Bases para la formación del pensamiento crítico del profesor para con las nuevas tecnologías

BASES PARA LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DEL PROFESOR PARA CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Ma a Fe nández P ie o y Nu ia Fe nández P ie o E1 í ulo elegido esponde a una p eocupación pe sonal ace ca del en oque de las nue as ecnologías en la educación. Lle ábamos algún iempo que iendo esc ibi algo ace ca de ello y expone lo en un o o educa i o an in e esan e como es el p esen e Cong eso de EDUTEC a celeb a en Se illa. An es de nada nos gus a la ealiza algún apun e ace ca de la explosión li e a ia en elación al ema de las nue as ecnologías en educación (en iéndase po ellas odo lo ela i o al hipe ex o y mul imedia, en de ini i a lo hipe media), y que es amos p esenciando desde di e en es pla a o mas de comunicación y publicación. Da la lige a sensación de habe se desbocado el ema, ex alimi ándose de lo educa i o, y p o undizando más hacia lo ecnológico. Da la sensación, al igual que con In e ne , de sen i se uno pe dido an e al olumen de li e a u a dispa . Aquél desasosiego al que la p o eso a Juana Sancho se e e ía en algún que o o a ículo ace ca de In e ne , nos si e aho a de una mane a exac a pa a de ini es as sensaciones, al mismo iempo que hacen que nos man engamos en una ac i ud cau a y "la en e" espec o a es e ema. Pe o, po o o lado, comp endemos que odo pasa po di e en es ciclos y que den o de la no edad se asien a cie a "libe ad" emá ica. Las p ác icas educa i as en nues as aulas con so wa e no ienen po qué di e i sus ancialmen e (aunque si mejo a ) de las que se es án ealizando con los denominados medios, aunque a eces engamos la sensación ambién, de que a p opósi o de las ecnologías, és as nos pe mi i ían au omá icamen e inno a nues as p ác icas co idianas al igual que gene a conocimien o en nues os alumnos. O a cosa es que, a nues o juicio, odas es as ecnologías se o ecen como una opo unidad de o o pa a concebi oda nues a docencia, si cabe más inno ado a y c í ica. Po an o, concebimos que sin un undamen o eó ico/educa i o con espec o a es as ma a illas écnicas, nos ceñimos a a eas y ac i idades sin ningún p oyec o educa i o que las en uel an. La ep oducción de p ác icas, no malmen e encuad adas ue a de cualquie e lexión educa i a, jun o con la u ilización me amen e écnica de es as ecnologías, impedi ían a un educado , a nues o juicio, alcanza un conocimien o in eg al sob e ellas. Po ello se p esen a in e esan e pa i de un b e e análisis del uso de los medios, incluídos los ecnológicos, desde pe spec i as cu icula es como la p ác ica y la c í ica, pa a con inua e lexionando sob e esos undamen os educa i os, y consecuen emen e sob e nues a docencia con las nue as ecnologías. Los medios desde la pe spec i a p ác ica del cu iculum no solamen e son ep esen a i os de un conjun o de códigos o lenguaje simbólico, sino que los mensajes que se c ean a a és de ellos an a se in e p e ados y decodi icados en é minos de signi ica i idad y ele ancia pa a los agen es educa i os, pa a la cons ucción de las p ác icas escola es. El concep o de medio desde es a pe spec i a implica ele a los a la ca ego ía de ecu sos educa i os, pues o que no solamen e conlle a un análisis de los p oduc os mediá icos, sino una comp ensión de los con ex os donde se u ilizan y donde se p oducen. El desa ollo del es udian e y del p o eso ado a a és de p ocesos de enseñanza y ap endizaje implica maneja odos aquellos lenguajes que pe mi en una mayo capaci ación y habilidad pa a en ende el mundo, es deci , di e sos lenguajes cul u ales (danza, música, lenguajes audio isuales, pic ó icos...) que pe mi i án desa olla ámbi os exp esi os y de comunicación y pode compa i signi icados cons uc i os. En es e sen ido se u ilizan los medios como ma e iales y ecu sos didác ico/exp esi os que pueden elabo a se y p oduci se en la p ác ica dia ia. Así, és os se cons i uyen como obje o de ap endizajes, como e dade os p o agonis as en dicho p oceso, abajando con di e en es códigos de ep esen ación pa a elabo a con enidos, emas y o mas de exp esión. Pa a ello el p o eso ado que maneje los medios desde un pun o de is a más p ác ico, no solamen e end á en cuen a las p es aciones écnicas de los medios, sino que se á impo an e el conocimien o p ác ico que los mismos engan de los medios, adqui iéndose a a és de la expe iencia y de la manipulación, del uso y la selección de los mismos en si uaciones de enseñanza y ap endizaje. Las nue as ecnologías desde es a pe spec i a o ecen dis in as me odologías pa a enseñanza más p ác ica, pudiéndose u iliza los ecu sos de la ed de edes - elese icios - con múl iples inalidades in o ma i as, comunica i as, c ea i as/exp esi as y de o mación o ele o mación. Es a pe spec i a p ác ica implica conside aciones más pedagógicas en la o mación del p o eso ado en medios, pues o que la selección de los mismos no se hace únicamen e en la oma de decisiones p eac i a, de i ada del análisis de la p ác ica educa i a, sino ambién du an e la acción, de un modo in e ac i o, pa a esol e los p oblemas y las di icul ades que su jan. Los p o eso as y las p o eso as elegi án los medios que mejo se adap en y sa is agan las necesidades que su jan du an e el p oceso educa i o, pe o que ambién pe mi an cumpli los obje i os p e iamen e de inidos. Los medios se u ilizan como p oceso pa a el desa ollo de una se ie de p ác icas cu icula es o sociales, simples o más complejas, dependiendo de los p incipios de acción del p o eso ado y con la inalidad de esol e si uaciones p oblemá icas o desa olla p oyec os de abajo. Desde es a pe spec i a se incluyen las e lexiones y conside aciones sob e la p ác ica docen e del p o eso ado. Cuan o mayo sea la o mación en es e sen ido, mayo se á la posibilidad de una in e p e ación más ajus ada sob e las si uaciones especí icas de la a ea docen e, y mayo es se án las elabo aciones pe sonales/p o esionales, del p o eso o p o eso a, en cuan o a p opues as de acción pa a sol en a , cambia , e alua y co egi sus o mas de ac ua , a a és de la e lexión ac i a y c í ica sob e su p opio abajo. El ni el de exigencia p esen ado pa a el p o eso ado supone un peldaño más con espec o a la acionalidad écnica, po cuan o el docen e, bajo los plan eamien os p ác icos, debe ene un dominio de las posibilidades écnicas de los apa a os ecnológicos, pe o además de eso debe sabe ap o echa esas posibilidades écnicas no solamen e pa a ep oduci imágenes y mensajes, sino pa a posibili a las o mas de exp esión de sus alumnos a a és de la c eación y manipulación de documen os con la inalidad de que sean ele an es pa a ellos. Se pa e de la asunción del medio como ecu so didác ico exp esi o, a a és del cual, los alumnos o alumnas y p o eso ado pueden in e p e a y do a de signi icado di e en es hechos cul u ales, sociales, a ís icos, ele an es pa a los mismos. El medio se o ece como ecu so, an o pa a la o mación del p opio p o eso ado como pa a la o mación del alumnado, los que pe mi e ab i su u ilización hacia ías más é icas y es é icas conside ables en el desa ollo pe sonal y p o esional. La u ilización p ác ica de los medios como ecu sos didác icos conlle a un ap endizaje ace ca de la posibilidad de manipulación y cons ucción de la ealidad y una capacidad, o po lo menos un p ime cues ionamien o ace ca de la c eación, alo ación y selección de cualquie mensaje, sea p oducido po los p opios alumnos y las alumnas o po emp esas, casas come ciales, adminis aciones, edi o iales, e c. E1 uso de los medios ecnológicos desde una pe spec i a c í ica añade una alo ación y un análisis cul u al, polí ico y sociológico a la pe spec i a p ác ica, implicando una e lexión c í ica de la p ác ica. Si los medios en un p incipio ue on conside ados simplemen e como a e ac os ecnológicos que guíen el ap endizaje del alumno, pa a después conside a los como ecu sos exp esi os y c ea i os en manos de los agen es educa i os, es a pe spec i a añade la dimensión de análisis social sob e el pode y el impac o de las nue as ecnologías y los medios de comunicación de masas. Al con a io que los en oques an e io es, el p ime o asladado ue a del cu iculum como eje canalizado de los obje i os educa i os, el segundo demasiado cen ado en la dinámica del aula, la pe spec i a que nos ocupa, da un paso más educa i o al aba ca y equipa a la educación a con ex os sociales. No debemos de ol ida que quizá sea la p ime a ez que las nue as ecnologías in en an en a en el ámbi o escola y educa i o al mismo iempo que lo es án haciendo en la sociedad, po supues o no con la misma in ensidad. Pe o ello iene a deci que las nue as ecnologías ienen un pode oso ca ác e social que hace que, a nues o juicio, la pe spec i a cu icula c í ico/social enga cada ez más sen ido como undamen o eó ico de las nue as ecnologías. Desde es a pe spec i a el p o eso ado es conside ado como un in elec ual en búsqueda de la ' e dad' y la capacidad de ene au onomía de juicio. La búsqueda de la ' e dad' iene auspiciada po la capacidad de gene a ideas, jus i icaciones y azonamien os ue a de oda p esión y coe ción ex e na. Pa a ello es necesa io un bagaje o ma i o en di e en es ámbi os, incluido el ecnológico, sob e las c eencias, alo es, ideologías e in e eses que pudie an es a so e ados, implíci os y explíci os en la c eación e implan ación social de las nue as ecnologías; el análisis de los con enidos de los discu sos mediá icos, pasando po su cues ionamien o y la no-neu alidad de las ecnologías, has a la u ilización de esos medios pa a análisis e lexi os sob e su p ác ica docen e. En ese p oceso de o mación es necesa ia la coope ación y pa icipación de los pa icipan es, sob e odo pa a la adquisición de la capacidad pa a e lexiona y con as a cualquie si uación o e en o en el con ex o donde se desen uel a. A ni el gene al, el p o eso que u ilice los medios desde es a pe spec i a, debe plan ea se, no an o unos obje i os, como unos ines educa i os con los alumnos, cues iona se el po qué de la educación que es á o eciendo, y po qué no o o ipo de ac i idades, me odología...e c., y cuáles es a egias pa a consegui lo. Los p o eso es y p o eso as deben consensua los p incipios educa i os en la comunidad, eniendo siemp e p esen e los análisis sociales y cul u ales acon ecidos. Asimismo, deben se conscien es del papel de los cen os educa i os como ins i uciones donde se mezclan odo ipo de ealidades, p esiones y con lic os, sean cul u ales, sociales, polí icas y eligiosas, y que a a és de ellas se o ecen cie as in e p e aciones, es uc u as y p ác icas educa i as suscep ibles de se analizadas po la comunidad educa i a, pa a su cues ionamien o, ans o mación o pe manencia. Se a a en de ini i a de auna dichas pe spec i as cu icula es en el abajo con los medios ecnológicos o las nue as ecnologías. La necesidad de una o mación c í ica ace ca de los medios y las nue as ecnologías en nues a sociedad pa a la o mación de los educado es y de sus u u os es udian es, es algo incues ionable, más si mi amos a nues o al ededo y obse amos que nue as o mas de comunicación, es án sus i uyendo aspec os has a aho a elegados al mundo educa i o: como son la socialización, la in o mación, la enseñanza, la o mación... En es a época posmode na, es necesa ia la e lexión an e la cele idad de los cambios que ese es án p oduciendo, la cual no pe mi en, o po lo menos hacen di ícil, e lexiona , dosi ica y eposa la o ma y las es a egias a desa olla en el p esen e en nues a a ea educa i a. Desde la conjunción de ambas pe spec i as, conside amos que en la o mación de las nue as ecnologías es impo an e que los u u os maes os ap endan a e lexiona sob e las consecuencias sociales y pe sonales del uso, e incluso abuso de las mismas; cómo modi ican pa ones cul u ales, hábi os sociales y sis emas de p oducción en el cambio de una ma e ia p ima basada en el conocimien o y el sabe , y cómo epe cu e y cuales son las espues as desde las ins i uciones educa i as, desde las o ganizaciones y asociaciones y ambién desde el p opio educado y educado a a es a nue a o ma de p oducción. Pa a ello se á necesa io ealiza p ospec i as hacia la sociedad del "conocimien o", indaga sob e las nue as o mas de sabe , conoce y c ea que es án eme giendo, donde se si úan, cuáles y cómo se con igu an y cómo se in e elacionan y cambian. A aíz de es a inalidad los es udian es in ui án y con as a án el g ado de impo ancia en e la ansmisión de un cue po de conocimien os inmu able, inmó il y muchas eces descon ex ualizado, y la necesidad educa i a de gene a en los alumnos y las alumnas p ocesos de deducción, cu iosidad e inquie udes po o os conocimien os ans e ibles, mudables, que pudie an se más a ines y aplicables en sus ambien es y ealidades dia ias y co idianas, y que les lle en, al menos, a pensa y e lexiona sob e ellos. O o obje i o conside ado básico adica en es imula el pensamien o y la e lexión c í ica in en ando omen a la búsqueda de in o mación a a és de di e en es consul as de documen os en cualquie sopo e y en di e sas uen es, pa a que ellos mismos eelabo en, in e p e en y manipulen la in o mación y los signi icados. Se debe o ece , pues, la posibilidad de cons ui po ellos mismos nue as o mas de pensamien o ace ca del mundo donde i en y nue as ac i idades educa i as al espec o, basadas en sus p opias conside aciones sob e el ema que se es é a ando. Es in e esan e pa a ello pode omen a la idea de que odo el mundo iene sus eo ías, conclusiones y azonamien os que les si en como ma cos de e e encia y apoyos pa a in e p e a las si uaciones que i en, sal o que esas eo ías no son cue pos de conocimien os inamo ibles, elegadas a eli es de pensado es, e inaccesibles, sino po el con a io, eo ías en o ma de pensamien os más accesibles, más ce canos y sociales, en de ini i a nu idos en su mayo pa e po las expe iencias y ap endizajes i idos y adqui idos. Todo ello supone la base de los p ocesos básicos del pensamien o c í ico y po an o de los p ocesos básicos de la capacidad pa a in es iga . Se a a de que p o eso ado y alumnado in es iguen conjun amen e sob e una ealidad de e minada, la ealidad de las nue as ecnologías, ealidad social i ida po ambos, y oda ía no ca alogada bajo un discu so educa i o, aunque si cul u al y social. Se puede p e ende que an o alumnado como p o eso ado ayan adqui iendo los c i e ios que les pe mi an ap ecia sensiblemen e y analiza c í icamen e las si uaciones donde se usan las nue as ecnologías. Desa olla a eas de disc iminación pe cep ual an e cie os ecu sos exp esi os -cons uc o es de signi icados- que pueden se guiadas o enseñadas; en segundo luga , cómo cie os ecu sos exp esi os ambién pueden es a in luídos po la cul u a, el con ex o social, en suma cómo odo es e compendio de elemen os gozan de g an impo ancia pa a el que diseña los ma e iales; o a cues ión elacionada con la an e io adica en analiza los p incipios o ganizado es que acili en la a ea de en oca los p oblemas, a endiendo a los aspec os ealmen e signi ica i os, e igno ando la amplia gama de o os elemen os que pudie an es a p esen es en cualquie enómeno complejo. Conside amos impo an e ambién que los es udian es e balicen y pa icipen sob e lo que piensan, sob e los que pensa on y sob e lo que pensa án sob e el ema, que haga un ba ido men al sob e el a ance del mundo ecnológico y que opinen sob e el u u o eme gen e pa a la educación con las nue as ecnologías, que pie dan el miedo a deba i sob e hipó esis undadas en sus expe iencias e ideas que engan con espec o a es e ema, y que comp ueben sus undamen os y sus p onós icos en cualquie ma e ial o ecu so. Ello les lle a á a comp oba que un hecho, un suceso o un e en o necesi a de una cons ucci6n pa a que exis a, necesi a de un mo i o y necesi a de un desa ollo, y que como al es á de e minado e in luenciado po o o ipo de ac o es. La búsqueda de los ac o es implíci os, explíci os y ocul os es necesa ia pa a una in e p e aci6n global de esos hechos, y sob e odo pa a el ap endizaje de una isión global, sin el cual, el 'análisis' o los 'análisis' pueden ca ece de sen ido. Los u u os p o eso es pueden cons a a la exis encia de a ias opciones y múl iples mane as de in e p e a la ealidad y las si uaciones, que, jun o con la ingen e can idad de ac o es que pueden in lui e incluso de e mina en esa opción o si uación, y con la expe iencia en el manejo de si uaciones simila es, pe mi i án que desa ollen la capacidad pa a la búsqueda de me as simila es a odos los pa icipan es de un g upo, me as que quizás les di ijan hacia la búsqueda de un mayo comp omiso social y educa i o, po ejemplo en las di e sas asociaciones e inicia i as cul u ales y educa i as en las que puedan es a pa icipando o puedan pa icipa . Se a a de que los es udian es comp endan que pueden eje ce un papel ac i o en la cons ucción y en la modi icación de la ealidad social. Es en las p opias aulas del abajo docen e se gene an opo unidades aliosas pa a omen a la cul u a de g upo, la con i encia y el abajo en g upo que indudablemen e desa olla án en di e sas ace as y acciones de su ida pe sonal y labo al. En suma, conside amos que la enseñanza de las nue as ecnologías desde la o mación inicial del docen e, no supone únicamen e o mación ace ca del in o má ica y del manejo écnico del o denado -pues o que exis en espacios o ma i os pa a ello-, ni ampoco supone únicamen e un manejo écnico y una cons ucción de mensajes en sopo es audio isuales pa a ines didác icos, pues o que los di e sos planes educa i os al espec o an o de los Cen os de P o eso ado como en los Cen os de Recu sos colabo an en es e ipo de o mación. Se a a ía más bien de o ece le a los u u os maes os nue as pe spec i as y ma cos sociales y educa i os, una o mación más educa i a e in eg al encaminada hacia e e en es más sociales y cul u ales, con los cuales puedan iden i ica se, puedan desa olla comp omisos cul u ales y puedan sen i se g a i icados y sa is echos con su labo educa i a y social. BIBLIOGRAFÍA APPLE, M.W. (1990): Maes os y ex os, Ba celona: Paidós, MEC. AREA MOREIRA, M. (1991): Los medios, los p o eso es y el cu iculum, Ba celona: Sendai. BARAJAS, M. y SIMO, N. (1.994): Mul imedia en la escuela. ¿Pa a qué y cómo? Cuademos de Pedagogía, 230, 23-27. BAUTISTA GARCIA - VERA, A. (1989): El uso de los medios desde las eo ías del cu iculum, Comunicación, Lenguaje y Educación, 3-4, 39-51 BAUTISTA GARCIA - VERA, A. (1994):El papel de los in elec uales y la no neu alidad de la ecnología: azones pa a unos usos c í icos de los ecu sos en la enseñanza, Re is a de Educación, 303, 243-258 BAUTISTA GARCIA-VERA, A. 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(1994): Hacia una ecnología c í ica, Cuade nos de Pedagogía, 230, 8-12. oooooOooooo BASES PARA LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DEL PROFESOR PARA CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DATOS DEL AUTOR/ES: Ma a Fe nández P ie o (Facul ad de Ciencias de la Educación. Depa amen o: Pedagogía y Didác ica de las Ciencias Expe imen ales. Á ea de O ganizaci6n Escola . Uni e sidad de A Co uña. Paseo de Ronda, 47, Campus Riazo , 15011 A Co uña. Telé ono: 981.167000. Ex . 4627 / 629.892518 Fax: 981.167115 - ma p @udc. es) y Nu ia Fe nández P ie o (Ins i u o de Bachille a o de A Gua da. Pon e ed a). RESUMEN: La p esen e comunicaci6n nos in en a ace ca a la emá ica de las nue as ecnologías desde la o maci6n inicial de los maes os. Pa iendo de una pos u a c í ica pa a con los en oques en los que p edominan isiones más ecnol6gicas que educa i as, se o ecen algunos a gumen aciones y suge encias pa a abaja en esa o maci6n c í ica del p o eso ado y del alumnado. Se pa e de la idea de que sin un undamen o eó ico/educa i o con espec o a es as ma a illas écnicas, nos ceñimos a a eas y ac i idades sin ningún p oyec o educa i o que las en uel an. DESCRIPTORES: Tecnología educa i a, Nue as ecnologías y Educaci6n c í ica, Fo maci6n inicial y nue as ecnologías, Maes os y nue as ecnologías ABSTRACT: This pape endea ou s o b ing i s eade s nea e o he heme o he New Technologies, h ough he pe spec i e o he ini ial aining o p ima y school eache s. The s a ing poin is ha o a c i ical posi ion owa d he app oaches in which echnological iews p edomina e o e educa ional aspec s, and om he e we p oceed o o e a se ies o a gumen s and sugges ions ega ding how o wo k on he c i ical app oach aining o eache s and pupils. The p incipal idea is ha , wi hou a heo ehcal and educa ional basis wi h espec o hese echnical ma els, we limi ou sel es, only, o asks and ac i i ies which a e no comp ised by any kind o educa ional p ojec . KEY WORDS: Educa ional Technology, New Technologies and C i ical App oach Educa ion, Ini ial T aining and New Technologies, P ima y School Teache s and New Technologies.