahoot. Este recurso online, además de servir para afianzar conceptos a través de preguntas de opción múltiple, cerradas y abiertas fomenta la participación y motivación en el alumnado. Estas características las detallan algunos de los docentes entrevistados: Incluso cuando se le mandaba actividades, tales como el Kahoot su nivel de concentración aumentaba. (Entrevistado 4) Los que iban terminando la ficha, les dejaba que utilizaran el ordenador y ellos mismos me iban pidiendo sí podían elaborar un Kahoot, para luego enseñarlo al resto de la clase o a otros cursos. Es verdad que esta herramienta les motiva mucho, de hecho, siempre me dicen comentarios tales como “Profe, vamos a hacer el Kahoot de los polígonos de matemáticas. (Entrevistado 6) Como último apartado de dicho bloque, se ha indagado sobre los tipos de dispositivos electrónicos utilizados en el contexto escolar. Según las respuestas recogidas, el dispositivo más comúnmente utilizado por los y las docentes es el ordenador de mesa junto a su respectiva pantalla digital, los cuales son empleados por todos los/as entrevistados/as, a excepción de una maestra que no utiliza las TIC en su práctica educativa. En cuanto a los/as alumnos/as, se ha observado un uso frecuente de portátiles. Además, uno de los entrevistados mencionó un dispositivo específico, el Chromebook, que también se está integrando en el entorno educativo. Todos estos dispositivos electrónicos son dotados por parte de la institución educativa, ya que los dispositivos personales como los teléfonos móviles están prohibidos para el alumnado dentro del centro escolar. Este hecho lo expone uno de los docentes: En Primaria tenemos prohibido los móviles en el aula por seguridad. Por tanto, únicamente utilizan ordenadores (Entrevistado 3) La siguiente categoría aborda los desafíos derivados de la integración de dispositivos electrónicos en el contexto escolar. A partir de las respuestas obtenidas, se han identificado tres subcategorías principales. La primera de ellas está vinculada con la edad. Según las respuestas recogidas en las entrevistas, todo el profesorado recibe o ha recibido cursos iniciales o continuos relacionados con las TIC, ofrecidos por la Consejería de Educación, quien les exige un cierto nivel en competencia digital. En cambio, los/as docentes de mayor edad afirman que suelen encontrar dificultades en el manejo e incorporación de estos dispositivos, puesto que no forman parte de la era digital y han tenido que adaptarse a la digitalización más tarde en su labor docente. Este hecho fue mencionado por las siguientes entrevistadas: No soy de la era digital, entonces tengo que trabajar e informarme mucho más que alguien que sí lo sea. (Entrevistada 2) Teniendo en cuenta que soy una persona que por mi edad me llegó mi primer ordenador o móvil ya siendo muy mayor, siempre me ha parecido muy interesante y útil para mi trabajo personal y , más tarde, para el uso con mi alumnado. Pero es cierto, que me ha costado más utilizarlo que a compañeros más jóvenes que yo. (Entrevistada 8) Esta relación directa entre a mayor edad mayor dificultades para utilizar las TIC, se ha reafirmado por un docente más joven, quien sí ha crecido en la era digital y ha tenido formación durante todo su recorrido académico. Aunque por mi edad no he necesitado mucha ayuda en el manejo e incorporación de las TIC, ya que durante mi recorrido universitario he estado continuamente en contacto con diferentes herramientas digitales. (Entrevistado 3) Sin embargo, a pesar de ser una dificultad para los y las docentes mayores debido a su menor familiaridad con las TIC, el análisis de las respuestas revela que la actitud frente a esta situación tiene un impacto significativo en la utilización e inclusión de estas. Se han dado casos donde, a pesar de la edad, han mostrado entusiasmo y buscan informarse pidiendo ayuda a otros compañeros, familiares o realizando cursos por cuenta propia. Esto se refleja en las siguientes respuestas: Fundamental mi uso de las nuevas tecnologías, porque no soy de la era digital, entonces tengo que trabajar e informarme mucho más que alguien que sí lo sea. Pero le echo ganas y continúo utilizándolas y si en algún momento me surgen dudas pregunto a algún compañero. (Entrevistada 3) Personalmente sí contaba desde principio con un familiar que me ayudó mucho a meterme en el tema, así como con mi interés personal por aprender sobre ello. (Entrevistada 8) Y otro caso, en el que ha considerado su edad como un desafío y no se ha sentido lo suficientemente motivada para implementarlo. Como describe la siguiente entrevistada: No los utilizo en mis prácticas educativas porque no los considero una herramienta esencial y a mi edad no me veo actualizándome para incluirlos. Además, considero que el uso del cuaderno es más efectivo a la hora de organizar los contenidos a trabajar con el alumnado con necesidades educativas, pues se recoge todo el proceso de manera organizada y no como con el uso de estas herramientas, que a menudo la información se maneja de manera aislada, se pierde y no se sigue un proceso continuo. (Entrevistada 1) La siguiente subcategoría dentro de los desafíos derivados de la integración de dispositivos electrónicos en el contexto escolar se vincula con la insuficiencia de recursos digitales. En la mayoría de centros, se cuenta con un número limitado de recursos digitales que deben ser compartidos entre el profesorado y alumnado. Esto conduce a situaciones donde se requiere ajustar las prácticas educativas debido a la falta de acceso. Esta situación la describe uno de los entrevistados: Uno de los desafíos más grandes a los que me he enfrentado es la insuficiencia de recursos. Tenemos muy pocos ordenadores en el centro para tantos niños y niñas, lo que dificulta su gestión. En muchas ocasiones, he querido usar los portátiles del aula TIC, pero cuando he ido a buscarlos, ya estaban siendo utilizados por otros grupos. Esto me obliga a cambiar lo que tenía programado y buscar alternativas en el momento. (Entrevistado 3) Por último, otro desafío se relaciona con el entorno físico y la conectividad. Un docente menciona las dificultades a las que se enfrenta al integrar dispositivos electrónicos en su enseñanza debido a los problemas de conectividad que hay en su colegio. El entrevistado lo explica así: El mayor inconveniente que veo es que, en un medio rural, Internet puede fallar en cualquier momento, lo que complica la planificación y el desarrollo de las actividades educativas basadas en la tecnología. Por lo tanto, siempre es necesario tener un plan alternativo listo (Entrevistado 4) La tercera categoría está relacionada con el impacto que tienen los dispositivos móviles y el uso de pantallas, tanto en la dinámica del aula como en el desarrollo psicosocial del alumnado . En cuanto a la dinámica de clase, se observa una evolución significativa a lo largo de los años con la inclusión de recursos digitales. Un docente en concreto, detalla su experiencia desde que comenzó a utilizar los ordenadores hasta el presente. Llevo muchos años utilizandolos. Es cierto, que cuando comencé era caótico, puesto que había muchas veces que traías preparada una actividad, cogía los ordenadores y cuando estaban todos preparados con los ordenadores no había conexión a Internet en el colegio. O también me he encontrado con equipos obsoletos, en los que algunos funcionaban correctamente y otros no llegaban ni a encenderse. En los comienzos era un ordenador para cuatro niños, después uno para cada dos niños y en la actualidad uno por niño. Actualmente hay buena conectividad en el centro, cada alumno cuenta con su dispositivo propio, lo que facilita su integración (Entrevistado 6) Este cambio en la dinámica, también se ha acentuado significativamente con la llegada del COVID-19, donde fue necesario modificar el enfoque educativo. Esta transformación ha tenido una influencia duradera hasta la actualidad. Dos de los entrevistados abordan este hecho, afirmando: Ha cambiado todo, sobre todo a partir de la pandemia donde tuvimos que empezar a utilizar más estos dispositivos. De hecho, en este momento no puedo imaginar mis clases sin la utilización de estas herramientas, ya que están incluidas en todo momento. Desde que llegamos y paso lista por el sistema de Séneca, hasta que se acaba la sesión con exposiciones por parte del alumnado. (Entrevistado 2 ) En cursos anteriores, no solía emplear dispositivos electrónicos en mis clases, pero a partir de la pandemia me acostumbré a utilizarlos y ahora los intento incorporar más a menudo. (Entrevistada 7) En este sentido, la mayoría de los y las docentes mencionan que el cambio más recurrente que han observado con la incorporación de estas herramientas en sus sesiones es la atención que muestra el alumnado. Principalmente con el uso de estas herramientas me gano la atención de mi alumnado porque les llaman mucho más la atención que una clase tradicional, donde únicamente se base en la explicación oral. “De hecho, ya no concibo mi proceso de enseñanza sin el apoyo de las nuevas tecnologías”. (Entrevistada 2) He podido observar que con las explicaciones a través de la pizarra digital el alumnado prestaba más atención que cuando se hacía únicamente utilizando el libro. (Entrevistado 4) Tanto para el alumnado como para mí ha resultado más dinámico y entretenido el uso de ordenadores en nuestra práctica. (Entrevistado 8) En cambio, no todos comparten la misma opinión sobre el impacto positivo de estas herramientas en la dinámica del aula. Una docente en particular, describe efectos contrarios, argumentando que, en lugar de mejorar la atención, la incorporación de estas tecnologías pueden llevar a la evasión. conversación. Y aquellos que no tienen móvil, que suelen ser aquellos que viven en aldeas cercanas al pueblo hablan de otro tipo de temas, más relacionados con las labores del campo. Pero es cierto, que la mayoría tienen móviles entonces tienden a arrastrar a los demás a su terreno. (Entrevistado 4) Además de los cambios percibidos entre los niños y niñas que emplean estos dispositivos electrónicos y los que no, también se ha revelado cambios significativos a nivel personal y generacional. En el caso de las diferencias individuales, podemos ilustrarlo a través de la narración que hace la siguiente maestra: En relación a si percibo cambios te diría que sí, especialmente entre los niños/as NEAE que antes no utilizaban estos dispositivos y ahora sí. He notado que la mayoría al utilizar estos dispositivos, cogen mucha obsesión por ellos y pasan muchas horas frente a ellos, derivando en problemas a nivel social y emocional. Por ejemplo, en mi antiguo colegio tuve un caso de un niño que le dí clase en el primer ciclo y no coincidí con él hasta que llegó a sexto de primaria. Cuando lo tuve de nuevo en clase, pude observar que había empeorado considerablemente a nivel social. Al principio, era un niño que, aunque tenía sus dificultades, interactuaba bastante bien con sus compañeros. Pero años más tarde,observé que no se solía juntar con nadie en el recreo, que estaba mucho más inhibido y continuamente con cambios de humores. Al comentarlo con su madre, me comentó que su hijo se había obsesionado con las pantallas, lo que hacía que pasara cada vez más tiempo aislado y se relacionara menos con otros niños. Esta obsesión estaba afectando seriamente su desarrollo emocional y social. (Entrevistada 1) Las diferencias generacionales han estado vinculadas con el tipo de entretenimiento, siendo el uso de dispositivos electrónicos el más utilizado. No he visto tantos cambios en mis prácticas educativas, como en la hora del recreo. Antes el alumnado jugaban al pilla pilla, a la gallinita ciega, etc. Ahora, prefieren hacer “vídeos virales de Tik Tok” o incluso quedarse en la biblioteca con los ordenadores. (Entrevistada 5) Para concluir, es relevante mencionar un aspecto destacado sobre los cambios observados en los niños recién ingresados al centro educativo Venimos percibiendo y comentando con frecuencia entre el profesorado que el alumnado que está entrando en Infantil en los últimos curso traen de casa menos vocabulario (Entrevistada 8) 6- Discusión A través de esta investigación hemos podido conocer los diferentes pensamientos que tienen los docentes de Educación Primaria acerca del uso de dispositivos móviles y pantallas por parte del alumnado tanto dentro del contexto escolar como fuera de él. Centrándonos en la integración de estas herramientas en el entorno educativo, se ha conocido por autores como Morrissey (2008) la necesidad de que para que dicha integración sea efectiva se necesita de importantes inversiones en formación docente. En relación a esto, los entrevistados afirman que a lo largo de su trayectoria profesional reciben o han recibido cursos formativos en TIC, además, advierten que actualmente la Consejería de Educación les exige tener un cierto nivel en competencia digital, por lo que tienen que estar continuamente actualizados. Este mismo autor Morrissey (2008) destaca la importancia de que los centros educativos cuenten con suficientes recursos TIC para lograr una integración efectiva. Sin embargo, en las entrevistas se revela que uno de los mayores obstáculos a los que se enfrentan los docentes para integrar estas herramientas es la falta de recursos para tanto alumnado, ya que generalmente hay un número limitado de ordenadores en el centro, los cuales son compartidos por estudiantes de varios cursos. En relación a los usos más recurrentes que hacen los docentes de Educación Primaria con estas herramientas, la investigación revela la presentación de contenidos a través de diversos recursos tecnológicos como presentaciones, vídeos interactivos o el libro de texto virtual . Esto mismo, lo afirma Brazuelo y Gallego (2014) quienes en su definición acerca del Aprendizaje Móvil citan que es una modalidad educativa que permite la creación de conocimientos. Atendiendo a los efectos positivos y negativos que los dispositivos móviles y pantallas pueden provocar en el alumnado, se observan distintas perspectivas entre autores e investigaciones que pueden coincidir o contradecir los argumentos presentados por los docentes en la investigación. En la investigación se ha identificado que el uso de estas herramientas tecnológicas tiene un efecto positivo notable al promover la autonomía en los estudiantes. Este hallazgo coincide con la perspectiva de autores como Paniagua (2018) quien afirma que estas herramientas permiten acceder a diferentes realidades y por tanto promueven el autoaprendizaje. Este mismo punto es apoyado por Rumiche y Solis (2021) , quienes destacan que las tecnologías educativas incentivan a los estudiantes a gestionar su propio aprendizaje. En cuanto a los efectos del uso de dispositivos móviles y pantallas en el rendimiento académico, se destacan dos perspectivas principales. Por un lado, tanto investigaciones como argumentos de docentes coinciden en que al ser recursos motivadores para el alumnado, los estudiantes prestan más atención y por lo tanto rinden mejor académicamente. Esta afirmación es respaldada por estudios como el de Rodriguez-Cubillo et al. (2021), que subraya el potencial de las aplicaciones móviles para mejorar el rendimiento en áreas específicas como las matemáticas. Por otro lado, se plantea la preocupación de que el uso excesivo de estos dispositivos puede disminuir el rendimiento académico. Este hecho, es defendido por García y Días ( 2021) quienes afirman que la exposición a la luz azul que emiten estos dispositivos electrónicos y la actividad de las pantallas antes de dormir, provocan retrasos o alteraciones del sueño, dando lugar a un menor rendimiento académico. Finalmente, de las entrevistas se ha concluido el hecho de que en los últimos años algunos docentes han observado que los alumnos y alumnas que ingresan en Infantil tienen un vocabulario más limitado. Ante esta preocupación, da respuesta García y Días (2021) quien expone que el uso continuado de pantallas en la infancia hace que reduzcan su actividad motora, su propia experimentación y por tanto se dé un retraso en el despliegue de la capacidad perceptiva y en el desarrollo del lenguaje y pensamiento. 7. Conclusiones El uso de dispositivos móviles y pantallas en el ámbito educativo ha generado un profundo impacto en las dinámicas de enseñanza y aprendizaje. A través de esta investigación, se ha recogido una amplia gama de perspectivas y experiencias sobre el uso de estas herramientas. Los hallazgos dan respuesta a los cinco objetivos específicos que se han planteado. De acuerdo con el primer objetivo, “Evaluar la percepción que tienen los y las docentes sobre su preparación y conocimientos en relación a las TIC”, se destaca que todos los entrevistados han participado en cursos sobre estas tecnologías a lo largo de su trayectoria como docentes. Sin embargo, se observa una sutil diferencia entre los docentes más jóvenes y los de mayor edad en cuanto a la familiarización y manejo de las TIC. Los docentes más jóvenes, que han crecido en la era digital, tienden a estar más familiarizados y cómodos con estas tecnologías en comparación con los más mayores, quienes pueden enfrentar mayores dificultades debido a su menor experiencia. A pesar de esta diferencia generacional, es crucial mencionar que el factor determinante para la inclusión efectiva de las TIC no está relacionado con la edad, ni con el sexo, ni con el ámbito de conocimiento, sino más bien con la actitud y la disposición para emplearlas de manera efectiva en el contexto educativo. Algunos docentes mayores demuestran una fuerte motivación y voluntad para adaptarse y aprender a utilizar estas herramientas, lo cual es fundamental para su integración exitosa en la práctica educativa. En relación al objetivo “Identificar la manera en la que los y las docentes utilizan las pantallas y dispositivos móviles para adaptar sus métodos de enseñanza”, se analiza cómo emplean estos recursos tanto para la presentación de contenidos como para el refuerzo de conceptos curriculares. Se destaca la amplia variedad de herramientas tecnológicas empleadas, que van desde videos interactivos hasta plataformas educativas como Kahoot, resaltando cómo estas innovaciones no solo captan la atención de los estudiantes, sino que también mejoran su comprensión y participación activa. Seguidamente, se examinan y contrastan los cambios percibidos en la práctica educativa con la inclusión del uso de pantalla y dispositivos móviles. Se destacan tanto cambios en el alumnado como los desafíos inherentes a la integración de las TIC en el contexto escolar. Desde la falta de recursos digitales hasta las dificultades de conectividad, los entrevistados describen las barreras a las que se enfrentan diariamente, así como las estrategias que implementan para enfrentarse a estos obstáculos y optimizar el uso de la tecnología en el aula. Finalmente, en relación al objetivo de “Analizar los aspectos positivos e inconvenientes en el uso de pantallas y dispositivos móviles en la infancia” se observa un aumento en la motivación y la inclusión social, así como una gran preocupación sobre el mal uso de estos dispositivos y su potencial para distraer y desconectar a los alumnos y alumnas. Tras realizar un exhaustivo análisis sobre el impacto de los dispositivos móviles y las pantallas en el ámbito educativo, hemos concluido que su integración exitosa depende de varios factores clave. Primero, es fundamental que todos los involucrados estén bien informados sobre su uso adecuado. Además, el interés y la disposición del docente para implementar estas herramientas juegan un papel crucial, así como una planificación cuidadosa y una supervisión continuada al alumnado cuando la emplea. Es esencial tomar medidas preventivas para evitar cualquier uso inapropiado que pueda surgir. Al mismo tiempo y respondiendo al último objetivo “Investigar las opiniones de los educadores y educadoras acerca de la frecuencia y contextos que consideran oportunos emplear las pantallas y dispositivos móviles”, se destaca que se debe gestionar de manera efectiva el tiempo que el alumnado dedica a estas tecnologías para garantizar que no afecte negativamente en la salud física, social y cognitiva y sobre todo para que no se descuiden de llevar a cabo otras actividades igualmente importantes para el desarrollo cognitivo y social de los estudiantes, que van desde jugar al aire libre con otros niños y niñas a practicar la escritura a mano. En resumen, la integración de dispositivos móviles y pantallas en la enseñanza debe ser gestionada con cuidado y responsabilidad, aprovechando su potencial para enriquecer el aprendizaje sin comprometer el bienestar integral de los alumnos y alumnas. Referencias bibliográficas Baque Choez, L.J., Quimis Zavala, D. I. y Zúñiga Delgado, M. S. (2023). Aprendizaje móvil (m-learning) en el proceso de enseñanza aprendizaje en lengua y literatura en el cantón Puerto López periodo 2023. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesional,8(11), 1016-1048. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9252584 Baz Alonso, A., Ferreira Artime, I., Alvárez Rodríguez, M. y García Baniello, R. (2011). Dispositivos móviles. EPSIG Ing. Telecomunicación Universidad de Oviedo,12. https://www.academia.edu/download/34258261/dispostivos_moviles_y_su_clasificacion. pdf. Brazuelo Grund, F. y Gallego Gil, D. J. (2014) Estado del Mobile Learning en España Educar em revista, 99-128 https://doi.org/10.1590/0104-4060.38646 Delgado Rodríguez, S. y Fernández González, M. (2018). Análisis de la implantación de las TIC en la Educación Secundaria. Tendencias tecnológicas actuales. Revista De Estilos De Aprendizaje,11(22), 109-136. https://doi.org/10.55777/rea.v11i22.1082 Ditrendia. (2023, 2 marzo). Todas las estadísticas sobre móviles que deberías conocer. MKTefa. https://mktefa.ditrendia.es/blog/estadisticas-sobre-m%C3%B3viles#:~:text=El%2068%2 5%20de%20la%20poblaci%C3%B3n,penetraci%C3%B3n%20tan%20solo%20del%2053 %25 . Estévez Carmena D. (2023). El plan digital del centro. Un instrumento con prospectiva en la LOMLOE. Supervisión 21,67(67). https://doi.org/10.52149/Sp21 Fernández Arias, P., Vergara Rodríguez, D., Polo López, J. y Fernández-Alfaraz, M. L. (2021). Revisión de la implantación del m-learning como método de aprendizaje en España en los niveles educativos de primaria y secundaria. Revista Educativa Hekademos,(30), 60-71. https://hekademos.com/index.php/hekademos/article/view/38. Garavito Sanabria P. S., Guerrero Bautista P.D., Beltrán Pérez R.F., González Quintero D.S. y González Clavijo A.M. (2022). Efectos deletéreos en el desarrollo de los niños a causa de la exposición temprana a pantallas: revisión de la literatura. Médicas UIS, 35(3), 105–115. https://doi.org/10.18273/revmed.v35n3-2022011 García Rojas, A. D., Hernando Gómez, Á., Gutiérrez Arenas, M. P., y Prieto-Medel, C. (2023). Utilización, control parental y percepción de riesgos ante el uso de dispositivos móviles del alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria. Psychology, Society & Education, 15(3), 48-56. https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Utilizaci%C3%B3n%2C+co ntrol+parental+y+percepci%C3%B3n+de+riesgos+ante+el+uso+de+dispositivos+m%C3 %B3viles+del+alumnado+de+tercer+ciclo+de+Educaci%C3%B3n+Primaria.&btnG= García, S. V., y Dias de Carvalho, T. (2022). El uso de pantallas electrónicas en niños pequeños y de edad preescolar. Archivos argentinos de pediatría,120(5), 1-10. http://dx.doi.org/10.5546/aap.2022.340 González Alba, B. (2021). Uso de las TIC y atención a la diversidad en los tiempos de la COVID. Texto Livre,14(2), e33578. https://doi.org/10.35699/1983-3652.2021.33578 Izcara Palacios, S. P. (2014). Manual de investigación cualitativa. Fontamara. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4613. Lazo Condo, M. M. y Velastegui Galarza I. R. (2023). Aprendizaje móvil en estudiantes de la Educación Primaria: un enfoque actual en época post pandemia. Didasc@ lia: Didáctica y Educación,14(3), 333-355. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9221648 Lopezosa, 2020. Entrevistas semiestructuradas con Nvivo: pasos para un análisis cualitativo eficaz. Anuario de Métodos de Investigación en Comunicación Social (pp.88-97). Digidoc: Universitat Pompeu Fabra. http://dx.doi.org/10.31009/methodos.2020.i01.08 Machado Trujillo, C. (2020). El boom tecnológico en las escuelas de los años 80: una aproximación al programa ATENEA español. Espacio, Tiempo y Educación, 7(1), pp. 247-262. http://dx.doi.org/10.14516/ete.249 Montano Martínez, Y., Mujica Rodríguez, Y. y Lorenzo Borges, G.L. (2009). La Computadoras como medio educativo en el proceso de Formación del Profesional de la Cultura Física. PODIUM-Revista de Ciencia y Tecnología en la Cultura Física,4(4), 3286-3301 http://podium.upr.edu.cu/index.php/podium/article/view/569. Morrissey, J. (2008). El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafíos. Buenos Aires. Capítulo,7 https://www.academia.edu/download/53183306/El_uso_de_las_TIC_en_la_ensenanza_y _el_aprendizaje.pdf. Moya Pereira, S. (2021). Características de mobile learning: Revisión sistemática. In Convergencia entre educación y tecnología: hacia un nuevo paradigma: XXIV Congreso Internacional EDUTEC (pp. 653-657). Eudeba. https://www.researchgate.net/profile/Sofia-Moya-3/publication/356876056_Caracteristica s_de_moible_learning_revision_sistematica/links/61b0e22ea005912d15615297/Caracteri sticas-de-moible-learning-revision-sistematica.pdf Paniagua Repetto, H. (2018). El impacto de las pantallas: televisión, ordenador y videojuegos. Pediatría integral,22(4), 178-186. https://www.pediatriaintegral.es/wp-content/uploads/2018/06/Pediatria-Integral-XXII-4_ WEB.pdf#page=24 Quiroga, L. P., Jaramillo, S. y Vanegas, O. L. (2019). Ventajas y desventajas de las tic en la educación “Desde la primera infancia hasta la educación superior”. Revista educación y pensamiento,26(26), 77-85. http://www.educacionypensamiento.colegiohispano.edu.co/index.php/revistaeyp/article/v iew/103 Robles Estrada, E., del Carpio Ovando, P. S. y Gago Galvagno, L. G. (2024). Uso de pantallas y su influencia en la cognición y los hitos del desarrollo motor de infantes mexicanos. Revista de Psicología Clínica Con Niños y Adolescentes 11 (2), 21-28. http://dx.doi.org/10.21134/rpcna.2024.11.2.3 Rodríguez-Cubillo, M.R., Del Castillo, H. y Arteaga Martínez, B. (2021). El uso de aplicaciones móviles en el aprendizaje de las matemáticas: una revisión sistemática. ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 36(1), 17-34. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8468978. Rogero García, J. (2020). La ficción de educar a distancia. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13(2)Especial, COVID-19, 174-182. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.13.2.17126 Rumiche Valdez , M. E. y Solis Trujillo, B. P. (2021). Los efectos positivos y negativos en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en educación. Hamutay, 8 (1), 23-32. http://dx.doi.org/10.21503/hamu.v8i1.2233 Sahagún Jiménez, C., Ramírez García, S. y Monroy Íñiguez, F. J. (2016). Integración de tabletas digitales como herramienta mediadora en procesos de aprendizaje. Apertura (Guadalajara, Jal.),8(2), 70-83. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-61802016000300070&script=sci_artte xt Sánchez Asín, A., Boix Peinado, J.L. y Jurado de los Santos, P. (2009). LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LAS TICS: UNA INMEJORABLE OPORTUNIDAD PARA EL CAMBIO DOCENTE. Bit de píxel. Revista de Medios y Educación , (34), 179-204. https://www.redalyc.org/pdf/368/36812036013.pdf Sánchez Molina, A. A. y Murillo Garza, A. (2021). Enfoques metodológicos en la investigación histórica: cuantitativa, cualitativa y comparativa. Debates por la Historia,9(2), 147-181. https://doi.org/10.54167/debates-por-la-historia.v9i2.792 Suárez-Álvarez, R., Vázquez-Barrio, T. & Torrecillas Lacave T.(2020). Metodología y formación docente cuestiones claves para la integración de las TIC en la educación . Ámbitos. Revista Internacional de Comunicación 49, 197-215. https://dx.doi.org/10.12795/Ambitos.2020.i49.12 Torres Albero, C.(2017). Sociedad de la información y nuevas tecnologías. Nueva revista. https://reunir.unir.net/handle/123456789/8468. Urbano Arcos, J. F. y Beltrán Gómez, E. (2020). Relación entre la obesidad infantil y el tiempo de exposición a pantallas electrónicas. Medicina,42(3), 394-402. https://revistamedicina.net/index.php/Medicina/article/view/1536 Vega Granada, R. A., Baque Pincay, G. R. y Marca Cabanilla, L. S. (2023). El uso de dispositivos electrónicos en el ámbito educativo: Revista Social Fronteriza 3(2), 129 -150 https://doi.org/10.5281/zenodo.7699097 Villafuerte Holguín, J. S. y Alonzo Rezabala, M. E. (2020). Pantallas táctiles y enseñanza del inglés a niños con trastorno por déficit de atención: prácticas idiomáticas y juegos recreativos. Apertura (Guadalajara, Jal.),12(2), 52-73. http://dx.doi.org/10.32870/Ap.v12n2.1908 Zafra, I.(13 diciembre de 2023). El Gobierno propone restringir el uso de los teléfonos móviles en los centros educativos. El País. https://elpais.com/educacion/2023-12-13/el-gobierno-propone-restringir-el-uso-de-los-tel efonos-moviles-en-los-centros-educativos.html mismo, ajusto mis criterios de evaluación en función de sus características individuales y con el uso de estas tecnologías me es más sencillo adaptarme a cada situación. También cuando utilizan los portátiles en el aula, muchas veces los organizo en parejas o en pequeños grupos, lo que influye en que sobre todo el alumnado de PT se sienta parte integral del aula, como uno más de sus compañeros/as. Es decir, sienten que no son diferentes aunque el resultado de los trabajos sea diferente, lo que les ayuda en su autoestima. Uno de los mayores inconvenientes que veo es la privacidad de datos. Muchas veces los niños y niñas no son conscientes de la cantidad de información personal que comparten a través de las redes sociales, aplicaciones y juegos y de los efectos negativos que tiene esto, como ser víctimas de ciberataques. Sin embargo, creo que esto se puede remediar si desde la escuela enseñamos la importancia de la privacidad en línea. Es crucial educar a los niños sobre cómo configurar adecuadamente la privacidad en sus perfiles, a no compartir información personal y a reconocer señales de posibles amenazas. 5. ¿ Qué beneficios e inconvenientes percibes a nivel académico/cognitivo con el uso de estos dispositivos? Como beneficios destacaría que es una fuente muy rica de recursos y de posibilidades de acceso a la información, donde se le va formando al alumnado para que tengan autonomía para la búsqueda de información y sobre todo un espíritu crítico para diferenciar lo que es veraz de la información falsa que hay en la red. Por tanto, se va potenciando que el alumnado sea cada vez más autónomo y reflexivo en su proceso de enseñanzaaprendizaje. Además cuando se le plantea una actividad a través de uno de estos dispositivos se concentran más en estas pues se sienten más motivados y muestran más interés y empeño en la ejecución de estas. En cuanto a los inconvenientes destacaría que influyen negativamente en el rendimiento académico. Cada vez más alumnos y alumnas me cuentan que se duermen más tarde, porque se quedan jugando o viendo vídeos en youtube con sus tablets o móviles de sus padres y madres. Esto hace que al día siguiente en clase estén continuamente bostezando y se sientan muy cansados, puesto que no han dormido las horas suficientes, lo que influye directamente en su rendimiento. 6. ¿Qué dispositivo móvil o pantallas utilizas en sus clases? ¿Cómo los incluyes en sus prácticas docentes? Utilizo el móvil para una búsqueda rápida, el ordenador de mesa para hacer actividades o presentar contenidos desde ahí y los portátiles son utilizados por los estudiantes. Además, e n el colegio hay un aula TIC y aula del futuro, que están equipadas con tecnologías avanzadas (robótica, placa base..) a las que acudimos una vez en semana para que trabajen con esas herramientas tecnológicas. Las empleo para diversas funciones, desde la presentación de información con “Power point” hasta la realización de actividades y juegos como el Kahoot. También empleo bastante la herramienta de Classroom para mandar actividades, proporcionar retroalimentación sobre su realización y mantener informadas a las familias sobre lo que estamos trabajando y el progreso de sus hijos en el aprendizaje. De hecho, me gusta mucho el uso de las TIC en el aula porque es una fuente de posibilidades muy enriquecedora para el proceso de enseñanzaaprendizaje. Además estas tecnologías son el futuro y las van a utilizar fuera del ámbito académico, por lo que trabajar de espalda e ello sería una mala respuesta por mi parte, es más lo veo beneficioso que la empecemos a incorporar en nuestra práctica docente desde que son pequeños para así enseñarle a que le den un buen uso. 7. ¿Qué cambios percibes en tus prácticas educativas con la utilización del uso de dispositivos móviles y pantallas? Principalmente con el uso de estas herramientas me gano la atención de mi alumnado porque les llaman mucho más la atención que una clase tradicional, donde únicamente se base en la explicación oral. “De hecho, ya no concibo mi proceso de enseñanza sin el apoyo de las nuevas tecnologías”. Aunque eso no quita que debamos ignorar los libros de texto, que escribamos en cuadernos y hagan dossier de actividades. 8. ¿Qué desafíos le ha surgido al integrar estos dispositivos en su aula? Fundamental mi uso de las nuevas tecnologías, porque no soy de la era digital, entonces tengo que trabajar e informarme mucho más que alguien que sí lo sea. Pero le echo ganas y continúo utilizándolas y si en algún momento me surgen dudas pregunto a algún compañero. 9. ¿Crees que el alumnado debe utilizar los dispositivos móviles u ordenadores en el aula ? ¿y en su casa? ¿de qué manera?¿, ¿ cuánto tiempo? Absolutamente sí, en el colegio porque están controlados. Sin embargo en casa creo que también sería interesante , pero siempre que haya un control parental adecuado. El uso indiscriminado de Internet puede llevar a problemas como la adicción, especialmente cuando los niños y niñas pasan mucho tiempo jugando en línea desde sus ordenadores y móvile En cuanto al tiempo, es importante estructurar la tarde de manera que se dedique tiempo tanto al trabajo en actividades académicas con dispositivos electrónicos como al juego. Pero este juego prefiero que sea al aire libre que con el uso del dispositivo móvil, porque así hacen actividad física, están en contacto con la naturaleza e interactúan con otros niños y niñas de la zona. Por tanto , considero beneficioso que dediquen unas dos horas a actividades virtuales y el resto del tiempo a jugar y participar en otras actividades Además, creo que es mejor que completen sus tareas escolares en el aula en lugar de en casa, ya que así emplean la tarde en otras muchas cosas como pasar tiempo con su familia. 10. ¿Percibes diferencias entre el alumnado que utiliza teléfonos móviles/ ordenadores/tablets del que no lo emplea? No lo noto, por el simple hecho de que todos lo utilizan, sobre todo en los cursos superiores (5º y 6º de primaria). Entrevista 3 1. ¿Usted ha tenido alguna formación o curso relacionado con las TIC? ¿Inicial o continua? Sí, he recibido formación continua. Tengo varios cursos que he ido realizando por cuenta propia y a día de hoy continúo informándome y participando en nuevos cursos, ya que es un tema que avanza muy rápido y que es fundamental en educación. De los que oferta la Consejería de Educación en los diferentes centros de profesorado he hecho varios onlines de herramientas digitales y robótica. Además, mientras me estaba preparando para las oposiciones también hice uno online sobre aplicaciones digitales. 2. ¿Tiene algún referente en el centro que le haya informado de manera formal o informal? Aunque por mi edad no he necesitado mucha ayuda en este tema, ya que durante mi recorrido universitario he estado continuamente en contacto con diferentes herramientas digitales, cuando tengo dudas de algo más técnico, le pregunto a algunos maestros del centro que están más informados que yo, ya que llevan a cabo varios cursos de la Junta de Andalucía. En concreto a un maestro que es el coordinador TIC. 3. ¿ La institución educativa le ha obligado a realizar algún curso relacionado con las TIC ? Los cursos que he hecho han sido por voluntad propia, excepto este curso que el de robótica está dentro del Plan de Centro que ha sido obligatorio para todo el claustro. 4. ¿Qué beneficios e inconvenientes percibes en el alumnado a nivel social con el uso de estos dispositivos ? A nivel social ayuda a la hora de trabajar en grupo porque el simple hecho de tener un dispositivo electrónico, aumenta considerablemente la motivación, haciendo que se enganchen de otra forma a la dinámica de clase y quieren participar más. Esto lo he podido apreciar sobre todo con los que son más tímidos, que con el hecho de tener la pantalla por delante participan más en el proyecto a nivel social, aunque sea más indirectamente y con un grupo más reducido. En cuanto a los inconvenientes, al ser un ratio tan grande (25-28 alumnos) cuesta estar pendientes todo el tiempo a ellos, entonces muchas veces se ponen hacer otro tipo de actividades de las que se mandan como jugar cosas que no tienen que hacer ( jugar , asistir a páginas indebidas..) 5. ¿Qué beneficios e inconvenientes percibes en el alumnado a nivel académico/cognitivo con el uso de estos dispositivos? Les hace ser más competentes, ya que son capaces de buscar información de manera más práctica. Además, al crear presentaciones los estudiantes desarrollan habilidades de organización y síntesis de la información, mejoran su capacidad para estructurar contenidos de manera clara y atractiva, y aprenden a utilizar diversas herramientas tecnológicas. Como inconveniente destacaría que al ser recursos tan llamativos y atractivos para los alumnos y alumnas, muchas veces no se concentran en el contenido académico que se tiene que trabajar. Es decir, tienen muchos puntos donde fijar su atención lo que hace que se desconcentren un poco. 6. ¿Qué dispositivo móvil o pantallas utilizas en sus clases? ¿Cómo los incluyes en sus prácticas docentes? Utilizo el ordenador de mesa y el alumnado los portátiles. En mis prácticas empleo el classroom, kahoot, live worksheet, educaplay, juegos interactivos, power point y classdojo (como sistema de recompensa para gestionar el aula). E incluso también Testmode en la que creas test online (donde puedes incluir preguntas abiertas, cerradas..) 7. ¿Qué cambios percibes en tus prácticas educativas con la utilización del uso de dispositivos móviles y pantallas? Ha cambiado todo, sobre todo a partir de la pandemia donde tuvimos que empezar a utilizar más estos dispositivos. De hecho, en este momento no puedo imaginar mis clases sin la utilización de estas herramientas, ya que están incluidas en todo momento. Desde que llegamos y paso lista por el sistema de Séneca, hasta que se acaba la sesión con exposiciones por parte del alumnado. 8. ¿Qué desafíos le ha surgido al integrar estos dispositivos en su aula? Aunque sea una herramienta con la que se puede trabajar y hacer propuestas muy buenas, también me produce un poco de rechazo porque hay que trabajar mucho el tema de los riesgos puesto que no son conscientes de los peligros que hay detrás de estas herramientas. Tengo que puntualizar que en Primaria tenemos prohibido los móviles en el aula por seguridad, por lo que únicamente utilizan ordenadores . Por tanto, los desafíos los he encontrado respecto a esta herramienta. Uno de los desafíos más grandes a los que me he enfrentado es la insuficiencia de recursos. Tenemos muy pocos ordenadores en el centro para tantos niños y niñas, lo que dificulta su gestión. En muchas ocasiones, he querido usar los portátiles del aula TIC, pero cuando he ido a buscarlos, ya estaban siendo utilizados por otros grupos. Esto me obliga a cambiar lo que tenía programado y buscar alternativas en el momento. Por otro lado, también destacaría que para incluirlo en las programaciones es complicado porque en los diferentes niveles, hay siempre dos/tres maestros y es difícil de coordinarse en este tema, porque todavía hay muchos docentes que no quieren utilizar las TIC. 9. ¿Crees que el alumnado debe utilizar los dispositivos móviles u ordenadores en el aula ? ¿y en su casa? ¿de qué manera? ¿ cuánto tiempo? Sí, creo que el alumnado debe utilizar dispositivos móviles y ordenadores tanto en el aula como en casa, ya que son herramientas esenciales en la educación actual. Deben usarlo para realizar presentaciones, buscar información y desarrollar competencias digitales. Sin embargo, es fundamental supervisar su uso y enseñarles a evaluar la fiabilidad de la información y a ser conscientes de los riesgos en las redes sociales. Dicho esto, es igualmente importante que no se pierdan habilidades fundamentales como la escritura a mano. Cada vez más niños tienen dificultades con la caligrafía porque están acostumbrados a escribir en pantallas. Esto puede tener un impacto negativo, ya que lo que parece arcaico se está dejando de lado y afecta el desarrollo completo del alumnado. Debemos encontrar un equilibrio, sopesando lo bueno y lo malo de los métodos tradicionales y de las tecnologías. Lo ideal es aprovechar lo mejor de ambos mundos para ofrecer una educación completa y enriquecedora. 10.¿Percibes diferencias entre el alumnado que utiliza dispositivos móviles/ordenadores/tablets y los que no lo emplean? He observado que los niños que utilizan las pantallas están muy informados, casi al mismo nivel que los adultos. Sin embargo, esto tiene sus pros y sus contras. Por un lado, estar informados es positivo, pero por otro, carecen de la madurez necesaria para diferenciar lo que es cierto y lo que no. Además se dan cada vez más problemas con las redes sociales, de conversaciones que han tenido niños a través de estas aplicaciones que luego ha llegado a repercutir en las dinámicas del aula. Por tanto, se necesita un control en el aula pero también en casa. Entrevista 4 1. ¿Usted ha tenido alguna formación o curso relacionado con las TIC? ¿Inicial o continua? Todos los años he hecho un curso inicial y después hay uno continuo dependiendo de las dificultades que se planté. 2. ¿Tiene algún referente en el centro que le haya informado de manera formal o informal? De manera formal me sirvo del Equipo Directivo y después de manera informal suelo preguntarle a compañeros más jóvenes que yo, los cuales suelen estar más informados en los temas relacionados con las TIC 3. ¿La institución educativa le ha obligado a realizar algún curso relacionado con las TIC? Sí obliga a hacer cursos determinados. Pero es en la experiencia diaria y con la información dada por el Equipo Directivo donde he aprendido realmente a manejarme con las TIC. 4. ¿Qué beneficios e inconvenientes percibes en el alumnado a nivel social con el uso de estos dispositivos ? Mejora significativamente la interacción entre los alumnos. Muchas veces aprovecho para organizar a los alumnos en parejas cuando trabajamos con los ordenadores. Esto les brinda la oportunidad de interactuar y trabajar con diferentes compañeros y no solo con sus amigos habituales. Esta dinámica no solo promueve un aprendizaje colaborativo más amplio, sino que también fortalece las habilidades sociales al fomentar la comunicación y el trabajo en equipo entre todos los estudiantes del aula. Además con esta herramienta también me resulta más sencillo buscar la interacción con el alumnado, favoreciendo un clima de confianza. En cuanto a los inconvenientes, mencionaría la brecha digital que existe. Hay niños y niñas que no disponen de dispositivos electrónicos en casa, lo que hace que no participen en juegos virtuales que realizan sus demás compañeros por la tarde y esto puede llevarlos a sentirse aislados. Esto puede generar desigualdades, ya que los alumnos sin acceso a tecnología no solo pierden oportunidades de aprendizaje, sino también de socialización. 5. ¿Qué beneficios e inconvenientes percibes en el alumnado a nivel académico/cognitivo con el uso de estos dispositivos? He observado que el alumnado muestra una mayor atención a las explicaciones cuando se realizan a través de la pantalla digital que cuando se realizan oralmente con el libro de texto. Además llegan a tener una comprensión más profunda y significativa de los temas, ya que se trabajan los conceptos de manera más práctica y visual . Por ejemplo, a través de vídeos educativos y presentaciones multimedia que refuerzan los conceptos enseñados en clase. Un uso excesivo o inadecuado de estas herramientas pueden generar muchas distracciones y reducir el tiempo dedicado a actividades esenciales como la escritura a mano y la lectura profunda. Además, los niños y niñas pueden volverse demasiado dependientes de la tecnología y menos capaces de concentrarse en tareas sin estímulos digitales. 6. ¿Qué dispositivo móvil o pantallas utilizas en sus clases? ¿Cómo los incluyes en sus prácticas docentes? Los ordenadores y sobre todo la pizarra digital . En la pizarra digital proyecto el libro de texto y utilizo el kahoot sobre todo en la asignatura de conocimiento del medio. 7. ¿Qué cambios percibes en tus prácticas educativas con la utilización del uso de dispositivos móviles y pantallas? He podido observar que con las explicaciones a través de la pizarra digital el alumnado prestaba más atención que cuando se hacía únicamente utilizando el libro. Incluso cuando se le mandaba actividades de Kahoot su nivel de concentración aumentaba 8. ¿Qué desafíos le ha surgido al integrar estos dispositivos en su aula? Como he comentado anteriormente considero que es una herramienta muy útil a nivel educativo y de la cual se puede obtener mucho provecho. Pero es cierto, que a veces crea desigualdades sociales puesto que en el caso de la pandemia que es realmente donde se vio más acentuado el uso de estas herramientas hubo grandes problemas, ya que hay familias que no tienen ni ordenador, ni tablet, por lo que ese alumnado no podía seguir las explicaciones que hacían los docentes. Entonces hubo que plantear soluciones alternativas para que todos pudieran tener acceso. Esta propuesta consistió en que estos niños/as acudieran a una determinada hora al Ayuntamiento para que pudieran utilizar los ordenadores de allí o recoger el material que mandaban los docentes a papel. Otro inconveniente que veo es que, en un medio rural, Internet puede fallar en cualquier momento, lo que complica la planificación y el desarrollo de las actividades educativas basadas en la tecnología. Por lo tanto, siempre es necesario tener un plan alternativo listo mismos elaboraron un Kahoot que luego le ponen al resto de la clase o a otros cursos. De hecho, siempre me dicen comentarios tales como “Profe vamos a hacer el Kahoot de los polígonos de matemáticas” Otro aspecto que llevamos a cabo es la alfabetización digital. Los cursos más grandes enseñan a los más pequeños a utilizar el procesador de texto, haciendo que aprendan los unos de los otros. También como recompensa y atención a la diversidad. Los niños y niñas que acaban antes la tarea que tú propones, tienen luego actividades en Classroom que pueden entrar a hacerla o elaborar unas nuevas para ponersela a los otros. En relación a los inconvenientes, creo que con un adecuado uso no debería surgir ninguno. 6. ¿Qué dispositivo móvil o pantallas utilizas en sus clases? ¿Cómo los incluyes en sus prácticas docentes? Utilizo mi ordenador de mesa con la pantalla digital sobre todo para enfocar las presentaciones. Después cada uno tiene asignado un Chromebook y los portátiles Lo utilizo para todo (juegos interactivos, presentar contenidos.. ) 7. ¿Qué cambios percibes en tus prácticas educativas con la utilización del uso de dispositivos móviles y pantallas? Llevo muchos años utilizandolos. Es cierto, que cuando comencé a utilizarlos era caótico, puesto que había muchas veces que traías preparada una actividad, cogía los ordenadores y cuando estaban todos preparados con los ordenadores no había conexión a Internet en el colegio o también me he encontrado con equipos obsoletos, en los que algunos ordenadores funcionaban y otros ni se encendían. Actualmente casi no ocurre. Otros cambios que percibo es que la metodología se ha transformado por completo. Te abre un abanico metodológico al que hace años no tenías acceso. También fomenta la autonomía, porque ellos hacen sus búsqueda de información, para después hacer sus creaciones y exponerlas 8. ¿Qué desafíos le ha surgido al integrar estos dispositivos en su aula? Los mayores desafíos que me he encontrado es que antes te encontrabas una dificultad y nadie del centro te lo solucionaba porque no tenía los conocimientos suficientes. Entonces tenías que llamar a la Junta de Andalucía y esperar dos o tres días a que te atendieran un servicio técnico. 9. ¿Crees que el alumnado debe utilizar los dispositivos móviles u ordenadores en el aula ? ¿y en su casa? ¿de qué manera? ¿ cuánto tiempo? En el aula para realizar cualquier tipo de tarea, pero siempre con supervisión del docente ya que es muy peligroso navegar por la red. De hecho, se ha dado un caso con alumnos de 5ºB, quienes en el comedor utilizaban sus móviles a escondidas para visualizar páginas indebidas. En casa, veo beneficioso que lo utilicen tanto para temas académicos, como para juegos pero que éstos sean adecuados para su nivel. En cuanto al tiempo, en el aula lo utilizo tres días a la semana, pero me gustaría utilizarlo más y en casa diariamente porque mandamos tareas por Classroom. 10. ¿Percibes diferencias entre el alumnado que utiliza dispositivos móviles/ordenadores/tablets y los que no lo emplean? Hay diferencias. Pero el sistema te va dando herramientas para nivelar esas diferencias. Desde la pandemia para acá, todo el alumnado que tiene dificultad socioeconómica para acceder a los medios, el centro se lo proporciona. El centro le hace un préstamo de un portátil para que lo utilice en su casa y cuando acaba el año escolar tiene que devolverlo. Entrevista 7 1. ¿Usted ha tenido alguna formación o curso relacionado con las TIC? ¿Inicial o continua? No, ni inicial ni continua. 2. ¿Tiene algún referente en el centro que le haya informado de manera formal o informal? Dentro del curso hay quien se dedica a explicar las aplicaciones como Kahoot o Séneca. 3. ¿ La institución educativa le ha obligado a realizar algún curso relacionado con las TIC ? Es voluntario 4. ¿Qué beneficios e inconvenientes percibes en el alumnado a nivel social con el uso de estos dispositivos ? Para muchos alumnos y alumnas que tienen dificultades a la hora de escribir o de leer, con estas herramientas se les facilita mucho, ya que lo ven más atractivo y puedes hacer las modificaciones necesarias. Los problemas que surgen con el uso de ordenadores y tablets, especialmente cuando se emplea para realizar juegos interactivos como Kahoot es que les resulta tan llamativos y se sienten tan motivados que llegan a ponerse muy alterados y nerviosos y les cuesta concentrarse en lo que están aprendiendo en clase. Así, tienen problemas para prestar atención y retener la información. 5. ¿Qué beneficios e inconvenientes percibes en el alumnado a nivel académico/cognitivo con el uso de estos dispositivos? Es muy llamativo para ellos y por tanto hacen que integren mejor los conceptos. 6. ¿Qué dispositivo móvil o pantallas utilizas en sus clases? ¿Cómo los incluyes en sus prácticas docentes? El ordenador. Lo empleo sobre todo para visualizar vídeos sobre explicaciones 7. ¿Qué cambios percibes en tus prácticas educativas con la utilización del uso de dispositivos móviles y pantallas? En cursos anteriores, no solía emplear dispositivos electrónicos en mis clases, pero a partir de la pandemia, me acostumbré a utilizarlos y ahora los intento incorporar más a menudo. He notado especialmente que el alumnado está más motivado y comprometido con las actividades cuando se utilizan estas herramientas. 8. ¿Qué desafíos le ha surgido al integrar estos dispositivos en su aula? La alta motivación que su utilización implica, hace que el alumnado esté más revoltoso y me cuesta más trabajo gestionar la situación. 9. ¿Crees que el alumnado debe utilizar los dispositivos móviles u ordenadores en el aula ? ¿y en su casa? ¿de qué manera? ¿ cuánto tiempo? Sí me parece adecuado que lo utilicen en el colegio y en su casa con un uso responsable. En casa deberían utilizar estas herramientas para realizar actividades académicas el tiempo que necesiten y si es para el juego una vez a la semana o los fines de semana. 10. ¿Percibes diferencias entre el alumnado que utiliza dispositivos móviles/ordenadores/tablets y los que no lo emplean? Los niños/as que usan las tecnologías están más actualizados y los que no la usan están más perdidos a la hora de saberse vídeos virales o canciones. Por tanto, no están tan incluidos en las conversaciones. Entrevista 8 1. ¿Usted ha tenido alguna formación o curso relacionado con las TIC? ¿Inicial o continua? Teniendo en cuenta que llevo 34 años como docente y que partíamos de la nada, sí, he asistido a muchos cursos a lo largo de mis años como docente y también he indagado mucho por mi cuenta. Podemos decir entonces que he estado recibiendo una formación continua. 2. ¿Tiene algún referente en el centro que le haya informado de manera formal o informal? Personalmente sí contaba desde principio con un familiar que me ayudó mucho a meterme en el tema, así como con mi interés personal por aprender sobre ello. En los diferentes centros por los que he pasado siempre ha habido alguien que, por gusto o por experiencia en otros campos ha estado más preparado y nos ha echado una mano. Pero en estos últimos años ya se ha creado la figura del coordinador/a de TDE. Sale del propio claustro, por lo que entiendo que no en todos los centros hay personas realmente capacitadas para esta función. Como en otros muchos campos, la administración siempre juega con que los docentes nos vamos intentando formar por nuestra parte también. 3. ¿ La institución educativa le ha obligado a realizar algún curso relacionado con las TIC ? Sí, desde el curso pasado debemos tener al menos un nivel A1 en competencia digital que debe ir creciendo con el tiempo. En este sentido considero imprescindible que los/as docentes estemos formados para responder a las necesidades que se den en el centro. 4. ¿Qué beneficios e inconvenientes percibes en el alumnado a nivel social con el uso de estos dispositivos ? Venimos percibiendo y comentando con frecuencia entre el profesorado que el alumnado que está entrando en Infantil en los últimos cursos traen de casa menos vocabulario, menos habilidades comunicativas en general y peor gestión de las emociones. En Primaria, en mi centro, pocos niños y niñas tienen móviles aún, pero sí juegan en grupo online muchos de ell@s. Siempre bajo el control parental o docente, el uso adecuado de los dispositivos puede ser muy interesante. 5. ¿ Qué beneficios e inconvenientes percibes en el alumnado a nivel académico/cognitivo con el uso de estos dispositivos? Yo siempre animo al uso de los ordenadores o tablets, nunca de los móviles, ya que no los veo adecuado para realizar actividades o proyectos con ellos. En mi caso, principalmente creo que son útiles para que cada discente lleve su ritmo. Inconvenientes, en el cole, veo pocos. Eso sí, la escasez de ordenadores que seguimos teniendo no ayuda a utilizarlos tanto como desearíamos. 6. ¿Qué dispositivo móvil o pantallas utilizas en sus clases? ¿Cómo los incluyes en sus prácticas docentes? Sí, utilizo en mi práctica docente los dispositivos que tengo a mi alcance. En mi centro, en cada aula, hay una pizarra digital, algo a lo que le saco mucho partido, tanto en la búsqueda de información, visualización de vídeos y presentaciones, exposiciones de trabajos, etc. También contamos con ordenadores portátiles que usamos con frecuencia en trabajos en parejas o tríos. Yo uso con mi alumnado Classroom para mandarles información o para la entrega deproyectos. Tengo mi propio blog de Centro y de ciencias para mis clases. Hemos usado mucho Canva para la creación de cartelería, infografías, esquemas creativos, buscar imágenes en IA generativa, etc 7. ¿Qué cambios percibes en tus prácticas educativas con la utilización del uso de dispositivos móviles y pantallas? Tanto para el alumnado como para mí ha resultado más dinámico y entretenido el uso de ordenadores en nuestra práctica. 8. ¿Qué desafíos le ha surgido al integrar estos dispositivos en su aula? Teniendo en cuenta que soy una persona que por mi edad me llegó mi primer ordenador o móvil ya siendo muy mayor, siempre me ha parecido muy interesante y útil para mi trabajo personal y , más tarde, para el uso con mi alumnado. A mí personalmente me gusta mucho, aunque me ha significado siempre intentar estar al día al menos en lo imprescindible. Es una herramienta muy útil, pero no se puede entregar al niño/a sin conocimiento de su uso, sin control ni supervisión. No todo lo que se ofrece en internet es adecuado ni bueno para los pequeños. También destacar que mi mayor desafío ha sido estar al día de las prácticas útiles para primaria para poder ofrecerle así a mi alumnado soltura con una herramienta que les puede ayudar mucho. 9. ¿Crees que el alumnado debe utilizar los dispositivos móviles u ordenadores en el aula ? ¿y en su casa? ¿de qué manera? ¿ cuánto tiempo? ¿Percibes diferencias entre el alumnado que utiliza dispositivos móviles/ordenadores/tablets y los que no lo emplean? Sí, lo veo necesario (siempre bajo control adulto ). Como ya he dicho, la pizarra digital la usamos a diario, los ordenadores con cierta frecuencia y en casa necesitan entrar a ver el blog o Classroom y para hacer algún proyecto para el que necesiten su uso. Todo mi alumnado cuenta con ordenador en casa porque en caso de que la familia no pueda costearlo, el centro le presta uno para todo el curso, por tanto no veo diferencia entre los que lo usan y los que no porque todos tienen.