Un modelo de enseñanza-aprendizaje para la implantación del nuevo sistema de créditos europeos en la materia de "Tecnología educativa"
Abstract
La experiencia que a continuación presentamos, se encuentra enmarcada en algunas de las iniciativas que diferentes universidades, en nuestro caso la Universidad de Sevilla, están realizando para la futura implantación del Crédito Europeo de cara a la incorporación de las universidades al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. Lo que aquí exponemos es como hemos llevado a cabo la planificación de la asignatura Tecnología Educativa para adaptarla al nuevo sistema de créditos, así como el desarrollo de nuevas metodologías de acción y evaluación que se ajusten mejor al nuevo sistema
Full text
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen3.Número1 UNMODELODEENSEÑANZA‐APRENDIZAJEPARA LAIMPLANTACIÓNDELNUEVOSISTEMADE CRÉDITOSEUROPEOSENLAMATERIADE “TECNOLOGÍAEDUCATIVA“ OLGABUZÓNGARCÍAyRAQUELBARRAGÁNSÁNCHEZ UniversidaddeSevilla GrupodeInvestigación,EvaluaciónyTecnologíaEducativa Dpto.DidácticayOrganizaciónEducativa FacultaddeCienciasdelaEducación C/CamiloJoséCelas/n 41018‐Sevilla‐España Email:[email protected];[email protected] Resumen:Laexperienciaqueacontinuaciónpresentamos,seencuentra enmarcadaenalgunasdelasiniciativasquediferentesuniversidades,ennuestro casolaUniversidaddeSevilla,estánrealizandoparalafuturaimplantacióndel CréditoEuropeodecaraalaincorporacióndelasuniversidadesalnuevoEspacio EuropeodeEducaciónSuperior.Loqueaquíexponemosescomohemosllevadoa cabolaplanificacióndelaasignaturaTecnologíaEducativaparaadaptarlaal nuevosistemadecréditos,asícomoeldesarrollodenuevasmetodologíasde acciónyevaluaciónqueseajustenmejoralnuevosistema. Abstract:Theexperience,thatweimmediatlyintroduce,isplacedamongtheplans whicharebeingcarryingoutbydifferentuniversities,letustakeasexample,the UniversityofSeville,forthefutureintroductionoftheEuropeanCreditinorderto includetheuniversitiestotheneweuropeanprogrammeofhigheducation.What weexplainhereishowtheplanningofthesubjectEducativeTechnologyhasbeen carriedontomakeitsuitabletothenewsystemofcredits,aswellasthe developmentofnewmethodologiesofworkingandevaluationthatfitbettertothe newsystem. Palabrasclave:Formaciónuniversitaria.Tecnologíaeducativa.Metodologías didácticas.Evaluacióneducativa.Innovaciónpedagógica. Keywords:Universityformation.Educationaltechnology.Didactics methodologies.Educationalevaluation.Pedagogicalinnovations. 67
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen3.Número1 1.Introducción Lapropuestaformativaqueaquípresentamosplanteaunaaproximaciónde corteexperiencialenlaqueelejecentraleselEspacioEuropeodeEducación Superior(EEES).LacreacióndeesteEEESsurgeaparentementecomounaforma deafrontarloscambiosimportantesqueestáexperimentandoelentornoglobalde laeducaciónsuperiorenEuropa.Enelcontextoeuropeo,setiendeasustituiruna enseñanzacentradaenloscontenidosformales(clasescasiúnicamenteexpositivas) aunaenseñanzabasadaenproblemaslomásrealesposibles(trabajoindividualy enequipo).Seintentacentrarelaprendizajeenelalumno:conseguirsuactitud activa(aprendizajeactivo),favorecersumotivación,enseñarleaaprender,a afrontarproblemasnuevos,aasumirresponsabilidades.Paraello,esnecesario replantearmetodologíasycontenidos,evitarrutinas,fomentarlacreatividad, promoverlainterdisciplinaridad,ytrabajarlaexpresiónoral(presentaciones)y escrita(informes).Elaceleradoritmodecambiodelasociedadyloscambiosenel paradigmaeducativo,hanpropiciadoeldesarrolladounproyectodenominado TuningEducationalStructuresinEurope.Esteproyectoestáespecialmente enmarcadoenelprocesodeLaSorbona‐Bolonia‐Praga‐Berlín,atravésdelcualse aspiraacrearunáreadeEducaciónSuperiorintegradaenEuropa,quegaranticela compatibilidad,comparabilidadycompetitividaddelosestudianteseuropeos (González,JyWagenaar,R.,2003).Atalefectoesteproyectoproponelacreación deunSistemaEuropeodeTransferenciayAcumulacióndeCréditos(ECTS). Hastaahoraelconceptodecréditosehavenidodefiniendocomolashoras lectivasqueelalumnadodebíadecursar.Deestaformauncréditoeraiguala10 horaslectivas.ConelnuevosistemaECTS,secreaeldenominadocréditoeuropeo quesebasaenlacargadetrabajoqueelalumnodebeafrontarparalaconsecución delosobjetivosdeunprogramaformativo.Peronosetrataúnicamentedeun cambiodenomenclatura.Elcréditobasadoeneltiempode“impartición”declases teóricasoprácticasdeunaasignatura,dapasoalcréditoECTS,basadoenel tiempoqueunalumnorequiereparaprepararesaasignatura(incluyendo,además delasclases,elestudio,larealizacióndeproblemasytrabajos,lapreparacióny desarrollodeevaluaciones,etc.).Enotraspalabras,estamosinmersosenun períododecambiodeunsistemaeducativo,basadoenla“enseñanza”,aotro basadoenel“aprendizaje”.Comovemosnosetratadeunprocesomeramente formal,laimplantacióndelECTSsuponeunatransformaciónimportantedel modelodeenseñanza‐aprendizajeactual.Elcambiodeenfoquesyobjetivosde enseñanzayaprendizajeimplicatambiénloscambioscorrespondientesenlos métodosdeevaluaciónyenloscriteriosparaevaluarlarealización.Estosdeben considerarnosóloelconocimientoyloscontenidossinotambiénhabilidadesy destrezasgenerales,entérminosdecompetenciasgeneralesyespecíficasquelos alumnosdebenadquirirydesarrollar(González,JyWagenaar,R.,2003). Enestecontexto,ydecaraalafuturaimplantacióndeestenuevosistemade créditos,nosplanteamoslanecesidaddeadquirirexperienciayconocimientoenla 68
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen3.Número1 aplicacióndelCréditoEuropeo,porello,nuestrapropuestaexperiencialenla materiadeTecnologíaEducativa,sebasaenunmodelodeformacióncentradoen eltrabajodelestudiante,dondelosobjetivosseespecificanpreferiblementeen competenciasquesehandeadquirir.Asímismo,elprocesodeaprendizajedel alumnotomaunpapelrelevanteenelsenodenuestrapropuesta,mientrasqueel docenteeselresponsablededesarrollarlasclases,diseñarcualessonlas actividadeseducativasnecesariasparalaconsecucióndelosobjetivosylas competenciasquerequierelasuperacióndelaasignatura.Todoellonosllevaauna fasedediseñoyreflexióneducativaenlaqueeltrabajoenequipodevarios docentessehacenecesario. 2.ConceptualizacióndeTecnologíaEducativa Paralapropuestadeestemodelodeenseñanza‐aprendizajeenelmarcodel ECTS,sehacenecesariodelimitarelmarcoteóricobajoelquesefundamenta nuestrapropuestaparalamateriaTecnologíaEducativa.LaTecnologíaEducativa representauncampoespecíficoenmarcadoenlasCienciasdelaEducación.Sus principalesbasesteóricasseencuentranenelámbitodelaDidácticaylaTeoríadel currículo,ytambiénenlaPsicologíadelaprendizaje.Otrosenfoquesquesoportan tradicionalmenteplanteamientosmanejadosenelcampodelaTecnología EducativasonlaTeoríadelaComunicación,laTeoríaGeneraldeSistemasola SociologíadelaComunicacióndeMasas(DePablos,1994).Porlotanto,elenfoque aquípropuestorespondeaunasituacióndepartidaquepermitaconocerlasbases teóricasdeestosenfoques,sobrelosqueseharánpropuestasdeaplicación.Los estudiantesdeberánutilizarconocimientosymetodologíasdesarrolladasenotras asignaturasdelaLicenciaturaparaaplicarlosensituacionesdediseñode materialeseducativosydesuevaluación.Eldominiodeunaseriedefacetas relacionadasconInternet,yunaintroducciónsistemáticaalcampodelos programasmultimediaylaTelemática,tambiénconstituyenaspectosadestacaren lapropuestadeestaasignatura. Nuestrapropuestaformativa,portanto,desarrollaunaaproximacióndela materiaTecnologíaEducativa,tomandocomopuntodepartidauna fundamentaciónepistemológica,apoyadaenaportacionesprovenientesdelámbito delasCienciasSociales,respondiendoaunatendenciaactualdirigidaamanejar unaperspectivainterdisciplinar.Unaideacentralconsisteenanalizarlaenseñanza comoejedereferenciadelasposiblesiniciativastecnológicas.Enestesentidose llevaránacabodesarrollosvinculadosamateriascomolaPsicologíadela Educación,laTeoríadelaComunicación,olaTeoríaSociocultural,entreotras.Con esteenfoque,laTecnologíaEducativaseproponeentérminosdelaaplicaciónala prácticaeducativadesolucionesprocedimentalesapoyadasendiferentes concepcionesdidácticas.Atalefectoseproponencuatromódulos,dentrodelos cualesseexplicitanydesarrollantemasrelacionadosconlosmismos.Loscuatro módulosson: 69
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen3.Número1 1. TecnologíaEducativa(marcosconceptuales). 2. SistemasMultimedia,InternetyTelemática. 3. Diseñodemediosymaterialesparalaenseñanza. 4. Laevaluacióneinvestigaciónsobremediosymaterialesdelaenseñanza. 3.PropuestademodelocompetencialdeformaciónparalamateriaTecnología Educativa. Plantearunprocesodeformaciónentérminosderesultadoscompetenciales deaprendizaje,obligaareestructurarlasmetodologíasdidácticasutilizadashasta elmomentoparaproponerunmodoadecuadodelograrlosobjetivosde aprendizaje.ConmotivodelarealizacióndediversosestudiosenelProyecto Tuningsobrelasmetodologíasdocentesysucambioenlasnuevasestructuras docentesprovenientesdelaaplicacióndelECTS,sehapuestoderelievela existenciadeunpredominiodemetodologíasexpositivas,conescasasvariaciones enlasasignaturas,ydeaprendizajesexcesivamenterepetitivosymemorísticos entrelosestudiantesuniversitarios.Anteestatesituraseplantealanecesidadde encontrartécnicasymétodosalternativosalasmodalidadesexpositivas,como puedenserlosseminarios,talleres,actividadesenpequeñogrupo,estudiode casos,aprendizajebasadoenproblemas,realizacióndeinvestigaciones,etc.,que garanticenunaprendizajebasadoeneldesarrollodecapacidadesycompetencias pretendidasencadaasignatura,yenconsecuenciaencadatitulación.ElProyecto Tuningproponeunmodeloformativoaseguirparaasegurarquetodaslas titulacioneseuropeasseanfácilmentecomparables.Elmodelo,agrandesrasgos,es elsiguiente: 70
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen3.Número1 Figura1.AdaptadodelmodeloTuningparatitulacioneseuropeascomparables (González,JyWagenaar,R,2003) Sobrelabasedeestemodelohemoselaboradounplandeacciónquenos posibilitalaimplementacióndeestaasignaturaenlostérminosdeECTS.Esteplan sedesarrollasegúnlasiguienteestructura: Figura2.ModelodeformacióndelamateriaTE 71
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen3.Número1 Nuestraintenciónhasidodesarrollarunmodelocompetencialdeformación basadoenunaprendizajeautónomoysignificativo,centradoenelalumno,loque implicalapuestaenmarchaporunladodenuevasmetodologíasdeacción,que entrañenqueelalumnadoseaelactorensuprocesodeenseñanza‐aprendizaje mientrasqueelprofesoreselmediadorendichosprocesos;yporotro,de metodologíasdeevaluación,entérminosdecompetenciasqueelalumnadodebe adquirirparalaconsecucióndelosobjetivos. Delimitacióndelosobjetivosycompetencias. Basándonosenlascompetenciasgenéricasyespecíficasquesecitanenel proyectoTuningparaelcampodelaeducación,nuestraexperienciatratadedar formaacompetenciasespecificasvinculadasalperfildeunamateriatroncalquees TE.Laformadellevaralaprácticaestascompetenciasesatravésdelavinculación delascompetenciasconlasactividadesdiseñadasyconlosobjetivospropuestos. LascompetenciasespecíficasdiseñadasparalamateriaTE,recogenpropuestasy sugerenciaselaboradasenelmarcodelaimplantacióndelfuturosistemade créditoseuropeos(ECTS)(Barragán,RyBuzón,O.,2004).Elsiguientecuadro recogelosobjetivosycompetenciasgeneralesquesehanplanteadoparaesta asignatura. OBJETIVOSCOMPETENCIASGENERALES DELAMATERIAT.E. Conocerycomprenderlosfundamentos científicosdelaTecnologíaEducativa paraaplicarlosalconocimientodela problemáticarealdelaenseñanza. Profundizarenelconocimientodeldiseño delaenseñanzaapartirdediferentes concepcionescurriculares. Desarrollarunacapacidadcreativa aplicadaenrelaciónaldiseñode materialeseducativos. Iniciarseenlosconceptosbásicos referidosalosmultimediaensus aplicacioneseducativas. Analizardiferentesmodelosevaluativos paralavalidacióndemediosymateriales educativos. Llevaracabounasíntesissobrelaslíneas fundamentalesdelainvestigación educativaaplicadaalosmediosde enseñanza. Habilidadesespecíficasenlainformática. Habilidadpararecuperaryanalizar informaciónapartirdediferentes fuentes. Desarrollarhabilidadesparala resolucióndeproblemas Capacidaddecríticayautocrítica. Habilidadescomunicativas. Capacidadparaaplicarlateoríaala práctica. Capacidadparagenerarnuevasideas (creatividad). Compromisoético. 72
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen3.Número1 Lascompetenciasquehemosreflejadoennuestromodelodeformaciónse planteandemaneraflexible,esdecir,sonadaptablesalascircunstanciasyal devenirdelasaccionespuestasenmarcha,yaqueelpropiomarcoteóricoenel quesedesarrollalamateriaTecnologíaEducativatambiénloes. Configuraciónyestructuracióndeloscontenidos. Elnuevomarcoenelquenosvamosamover,nosobligaareplantearunos contenidosacordesconelmodelodeformaciónylanuevametodologíaa implantar,portodoestoseprocedealaorganizacióndelprograma1decontenidos delamateriadeTE,estructurándolosencuatromódulosdentrodeloscualesse desarrollanuntotalde22temas.Cadamóduloportantocubreunaseriede objetivosycompetencias.Paracadaunodeloscuatromódulosseestablecen actividadestantoobligatoriascomovoluntarias,demaneraquelasuperaciónde cadamóduloesindependienteyestásupeditadaalavaloraciónpositivadelas actividadespertenecientesacadamódulo. Diseñodelametodologíadidáctica. Laconfiguraciónylascaracterísticasdeltemarioestructuradoen22temas distribuidosalolargodecuatromódulos,permitellevaracabounametodología diversificadaenloqueserefierealtrabajopresencial,quecombinauna profundizaciónteóricayunapropuestapráctica.Todaslaspropuestasrealizadas enelmarcodelplandetrabajodeestaasignaturatienenunpuntodepartida expositivoporpartedelprofesorresponsabledelamisma,yaqueladescripciónde cadaactividadrequieredeunaexplicaciónprevia.Enfuncióndelámbitode desarrollo(teóricoopráctico)delapropuestainicialsederivaránactividades obligatoriasovoluntarias.Losestudiantestendránquerealizarunaseriede lecturasyllevaracaboconasiduidadbúsquedasdeinformaciónydocumentación atravésdeInternet. Loscontenidoscorrespondientesalavertienteteóricaserándesarrolladosy trabajadosconpropuestasapoyadaseneltrabajopresencialdeaulayla elaboracióndeactividadesbasadasenelanálisisylareflexiónsobrelos contenidos.Porotrolado,lavertienteprácticabasadaenlaelaboraciónde materialeseducativos,fundamentalmenteensoportedigital(construccióndeuna propuestamultimedia),contemplaráunaaproximaciónprocesualqueexijadesde eldominiodelatécnicanecesariaparalaaplicacióndemodelosespecíficos,hasta losconsiguientespasosdeconcepción,diseño,creación,edición,etc.Parallevara cabolapropuestadetrabajoanteriormentemencionada,serequieredeunsistema detutorizaciónmuycercanoalalumno,parapodervalorarencadamomentode aprendizajedelosalumnos:laadquisicióndelasdistintascompetencias,las dificultadesqueencuentran,laconsecucióndelosobjetivosmarcados;en 1 ProgramadeTecnologíaEducativa.Curso2003‐2004.CoordinadorDr.JuandePablosPons (materialpolicopiado) 73
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen3.Número1 definitiva,podervalorareltrabajoglobalqueelalumnodeberealizarparasuperar lamateria:suprocesodeaprendizaje. Conestapropuestaconsideramosalalumnocomounaprendizactivoy participativo,perotambiénconsideramosdevitalimportanciaelpapelactivodel profesor.Sunuevoperfilsevacaracterizarporsuaperturaalosnuevosmediosde aprendizajelocualimplicagrandescambiosensuconcepciónorganizativa, pedagógica,estratégica,metodológicaypersonal.Porotraparte,losnuevos procesosformativosvandesplazandoelcentrodegravedaddesdelosprocesosde enseñanzaylaactividaddocentedelprofesor,alosprocesosdeaprendizajeylas actividadesquellevaacabounestudiante.Estosuponeunaredefiniciónderoles (profesor‐alumno)asícomounreplanteamientopedagógico. Losnuevossistemasdidácticosimplicanalatecnologíacomorecurso estratégico,notantoenlatransmisióndelossaberesporunanuevavíasinoenla creacióndenuevasformasdepensamiento,aprendizajeydegestióndel conocimiento.Porlotantodesdeestaperspectiva,sepriorizaunmodeloeducativo basadoenelaprendiz,deformaprogresivaseofreceunaconsideracióncadavez másimportantealaresponsabilidaddelestudianteenlagestiónyautorregulación desusprocesosdeaprendizajeyalacapacidaddeaprenderaaprender.Elpapel delalumnoenelprocesodeenseñanza‐aprendizajeesactivoyparticipativo, centrándosesuactividaddeaprendizajeenrelaciónconlaresoluciónde problemasprácticosyrealesenlosquesetomandecisionesyseconstruyen nuevosconocimientos.Hayquetenerencuentaquehoyelaccesoalainformación esunproblemasecundario,siendolacapacidadparaseleccionarlayconvertirlaen conocimientoútillaclavefundamentaldelprocesoeducativo,paraloquese requieredeuncontextoeducativointencionalmenteorganizadoquees responsabilidaddelprofesor.Asípuespodemosdecirquehayquecentrarseen dotaralprofesoradodeestrategiasquelepermitanexplotarestenuevoespaciode comunicacióndesdeunaperspectivaeducativa,quenosllevehaciauntipode profesorcapazdepropiciarfórmulasfacilitadorasdelaprendizaje:dediseñar situacionesmediadasparaqueelaprendizajellegueaproducirseydegenerar habilidadesparaelasesoramientoydiagnósticodelosestudiantes,queseanmás significativasquelasdedepositariodeconocimientosysaberes(DelMoral,M.E. 1998).Elsiguientegráficorecogeelpapeldelprofesorysusfuncionesdesde nuestraperspectiva,acordeconelnuevomarcoECTS: 74
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen3.Número1 Información ALUMNO APRENDIZ Conocimiento Práctica Profesor Mediador cultural facilitador Asesor Orientador Diseñador de situaciones mediadas Figura3.Elpapeldelprofesor.(Barragán,2003) Paralaimplantacióndeestasnuevasmetodológicasdetrabajoderivadas delsistemadecréditoseuropeos,debemostenerencuenta,entreotros,algunos criteriosdecarácterestructuralyorganizativoscomoson: Disponibilidaddeespaciosylaorganizacióndelosmismos(aulade informática,laboratorios,aulasordinarias,etc) Elnúmerodegruposquetenemosyeltamañodeéstos.Parece aconsejableeltrabajodocenteenequipo,yaquelaratioesde50‐60 alumnosaproximadamente. Loshorariosyelcalendario.Laflexibilidadenlasunidadesy módulos,disponibilidaddetiemposuficienteparalaelaboraciónde lasactividades,etc,puedendificultarofavorecerlaelecciónde determinadasmetodologías. Planificacióndeactividades. Lasactividadespropuestasseencuentrandirectamenteinterrelacionadascon losmódulosdecontenidos,losobjetivosdeaprendizajeylascompetenciasque pretendemosdesarrollar.Hemosseleccionadounaseriedeactividadesdecarácter obligatorioquecubrentodoslosobjetivosycompetenciasplanteadasparala superacióndelaasignatura.Además,hayunaseriedeactividades complementariasquetendránuncarácterdeapoyoymejoradelasnotasbásicas. Bajoestafórmulaevaluativaseráposibleobtenerlamáximapuntuación,sin 75