Ciclo de mejora de fundamentos de Podología

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Ciclo de mejora de fundamentos de Podología Manuel Coheña Jiménez. Universidad de Sevilla Departamento de Podología mc[email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5714-6594 D.O.I.: http://dx.doi.org/10.12795/JDU.2018.i01.56 Pp.: 996-1015 Resumen El presente ciclo de mejora docente (CMD) se ha realizado en el alumnado de Grado de Podología de la Universidad de Sevilla, dentro de la asignatura de 1º curso “Fundamentos de Podología”. La temática abordada se centró en contenidos conceptuales, profesionales e históricos de la titulación, trabajando competencias transversales que el alumnado demostrará a lo largo de sus estudios y su vida profesional. Han participado 56 alumnos y el espacio de trabajo disponía de bancas de sillas y mesas fijas. El trabajo se ha realizado en subgrupos y con un aprendizaje colaborativo y experiencial fomentando la inteligencia y el aprendizaje colectivos. Se han empleado los mapas de contenidos y se ha evaluado el CMD mediante el uso de escaleras de aprendizaje. Los resultados muestran, en general, una adquisición adecuada de los conocimientos trabajados y han sido bastante satisfactorios para el alumnado y el profesorado participantes. Palabras clave: asignatura, titulación, docencia universitaria, experimentación docente universitaria, Fundamentos de Podología. Ciclo de mejora de fundamentos de Podología Manuel Coheña Jiménez 997 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Breve descripción del contexto El Ciclo de Mejora Docente (CMD) se va a realizar en la asignatura de “Fundamentos de Podología” de 1º Curso del Grado en Enfermería, de la Facultad de Enfermería, Fisioterapia y Podología de la Universidad de Sevilla (US). Se trata de una asignatura obligatoria de 6 Créditos ECTS, que se imparte en el primer cuatrimestre. La asignatura se imparte en un solo grupo, excepto algunos seminarios que se componen de 4 grupos. El CMD se va a aplicar a toda la clase en un grupo único, donde actualmente hay matriculados 56 estudiantes. El aula en la que se desarrolla presenta una distribución con las mesas y sillas fijadas al suelo. Son una bancada de sillas juntas con una capacidad de 9 estudiantes por fila y el aula presenta una mesa sobre una tarima elevada con un ordenador para el aula. Se desarrollará en el bloque temático de “Fundamentos de Podología”, en las Unidades Temáticas II sobre el Marco Histórico, en la Unidad Temática III sobre el Marco Conceptual, y en la Unidad Temática V sobre el Marco Profesional. Cada parte de las Unidades temáticas que integrarán este CMD componen un total de 18 horas que es la duración de este CMD, desde el 08/10/18 hasta el 30/11/18. Diseño previo del Ciclo de Mejora Mapa de contenidos y problemas. Para la elaboración y diseño del mapa de contenidos se realiza una selección de los contenidos teniendo en cuenta los tiempos, el programa, criterios de evaluación y eligiendo entre la calidad y cantidad de los contenidos que se deben relacionar entre sí. Un mapa de contenidos es más que un mapa conceptual, que incluye procedimientos, valores y actitudes que permite conectar los Ciclo de mejora de fundamentos de Podología Manuel Coheña Jiménez 998 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) pensamientos y localizarlos de manera visual y además te permite una priorización de los contenidos. El mapa de contenidos permite jerarquizar los mismos. Es un problema central que se resuelve con otros sub-problemas y que tiene contenidos conceptuales con contenidos jerarquizantes y estructurantes. Mediante la problematización de los contenidos he conseguido captar la atención del alumnado en la búsqueda de esos problemas y su resolución. Para ello se han elaborado los siguientes mapas de contenidos con contenido actitudinal (círculo amarillo), procedimental (triangulo rosa) y conceptual(círculos negro). Presentando 3 mapas de contenidos (Figuras 1, 2 y 3). Figura 1. Mapa de contenidos sobre el gestor de referencias y estilos bibliográficos. Ciclo de mejora de fundamentos de Podología Manuel Coheña Jiménez 999 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) . Figura 2.Mapa de contenidos sobre salidas y experiencias profesionales de Podología. Figura 3.Mapa de contenidos sobre comunicación y entrevista clínica Ciclo de mejora de fundamentos de Podología Manuel Coheña Jiménez 1000 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) A continuación, desarrollaré los distintos tipos de contenidos de enseñanza, conceptuales, procedimentales y actitudinales que se dan en este CMD y que con ayuda de los mapas de contenidos y problemas describen los aprendizajes deseables y que se van a trabajar en las aulas con los estudiantes. Con respecto a los contenidos conceptuales y siguiendo lo presentado en los distintos mapas de contenidos expuestos se encuentran la relación entre los contenidos de los diferentes Unidades temáticas II-III en la asignatura de Fundamentos de Podología. En el temario de la asignatura consta como contenido conceptual: Unidad Temática II: Marco Histórico. Experiencias sobre Podología actual. Comunicación de experiencias formativas y profesionales. Unidad Temática III: Marco Conceptual. Fuentes de documentación en Podología. Lectura, interpretación y comunicación de documentos científicos. Unidad Temática V: Marco Profesional. Funciones y Organizaciones profesionales en Podología. Comunicación en Podología. Principios básicos de la Entrevista clínica podológica. Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a Podología. Aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación al campo de la Podología. Biblioteca. Búsqueda bibliográfica. Preparación de documentos con las nuevas herramientas informáticas. En relación a los Contenidos procedimentales, se analizarán las diferentes fuentes de documentación y bases de datos específicas de Ciencias de la salud, así como los diferentes gestores bibliográficos. El aprendizaje en el alumnado se fundamenta en su experiencia, reflexiones y trabajo autónomo y colaborativo, para favorecer en todo momento la inteligencia colectiva (Guerra-Martín, Lima-Serrano, Zambrano-Domínguez y Fernández-Rodríguez, 2013; Guerra-Martín, Lima-Serrano, Zambrano-Domínguez y Lima-Rodríguez, 2014). Otro pilar importante en el proceso son los contenidos actitudinales, con especial relevancia en este CMD, pues la titulación de Podología no son Ciclo de mejora de fundamentos de Podología Manuel Coheña Jiménez 1001 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) los estudios de primera elección para los estudiantes de 1º curso. Transmitirles ese entusiasmo y generar en ellos interés y motivación es fundamental. Uno de los objetivos de este CMD es la participación activa del alumnado que es el protagonista del proceso de enseñanza-aprendi- zaje, promoviendo las búsquedas de información autónomas (Guerra-Martín et al., 2013; Guerra-Martín et al., 2014) y siguiendo el método científico. Los profesional de la salud y por tanto los futuros profesionales en Podología guiaran sus actuaciones basándose y fundamentándose en el método científico y en la Podología basada en la evidencia. Modelo metodológico posible y secuencia de actividades programada. Mi modelo metodológico real, antes del CDM en esta asignatura ha sido el tradicional, con el control de asistencia a clase. Esta experiencia es la primera como CMD con alumnado de 1º curso. Casi siempre se impartía la clase como no magistral pura, explico que se puede participar y lo fomento. Planteo problemas, o tema de actualidad para tratar y resuelvo dudas. Durante la clase no suelo estar en el atril, incluso ni cerca de la pizarra. Me muevo continuamente e incluso me siento en las sillas finales. Por todo ello, mi modelo metodológico ideal es realizar una metodología de trabajo colaborativa en clase. El trabajo autónomo en casa no me asegura que toda la clase lo realice (Tourón y Santiago, 2015). En consecuencia, el modelo metodológico posible comienza con una introducción y resumen previo en clase de lo tratado en clases anteriores y resolviendo dudas. Éste se representa en la Figura 4, donde R= Breve recordatorio teórico; T= Teoría; D= Debate y reflexiones sobre el tema; P= Práctica desarrollada por el alumnado; C= Conclusiones y síntesis. Ciclo de mejora de fundamentos de Podología Manuel Coheña Jiménez 1002 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) L Figura 4. Modelo metodológico posible. os grupos de trabajo estarán integrados por 6-8 estudiantes, los que me supondrá muchos sub-grupos. Este trabajo debido a la disposición de las aulas con mesas y sillas fijadas al suelo puede suponerme un inconveniente/ problema, pero que espero solventar y con la disposición del alumnado no sea prioritario. Mi papel en estas clases será de guía aclarando dudas y conduciendo el discurso de opiniones o discrepancias (Finkel, 2000).El modelo metodológico se basaría en plantear la pregunta inicial, seguido de un trabajo colaborativo mediante la búsqueda de información autónoma de los sub-grupos. Estos plantearan las cuestiones y aclaraciones de los tema y finalmente se valorará el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este tipo de dinámica cooperativa mejora el aprendizaje activo de los estudiantes y permite favorecer la relación entre los compañeros, así como la necesidad de contar con las opiniones de todos los participantes, permite motivar el aprendizaje de los contenidos, además de mejorar las habilidades comunicativas. Consiguiendo una reflexión sobre la propia práctica y promover la inteligencia colectiva. Como eje fundamental considero que es necesario realizar una atención personalizada a los estudiantes por parte del profesorado, y conseguir el mejor rendimiento de los estudiantes, con confianza, y honestidad. Para ello se ha diseñado una secuencia de actividades (Tabla 1, 2, 3 y 4) para la realización de este CMD. Ciclo de mejora de fundamentos de Podología Manuel Coheña Jiménez 1003 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 1 Secuencia de actividades del ciclo de mejora centrado en los gestores bibliográficos. Tipo de Actividad Descripción Tiempo Actividad de presentación de la actividad y planteamiento de dudas Se presenta el contenido, metodología y evaluación y se resuelven dudas 5’ Actividad de cuestionario inicial de conocimientos Recogida de ideas previas del alumnado 15’ Actividad de planteamiento del problema Se plantean los problemas: ¿Conoces / Usas algún gestor de referencias bibliográficas? ¿Cuál es su utilidad? Se debate y resuelven de dudas 15’ Actividad de taller específico sobre el gestor Se trabajan los contenidos específicos del gestor 45’ Actividad de trabajo colaborativo Se trabaja en equipo en grupos de 3-4 estudiantes empleando la herramienta 30’ Actividad de resolución Puesta en común de los grupos y resolución de dudas 15’ Actividad de conclusiones finales Se realiza una síntesis y conclusiones finales de ideas 5’ Actividad de Cuestionario final sobre la actividad y los conocimientos Recogida de ideas finales aprendidas por el alumnado 20’ Ciclo de mejora de fundamentos de Podología Manuel Coheña Jiménez 1004 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 2 Secuencia de actividades del ciclo de mejora centrado en las referencias bibliográficas para la elaboración de documentos científicos. Tipo de Actividad Descripción Tiempo Actividad de presentación de la actividad y planteamiento de dudas Se presenta el contenido, metodología y evaluación y se resuelven dudas 5’ Actividad de Cuestionario inicial de conocimientos Recogida de ideas previas del alumnado 15’ Actividad de Planteamiento del problema Se plantean preguntas clave: ¿Conoces / Usas los estilos APA y Vancouver de referencias bibliográficas? Se solicita opiniones, genera debate y planteamiento de dudas 15’ Actividad de formación de grupos de trabajo Se componen los grupos iniciales de trabajo y se entrega materiales por el profesorado 10’ Actividad de trabajo colaborativo en grupos formados Trabajo en grupos 1 y 2. Asignación dentro de los grupos de los contenidos a trabajar de 6-8 estudiantes( Libros, Cap de libros, revistas, páginas web, pautas generales, etc..) y elección del estudiante representante final. 60’ Actividad de Creación del grupo de estudiantes expertos. Se crea el grupo de estudiantes expertos que expondrá el trabajo ante toda la clase. Trabajo en grupo. 10’ Actividad de Exposición final. El grupo experto expone a la clase completa de estudiantes. Se debate y plantean y resuelven dudas 20’ Actividad de Cuestionario final sobre la actividad y los conocimientos Recogida de ideas finales aprendidas por el alumnado 20’ Ciclo de mejora de fundamentos de Podología Manuel Coheña Jiménez 1011 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Evaluaciones del aprendizaje de los estudiantes. Evaluación del aprendizaje sobre el gestor bibliográfico. Los resultados de la pregunta 1, sobre el conocimiento de algún gestor de información o referencias bibliográficas, ha mostrado un avance desde un 75% inicial en el grado A hasta el 12% final, y desde 24% en el inicial en grado B hasta el 74% en el final. Con respecto a la pregunta 2 Sobre ¿Qué son y para qué se usan los gestores de referencias? ¿Conoces Mendeley? Se muestra en la siguiente escalera de aprendizaje. La pregunta 3, sobre la valoración de esta actividad del uso de gestor de referencias, el cuestionario inicial ha mostrado en el grado A= 75% y en el grado B=24% y en el cuestionario final se han obtenido grado A= 51% y en el grado B=38%, lo resultados no son concluyentes. La pregunta 4, ¿Cómo se organizan y gestionan referencias? Si ha experimentado un cambio considerable pasando desde el cuestionario inicial el grado A= 98% hasta un 25% y el grado B, desde 2% hasta un 53%. La pregunta 4, sobre la creación Figura 5. Escalera de aprendizaje de la pregunta 2. Ciclo de mejora de fundamentos de Podología Manuel Coheña Jiménez 1012 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) de una bibliografía muestra un grado A= 90% y grado B= 10% y en la evaluación final se obtuvo grado A= 10% y grado B= 55%, el grado C paso desde un 0% hasta un 7%.La pregunta 5 sobre ¿Cómo de importante consideras este taller de aprendizaje para tus estudios en el grado de Podología? ¿Y para tu futuro profesional? obtuvo los siguientes resultados iniciales, grado A= 70 %, grado B= 30 %, y grado C= 0 % pasando a unos resultados finales de grado A= 35 %, grado B= 57 %, y grado C= 8 %. Con respecto a la pregunta sobre ¿Consideras que se debe repetir esta actividad? ¿Por qué? Se obtuvieron como resultados iniciales, grado A= 85 %, grado B= 15 %, y finales en grado A= 50 %, grado B= 45 %, y grado C= 5 %. La pregunta sobre ¿Cuáles son los pasos para importar referencias y crear una bibliografía? Mostraron resultados iniciales en grado A= 85 %, grado B= 15 %, para resultar como finales en grado A= 25 %, grado B= 45 %, y grado C= 25 %. En la siguiente gráfica se muestra la satisfacción global relación al proceso enseñanza-aprendizaje de esta actividad. Evaluación del aprendizaje sobre los estilos de Vancouver y APA.La pregunta sobre ¿Cuáles son los diferentes estilos de referencias bibliográficas? muestra unos resultados Figura 6.Escalera de aprendizaje de la pregunta de satisfacción global con la actividad. Ciclo de mejora de fundamentos de Podología Manuel Coheña Jiménez 1013 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) desde valores iniciales en grado A= 60 %, en grado B= 40%, hasta unos valores finales de grado A= 0 %, en grado B= 4 %, en grado C= 6 %, en grado D= 90%. La pregunta sobre ¿Cuáles son las pautas generales a seguir en los estilos APA? presentó unos valores iniciales de grado A= 90%, en grado B= 8 %, y en grado C= 2 %, y en los valores finales se obtuvieron en grado A=8 %, en grado B= 36 %, y en grado C= 56 %. La pregunta sobre ¿Qué datos bibliográficos se indican en cada uno de los estilos APA y Vancouver? presentó unos valores iniciales de grado A= 86%, en grado B= 12 %, y en grado C= 2 %, y en los valores finales se obtuvieron en grado A=6 %, en grado B= 56 %, y en grado C= 32 % y en grado D= 6%. La pregunta sobre la citación de una revista según estilo Vancouver muestra unos valores iniciales de grado A= 92%, en grado B= 8 %, y en los valores finales se obtuvieron en grado A=25 %, en grado B= 54 %, y en grado C= 15 % y en grado D= 6%. La satisfacción global relación al proceso enseñanza-aprendizaje de esta actividad ha sido desde valores iniciales a finales: poca (n=10 pasa a 0), suficiente (n=24 pasa a 12), Bastante (n= 20 pasa a 31) y mucha (n= 2 pasa a 13). Los resultados de la pregunta ¿Cuáles son las pautas generales a seguir en los estilos Vancouver? se muestran en la siguiente figura. Figura 7.Escalera de aprendizaje de la pregunta de pautas en el estilo Vancouver. Ciclo de mejora de fundamentos de Podología Manuel Coheña Jiménez 1014 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Evaluación del aprendizaje sobre las salidas profesionales y académicas. Los resultados mostraron los siguientes resultados: La pregunta sobre las salidas posgrado de la titulación y los tipos de máster se evaluaron inicialmente con A= 30%; B= 62%; C= 8% y en el final fueron de A= 4%; B= 15%; C= 44%; D= 38%. La pregunta 2 sobre el doctorado pasó de A= 28%; B= 63%; C= 9% hasta conseguir A= 4%;B= 10%;C= 23%;D= 63%. La pregunta sobre el futuro profesional y distintas salidas obtuvo unos valores de A= 48%;B= 50%;C= 2% hasta que finalmente obtuvo B= 28%;C= 62%; y D= 10%. La última pregunta sobre las especialidades de podología obtuvo como resultados iniciales: A= 35%; B= 60%; C= 5% y finales: B= 15%; C= 47%; y D= 38%. La pregunta sobre la satisfacción global al inicio y al final de la actividad fue de poca (8% a 0%); suficiente (30% a 0%); Bastante (50% a 24%) y mucha (12% a 76%). Evaluación del CMD Es mi intención mantener y continuar estos aspectos y contenidos que he planteado en este CMD, pues son transversales y son fundamentales para el alumnado a lo largo de la titulación. Mi planteamiento inicial es que cuanto antes se trabaje ese conocimiento antes y mayor será el rendimiento del alumnado pues le permitirá aplicarlo en un gran número de actividades y por tanto le será mucho más fructífero y satisfactorio. Algunas de las modificaciones a realizar son mejorar los mapas de contenidos y ampliarlos un poco más. Con respecto a la metodología he de reconocer que me ha resultado muy complicado el trabajo con un grupo tan numeroso. Pienso que con grupos más reducidos el rendimiento es mayor. Con respecto al sistema de evaluación, considero que debo reducir el número de preguntas y reformulas algunas para que las respuestas no sean tan dispersas, fundamentalmente para facilitar el proceso final de evaluación. Me estoy planteando introducir alguna Ciclo de mejora de fundamentos de Podología Manuel Coheña Jiménez 1015 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) herramienta de evaluación tipo Kahoot, para ayudarme en el evaluación. En general, he de reconocer que ha sido una experiencia bastante dura pero satisfactoria. Referencias bibliográficas Amador, L., Monreal, M.C. y Marco, M.J. (2001). El adulto: etapas y consideraciones para el aprendizaje. Eúphoros, 3, 97-112.De Alba, N. y Porlán, R. (2017). La metodología de enseñanza. En R. Porlán (Coord.),Enseñanza universitaria. Cómo mejorarla (37-53). Madrid: Ediciones Morata. Finkel, D. (2000). Teachingwithyourmouthshut. Portsmouth, NH. HeinemannBoynton/Cook. (Trad. Ast.: Dar clase con la boca cerrada. Valencia. Publicaciones de la Universidad de Valencia, 2008). García, E., Porlán, R. y Navarro, E. (2017). Los fines y los contenidos. En R. Porlán (Coord.), Enseñanza universitaria. Cómo mejorarla (55-72). Madrid: Ediciones Morata. Guerra-Martín MD., Lima-Serrano, M., Zambrano-Domín- guez, EM. y Fernández-Rodríguez, V. (2013). Evaluación de una intervención sobre búsquedas de información científica para estudiantes de enfermería. Texto & Contexto- Enfermagem, 22: 619-628. Guerra-Martín, M D, Lima-Serrano, M., Zambrano-Domín- guez, EM. y Lima- Rodríguez, JS. (2014). ¿Es efectivo el aprendizaje sobre alfabetización en información para estudiantes de enfermería? Enfermería Global, 13, 90-102.