Grupos de trabajo que integran los medios y/o las nuevas tecnologías

GRUPOS DE TRABAJO QUE INTEGRAN LOS MEDIOS Y/O LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ROSALÍA ROMERO TENA UNIVERSIDAD DE SEVILLA En este artículo se ofrecen los resultados obtenidos en las entrevistas realizadas a los Responsables de los Grupos de Trabajo que tienen aprobado un Proyecto para la integración de medios y/o nuevas tecnologías. Ofreceremos los datos en función del Sistema de Categorías elaborado para el análisis de contenido acompañándolo con ejemplos de textos más significativos. In this article are offered the results obtained in the interviewes accomplished to the responsible for the Groups of Work that have approved a Project for the integration of means and/or new technologies. We will offer the data in function of the Categories System elaborated for the analysis of the contents accompanying it examples of the most meaningful texts. DESCRIPTORES: Trabajo equipo, Integración medios y/o Nuevas Tecnologías, Práctica con medios, Formación, Asesoramiento, Organización, Medios y/o Nuevas Tecnologías. 1. La integración de los medios y/o nuevas tecnologías. Quisiera destacar dos argumentos que justifican sobradamente la urgencia y necesidad de incorporar al curriculum escolar español programas educativos dirigidos a preparar y capacitar a nuestro alumnado a interaccionar con los medios y/o nuevas tecnologías. El primero, proviene de Pérez (1992) según el cual la cantidad de horas de consumo que cualquier niño/a o joven realiza de este tipo de productos culturales: ir al cine, jugar con vídeojuegos, escuchar música en un equipo musical, etc.... esa cantidad de horas que invierte a la semana consumiendo los mass media es igual o superior al número de horas que permanece en la escuela. Se ha generado la necesidad, la dependencia de estas tecnologías y medios para nuestra vida social, económica, política y cotidiana. "Más que transmitir información, la función educativa de la escuela contemporánea debe orientarse a provocar la organización racional de la información fragmentaria recibida y la reconstrucción de las preconcep-ciones acríticas". (Pérez, 1992:32) El segundo, argumenta y recurriendo a Area (1995) es que los medios de comunicación son cada vez más poderosos en el sentido de presentarnos una perspectiva concreta de la realidad unificando la mirada y controlando a la mayoría de los ciudadanos sobre cualquier acontecimiento creando una "opinión única". "La integración puede pensarse como un proceso complejo de asimilación y acomodación entre las nuevas tecnologías y el sistema escolar siendo este último el que ejerza las operaciones de reconstrucción, remodelando algunas de sus estructuras y esquemas de funcionamiento". (Area, 1995:8) Con estos argumentos y desde una perspectiva más amplia, la integración de las nuevas tecnologías (Escudero, 1995b) en la educación bien puede ser considerada como un proyecto y un proceso de innovación dentro del sistema escolar que, dada la complejidad que comporta, lleva a poner en relación teórica múltiples aspectos y a decidir simultáneamente sobre parcelas o dominios educativos de diversa naturaleza. Haciendo algunas reflexiones sobre esos factores implicados en la integración nos movemos por tres cuestiones generales. La primera de ellas afecta a la legitimación y establecimiento de ciertos valores educativos que no pueden ser obviados al plantearnos la utilización educativa de las nuevas tecnologías. La segunda se refiere a un supuesto según el cual hemos de pensar en programas educativos que incorporen nuevas tecnologías, programas de nuevas tecnologías para ser aplicados en la educación. Y la tercera la creación de ciertas condiciones y procesos que parecen necesarios para una adecuada integración. "La integración de las nuevas tecnologías como problema que sobrepasa ampliamente el mero afán de modernizar la enseñanza y el funcionamiento del sistema escolar implantado, exige una argumentación propiamente educativa centrada en reflexionar sobre qué cuestiones ideológicas y valorativas entran en juego al utilizar en la educación ciertos medios". (Escudero, 1995b:401) Viendo los contextos en los que se pueden integrar los programas de/con lo medios didácticos, Salinas (1996) nos ofrece una clasificación: a) Contexto socio-afectivo que el alumno encuentra en el ambiente escolar. El ambiente de clase, el rol que el profesor representa dentro de este contexto, la percepción del papel que el alumno desempeña, afectarán al impacto que pueda tener el material para este último. b) Contexto de los otros elementos pedagógicos que intervienen en el proceso global de enseñanza-aprendizaje. c) Contexto de la vida fuera del aula. En este contexto no sólo se encuentra la familia o el entorno social o ambiental, el alumno vive inmerso en una sociedad de consumo, en una sociedad caracterizada por las nuevas comunicaciones. Añade que hay otro elemento importante para la integración de los medios y es el contexto institucional de los centros escolares. El contexto específico de la integración y uso de las nuevas tecnologías en educación está representado por las interacciones que con las mismas mantengan profesores y alumnos en la enseñanza. Hemos de tener en cuenta, por tanto, que el centro escolar representa el contexto más inmediato en el que tendrá lugar o no la relación de los alumnos con las nuevas tecnologías, de no prestar debida atención a este contexto institucional y organizativo de la integración de los medios y/o nuevas tecnologías podemos correr el riesgo de convertir la supuesta integración en algo muy distinto a lo deseable, entre otras razones por su utilización ocasional y marginal en la enseñanza. Escudero (1995b) afirma la existencia de condiciones que llevan a reducir sus posibilidades educativas sólo a ciertas áreas o ámbitos del conocimiento que se enseñan en los centros; esto provoca una discriminación entre los alumnos en razón de que tengan o no la ocasión de operar con estos medios sólo en las aulas y materias de algunos profesores, más o menos entusiastas y preparados para su explotación pedagógica. "La integración de las nuevas tecnologías requiere su inserción en programas pedagógicos adecuados, así como la ineludible mediación de los profesores entre los mismos y los procesos de aprendizaje de los alumnos". (Escudero, 1995b, 408) Añade que la integración de los medios, puede servir para incorporar innovaciones valiosas en los modos de representar, expresar y operar, conocer y cuestionar el conocimiento sobre el que trabajan en las aulas los profesores y alumnos. Y, por que no decirlo, puede ser una vía ineludible para que la escuela no olvide ciertos retos y demandas sociales y culturales que la sociedad plantea y requiere del sistema escolar. Por ejemplo, el proceso integración de la informática en la escuela, señala Fullan (1992), no es fácil ya que cada vez los centros se enfrentan con más problemas de carácter técnico y organizativo, paralelos a los aspectos financieros. "Por eso la perspectiva de implementación es valiosa para el examen de innovaciones y políticas específicas, y la introducción de ordenadores en las aulas es al mismo tiempo un fenómeno político y un problema de innovación" (Fullan, 1992,28). Es la tecnología educativa y sus potenciales contribuciones escolares e instructivas la que necesita de una profunda recomposición de los centros, del currículum, de las condiciones de trabajo y ejercicio de la profesión docente, como condición y contexto necesario para su adecuada integración escolar y educativa. (Escudero, 1992a; Carbone, 1995). "Los medios son utilizados como elementos de análisis, reflexión crítica y transformación de prácticas de enseñanza y de mensajes e informaciones que son portadoras de valores no deseados o presentaciones de posturas del saber/vida que no responden a la verdad/realidad" (Gallego, 1995,203). Por tanto, para un planteamiento adecuado de la integración educativa de las nuevas tecnologías hay que destacar: 1. La elaboración integral de un programa o proyecto educativo, que ha de incluir sus correspondientes criterios y principios de valor, así como las bases epistemológicas, sociales y psicológicas que fundamenten sus metas, contenidos, metodología, modelo de relación social, componentes organizativos y temporales. Un medio o tecnología no constituye por sí misma un programa pedagógico defendible. 2. Que los programas o proyectos son la expresión y traducción de las concepciones pedagógicas en las que los profesores hemos de basar nuestro quehacer docente. La incidencia de las nuevas tecnologías en la educación no ocurre de forma independiente de la construcción personal que de la misma realizan los profesores con sus alumnos en el seno de las tareas escolares que conjuntamente desarrollan. (Escudero, 1995b, 407-8). Otros aspectos que pueden contribuir a una adecuada integración de los medios: Evitar la utilización mecánica de los medios. Procurar que el alumno sienta deseos de acudir a otras fuentes de información Desarrollar variadas estrategias didácticas, lo que implica usos alternativos al de transmisión de los medios. Otro importante aspecto a la hora de considerar y preparar la intervención del profesor en relación a los medios lo constituye la organización de esos medios (Salinas, 1996). 2. Los grupos de trabajo ante la integración de los medios y/o nuevas tecnologías. Situada la temática de parte de la investigación que ahora pretendo exponer y que realicé con el objetivo de conocer cómo llevan a cabo grupos de profesores/as la integración de los medios y/o nuevas tecnologías por medio de las actividades de autoperfec-cionamiento que convoca la Consejería de Educación y Ciencia de Andalucía (Proyectos de Innovación, Seminarios Permanentes y Grupos de Trabajo). Comenzamos delimitando la investigación para la que se eligieron tres contextos: los Centros de Profesores (CEPs) de la provincia de Huelva, los centros escolares que tenían un Proyecto de Innovación y/o Integración de Nuevas Tecnologías en la provincia y un estudio de caso, utilizando en cada uno diferentes estrategias e instrumentos de recogida de información. Los sujetos seleccionados fueron según el contexto: los Asesores de Informática y/o Audiovisual de los CEPs, los Responsables de los Grupos de Trabajo de cada centro, los profesores perteneciente a cada Grupo de Trabajo de los 14 centros y un caso. En este artículo se expondrán los resultados de la entrevista a los Responsables de los Grupos de Trabajo incluyendo algunas referencias de las entrevistas realizadas a los Asesores de audiovisuales e informática (DEREs y DINs) de los CEPs ya que las consideramos interesantes porque de ellas se obtuvieron muchas ideas-claves. Además, este primer acercamiento (asesores) nos sirvió para concertar premisas sobre la visión que estos sujetos tienen sobre los proyectos y los miembros que los componen, así como para localizar los centros que bajo la indicación/recomendación de los/as Asesores/as fueron los proyectos objeto de nuestro estudio. Debemos aclarar que en la provincia de Huelva se estaban llevando a cabo más Proyectos relacionados con medios y/o Nuevas Tecnologías aprobados en convocatoria pero unos no habían empezado a trabajar y otros estaban en fase de finalización, por ello fueron eliminados de la muestra. Como ya hemos hecho referencia la entrevista en los centros con proyectos se le realizó al Profesor/a Responsable del Proyecto. Para ello se siguió el protocolo que aparece en el cuadro 1, volvemos a señalar que algunas de las Dimensiones surgieron a raíz de las entrevistas a los Asesores (Romero, 1999b), ya que sus respuestas nos aportaron información muy valiosa para incluirla en la temática de la siguiente fase (los centros con proyectos). PROTOCOLO DE ENTREVISTA RESPONSABLE GRUPO DE TRABAJO MOTIVOS ¿Cómo surgió la idea de presentar el proyecto de NTIC? CENTRO ¿Cómo se informó al centro del proyecto? ¿De quién/es surgió? ¿Cómo fue aceptado por el profesorado? ¿y por los padres? ¿y por los alumnos? ¿Qué se pretendía con el proyecto? ¿De quién/es habéis recibido más apoyo? ¿Qué preocupaciones tenía al poner en marcha ese proyecto? ¿Cómo calificarías la ayuda recibida en general? MATERIALES ¿Fue suficiente la dotación material/económica recibida para el proyecto? PRÁCTICA ¿Cómo planificas el trabajo? ¿Tenía el centro algún material disponible antes de recibirla? ¿Cómo se trabaja con los alumnos? Cuéntame un día de clase ORGANIZACIÓN ¿Cuáles fueron a nivel organizativo los principales problemas con los que os enfrentasteis al recibir el material? Desde que se comenzó, ¿ha habido cambios en la forma de trabajar? ¿Cómo resolvisteis estos problemas? CAMBIOS En la práctica diaria ¿dónde crees que ha habido más cambio? TRABAJO EN EQUIPO ¿Cómo se formó el equipo de trabajo? ¿Qué cambios resaltarías en el profesorado? ¿Cuál es el grado de implicación de sus miembros? ¿Cómo valorarías el resultado del trabajo llevado a cabo? ¿Cómo trabajais? APOYO Fuera del centro ¿de quién/es has recibido apoyo? FORMACIÓN ¿Qué necesidades formativas encontró en sí mismo y en su equipo? ¿Cómo considera el apoyo recibido del CEP? ¿Cómo se paliaron esas necesidades? ¿Ha habio intercambios entre proyectos parecidos para comentar experiencias? En cuanto a tu formación ¿cómo crees que era antes de comenzar el proyecto? ¿y después? Cuadro 1. Protocolo de Entrevista realizado a los Profesores (Coordinadores) de los proyectos. Hemos de aclarar que este protocolo sirvió para hacer de guión sobre los aspectos claves a tener en cuenta a la hora de hacer la entrevista ya que su diseño no se hizo para seguirlo de forma rígida puesto que no era esa nuestra pretensión, más bien que la secuencia del discurso siguiera su propia trayectoria en función de los intereses, preocupaciones, etc… de los entrevistados. Una vez conocida las características de la entrevista (semiestructurada-individual), así como sus dimensiones, se comenzará ofreciendo una panorámica de las frecuencias obtenidas en las dimensiones teniendo en cuenta el criterio centro con un comentario introductorio sobre las más/menos destacadas para seguir profundizando en las dimensiones en general y matizando con sus códigos en particular. (ver tabla 1) Motiv o Dotació n Organizació n Equip o Apoy o Formació n Centr o Práctic a Cambi o Centr o 1 5 6 6 5 5 8 4 15 5 Centr o 2 2 4 8 5 6 5 8 16 0 Centr o 3 9 7 11 11 8 16 13 15 11 Centr o 4 5 1 4 7 4 3 2 13 4 Centr o 5 3 1 3 3 3 3 0 4 0 Centr o 6 0 3 0 11 2 1 2 7 1 Centr o 7 0 6 0 0 2 5 0 9 2 Centr o 8 5 8 3 14 6 4 7 33 3 Centr o 9 7 7 12 15 4 5 7 17 4 Centr o 10 0 1 2 2 2 3 2 1 4 Centr o 11 8 6 15 4 1 3 1 0 6 Centr o 12 3 3 3 3 0 0 0 1 4 Centr o 13 5 1 4 2 4 2 2 8 8 Centr o 14 2 2 4 7 6 0 3 6 0 Total Fr. 53 56 75 89 53 58 51 145 52 Fr. 3.7 4 5.3 6.3 3.7 4.1 3.6 10.3 3.7 Media Tabla 1. Frecuencias obtenidas en los Centros por dimensiones. Podemos observar que en la dimensión Motivos los centros que han obtenido la mayor frecuencia han sido el 3 y el 11 (f=8), sin embargo cabe destacar los centros 6, 7 y 10 por obtener una frecuencia de 0. En Dotaciones el centro de mayor frecuencia es el 8 (f=8), en Organización los centros 9 y 11 son los que mayor frecuencia (f=12 y f=15 respectivamente), destacar que los centros 6 y 7 vuelven a obtener una frecuencia de 0. Equipo tiene sus mayores frecuencias en los centros 8 y 9 (f=14 y f=15) y vuelve a ser el centro 7 el que obtenga una frecuencia de 0, en Apoyo el centro 3 ha obtenido una frecuencia de 8 y el centro 12 una frecuencia de 0. Formación ha obtenido su mayor frecuencia en el centro 3 (f=16) y las frecuencias 0 las recogemos en los centros 12 y 14. En Centro la mayor frecuencia (f=13) la ha obtenido el número 3 y los centros 5, 7 y 12 han tenido frecuencia 0, en Práctica la mayor frecuencia la tiene el centro 8 con 33 y la menor el centro 11 con 0; por último enCambios el centro 3 es el que obtuvo la mayor frecuencia (11) y los centros 2, 5 y 14 obtuvieron 0. Resumimos esta breve descripción de datos señalando que el Centro 7 tiene una frecuencia de 0 en cuatro Dimensiones (Motivos, Organizar, Equipo y Centro) seguido del Centro 12 con tres (Apoyo, Formación y Centro) y los centros 5, 6 y 14 con dos dimensiones. Por el contrario tenemos que destacar que el Centro 3 ha obtenido las mayores frecuencias en cuatro de sus Dimensiones (Apoyo, Formación, Centro y Cambios) y el Centro 8 en tres de ellas (Dotación, Equipo y Práctica). Dejando a un lado el criterio centro y enfocando los datos hallados sobre el total de entrevistas por Dimensiones y Códigos para poder extraer resultados de cara a obtener conclusiones significativas mostramos la tabla 2 que ofrece un panorama de datos sobre las referencias efectuadas en las entrevistas a los Responsables de los Proyectos (ver tabla 2). MOTIVOS: 53 Dotación material 6 Mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje 21 Financiación económica 5 Méritos 1 Interés persona y/o grupo 15 Reciclaje 5 DOTACIONES: 56 Suficientes 6 Aportadas por el centro 9 Insuficientes 16 Aportadas por los miembros del equipo 8 Insuficientes para avanzar 11 Cerradas 6 ORGANIZACIÓN: 75 Espacial 28 Temporal 21 Personal 25 Almacenamiento del material 1 EQUIPO DE TRABAJO: 89 Coincidencia de intereses 11 Grado de implicación 17 Existencia previa infraestructura centro 0 Construcción materiales 15 Presentarse a la convocatoria 2 Formación del grupo 4 Organización del trabajo 31 Acceso a programas 4 Voluntad del profesorado 5 APOYO: 53 Centro en general 6 Otros grupos de trabajo 4 Centro de profesores 39 Instituciones no educativas 4 FORMACIÓN: 58 Iniciada por el/los que saben 9 Cursos del CEP u otros organismos 18 Trabajo contínuo del grupo 9 Necesidad formación uso didáctico medios 7 De otros grupos de trabajo 15 CENTRO: 51 Ausencia de implicación 5 Actitud de aceptación 5 Presencia de implicación moral 5 Actitud de rechazo 5 Presencia de implicación real 13 Padres 18 PRACTICA: 145 Valoración 13 Evaluación 8 Estrategias didácticas 58 Nuevas posibilidades 8 Medios como apoyo 19 No implicación del profesorado 3 Medios como asignatura 2 Actitud de los alumnos 30 Material complementario 4 CAMBIOS: 52 Utilización medios 5 Evolución con la práctica 10 Sacar partido 13 Motivar a los alumnos 16 Actitudes profesores 8 Tabla 2. Frecuencias totales obtenidas en las Dimensiones y en sus Categorías correspondientes. De estos datos sacamos que la dimensión con mayor frecuencia es Práctica con 145 constituyendo el 24% del total de las referencias efectuadas por los entrevistados, le sigueEquipo de Trabajo con una frecuencia de 89 y un porcentaje del 14% y Organización con 75 de frecuencia y un 12% de porcentaje (ver gráfico 1). Las dimensiones restantes tienen unas frecuencias muy parecidas, no creemos que debamos destacar nada salvo que en Apoyo (frecuencia 53) se encuentra ubicada la segunda categoría con mayor frecuencia, Organización de Trabajo con 39. En la dimensión de Práctica es donde está la categoría de mayor frecuencia que es Estrategias Didácticas con 58 (ver gráfico 1). Tras tener una visión general sobre los datos obtenidos por Dimensiones nos detendremos en analizar cada una de las Códigos que tenemos por Dimensión, ofreceremos los datos numéricos ejemplificándolos con los fragmentos de textos más significativos de cada uno de ellos. Comenzaremos por MOTIVOS que son los comentarios efectuados por el/la entrevistado/a sobre las ideas/razones por las que solicitaron el Proyecto de Innovación, Seminario Permanente o Grupo de Trabajo sobre Nuevas Tecnologías (ver tabla 3). Dimensión MOTIVOS: 53 Códigos f % Códigos f % Dotación material 6 11 Mejora del proceso de e/a 21 41 Financiación económica 5 9 Méritos 1 2 Interés persona y/o grupo 15 28 Reciclaje 5 9 Tabla 3. Frecuencias totales y porcentajes obtenidos en MOTIVOS. Es la categoría Mejora del Proceso de Enseñanza-aprendizaje la que ha obtenido el porcentaje más alto, el 41% del total de las referencias efectuadas sobre los motivos de solicitar un proyecto, la categoría Interés Persona y/o Grupo constituye el 28% de las referencias y que como sabemos se refieren a que los Proyectos de Innovación, Seminarios Permanentes y Grupos de Trabajo han surgido de la inquietud de una persona o grupo del centro por las NN.TT. Seguimos con Dotación Material que hace referencia a que los proyectos son un medio para obtener materiales (hardware y/o software) de/sobre NN.TT. La representación de estos datos (porcentajes) nos la ofrece en el gráfico 2. Los MOTIVOS que recogimos de los Coordinadores/Asesores/as sobre las ideas/razones por las que creen que se solicitan en su zona los Proyectos de Innovación sobre NNTT. El primero fue el Interés Persona y/o Grupo con un porcentaje de aparición del 41%, el segundo conseguir Méritos con un 28%, y el tercero el obtener materiales (hardware y software) Dotación Material con 21%. Como hemos comprobado los motivos de unos y otros prácticamente coinciden salvo el de Méritos recogido por los Asesores y no por los/as Profesores/as Responsables de los proyectos; esto nos hace pensar que al ser ellos (el profesor encargado-responsable) los que respondieron a nuestras preguntas no se sintieron identificados con esa razón, si quizás otro/s miembros del equipo, pero el/la entrevistado/a en la mayoría de los casos es la persona impulsora del mismo luego es más lógico pensar que su/s motivo/s no sean el de conseguir méritos sino algo más profundo como buscar una mejora en la enseñanza. Por otro lado, nosotros queremos destacar la razón principal que nos ofrecen los/as profesores/as y es el hecho de Buscar una Mejora en la Enseñanza idea que creemos muy relacionada con el que exista una inquietud por parte de una persona o grupo para lanzarse a trabajar en estos proyectos. Veamos algunos ejemplos encontrados en los comentarios que estos Profesores hacen sobre este tema: En la dimensión DOTACIONES encontramos aquellos comentarios efectuados por el/la entrevistado/a sobre las dotaciones (hardware y/o software) recibidas: cantidad y/o calidad de las mismas, y suficiencia de éstas para realizar el proyecto. Incluyen así mismo los comentarios efectuados sobre el material previo existente en los centros (ver tabla 4). Dimensión DOTACIONES: 56 Códigos f % Códigos f % Suficientes 6 11 Aportadas por el centro 9 16 Insuficientes 16 28 Aportadas por miembros del equipo 8 14 Insuficientes para avanzar 11 20 Cerradas 6 11 Tabla 4. Frecuencias totales y porcentajes obtenidos en DOTACIONES. Podemos ver como las dotaciones que reciben los proyectos son Insuficientes (porcentaje obtenido del 28%), nos referimos a que las dotaciones según los módulos correspondientes a la convocatoria no son suficientes para los objetivos que pretenden alcanzar en el proyecto. Es lógico que la siguiente categoría sea Insuficiente para Avanzar (porcentaje obtenido 20%) ya que se refieren a que si bien las dotaciones según los módulos correspondientes a la convocatoria pueden ser suficientes para las pretensiones del proyecto, éstas llegan tarde, son insuficientes para las necesidades del aula o del centro y/o son insuficientes para seguir avanzando en los proyectos integración de las NN.TT. Si recordamos las respuestas que nos dieron los/as Asesores/as vemos que las dotaciones no son suficientes para las pretensiones del Proyecto, éstas llegan tarde y son insuficientes para las necesidades del aula o del centro y/o para seguir avanzar en la integración de las NN.TT. El código Insuficientes para Avanzar obtuvo un porcentaje del 74%, que coincide con las respuestas dadas por los/as profesores/as responsables de los proyectos. Algunos ejemplos de los comentarios efectuados por los/as Profesores/as se pueden ver en la figura 2. ORGANIZACIÓN es aquella dimensión que nos aporta la información relativa a los comentarios sobre las normas y procedimientos utilizados por el centro y por el/la profesor/a para organizar espacial y temporalmente el aula y a las descripciones efectuadas sobre ellas así como las distintas estrategias utilizadas para ubicar a los alumnos, como consecuencia de introducir los medios y/o NN.TT. Incluimos todas aquellas limitaciones y soluciones que se hayan podido dar. Antes de describir los datos de la tabla decir que la categoría Almacenamiento del Material la eliminaremos de nuestro Sistema de Categorías por considerarla poco o nada representativa. Las categorías Espacial y Personal van muy ligadas según el porcentaje obtenido, aunque parece que la primera es más comentada por los profesores. El 38% de las referencias efectuadas a lo largo de la entrevista han sido sobre temas relacionados con el espacio y el 33% con la distribución de profesores/as y alumnos/as (ver gráfico 4). Dimensión ORGANIZACIÓN: 75 Códigos f % Códigos f % Espacial 28 38 Temporal 21 28 Personal 25 33 Almacenamiento material 1 1 Tabla 5. Frecuencias totales y porcentajes obtenidos en ORGANIZACIÓN. Estas categorías están relacionadas con los Problemas Organizativos de los que hablaban los Asesores en la Dimensión de Limitaciones; constituía el 11,3% de los problemas y/o necesidades con los que se enfrentan las personas responsables de los proyectos así como a las distintas formas de solucionarlas. Los ejemplos que a continuación exponemos servirán para la compresión de los códigos o categoría más sobresalientes: · Ejemplo: "Porque lo que en principio era una idea ilusionista y además, un proyecto creo, aunque cada uno lo puede ver de su forma. Después se empezó a ver que la idea que en un principio era decir, cogemos a los niños, al ordenador y se comunican, claro. Las clases no son numerosas ya que empezamos con las clases de 7° y 8° en Alajar, que era una sola clase. Pero Las conclusiones definitivas sobre estos Grupos de Profesores no las ofrezco en este artículo ya que para determinar los hallazgos creo necesario añadir los recogidos en el cuestionario que se les pasó a todos los/as profesores/as pertenecientes a los Grupos de Trabajo de los 14 centros seleccionados. De ahí, que las conclusiones finales sobre este estudio las deje para otro artículo donde mostraré la totalidad de los datos (entrevista Responsables y Cuestionario miembros Grupo de Trabajo). Referencias bibliográfícas. AREA, M. (1995). La educación de los medios de comunicación y su integración en el curriculum esclar. Pixel-Bit. 1, 5-19. CABERO, J. (1994b). Evaluar para mejorar: medios y materiales de enseñanza. En SANCHO, J. (COORD.). Para una Tecnología Educativa. Cuadernos para el análisis.Barcelona. Horsori. (241-267) CABERO, J. (1994c). La investigación en medios de enseñanza: propuestas para la reflexión en el aula. En AGUADED, J.I y FERIA, A. 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