La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Language as a shaping tool of the world around us: Service Learning experiences in the subject Teaching Spanish Language EDUCACIÓN Concepción Torres Begines ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9868-3924 Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura y Filologías Integradas Facultad de CC de la Educación Universidad de Sevilla [email protected] Fecha de recepción: 20-11-2019. Fecha de aceptación: 25-11-2019. DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447221912.120 Pp.: 2652-2680 La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Concepción Torres Begines 2653 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen: Este trabajo se centra en la inclusión y puesta en valor de contenidos actitudinales como los movimientos migratorios, el racismo, la igualdad de género, el cambio climático y la educación como motor de cambio social en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica. Estos temas han sido trabajados de manera transversal a los contenidos conceptuales de los bloques relativos a los niveles nivel léxico-semántico, morfológico y sintáctico, buscando así la adquisición de las competencias básicas y el aprendizaje significativo de los futuros maestros de Educación Primaria. Para ello partimos del Aprendizaje Servicio con el diseño de proyectos solidarios por parte del alumnado aplicando los contenidos adquiridos, de los que presentan los logros de la primera fase, centrada en la exploración del entorno y la detección de necesidades. Entre los resultados obtenidos destacamos la adquisición de los contenidos conceptuales de manera significativa, apreciando una gran acogida por parte del alumnado respecto a la manera de presentarlos, además de un desarrollo del pensamiento crítico y de la conciencia social. Palabras clave: Aprendizaje Servicio, docencia universitaria, experimentación docente universitaria, Grado en Educación Primaria, Lengua Española y su Didáctica. Abstract: This work focus on the development of attitudinal contents as migration, racism, gender equality, climate change and education as tools for social change in Teaching Spanish Language. These topics have been treated among lexical-semantic, morphological and syntactical levels, reaching the acquisition of basic skills and deep learning by future Primary School teachers. With this aim, we have applied the Service Learning methodology in the design of solidary projects by part of the class. Along this article, we present the results obtained during the first phase, centered on the exploration of the world and the detection of social needs. Among these we highlight the deep learning of the main concepts, finding a warm welcome by the students on the way they have been presented, in addition to the development of the critical thinking and social competence. Keywords: Service Learning, improvement of the university teaching, Primary Education Degree, Teaching of the Spanish Language, university teaching. La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Concepción Torres Begines 2654 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Descripción del contexto y relación con acciones anteriores El CIMA se ha aplicado en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica del tercer curso del Grado de Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación, en la que ya se implementaron varios cambios el curso pasado. Partimos, por tanto, de la remodelación de uno de los bloques (nivel léxico-semántico), llevada a cabo en el curso 2018/2019, para seguir incluyendo mejoras, incluyendo además el nivel morfológico y el sintáctico, que quedan enlazados con el primero. Algunos de los cambios introducidos fueron la reformulación de la asignatura, convirtiéndola en una asignatura eminentemente práctica, lo que sorprendió, por ser considerada popularmente como muy teórica, y la introducción del Aprendizaje Servicio, que dota a los contenidos de una aplicación de carácter social y solidario, con la formulación y aplicación de proyectos. En este curso, y de nuevo dentro de un proyecto de la Oficina de Cooperación al Desarrollo, colaboramos con cuatro ONGs locales: Tiritas Creativas, Claver, Madre Coraje y Solidaridad Don Bosco, quienes han acogido a los alumnos dentro de sus proyectos y han tenido la oportunidad de dinamizar dos de las sesiones, contribuyendo a la formación integral del alumnado. Mapa de contenidos y problemas Presentamos en primer lugar un mapa de contenidos en el que se puede apreciar la organización de la asignatura, entendida como una gradación en los diferentes niveles de estudio, aspecto que se ha respetado, dándole un mayor valor a la relación que se establece entre ellos, recogiendo en cada nuevo bloque los contenidos del anterior. La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Concepción Torres Begines 2655 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 1. Mapa de organización de la asignatura Para facilitar su lectura se han marcado en rojo los tres bloques del ciclo de mejora y en azul la relación que se establece entre ellos y que va a funcionar como transición, de manera que los contenidos se siguen trabajando de manera transversal. En los laterales (amarillo), aparece el tema nuclear. El Bloque 1 está marcado en verde porque, al ser un tema que funciona como marco de toda la asignatura, varía conforme se van aplicando nuevos ciclos de mejora. Por último, se han marcado las posibles futuras relaciones. Presentamos a continuación los mapas de contenido de los tres bloques del CIMA, con un total de 30 horas. Para facilitar la localización de los contenidos y la lectura del mapa, hemos establecido tres categorías: 1) contenidos conceptuales (SABER); 2) contenidos procedimentales (SABER HACER); 3) contenidos actitudinales (SABER SER). La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Concepción Torres Begines 2656 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 2. Mapa de contenidos Bloque 2. Nivel léxico – semántico La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Concepción Torres Begines 2657 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 3. Mapa de contenidos Bloque 3. Nivel morfológico La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Concepción Torres Begines 2658 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 4. Mapa de contenidos Bloque 4. Nivel sintáctico La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Concepción Torres Begines 2659 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) A partir de estos podemos establecer un mapa de la asignatura en tres niveles: 1) (en rojo), nombres de los bloques; 2) (en azul), contenido aglutinador del tema y 3) (en verde), preguntas clave, que serán las que se usarán para las escaleras de aprendizaje. Hemos añadido un cuarto nivel (en naranja), trabajado de manera transversal. Modelo metodológico y secuencia de actividades programadas Para establecer el modelo metodológico hemos partido del CIMA anterior, centrado en la unificación de teoría y práctica. Destaca la aplicación de dinámicas cuyo objetivo es una ruptura de la rutina de pensamiento, Figura 5. Relación de preguntas clave La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Concepción Torres Begines 2660 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) fomentando el desarrollo del pensamiento crítico. Este proceso se completa con la eliminación de las explicaciones directas, optando por la presentación de una serie de preguntas reflexivas para trabajar en grupos reducidos y de las que los alumnos extraen los aprendizajes de manera autónoma para ponerlos en común en grupo grande. Todos los contenidos son los propios de la asignatura, quedando recogidos en una diapositiva final en la que se dan los nombres terminológicos, completando un mapa de contenidos que ha ido aumentando en cada sesión. Se presenta a continuación la planificación inicial de las sesiones, incluyendo: las preguntas clave (en gris), que serán las que se presenten al principio y al final del CIMA y Figura 6. Modelo metodológico 2019/2020. La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Concepción Torres Begines 2667 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Bloque 3. El texto (C). Exponer sus ideas de manera clara y coherente (P). Identificar a los principales actores sociales y sus acciones (P) Bloque 3. El texto (C). Adaptar un texto a diferentes modalidades discursivas (P). Identificar a los principales actores sociales y sus acciones (P). Diseñar acciones de cambio social desde el aula (P). Desarrollo de la creatividad Fomento del pensamiento crítico. Educación ciudadana Reflexión sobre la profesión: ¿qué puedo hacer como profesional de la educación para cambiar el mundo? La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Concepción Torres Begines 2668 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Diario de las sesiones Día 1. Iniciamos el primer bloque del ciclo de mejora (nivel léxico-semántico) exponiendo unas fotografías de Chema Madoz a las que los alumnos debían ponerles título. Una vez tituladas de manera individual, trabajaron en pequeños grupos poniendo en común las respuestas que habían dado y detectando las diferencias. Para guiar el trabajo se proyectó una serie de preguntas centradas en los factores que influyen en su manera de nombrar las cosas. Este primer día se detectó cierto desconcierto entre los alumnos, que no terminaban de ver la relación entre las dinámicas y los contenidos propios de la asignatura, pero se les animó en todo momento a confiar en la planificación establecida. Día 2. Esta sesión estuvo dinamizada por dos ONGs locales: Claver y Solidaridad Don Bosco, quienes presentaron sus proyectos para que los alumnos pudieran elegir en los que querían trabajar. Fue interesante porque trataron temas como los movimientos migratorios, la dignidad laboral y algunos conceptos de Educación para el Desarrollo, temas transversales en cualquier formación y que los alumnos tienen pocas oportunidades para aprender. La acogida, por lo que fuimos viendo en los diarios reflexivos, fue muy buena, ya que les hizo repensar situaciones que tienen a su alrededor y que reconocieron en los ejemplos dados. Día 3. Trabajamos a partir de los fotomontajes de Ugur Gallen, en los que superpone imágenes de contextos acomodados y desfavorecidos. Como dinámica inicial, le dimos a los alumnos una serie de palabras presentes en su entorno cotidiano: bañera, niño, niña, escuela… y de manera individual pensaban en una imagen mental. A continuación, en grupos, pusieron en común los resultados, debiendo elaborar una definición en un tiempo dado. A continuación, en grupo grande, construimos las La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Concepción Torres Begines 2669 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) definiciones de cada palabra, detectando los semas y los sememas. A cada una le contrapusimos uno de los montajes, llamando además la atención sobre el hecho de que los semas son los mismos en ambos contextos y que lo que cambia es el significado que nosotros le damos. La respuesta de los alumnos fue muy positiva, destacando la inclusión de estos valores. Además, los tiempos concretos facilitaron un mejor aprovechamiento de la sesión Día 4. Esta sesión estuvo dinamizada por las dos ONGs que faltaban: Madre Coraje y Tiritas Creativas. En esta ocasión fueron presentaciones más dinámicas que las dos anteriores, presentando unos proyectos más de interacción directa con los beneficiarios. Día 5. Comenzamos con una dinámica en la que los alumnos debían encontrar a algún compañero que tuviera su mismo color de piel. Pasado el tiempo asignado, debatimos si habían encontrado a alguien, llegando a la conclusión de que es una misión imposible a pesar de estar todos dentro de la denominada raza blanca, jugando así con significante (blanco) y significado (los diferentes tonos de piel). A continuación, se proyectó una conferencia a cargo de Angelica Dass, responsable del Humanae Project, en el que se reflexiona sobre los tonos de piel y las razas. Esta actividad se completó con una serie de preguntas a las que debían dar respuesta aplicando los resultados obtenidos en la primera actividad, el vídeo y los contenidos previos. Por último, introdujimos el concepto de Lexicología. Esta sesión fue de la más exitosas, según se plasmó en los diarios, destacando sobre todo la posibilidad de tener que establecer un diálogo con los compañeros para averiguar el color de piel. En muchas ocasiones damos por hecho que los alumnos se conocen, pero agradecen este tipo de oportunidades. Día 6. Partimos de la presentación de una serie de palabras con un origen etimológico curioso. A continuación, La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Concepción Torres Begines 2670 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) propusimos una serie de preguntas sobre la definición de diccionario, su utilidad y los tipos, creando entre todos los contenidos conceptuales. La actividad principal consistió en buscar en el diccionario dieciséis palabras relacionadas con su entorno, pero cuyo nombre desconocían, como giste (espuma de la cerveza) o escrupulillo (bolita de metal de los cascabeles). Para finalizar, y como actividad de asentamiento, se definieron las diferentes partes de la entrada del diccionario, tomando como referencia el trabajo realizado previamente. En esta sesión destacamos que los alumnos comenzaron a comprender la dinámica de la clase, viendo que los contenidos presentados no son algo aislado y sin aparente relación con el área de Lengua, sino que se pueden usar ejemplos atractivos sin que eso suponga un aprendizaje menor. Día 7. A partir de los movimientos migratorios trabajamos el campo semántico, la familia léxica y algunos fenómenos léxicos. Para iniciar la sesión introdujimos un cambio en los materiales programados inicialmente para recoger la sugerencia de una alumna sobre el visionado del videoclip de la canción Guerra del cantante Residente y que utilizamos para establecer el concepto de campo semántico. Retomamos después la programación original, trabajando a partir de imágenes de diferentes épocas, las esculturas de Bruno Catalano de la serie Traveler y preguntas reflexivas los conceptos de emigrante, inmigrante y migrante, añadiendo además los de expatriado y exiliado para trabajar la sinonimia y la antonimia. Siguiendo este hilo y haciendo referencia a la comida como uno de los elementos esenciales de la identidad, presentamos algunas imágenes para explicar la polisemia (judías verdes y judías blancas o chícharos) y la monosemia (aceituna). Día 8. Comenzamos con un repaso de los contenidos aprendidos hasta ahora para comprobar la adquisición real de los conceptos a pesar de hacer uso de una metodología diferente. Para ello, les invitamos a buscar entre La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Concepción Torres Begines 2671 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) sus publicaciones en redes sociales alguna que tratase alguno de los temas transversales presentados, analizándolas en base a los contenidos previos. En una segunda parte, con una rejilla para el diseño de proyectos de ApS, y mezclando los grupos de manera que no hubiese grupos uniformes, trabajamos sobre necesidades detectadas aplicando los contenidos del bloque 2. En los diarios pudimos apreciar una aceptación creciente entre el alumnado, quien valora el encadenamiento de los contenidos y la constante puesta en práctica como un aspecto positivo. Día 9. En base a los datos recogidos el día anterior, detectamos que hay una necesidad de profundizar en la metodología del ApS, por lo que comenzamos la clase proyectando un video de Roser Batllé donde se explica el concepto y se dan algunos ejemplos. A continuación, usamos la red social Instagram y la cuenta Eh!Universo, donde se recogen un vídeos sobre temáticas sociales actuales. Cada grupo eligió un vídeo y detectó su necesidad social, las posibles actuaciones desde el aula y la necesidad educativa, entendida esta como el aprendizaje necesario para llevar a cabo esas actuaciones. En una segunda parte retomamos la programación, centrada en los procesos de formación de palabras y sus tipos, con la campaña de la Fundeu “La palabra del año” haciendo un recorrido por las más recientes, como microplástico, aporofobia o escrache, explicando su significando y detectando entre todos los procesos de formación. Aunque esta actividad estaba pensada para grupos reducidos, la inclusión de la primera parte hizo que fuera necesaria una adaptación que dejó poco tiempo para lo planificado inicialmente, pero, como pudimos comprobar posteriormente, esta parada para fijar las bases de la metodología fue de gran utilidad. Día 10. Partiendo de la campaña de Stabilo Highlight the remarkable en la que se presenta a las mujeres que están detrás de algunos grandes logros de la humanidad, presentamos algunos casos de mujeres españolas exitosas La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Concepción Torres Begines 2672 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) y a los hombres que las ayudaron a triunfar en sus respectivos campos. Valorando además la buena acogida de los recursos audiovisuales presente en los diarios, incluimos en la programación el discurso de Emma Watson en la ONU sobre el proyecto #HeforShe. Tras una puesta en común para aclarar los conceptos de género gramatical y sus tipos, pasamos a proyectar una serie de diapositivas en las que aparecía una palabra en género masculino y femenino con su correspondiente significado visual. Este es el caso por ejemplo de zorro, significante compartido tanto para zorro macho como para hembra, lo que hemos hecho notar con la proyección de la misma imagen de un cachorro en las dos ocasiones, jugando así con los significados de ciertas palabras en género femenino. Para completar la reflexión, buscamos otros ejemplos similares y concluyendo que el género influye sobre nuestra manera de percibir las palabras. En esta sesión destacó un alumno que se acercó para matizar que es la primera vez que siente que está aprendiendo algo, ya que, aunque no está adquiriendo nuevos contenidos sobre la Lengua Española (son de repaso), si está aprendiendo más sobre la actualidad y sobre cómo llevarla a su futura aula. Día 11. Iniciamos la clase con un vídeo introductorio sobre dos historias del pensamiento lateral, utilizándolas como excusa para animar a los alumnos a pensar por sí mismos. A continuación, trabajamos con los Story Cubes para obtener dos palabras que tenían que introducir en una historia con un marco muy particular: cuatro selfis tomados la semana previa en Barcelona. Pasado el tiempo asignado, pusimos en común una historia para cada una de las fotos, incluyendo las palabras extra además de un concepto, una acción, un adjetivo, un tiempo, un espacio, una cantidad. Haciendo uso de las historias y analizando la presencia de estos contenidos repasamos los tipos de palabras. Para finalizar, propusimos un pequeño debate sobre las noticias y la creación de opiniones propias sobre los altercados de Barcelona haciendo hincapié en la La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Concepción Torres Begines 2673 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) aparición de bulos y noticias falsas, dando como ejemplo la actividad realizada a partir de imágenes reales. Cerramos con un vídeo de Maldita, una web especializada en la detección de bulos. Día 12. Nos centramos en los tipos de sustantivos y adjetivos como contenido conceptual y la igualdad de género como tema transversal. Aunque inicialmente la dinámica “Etiquetas” estaba pensada para trabajar la pobreza, nos decantamos por el tema de la igualdad ya que en sesiones anteriores los alumnos presentaron un elevado interés y el cambio de tema no influía en la adquisición de los contenidos. Con este fin proyectamos dos imágenes de mujeres: un ama de casa y una ejecutiva, animando a los alumnos a escribir en la pizarra las palabras que se les viniesen a la cabeza, repitiendo la actividad con dos hombres en la misma actitud. Iniciamos entonces un debate sobre las ideas que se tienen de uno y otro, completándolo además con algunos titulares de periódicos en los que está presente la desigualdad de género. Día 13. Por una cuestión de agenda de las ONGs, la sesión que estaba pensada para hoy pasó a ser la sesión inicialmente 14. Para no perder la dinámica del día, basada en el juego Dime quién soy, en la que los alumnos debían averiguar sus palabras haciendo preguntas sobre su tipo: variable/invariable, común/propio, etc. se incluyó en esta sesión. A continuación, retomamos la planificación con Black Stories, un juego de cartas en el que a partir de un relato hay que averiguar lo que ha ocurrido. Esta dinámica, que ocupó toda la sesión, nos sirvió para presentar contenidos del cuarto bloque (nivel sintáctico), incluyendo las principales funciones sintácticas. Días 14 y 15. Estos dos días se centraron en el diseño de los Proyectos de ApS y en la detección de necesidades. Para ello contamos con la presencia de las ONGs que iban a recibir a los alumnos, trabajando como moderadores y guías del trabajo. La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Concepción Torres Begines 2674 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Día 16. Retomamos de nuevo el tema de la sintaxis con una dinámica centrada en el Aprendizaje Basado en Juego y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Tras una reflexión inicial sobre el tema, pensamos una palabra de cada tipo relacionada con los ODS, mezclándose las presentadas por el grupo en cuatro categorías: verbo, sustantivo, adjetivo y adverbio. Por turnos, cada integrante debía coger una palabra de cada categoría, formar una oración y representarla ante el resto del grupo a través de la mímica, reconociendo todas funciones sintácticas. Esta dinámica, aunque muy popular, no dejó satisfecha a parte de la clase porque esperaban repasar los contenidos sintácticos de manera más teórica. Nos llamó la atención que, aunque otros contenidos presentados eran más novedosos (los referidos al tema de la semántica) es en estos, más conocidos, en los que han presentado mayores dificultades, pidiendo expresamente que se hiciera un repaso teórico y se dieran más ejemplos concretos. Día 17. Partiendo del problema presentado en los diarios respecto a la sesión anterior, abrimos esta sesión con el perfil de Instagram de @ladydistopia, donde se mezclan imágenes curiosas y creación literaria. En primer lugar, proyectamos varias de las historias del perfil para pasar luego a una dinámica individual en la que cada uno debía elegir una de las imágenes y crear una historia breve, analizando después los tipos de oraciones. Días 18 y 19. Quisimos cerrar el CIMA poniendo como ejemplo final a dos niñas que están revolucionando el mundo. Greta Thunberg y su campaña #FridaysforFuture y Malala, defensora de la educación como motor de cambio. En ambas sesiones seguimos una dinámica de proyección de un vídeo sobre sus discursos en la ONU y al recoger el Nobel y un trabajo en grupo sobre los mismos discursos escritos, detectando los elementos de coherencia, cohesión y los marcadores discursivos y las tipologías textuales. Además, para cerrar el ciclo y enlazarlo con la La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Concepción Torres Begines 2675 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) idea de cambiar el mundo desde las aulas, completamos el programa inicial con una actividad basada en la metodología ECO, centrada en el prototipado haciendo uso de unos tacos de madera de colores de una acción concreta para trabajar por un mundo mejor en el aula. La inclusión de materiales táctiles, no planificada en un principio, tuvo mucho éxito y se plantea la posibilidad de usarlos en sesiones posteriores. Evolución del aprendizaje de los estudiantes y evaluación del ciclo de mejora Se muestran a continuación los resultados obtenidos en las encuestas realizadas antes y después de la aplicación del ciclo de mejora. Para facilitar la lectura se han marcado en gris las respuestas obtenidas de las iniciales y en naranja las finales. Figura 7. P1 ¿Qué factores internos y externos influyen en nuestra manera de nombrar el mundo que nos rodea? Figura 8. P2 ¿Cómo influye la forma de las palabras sobre su significado y sobre nuestra manera de entenderlas? La lengua como elemento modelador del mundo que nos rodea: experiencias de Aprendizaje Servicio en la asignatura de Lengua Española y su Didáctica Concepción Torres Begines 2676 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 2 (2019) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 9. P3 ¿Cómo influye la manera de expresarnos sobre la información que damos y recibimos? Figura 10. P4 ¿Cómo puedo cambiar el mundo siendo maestro de EP? En general, en todas ellas ha habido un progreso hacia la respuesta más cercana a lo que se quería transmitir, apareciendo elementos que no estaban inicialmente. En el caso de la primera pregunta, se puede apreciar un claro aumento del número de factores, aspecto que queda también recogido en la segunda, donde se le da un peso específico a la influencia exterior. En la segunda y la tercera escalera llama la atención la percepción inicial de la lengua como un elemento de cultura relacionado con el nivel social que se ha ido diluyendo para dar lugar a la influencia de elementos externos independientes y más centrados en la intención comunicativa, integrando además el valor añadido. Un caso particular es el de la cuarta, donde, por una parte, encontramos un progreso con la matización del uso de metodologías activas y el peso específico de los valores