Drawing as a Visual Thinking tool: Un recurso para trabajar con poblaciones vulnerables

4 DRAWING AS A VISUAL THINKING TOOL: UN RECURSO PARA TRABAJAR CON POBLACIONES VULNERABLES José Antonio Ruiz-Rodríguez Universidad de Huelva [email protected] Celia Corchuelo-Fernández Universidad de Huelva celia.cor[email protected] C.M. Aránzazu Cejudo-Cortés Universidad de Huelva [email protected] Pilar Moreno-Crespo Universidad de Sevilla pmcr[email protected] José Antonio Ruiz Rodríguez, Celia Corchuelo-Fernández, C.M. Aránzazu Cejudo-Cortés y Pilar Moreno-Crespo Resumen El Visual Thinking es una metodología activa recurrente en diferentes disciplinas, y desde nuestro enfoque, el educativo, es un recurso factible para llevar a cabo en el aula. En este capítulo vamos a abordar la aplicación del dibujo como medio de enseñanza y aprendizaje a través del Visual Thinking como propuesta de recurso para trabajar con poblaciones vulnerables, a partir de la representación de dibujos del alumnado del Grado de Educación Social de la Universidad de Huelva, cuya meta profesional está ligada a la exclusión social. Para ello, se ha elaborado una actividad para valorar el grado de adquisición de información en procesos observacionales para mejorar el uso del dibujo como método de mejora en las clases tradicionales. A partir de estas representaciones, el alumnado ha podido refl exionar hacia los prejuicios clásicos hacia una persona adulta y sus palabras claves asociadas al término, y familializarse con este tipo de metodologías más activas. 1. INTRODUCCIÓN El “cambio de paradigma en la educación centra su atención en sustituir un estilo de enseñanza que es más centrado en la teoría para uno centrado en el aprendizaje activo” (Michavila, 2009, p. 4-5), sustituyendo el exceso de abstracción (Von Feilitzen, 2002, p. 23) por la calidad en los resultados (Cortés y Wandosell, 2018). Un aprendizaje activo basado en una metodología activa, la cual el docente utiliza para mejorar el rendimiento académico del alumnado en su proceso de Corchuelo, F. C. (2021). Hacia la transformación del conocimiento : Alternativas pedagógicas innovadoras con colectivos vulnerable. Dykinson, S.L.. Created from uses on 2024-10-24 12:02:02. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. José Antonio Ruiz Rodríguez, Celia Corchuelo-Fernández, C.M. Aránzazu Cejudo-Cortés y Pilar Moreno-Crespo 56 enseñanza y aprendizaje. Aquí podemos enumerar, entre otras metodologías, al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la Gamifi cación, el Flipped Classroom, el Visual Thinking, el Design Thinking, el Studio Based Learning, el Aprendizaje Colaborativo, etc. (Roig y Álvarez, 2019). ¿Y no es más factible atender al alumnado en base a estas metodologías activas teniendo en cuenta la enseñanza tradicional y la virtual? García (2019) reseña que el alumnado de hoy en día se encuentra rodeado de herramientas y recursos digitales, en ocasiones usándolos en contra de las políticas educativas del centro. El alumnado continuamente se rodea de esas Nuevas Tecnologías, bajo los efectos de un aprendizaje fundamentado en estrategias digitales (McKnight et al., 2016). Por ello, es conveniente que para alcanzar el éxito, es imprescindible trabajar con diferentes recursos que ofrezcan alternativas de enseñar y aprender (Bates, 2015), y es aquí donde juega un papel importante el Visual Thinking. En defi nitiva, en este capítulo vamos a dar unas pinceladas sobre el Visual Thinking, analizando su terminología y sus características, y como punto clave, la importancia del dibujo en esta metodología, en el cual hemos llevado a cabo un proceso de elaboración en el aula, mediante una actividad a través del dibujo. 2. VISUAL THINKING: CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS Se puede considerar el precursor del Visual Thinking al profesor Eisner, el cual lo fundamenta como una metodología que procede de la filosofía (desarrollo de la lógica), de las artes plásticas (para organizar los procesos de pensamiento) y la poesía (como desarrollo del lenguaje en función del pensamiento visual). Se basa en la Psicología de la Gestalt en el cual el pensamiento y la percepción se relacionan entre sí (Juanola y Masgrau, s.f.). 2.1. Concepto Desde sus inicios con las pinturas rupestres el hombre ha utilizado las representaciones visuales para transmitir ideas, contar historias o solucionar problemas. El Visual Thinking fue nombrado por Rudolf Arnheim ya en el año 1969, y pertenece a la familia del Critical Thinking o Design Thinking. Es considerada una herramienta metodológica utilizada para organizar y representar pensamientos por medio de dibujos simples y reconocibles, creando conexiones con el objetivo de generar un aprendizaje signifi cativo en el alumnado (Muñoz, 2020). En otras palabras, el Visual Thinking se puede considerar como un método didáctico para conseguir un desarrollo cognitivo y estético a través del pensamiento crítico del arte (Hailey, Miller y Yenawine, 2015). Este se lleva a cabo a partir de la observación, la refl exión y el análisis de un diseño y diálogo por parte de una clase a partir de tres preguntas básicas: ¿Qué está ocurriendo du- Corchuelo, F. C. (2021). Hacia la transformación del conocimiento : Alternativas pedagógicas innovadoras con colectivos vulnerable. Dykinson, S.L.. Created from uses on 2024-10-24 12:02:02. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. 57 Drawing as a visual thinking tool: un recurso para trabajar con poblaciones vulnerables rante la realización del dibujo?, ¿Qué ves en este dibujo que te hace sentir eso? ¿Qué más podemos refl ejar? Por tanto, el gran papel del educador es más el de guía (facilitar y mediar el diálogo) que el de mero transimor de conocimientos (Franco y Unrath, 2014). En defi nitiva, su principal objetivo es el uso del arte para aprender a observar y refl exionar (Burchenal y Grohe, 2007), y para mejorar la alfabetización visual del alumnado (Hailey, Miller y Yenawine, 2015), así como sus habilidades comunicativas, pensamiento crítico y creativo (Ingham, 2011), en otras palabras, resaltando sus capacidades de análisis, descubrimiento, especulación, argumentación y debate (González, Feliu y Cardona, 2017). 2.2. Características González, Feliu y Cardona (2017) establecen un serie de puntos fuertes del método de Visual Thinking: - Puntos fuertes: o Mejora la participación activa del alumnado. o Aumento de la curiosidad. o Cambio de roles (papel activo del alumnado). o Aprendizaje colaborativo. Por otro lado, Muñoz (2020) reseña que el mecanismo del pensamiento visual se realiza en las siguientes fases: - Mirar: se observa, se recopila y se selecciona lo que nos encontramos frente a nosotros. - Ver: en esta fase elegimos lo más relevante de esa información anterior y las relacionamos con lo que nos rodea. - Imaginar: aquí giramos y cambiamos los elementos para dar un nuevo enfoque a los elementos que nos convienen. - Mostrar: se trata de alcanzar un feeback con otra persona, mediante la compresión y puesta en práctica de una pauta. Este autor, Muñoz 2020, enumera también una serie de benefi cios y potencialidades es en el uso del Visual Thinking, tales como: - La información se puede observar globalmente. - Imprescindible que todos los sentidos actúen en el proceso. - Refuerza positivamente la MAC (memoria, atención y concentración). - La parte creativa y emocional se desarrolla. Corchuelo, F. C. (2021). Hacia la transformación del conocimiento : Alternativas pedagógicas innovadoras con colectivos vulnerable. Dykinson, S.L.. Created from uses on 2024-10-24 12:02:02. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. José Antonio Ruiz Rodríguez, Celia Corchuelo-Fernández, C.M. Aránzazu Cejudo-Cortés y Pilar Moreno-Crespo 58 - El alumno juega un papel principal y activo. - Mejora la lógica en la organización - Se refl exiona sobre su autoaprendizaje. 3. LA IMPORTANCIA DEL DIBUJO EN EL PENSAMIENTO VISUAL En todo momento durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, el dibujo es una herramienta clave para que el alumnado pueda asimilar mejor los conocimientos que debe aprender. Por ello, las peculiaridades fundamentales del dibujo son el carácter práctico y cognitivo que se les atesora, y que encajan siempre independientemente del número de alumnado, la duración de la sesión o la complejidad de la misma (Glynn, 1997). Por lo tanto, si atendemos al dibujo como recurso didáctico se le puede considerar una herramienta idónea para mejorar aquellos aspectos que tengan en cuenta la calidad y excelencia pedagógica, dado que, y según Renobell (2005), la observación científi ca de una imagen favorece la crítica y contribuye a mejorar el desarrollo personal a partir de esa cultura visual (Recamán, 2011). En 1983, Gardner presentó la teoría de las inteligencias múltiples una de las cuales es la inteligencia espacial, directamente vinculada con lo visual, relacionándose con la habilidad de pensar y percibir el mundo de las imágenes, y mejorando la interpretación de los mapas, las habilidades creativas, el trazado de dibujos, la observación, así como la imaginación y visualización de contenido (Recamán, 2011). Desde un punto de vista de la enseñanza, Rodríguez (1978) estableció que las imágenes deben cumplir las siguientes funciones: - Motivadora: con el objetivo de captar la atención del alumnado. - Vicarial: existen una serie de contenidos que solo pueden transmitirse con imágenes. - Catalizadora: la realidad como reorganización de la experiencia didáctica. - Informativa. - Redundante: al mostrar un contenido oral o textual. - Comprobadora: dar validez a una idea o proceso. A estas todas estas funciones, Aparici, García y Valdivia (1992, p. 330-331), añaden: - Función recreativa: como entretenimiento y diversión. - Función sugestiva: que atrae al alumnado. Corchuelo, F. C. (2021). Hacia la transformación del conocimiento : Alternativas pedagógicas innovadoras con colectivos vulnerable. Dykinson, S.L.. Created from uses on 2024-10-24 12:02:02. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. 59 Drawing as a visual thinking tool: un recurso para trabajar con poblaciones vulnerables - Función participativa: capta la atención del alumno y lo acerca a la acción. - Función imitativa: son los comportamientos, actitudes y valores que se refuerzan con modelos. - Función dinamizadora: facilita la competencia de aprender a aprender. En este capítulo vamos a abordar la aplicación del dibujo como medio de enseñanza y aprendizaje a través del Visual Thinking como propuesta de recurso para trabajar con poblaciones vulnerables, a partir de la representación de dibujos del alumnado del Grado de Educación Social, cuya meta profesional está ligada a la exclusión social. En defi nitiva, la actividad que se ha llevado a cabo mediante el proceso de elaboración del Visual Thinking en el aula, ha determinado una serie de procesos como el diálogo, la actuación, la refl exión y el foro, para adquirir los conocimientos a partir del dibujo (Figura 1). Figura 1. Proceso de elaboración del Visual Thinking en el aula. Fuente: elaboración propia. Esta actividad se ha desarrollado en el Grado de Educación Social de la Universidad de Huelva, en la Asignatura de “Educación Permanente”, con un total de 59 alumnos/as, los cuales han tenido que realizar un dibujo sobre una persona adulta. Durante el proceso representado en la Figura 1, se han desarrollado una serie de fases que se enumeran a continuación: - Dialogamos. Se llevó a cabo al comienzo de la actividad, donde se realizaron grupos de discusión previos, y se dialogó sobre el concepto y el uso de las metodologías activas, en este caso, sobre el Virtual Thinking. •Sobre VIsual Thinking •Grupos de discusión Dialogamos •Explorando y buscando •Generamos dibujos Actuamos •Debates •¿Qué es lo que quieren comunicar a través del dibujo? Reflexionamos •Análisis preguntas •Resultados Foro I i Corchuelo, F. C. (2021). Hacia la transformación del conocimiento : Alternativas pedagógicas innovadoras con colectivos vulnerable. Dykinson, S.L.. Created from uses on 2024-10-24 12:02:02. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. José Antonio Ruiz Rodríguez, Celia Corchuelo-Fernández, C.M. Aránzazu Cejudo-Cortés y Pilar Moreno-Crespo 60 - Actuamos. En esta fase, una vez resueltas las dudas en torno a la metodología, realizamos una actividad sobre las personas en edad adulta y su terminología, y en base a esto, se generaron los dibujos que, en términos generales, se muestran a continuación: o Las producciones (dibujos) obtenidas son muy variadas y diversas, aunque encontramos en este caso, a mujeres que han dibujado a ambos sexos (Figura 2). Figura 2 a, b y c. Algunos dibujos mixtos obtenidos. Fuente: Elaboración Clase Educación Permanente Curso 2019/20. o En otros casos, los dibujos obtenidos son menos elaborados, mediante trazos simples, centrándose en la parte más estética (Figura 3). Figura 3 a y b. Algunos dibujos obtenidos con trazos simples. Fuente: Elaboración Clase Educación Permanente Curso 2019/20. Corchuelo, F. C. (2021). Hacia la transformación del conocimiento : Alternativas pedagógicas innovadoras con colectivos vulnerable. Dykinson, S.L.. Created from uses on 2024-10-24 12:02:02. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. 61 Drawing as a visual thinking tool: un recurso para trabajar con poblaciones vulnerables o En la siguiente producción (Figura 4), los dibujos suelen ser más detallistas, donde se incorporan elementos básicos o referencias a personas mayores (silla de ruedas, bastones, etc). Figura 4 a y b. Algunos dibujos obtenidos con trazos simples. Fuente: Elaboración Clase Educación Permanente Curso 2019/20 o En otras producciones (Figura 5), los dibujos suelen ser más juveniles, con rasgos más cercanos a la edad media. Figura 5 a y b. Algunos dibujos obtenidos con trazos simples. Fuente: Elaboración Clase Educación Permanente Curso 2019/20. Corchuelo, F. C. (2021). Hacia la transformación del conocimiento : Alternativas pedagógicas innovadoras con colectivos vulnerable. Dykinson, S.L.. Created from uses on 2024-10-24 12:02:02. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. José Antonio Ruiz Rodríguez, Celia Corchuelo-Fernández, C.M. Aránzazu Cejudo-Cortés y Pilar Moreno-Crespo 62 o En los casos siguientes (Figura 6), los dibujos están asociados al sesgo de género (mujer como ama de casa, el hombre deportista, etc). Figura 6 a y b. Algunos dibujos obtenidos con trazos simples. Fuente: Elaboración Clase Educación Permanente Curso 2019/20. - Refl exionamos. Se realizó un debate en clase donde cada alumno o alumna mostró su dibujo y comentó qué es lo que quiere comunicar con ese dibujo. - Foro. El alumnado para fi nalizar la actividad, participó en un foro, en el cual se contestaron a las siguientes preguntas: o Realiza una descripción de una persona adulta: según la descripción del alumnado, suele ser una mujer de unos 70 años, de 1,75 cm., con pelo corto y pobre, simpática, divertida, alegre y feliz, amable, moderna, responsable e inteligente, sociable, que usa gafas y que le gusta viajar. o ¿A qué tipo de formación ha podido aspirar? El alumnado comenta que esta persona trabajaría como psicóloga, educadora social, trabajadora social o profesora en un centro, que realiza cursos para formarse mejor, y que cuando se jubila se apunta a una educación para personas mayores, de ámbito formal o no formal. o ¿Cómo crees que fue su actitud en el pasado (como trabajadora o estudiante)? Suele ser una persona con una actitud muy buena y positiva, aplicada, responasble, constante, participativa, trabajadora, con ganas de aprender y con califi cativos de simpática y divertida. o Elaborar una síntesis con los comentarios más destacados: en este apartado el alumnado fue unánime al afi rmar que existe un estereotipo muy marcado desde un principio, la edad de una persona adulta, la cual rondaba los 70 años, su personalidad llamativa y sus Corchuelo, F. C. (2021). Hacia la transformación del conocimiento : Alternativas pedagógicas innovadoras con colectivos vulnerable. Dykinson, S.L.. Created from uses on 2024-10-24 12:02:02. Copyright © 2021. Dykinson, S.L.. All rights reserved. 63 Drawing as a visual thinking tool: un recurso para trabajar con poblaciones vulnerables características físicas, y además consideran que suele ser una persona formada y que no va a terminar de formarse a lo largo de su vida. 4. CONCLUSIONES En este capítulo hemos obtenido una serie de evidencias de cómo el dibujo presenta resultados de aprendizaje en actividades de procesos observacionales. Con este recurso se aumenta la motivación del alumnado, se produce un aprendizaje signifi cativo, se mejora la capacidad para describir e interpretar y, en defi nitiva, se obtiene información relevante de los conocimientos de los que parten y qué competencias deben adquirir. Hemos podido hacer un análisis de cada uno de los dibujos, visualizando qué aspectos aprencian y cuáles no, en cuáles coinciden, es decir, hemos tenido en consideración su metodología a la hora de dibujar, qué recursos utilizan, que características físicas les añaden a unos u otros, el sesgo de género, etc. Por lo tanto, algunas de las conclusiones que hemos tenido en cuenta a lo largo del uso del Vsual Thinking y que podemos trabajar con el alumnado de población vulnerable son las siguientes: - Para modifi car los estereotipos clásicos, se requiere una actuación didáctica recurrente, a través del uso de esta metodología activa que de más énfasis a la realidad. - El dibujo es una buena herramienta para detectar concepciones previas y evaluar la progresión realizada por el alumnado en el aprendizaje. Además, mejora el nivel de adquisición de conocimientos en la observación, y consolida los esquemas mentales y el aprendizaje signifi cativo. Esta actividad mejora la descripción escrita. - El solo hecho de llevar a cabo esta metodología, mejora la convivencia y la relación entre el alumnado y el profesorado, creando un vínculo entre ellos, donde se dan pautas de refl exión de los dibujos. En defi nitiva, para trabajar con poblaciones vulnerables es ideal la combinación de descripciones teóricas con metodologías activas, como el Visual Thinking, que enriquecen el grado de comprensión del alumnado en temáticas abstractas y que suelen estar sujetas a las políticas educativas del centro. 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aparici, R., García Matilla, A. y Valdivia Santiago, M. (1992). La imagen. Madrid, España: UNED. Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age. Open Educational Resources Collection, 6. Recuperado de https://irl.umsl.edu/oer/6 Corchuelo, F. C. (2021). Hacia la transformación del conocimiento : Alternativas pedagógicas innovadoras con colectivos vulnerable. Dykinson, S.L.. Created from uses on 2024-10-24 12:02:02. 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