¿Cambio institucional de género en Educación Superior? Resistencias y perspectivas desde una revisión sistemática de la literatura científica

¿Cambio institucional de género en Educación Superior? Resistencias y perspectivas desde una revisión sistemática de la literatura científica Institutional Gender Change in Higher Education? Resistance and Perspectives from a Scoping Review of Literature María Soledad Ascencio Cortés1 Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile) Yasna Anabalón Anabalón Universidad de Las Américas (Chile) Emmanuel Vega-Román Universidad de Concepción (Chile) Resumen El objetivo de esta revisión es ofrecer una visión general de la literatura científica reciente sobre el desarrollo de mecanismos institucionales para la igualdad de género en educación superior, identificando obstáculos y resistencias, desde la perspectiva feminista del cambio institucional. Se emplea el método PRISMA-ScR para revisar y seleccionar la literatura científica publicada entre 2019 y 2023, disponible en Web of Science, Scopus y Google Scholar. Los artículos seleccionados fueron analizados a través del análisis de contenido temático, identificando ocho temáticas principales abordadas por los estudios: políticas de igualdad de género, cambio institucional, resistencia al cambio, marcos de interpretación, cultura académica masculina, marcos de política, transversalización de género, actores de género. Los resultados evidencian que, aunque se han implementado políticas y planes de igualdad, persisten resistencias tanto institucionales como culturales que limitan su efectividad. Estas resistencias están asociadas a la permanencia de una cultura académica androcéntrica, la falta de recursos y el apoyo limitado por parte de las instituciones. Además, las políticas de igualdad suelen implementarse bajo lógicas de eficiencia y competitividad, lo cual reduce su capacidad transformadora. La efectividad de la transversalización de género en la educación superior depende del compromiso institucional y del reconocimiento del género como una dimensión clave de las normas y prácticas organizacionales. El artículo concluye que las políticas de igualdad son necesarias, pero insuficientes sin un compromiso continuo y un monitoreo efectivo que asegure cambios sustanciales y sostenibles en las instituciones educativas. Esta revisión destaca la importancia de abordar el cambio institucional de género en la educación superior en tanto cambio cultural, esbozando algunas claves para intervenciones futuras. Abstract The aim of this review is to provide an overview of recent scientific literature on the development of institutional mechanisms for gender equality in higher education, focusing on obstacles and resistances from a feminist institutional change perspective. The PRISMA-ScR method was used to review and select literature published between 2019 and 2023, available in Web of Science, Scopus, and Google Scholar. The selected articles were analyzed through thematic content analysis, identifying eight key themes: gender equality policies, institutional change, resistance to change, interpretive frameworks, masculine academic culture, policy frameworks, gender mainstreaming, and gender actors. The results indicate that despite the implementation of equality policies and plans, institutional and cultural resistances persist, limiting their effectiveness. These resistances are associated with an androcentric academic culture, limited resources, and insufficient institutional support. Additionally, equality policies are often implemented under efficiency and competitiveness frameworks, reducing their transformative potential. The effectiveness of gender mainstreaming in higher education depends on institutional commitment and recognition of gender as a key dimension of organizational norms. The review concludes that equality policies are necessary but insufficient without sustained commitment and effective 1 Autor de correspondencia: [email protected] Revista Fuentes 2025, 27(1), 15-30 https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2025.26525 Recibido: 2024-09-01 Revisado: 2024-09-02 Aceptado: 2024-11-21 First Online: 2024-12-15 Publicación Final: 2025-01-15 REVISTA FUENTES, 27(1), 15-30 www.revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/index 16 monitoring to ensure meaningful, sustainable changes. It emphasizes the importance of addressing gender change in higher education as cultural change, providing insights for future interventions. Palabras clave / Keywords Educación Superior, Igualdad de Género, Cambio Social, Institucionalización, Democratización, Resistencia al Cambio, Feminismo. Higher Education, Gender Equality, Social Change, Institutionalization, Democratization, Resistance to Change, Feminism. 1. Introducción A nivel global, las universidades y centros de investigación han implementado programas y políticas institucionales para promover la igualdad de género (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2023). Sin embargo, a pesar de estos esfuerzos, la subrepresentación de mujeres en carreras STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas), la brecha salarial y la violencia de género (UNESCO, 2022), persisten como desafíos significativos en las instituciones de educación superior (IES). En América Latina, la literatura académica reciente ha enfocado su atención en visibilizar las desigualdades arraigadas en patrones de género (Buquet, 2016; Cerva, 2019; Ríos et al., 2019; CroccoValdivia & Galaz-Valderrama, 2023), e indagar en las causas y repercusiones de este fenómeno (Castillo & Cardoso, 2023; Astiz, 2021; Baeza & Lamadrid, 2019). Estos estudios han contribuido en la formulación e implementación de iniciativas, programas y políticas universitarias (UNESCO, 2023). No obstante, la búsqueda de la igualdad de género en las instituciones de educación superior latinoamericanas plantea un desafío en el panorama educativo, caracterizado por la persistencia de desigualdades estructurales que obstaculizan la participación equitativa y desarrollo integral de mujeres y personas con identidades de género diversas (Bonder, 2022; Duarte & Rodríguez, 2019). A nivel internacional, los trabajos que han abordado la relación entre el cambio institucional y la igualdad de género en universidades y centros de investigación se han enfocado en los desafíos y oportunidades que brindan las políticas de igualdad de género en el contexto de la reestructuración universitaria (Ferree & Zippel, 2015), destacando la persistencia de los desequilibrios de género y la necesidad de planes de igualdad de género en la academia (Rosa & Clavero, 2021). Las investigaciones sobre igualdad de género en las universidades españolas revelan desigualdades persistentes a pesar de los esfuerzos legislativos y los planes de igualdad implementados desde 2007 (Pastor et al., 2019; Pastor y Acosta, 2016). Las universidades se enfrentan a desafíos para abordar la desigualdad, con una cultura organizacional androcéntrica prevaleciente y los órganos de gobierno que no la consideran una prioridad (Ion et al, 2023). Los obstáculos incluyen el acoso sexual, la falta de medidas de equilibrio entre el trabajo y la vida personal y el sesgo de género en el contenido de docencia e investigación (Martínez, 2020). Esta revisión panorámica centra su atención en los estudios que analizan la intersección entre cambio institucional, igualdad de género y educación superior, con énfasis en las prácticas y mecanismos institucionales que dificultan el cambio institucional de género en educación superior. Mediante un análisis de la información recopilada y categorizada, se presentan los resultados y las conclusiones de la investigación a partir de la pregunta guía: ¿Qué indica la literatura sobre las prácticas y mecanismos institucionales que impulsan o detienen los procesos de cambio institucional de género en las instituciones de educación superior? 2. Aproximación teórica y contextual 2.1. Igualdad de género y cambio institucional en educación superior. Aportes desde el institucionalismo feminista La literatura da cuenta de distintas aproximaciones feministas al análisis del cambio institucional (Bogaards, 2022). Todas destacan la importancia de la dimensión de género para comprender el papel de reglamentación, ruptura y flexión, como las prácticas informales en las instituciones (Krook & Mackay, 2011; Chappell & Waylen 2013; Waylen 2017). Asimismo, Mackay (2011) argumenta que el institucionalismo feminista puede ayudar a comprender a) los fundamentos de género, b) funcionamiento e importancia de las REVISTA FUENTES, 27(1), 15-30 https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2025.26525 17 prácticas informales, c) dinámicas de continuidad y cambio; y d) relación entre estructura y agencia. En consecuencia, las instituciones, desde el institucionalismo feminista, son concebidas como la cristalización de determinadas relaciones de poder en permanente tensión y cambio (Alfama-Guillén, 2015). El enfoque del cambio institucional en el institucionalismo feminista tiene un propósito. La igualdad de género no es solo un tema de interés sino un objetivo, una ambición (MacRae & Weiner, 2017; Staab 2017). De ahí la importancia de los actores para entender el cambio institucional, ya sean femócratas, en referencia a aquellas mujeres que desde el Estado intentan instalar una agenda de derechos e igualdad (Rodríguez Gustá, 2024), actores críticos o conservadores (Bogaards, 2022; Thomson, 2018). Y, de igual manera, la identificación de los mecanismos institucionales, formales e informales, que legitiman el dominio masculino (Ahmed, 2018; Chiva, 2018). Por consiguiente, entender que las instituciones tienen una dimensión de género no significa asumir, desde una mirada binaria, que la tienen porque en ellas interactúan mujeres y hombres que, en lo cotidiano, reproducen roles, estereotipos y dinámicas de género (Rosa, 2021). En un contexto de desigualdades estructurales, las instituciones y organizaciones no son ni pueden ser neutras, y que el género forma parte de sus rasgos definitorios y normas explícitas e implícitas (Waylen, 2014). En las IES del norte global, a pesar de la diversidad de experiencias en la implementación de Planes de Igualdad de Género, el potencial de estos mecanismos para generar cambios institucionales y culturales es todavía un asunto controvertido (Rosa et al., 2020). Por un lado, estos mecanismos han sido criticados por su lógica instrumental, con el predominio de argumentos de eficiencia para impulsar las intervenciones políticas, y, por el predominio de marcos conservadores en la comprensión de la igualdad de género y acciones diseñadas para lograr ese objetivo (Lätti, 2017). Por otro lado, existe la cuestión de cómo estas iniciativas pueden responder a los cambios actuales en educación superior, marcado por la corporativización, mercantilización y globalización. En América Latina, las investigaciones destacan que, si bien ha habido cambios positivos en la representación de género en ciertos campos, y un aumento en la inscripción de mujeres en programas de ciencia y tecnología (Bonder, 2022; Beigel, 2019), las universidades de la región continúan enfrentando desafíos en la promoción de la participación equitativa de mujeres en todos los niveles académicos y en la eliminación de las barreras sistémicas que obstaculizan su pleno desarrollo (UNESCO, 2023). Algunos trabajos han profundizado en las formas en que las estructuras patriarcales influyen en la experiencia de las mujeres en la educación superior y en la sociedad en su conjunto (Cerva, 2019; Buquet, 2016). En otros se destaca la necesidad de analizar las desigualdades de género en el ámbito académico a partir de enfoques que consideren las múltiples dimensiones de la opresión, incluyendo raza, clase social y orientación sexual (Astiz, 2021). 2.2. Contexto chileno Durante las últimas décadas, se han venido impulsando iniciativas para fomentar la participación de las mujeres en educación superior y para enfrentar las brechas de género en investigación, ciencias y tecnología (MinCiencia, 2023). En los años noventa, los esfuerzos se centraron en la investigación y la enseñanza y no se tradujeron en medidas sostenidas en el tiempo para promover la igualdad en las instituciones (Duarte & Rodríguez, 2019). A partir de la segunda década de 2000, comenzaron a instalarse las primeras oficinas de igualdad de género en las universidades, y se llevaron a cabo diagnósticos de la situación de género en educación superior (Guizardi et al., 2023). Las manifestaciones feministas universitarias de 2018 pusieron en el centro de sus demandas la erradicación de las violencias de género, relevando la necesidad de una transformación institucional para avanzar hacia espacios universitarios seguros y no sexista (Castillo & Cardoso, 2023). La generación de acciones institucionales con impacto en las dinámicas que reproducen las relaciones de poder dentro de los espacios educativos será también una demanda del movimiento (Cáceres, 2019), develando una crítica profunda al sistema androcéntrico y patriarcal característico de la institucionalidad educativa chilena (Camacho, 2018). REVISTA FUENTES, 27(1), 15-30 www.revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/index 18 Desde 2018, el Estado chileno y las universidades han implementado medidas que han impactado en la estructura y normativas de las instituciones de educación superior, sobre todo medidas y acciones tendientes a erradicar la violencia contra las mujeres en los espacios universitarios (Castillo & Cardoso, 2023). Sin embargo, aún persisten brechas de género que condicionan la participación y permanencia de las mujeres en las universidades y centros de investigación. 3. Metodología La literatura científica, que recoge la implementación y avance de mecanismos para la igualdad de género y la identificación de las resistencias institucionales frente a la implementación de políticas y planes de igualdad de género, recurre a dos procedimientos metodológicos: a) método PRISMA para Scoping Reviews (PRISMA-ScR), para guiar el reporte de la revisión (Verdejo et al., 2021) y, b) análisis cualitativo de contenido temático (Díaz Herrera, 2018), para la producción y análisis de categorías. 3.1. La recolección de información a través del Método PRISMA-ScR La revisión, se condujo utilizando un enfoque sistemático conforme a los estándares PRISMA para revisiones panorámicas (Tricco et al., 2018). En líneas generales, se destaca que las revisiones panorámicas presentan una aproximación comprensiva de la evidencia disponible en una materia específica, en este caso, los alcances de las políticas y planes de género para promover un cambio institucional efectivo. La búsqueda de los artículos científicos fue abordada desde la implementación de planes y políticas de igualdad de género en universidades y centros de investigación, publicados entre 2019 y 2023. La selección temporal coincide, en su inicio, con el período inmediatamente posterior a las manifestaciones feministas realizadas en universidades chilenas y con la puesta en marcha, en 2022, en el mismo país, de la Ley 21.369, para la prevención, sanción y erradicación de las violencias de género en los espacios universitarios. Asimismo la búsqueda se realizó en bases de datos multidisciplinarias: Web of Science (https://www.webofscience.com/wos/woscc/summary/2588e71e-4cea-45da-9e54-cd1b40d34735968010cc/relevance/1), Scopus (https://www.scopus.com/list/form/overview.uri?origin=&zone=TopNavBar) y Google Scholar (https://scholar.google.com/scholar?as_q=institutional+change+AND+higher+education+AND+gender+equal ity+&as_epq=&as_oq=&as_eq=&as_occt=any&as_sauthors=&as_publication=&as_ylo=2019&as_yhi=2023& hl=es&as_sdt=0%2C5&scilib=1), a través de operadores booleanos (AND) y adyacencia (“”), y los términos de búsqueda en inglés de la siguiente manera: "institutional change" AND "higher education" AND "gender equality". Los conceptos claves utilizados en la revisión panorámica, constituyen, a su vez, palabras claves de la investigación. Siguiendo los estándares del protocolo, en cuanto a la selección de los registros, se establecieron los siguientes criterios de inclusión y exclusión (Tabla 1): Tabla 1 Criterios de elegibilidad de los registros Criterios de inclusión Criterios de exclusión • Artículos científicos que recojan los conceptos de cambio institucional, igualdad de género y educación superior. • Artículos científicos publicados entre 2019 (enero) y 2023 (julio). • Artículos que presentan resultados de estudios empíricos. • Artículos científicos publicados en español e inglés. • Artículos científicos resultados de revisiones sistemáticas o panorámicas. • Tesis, presentaciones a congresos y capitulos de libros. • Artículos sin correspondencia con el objetivo de estudio. • Artículos científicos sin correspondencia con tópicos de estudio. Nota: Elaboración propia El protocolo Prisma propone un procedimiento que incluye el desarrollo de cuatro fases, para la elección e inclusión definitiva de textos, que respondan a la pregunta que guía el desarrollo de la revisión panorámica REVISTA FUENTES, 27(1), 15-30 https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2025.26525 19 (Urrutia & Bonfill, 2010; Bru et al., 2020). Estas son: identificación, cribado, elegibilidad e inclusión, procedimiento llevado a cabo en esta investigación. En la Figura 1 se muestra el diagrama de flujo del proceso basado en el PRISMA, y se detalla el número de registros incluidos y excluidos, conformándose un corpus final de 21 artículos. Figura 1. Diagrama de flujo de búsqueda y selección de artículos científicos según Método PRISMA 20092020. (Elaboración propia en base a los datos del estudio). La síntesis descriptiva de los artículos seleccionados puede observarse en la tabla 2. Los artículos están ordenados cronológicamente y luego, por orden alfabético de la primera autora. Identificación Cribado Inclusión Registros identificados mediante la búsqueda en bases de datos multidisciplinarias WoS (n= 26) Scopus (n= 24) Google Scholars (n= 21) (n= 71) Registros incluidos en el análisis (n= 21) Análisis de texto completo para evaluar su elegibilidad (n=36) Registros excluidos No tienen relación con los tópicos de estudio (n=15) Registros excluidos: No corresponden a artículos (tesis y capítulos de libro) (n=4) Registros duplicados eliminados (n= 25) Registros excluidos: No corresponden al tema de estudio (n=6) Registros seleccionados (n= 46) Registros seleccionados (n= 42) Elegibilidad REVISTA FUENTES, 27(1), 15-30 www.revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/index 20 Tabla 2 Síntesis de los registros seleccionados Nº Autoras Año Publicación Nombre del artículo País 1 Bhopal, Kalwant 2019 Research Papers in Education Gender, ethnicity and career progression in UK higher education: a case study analysis Reino Unido 2 Jordansson, B., Peterson, H. 2019 Women, Gender and Research "Gender Mainstreaming in Swedish Higher Education: The political directive reflected in institutional plans”. Suecia 3 Clavero, Sara; Galligan, Yvonne 2020 Journal Of Higher Education Policy And Management Analysing gender and institutional change in academia: evaluating the utility of feminist institutionalist approaches Irlanda 4 Toni, N.; Moodly, A. L. 2020 South African Journal Of Higher Education ¿Do Institutional Cultures Serve As Impediments For Women’s Advancement Towards Leadership In South African Higher Education? Sudáfrica 5 Astiz, M.F. 2021 Middle Atlantic Review of Latin American Studies "Política de género en la educación superior latinoamericana. Los desafíos que enfrentan las profesoras" México 6 Campanini Vilhena, Fernanda; Pizarro, Jon 2021 Investigacione s Feministas Promoting gendered structural change in leadership in higher education: The interaction between formal and informal rules España 7 Clavero, Sara; Galligan, Yvonne 2021 Gender Work And Organization Delivering gender justice in academia through gender equality plans? Normative and practical challenges Irlanda 8 Diogo, Sara; Jordao, Carina; Carvalho, Teresa; Himi, Hana; Ashkenazi, Maya; Meskova, Veronika; Thaler, Anita; Dahmen-Adkins, Jennifer 2021 Investigacione s Feministas Change in research and in higher education institutions: forms of resistance in a researchaction project España 9 Linkova, Marcela; Mergaert, Lut 2021 Investigacione s Feministas Negotiating change for gender equality: identifying leverages, overcoming barriers Universida des Europeas 10 O’Mullane, M. 2021 Irish Journal of Sociology "Developing a theoretical framework for exploring the institutional responses to the Athena SWAN Charter in higher education institutions—A feminist institutionalist perspective" Irlanda 11 Tildesley, Rebecca; Lombardo, Emanuela; Verge, Tania 2021 Politics & Gender Power Struggles in the Implementation of Gender Equality Policies: The Politics of Resistance and Counter-resistance in universities España 12 Verge, Tania 2021 Journal of Women Politics & Policy Gender Equality Policy and Universities: Feminist Strategic Alliances to Re-gender the Curriculum España REVISTA FUENTES, 27(1), 15-30 https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2025.26525 21 13 Wroblewski, Angela 2021 Frontiers in Sociology Quotas and Gender Competence: Independent or Complementary Approaches to Gender Equality? Austria 14 Alonso Álvarez, A. & Diz Otero, I. 2022 Revista Internacional de Sociología ¿Nadando contra corriente? Resistencias a la promoción de la conciliación en las universidades españolas España 15 Dobele, Angela R.; Ferguson, Shelagh; Hartman, Anna E.; Schuster, Lisa 2022 Australasian Marketing Journal Gender Equity in the Marketing Academy: From Performative to Institutional Allyship Australia 16 Drew, Eileen 2022 Journal of Gender Studies Navigating unchartered waters: anchoring Athena SWAN into Irish HEIs Irlanda 17 Hodgins, Margaret; O'Connor, Pat; Buckley, Lucy-Ann 2022 Administrative Sciences Institutional Change and Organisational Resistance to Gender Equality in Higher Education: An Irish Case Study Irlanda 18 Mergaert, Lut; Cacace, Marina; Linkova, Marcela 2022 Social SciencesBasel Gender Equality Impact Drivers Revisited: Assessing Institutional Capacity in Research and Higher Education Institutions Universida des Europeas 19 Thomson, Aleksandra; Palmen, Rachel; Reidl, Sybille; Barnard, Sarah; Beranek, Sarah; Dainty, Andrew R. J.; Hassan, Tarek M. 2022 Journal of Gender Studies Fostering collaborative approaches to gender equality interventions in higher education and research: the case of transnational and multiinstitutional communities of practice Universida des Europeas 20 Velez, M.A., Rentería, A.L., Gastón, A.O., Gurrutxaga, I.A. 2022 Journal of Higher Education Theory and Practice Gender Inequalities in University Teaching Practice: An Innovative Project at the University of the Basque Country España 21 Yarrow, Emily; Johnston, Karen 2022 Gender Work and Organization Athena SWAN: Institutional peacocking in the neoliberal university Reino Unido Nota: elaboración propia. 3.2. El análisis de la información El análisis del conjunto de los artículos científicos que dieron forma al corpus (Tabla 2) se realizó mediante un análisis de contenido cualitativo temático (Díaz Herrera, 2018). Siguiendo la propuesta de Arbeláez y Onrubia (2014, en Díaz Herrera, 2018), el análisis consideró tres etapas: fase teórica o de pre-análisis, de revisión preliminar de los registros, en base también a los criterios de elegibilidad (ver tabla 1); fase analíticodescriptiva, de caracterización y codificación de los registros; y fase interpretativa, de análisis integrado de los textos y sus unidades de registros, con miras a la identificación y producción de categorías analíticas. Posteriormente, se realizó una revisión de los artículos incluidos y se identificó un conjunto de temáticas emergentes. Esto con el objeto de que, luego de detectar la emergencia temática, las categorías conceptuales se agrupen para poder llegar a establecer ciertas tendencias y aglomeraciones que permitan identificar abordajes y tematizar los hallazgos que dan cuenta de factores y prácticas obstaculizadoras o favorecedoras del cambio institucional de género en educación superior. Si bien la búsqueda de los trabajos se realizó a través de conceptos claves (cambio institucional, igualdad de género y educación superior), para el caso del presente análisis se procedió a una categorización de tipo inductiva, apelando a una constitución de categorías temáticas a posteriori. REVISTA FUENTES, 27(1), 15-30 www.revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/index 22 Los procedimientos llevados a cabo para la reducción analítica, desde la construcción de un listado inicial, hasta finalizar, mediante un procesamiento inferencial e interpretativo, con la construcción de categorías centrales (Tabla 3). Tabla 3 Proceso de análisis de contenido temático Proceso Descripción del procedimiento Identificación de temas (listado inicial) Una vez seleccionados los artículos (Figura 1 y 2), se procedió a generar una matriz de datos con el nombre de las autoras, títulos, revista, idioma de publicación, resumen, palabras claves y discusión/conclusiones. Configuración inductiva de categorías A partir de la discusión y hallazgos de los artículos, se identifican las unidades de registro que representan el sustrato temático del trabajo. Aunque el enfoque estuvo en la discusión y conclusiones, también se revisaron los apartados teóricos y metodológicos para enriquecer el análisis. Se utilizó un enfoque inductivo que permitió el surgimiento de categorías a posteriori, las cuales fueron identificadas y sistematizadas (Arbeláez & Onrubia, 2014). Creación de árbol de categorías En este paso, se agrupa y vincula la información utilizando razonamientos metodológicos y elementos teóricos, para desarrollar categorías en familias conceptuales, nombradas según las temáticas emergentes de los artículos. Estas temáticas reflejan ideas centrales de las discusiones y conclusiones, a veces coincidiendo con las palabras clave de los artículos. Finalmente, estas familias conceptuales, que contienen las categorías emergentes, se denominan “dimensiones” o “etiquetas”. Validación de categorías (recategorización) Una vez creado el árbol de categorías a partir del listado preliminar de hallazgos, se realiza una recategorización para reducir las categorías a aquellas más coherentes con los temas emergentes. Esta reinterpretación de las categorías temáticas da validez al proceso de construcción de las categorías preliminares, siguiendo a Arbeláez & Onrubia (2014) y Cáceres (2003). Temática central de publicación Finalmente, y producto de los procedimientos anteriores, emerge un conjunto de dimensiones temáticas centrales, cuya centralidad a nivel de frecuencia permite identificar aquellas dinámicas y/o prácticas que obstaculizan el cambio institucional de género en educación superior. Nota: Elaboración propia en base a propuesta de Díaz Herrera (2018). 4. Resultados Los artículos seleccionados para este estudio fueron identificados mediante una búsqueda exhaustiva en tres bases de datos multidisciplinarias. Los registros, publicados entre 2019 y 2023, se centran en la evaluación del estado de implementación de planes de igualdad de género en instituciones de educación superior y centros de investigación ubicados en México, España, Sudáfrica, Australia, Reino Unido, Irlanda, Suecia, Austria, Alemania, Portugal, Eslovenia y Eslovaquia. Se trata de trabajos empíricos publicados en inglés y español, y que recogen las experiencias de universidades y centros de investigación. En el período seleccionado no se encontraron registros que den cuenta de la implementación de planes y programas institucionales para la igualdad de género en universidades y centros de investigación latinoamericanos o chilenos. A través de un procedimiento inductivo de codificación, se generó un primer listado de categorías preliminares, que se puede identificar en la segunda columna de la Tabla 4. De esta forma, las discusiones y hallazgos fueron reducidos y categorizados en 42 tópicos. REVISTA FUENTES, 27(1), 15-30 https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2025.26525 23 Tabla 4 Proceso de categorización temática y posterior recategorización Nº Categoría preliminar Frecuencia % equivalente Recategorización 1 Igualdad de género 41 22,04 Planes de igualdad de género 2 Resistencia 15 8,06 Resistencia al cambio 3 Cambio institucional 12 6,45 Cambio institucional 4 Desigualdades de género 9 4,84 Cultura académica masculina 5 Institucionalismo feminista 8 4,30 Marco analítico 6 Cambio cultural 6 3,23 Cambio institucional 7 Dinámicas de poder 6 3,23 Marco analítico 8 Cambio estructural 5 2,69 Cambio institucional 9 Transversalización de género 5 2,69 Transversalización de género 10 Cambio organizacional 5 2,69 Cambio institucional 11 Cultura organizacional 5 2,69 Cambio institucional 12 Igualdad 4 2,15 Marco político 13 Inclusión 4 2,15 Marco político 14 Implementación de políticas 4 2,15 Planes de igualdad de género 15 Resistencia al cambio 4 2,15 Resistencia al cambio 16 Diversidad 3 1,61 Marco político 17 Desigualdad 3 1,61 Resistencia al cambio 18 Negociación 3 1,61 Actores de género 19 Competencia de género 3 1,61 Estrategia de incorporación de la perspectiva de género 20 Mérito académico 2 1,08 Cultura académica masculina 21 Justicia epistémica 2 1,08 Marco analítico 22 Meritocracia 2 1,08 Cultura académica masculina 23 Activismo 2 1,08 Actores de género 24 Alianzas 2 1,08 Actores de género 25 Barreras 2 1,08 Resistencia al cambio 26 Discriminación 2 1,08 Cultura académica masculina 27 Brechas de género 2 1,08 Cultura académica masculina 28 Equidad de género 2 1,08 Marco político 29 Justicia de género 2 1,08 Marco político 31 Perspectiva de género 2 1,08 Transversalización de género 31 Estudios de género 2 1,08 Marco analítico 32 Cambio incremental 2 1,08 Cambio institucional 33 Individualismo 2 1,08 Resistencia al cambio 34 Barreras institucionales 2 1,08 Resistencia al cambio 35 Institucionalización 2 1,08 Cambio institucional REVISTA FUENTES, 27(1), 15-30 www.revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/index 30 Waylen, G. (2009). What Can Historical Institutionalism Offer Feminist Institutionalists? Politics and Gender. https://doi.org/10.1017/S1743923X09000191 Vélez, M.A., Rentería, A.L., Gastón, A.O., Gurrutxaga, I.A. (2022). Gender Inequalities in University Teaching Practice: An Innovative Project at the University of the Terms and conditions Privacy policy, Journal of Higher Education Theory and Practice, 22 (10), 212-223. https://doi.org/10.1177/18393349211062269 Verdejo, C., Tapia-Benavente, L., Schuller-Martínez, B., Vergara-Merino, L., Vargas-Peirano, M., & Silva-Dreyer, A. M. (2021). What you need to know about scoping reviews. Lo que tienes que saber sobre las revisiones panorámicas. Medwave, 21(2), e8144. https://doi.org/10.5867/medwave.2021.02.8144 Wroblewski, A. (2021). Quotas and Gender Competence: ¿Independent or Complementary Approaches to Gender Equality? Frontiers in Sociology, 6, 1-10 https://doi.org/10.3389/fsoc.2021.740462 Yarrow, Emily, and Karen Johnston. (2023). Athena SWAN: Institutional Peacocking in the Neoliberal University. Gender, Work & Organization, 30(3), 757–772. https://doi.org/10.1111/gwao.12941