Las actitudes de los profesores hacia los medios de enseñanza

LAS ACTITUDES DE LOS PROFESORES HACIA LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA CARLOS CASTAÑO GARRIDO UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO Es e abajo p esen a una in es igación ealizada con el obje i o de analiza an o las ac i udes de los p o eso es hacia los medios de enseñanza, como los ac o es que pe mi en explica los a ec os, cogniciones y p edisposiciones compo amen ales que se obse an hacia es e componen e cu icula . T as expone con de alle la me odología u ilizada (el análisis ac o ial de co espondencias múl iples), se analizan y discu en los esul ados ob enidos. Po úl imo, se discu e la elación en e la u ilización de medios de enseñanza y las ac i udes hacia los mismos. This wo k shows a esea ch ca ied ou wi h he aim o analysing he eache 's a i udes owa ds eachin media as well as he ac o s wich make possible o explain he a achmen s, cogni ions and beha io ends ha can be obse ed conce ning his cu iculum componen . A e ha ing shown in de ail he me hodology used ( he ac o ial analysis o mul iple co espondences), we analyse and commen on he esul s we ha e eached. Finally, he ela ionship be ween he use o eaching media and he a i udes owa ds hem a e discussed. DESCRIPTORES: Medios de Enseñanza, Ac i udes hacia Medios, U ilización de Medios. 1. In oducción. Posiblemen e podamos acep a de un modo gene al la a i mación de Pineda (1990), cuando a gumen a que el espec acula inc emen o de la p oducción cien í ica y ecnológica expe imen ado po las ciencias de la educación en las úl imas décadas no se co esponde con un p oceso simila de eno ación y cambio en el ámbi o educa i o. C eemos que en el campo de los medios de enseñanza es a a i mación cob a un sen ido especial. En e ec o, del análisis de los di e en es es udios y e isiones ealizados sob e es e ópico se desp ende que la masi a i upción de medios de enseñanza en los cen os no se ha is o co espondida en igual medida po una u ilización e inse ción de los mismos en el cu ículum (Molds ad, 1984 y 1989; De Pablos, 1988; A ea y Co ea, 1992; Cas año, 1992). Como señala ace adamen e Escude o (1992), la in eg ación cu icula de los nue os medios en el sis ema educa i o y en sus dis in os ni eles y e apas ep esen a una a ea de g an embe gadu a en la que hab ían de con e ge decisiones muy he e ogéneas, de ca ác e es uc u al, inancie o y ecnológico, así como o as muchas elacionadas con la polí ica educa i a gene al, con la do ación e in aes uc u a de cen os y, po supues o, con la misma o mación del p o eso ado. Con espec o a los p o eso es, una línea impo an e de abajo es la elacionada con la in es igación de las ac i udes hacia los medios de enseñanza. Es a línea de in es igación a adqui iendo p og esi amen e impo ancia desde mediados de los años ochen a. Así, Winn (1986) iden i icaba la "pe cepción hacia los medios" como una u u a endencia pa a la in es igación en el con ex o no eame icano. Pos e io men e, Ge lach (1984) suge ía in es iga en el u u o sob e "el a ec o" en elación a la ecnología educa i a. Es as suge encias oman cue po de ini i amen e en el abajo de Cla k y Salomon (1986), al p opone que "las ac i udes de los suje os hacia los medios" sean con empladas en el u u o como una línea de in es igación. Pocos años más a de, Cla k y Sug ue (1988), iden i ican las "cues iones ac i udinales" como uno de los cua o p oblemas de in es igación al ededo de los cuales o ganiza la p oblemá ica de la in es igación en medios de enseñanza en e los años 1.978-1.988. Además de es as e e encias undamen ales, puede de ec a se un in e és po la p oblemá ica ac i udinal desde o as líneas de in es igación en medios de enseñanza. Así, en sus in es igaciones sob e el es ue zo men al que los suje os in ie en en el p ocesamien o de la in o mación, Salomon (1981, 1983 y 1984) llega a la conclusión de que las ac i udes y pe spec i as que los es udian es engan de un medio, condicionan el es ue zo men al que dichos es udian es in ie en, y el ap endizaje que se ob enga. Po o a pa e, den o de la in es igación española sob e medios de enseñanza, encon amos un es imable núme o de abajos p eocupados po la cues ión ac i udinal (Escamez y Ma inez, 1987; Lopez A enas y o os, 1987, 1988; Vazquez, 1989; Cabe o, 1993) El in e és de es e ema de in es igación se cen a en la supues a ele ancia de las ac i udes en la u ilización de medios de enseñanza. Escamez y Ma inez (1987) de inen las ac i udes como es uc u as in e nas del indi iduo sob e la " a o abilidad/ des a o abilidad" hacia los esul ados de un ipo de conduc a que, además, mani ies an su isión del mundo, sus alo es, su au oes ima y su capacidad de adap a se al con ex o en que i e. De ahí, en su opinión, que sean el núcleo sob e el que es necesa io ac ua si se quie e que una inno ación ecnológica pene e p o undamen e en los indi iduos y en las ins i uciones sociales. Acaso sea no habe ac uado a es e ni el que p oponen Escamez y Ma inez uno de los ac o es que explica ían los esul ados no demasiado sa is ac o ios que, an o a ni el español como in e nacional, o ecen la mayo ía de los es udios ace ca de la u ilización de medios de enseñanza po pa e de los p o eso es. En es e sen ido, me ece señala se un conjun o de abajos (Knowl on y Hawes, 1962; Hen y, 1987), que des acan la exis encia de una co elación posi i a signi ica i a encon ada en e la u ilización de medios de enseñanza y la ac i ud de los p o eso es hacia los mismos. 2. Me odología. 2.1. Obje i os de la in es igación. Apoyándonos en las e lexiones an e io es, el obje o de la in es igación que p esen amos consis e en el análisis de las ac i udes de los p o eso es hacia los medios de enseñanza, an o en unción del ni el educa i o en el que desa ollan su ac i idad p o esional (Ciclo Supe io de E.G.B. y Enseñanzas Medias) como del ipo de cen o en que p es an su docencia (cen os públicos, cen os p i ados e ikas olas), así como de los ac o es que pe mi en explica los a ec os, cogniciones y p edisposiciones compo amen ales que se obse an hacia es e componen e cu icula en e es e conjun o de p o eso es 2.2. Hipó esis. El conjun o de hipó esis p opues as en la p esen e in es igación pueden in eg a se den o de dos g upos. En el p ime g upo de hipó esis se p opone que las ac i udes de los p o eso es hacia los medios de enseñanza son en gene al a o ables, aunque no homogéneas. En las hipó esis del segundo g upo se quie e comp oba la asociación de cie as a iables con las ac i udes hacia los medios de enseñanza. 2.3. Mues a. Elegimos como población de es udio odos los p o eso es del Ciclo Supe io de E.G.B. y de Enseñanzas Medias de la coma ca na u al del G an Bilbao, o Bilbao me opoli ano, ya sean es os abajado es de cen os públicos, p i ados o ikas olas. La coma ca que es udiamos comp ende an o la capi al, Bilbao, como las má genes izquie da y de echa de la ía del Ne ión, que aba ca una población compues a po 6.160 p o eso es epa ida en 349 cen os de enseñanza. La elección de la mues a se lle ó a cabo a endiendo a la conside ación del cen o como unidad de mues eo, pues o que nos in e esaba de e mina su posible incidencia en la con o mación de las ac i udes de los p o eso es hacia los medios de enseñanza. A endiendo a es e c i e io, ealizamos un mues eo es a i icado, en unción del ipo de cen o (público, p i ado e ikas ola) y del ni el educa i o del mismo (ciclo supe io de E.G.B., Ins i u o o Fo mación P o esional), y de a ijación p opo cional o dis ibución p opo cional a los amaños de los es a os. Finalmen e se con ó con una mues a de 429 p o eso es epa idos en 46 cen os de enseñanza. Los da os de es a in es igación ue on ecogidos en e Mayo y Junio de 1.991. 2.4. Va iables. Pa a la selección de las a iables independien es se ha ealizado una exhaus i a e isión de la li e a u a con obje o de ba e las p incipales a iables asociadas a la in es igación elacionada con la ac i ud hacia los medios de enseñanza. F u o de es a e isión se han escogido las siguien es a iables: sexo, edad, i ulación, á ea de enseñanza, expe iencia docen e, o mación y expe iencia en medios de enseñanza, uso de medios y ni el educa i o. En un segundo momen o, hemos iden i icado o as a iables ele an es p opias del con ex o en que se desa olla la in es igación: ipo de cen o (público, p i ado e ikas ola) y modelo lingüís ico de enseñanza (modelo A, B y D). Po úl imo, hemos que ido ahonda en la a iable cen o, conside ándola como p obable con igu ado a de las ac i udes de los p o eso es hacia los medios de enseñanza. Las ca ac e ís icas de la in es igación que p esen amos nos aconsejaba cen a nos en es aspec os de es a a iable: do ación de los cen os, o ganización de los ecu sos y pe sonal enca gado de los ecu sos. La a iable dependien e de es a in es igación, como ya se ha explici ado, es la ac i ud de los p o eso es hacia los medios de enseñanza. 2.5. Medición de las a iables. Pa a la medición de la a iable dependien e se ha cons uído un ins umen o especí ico. La explicación de la cons ucción del ins umen o u ilizado se ía excesi amen e la ga y queda ía ue a del p opósi o de es e a ículo. Cabe esal a , sin emba go, las es no as undamen ales que de inen nues a escala de ac i ud de los p o eso es hacia los medios de enseñanza: 1) su comp ensi idad, al aba ca la mayo ía de los núcleos y dimensiones ac i udinales ele an es encon ados en la e isión de la li e a u a; 2) su en oque gene alis a hacia los medios de enseñanza, y 3) su ma cado ca ác e escola . Las a iables independien es, po su pa e, han sido con oladas a a és de un cues iona io de ecogida de in o mación en egado a odos los p o eso es in e inien es en el es udio. 2.6. Análisis de los da os. Los con as es es adís icos u ilizados en los di e en es pasos de la in es igación a ían en unción de los dis in os obje i os de la misma. En p ime luga , ealizamos un análisis desc ip i o básico, e e ido a las a iables independien es que componen el cues iona io del p o eso , an o pa a el g upo o al como pa a los di e en es g upos p opues os (en unción del ni el educa i o, y en unción del ipo de cen o). En segundo luga , caben menciona se los análisis e e idos a la escala de ac i ud hacia los medios de enseñanza: análisis de los í ems que componen la escala, análisis desc ip i os de a iables cuan i a i as y de las espues as a las p egun as de la escala de ac i ud, y análisis ac o iales de componen es p incipales de las a iables espues a al cues iona io (p og ama SPSS/PC+, 3.0). Los análisis e e idos a las hipó esis de la in es igación se ealiza on a a és del análisis ac o ial de co espondencias múl iples (p og ama SPAD.N, 2.0). 3. Resul ados. Aunque en la p esen e in es igación se han conseguido una g an a iedad de esul ados, quisié amos esal a aquellos di ec amen e elacionados con la comp obación de las hipó esis de in es igación. En nues a opinión, una ca ac e ización de las dis in as a iables conside adas en nues o es udio con el in de explica la ac i ud hacia los medios de enseñanza, no debe educi se a la medición indi idual de las mismas, ni a la compa ación en e los g upos elegidos en la in es igación. Es necesa io además emplea écnicas es adís icas mul i a iadas, undamen almen e écnicas de educción ac o ial, con el in de alcanza una isión más comp ensi a y globalizado a de las elaciones en e dichas a iables y la a iable dependien e. La écnica especí ica de educción ac o ial que u iliza emos es el análisis de co espondencias múl iples, écnica que se encuad a den o de la escuela ancesa de "análisis de da os", siendo Benzec i (1980) uno de sus más cali icados ep esen an es (G ao, 1991). Es os da os se ealizan con el paque e es adís ico denominado SPAD. En nues o caso hemos empleado el p og ama "SPAD.N Ve sión 2.0" (1991). Es a écnica de educción ac o ial p opo ciona una simpli icación y sin e ización de la in o mación que hace posible analiza las p incipales conjunciones-oposiciones en e las a iables. La ep esen ación g á ica en planos ac o iales de las di e en es modalidades de las a iables hacen más sencilla la asimilación de la in o mación y una isión di ec a y global de los p incipales aspec os de la in o mación a ene en cuen a. Debe ene se en cuen a, sin emba go, que es a écnica no es e sá il a la ho a de es ima la po encia y signi icación de las conjunciones-oposiciones iden i icadas. Como esul ado de la aplicación del Análisis de Co espondencias Múl iples, ue on encon ados cinco ac o es. Comp obamos que el alo del p ime ac o nos mani ies a un índice de co elación con la ac i ud supe io al alo c í ico pa a un ni el de signi icación del 0.05. Po su pa e, el alo del segundo ac o se encuen a p ác icamen e en el lími e de signi icación al 0.05. Po es a azón, hemos conside ado los dos p ime os ac o es, cuya ep esen ación g á ica se p esen a en el g á ico . Pa a la iden i icación de los códigos que iden i ican cada modalidad de las a iables u ilizada en el Análisis Fac o ial de Co espondencias Múl iples y que se ep esen an en los di e en es g á icos, emi imos al lec o al ANEXO que se inse a al inal del a ículo. 3.1. Análisis e in e p e ación de los ac o es. El eje de abscisas de la g á ica co esponde a la di isión que e ec úa el p ime ac o de las a iables independien es de nues o es udio en dos g upos, de echa e izquie da, en unción de su asociación con la ac i ud, que con un alo de -.25 se coloca en el lado izquie do de la g á ica. El eje e ical de la g á ica (eje de o denadas) co esponde a la di isión que ealiza el segundo ac o , que con un alo de la ac i ud de -.11 se coloca en la pa e in e io de dicho eje. Pa a la in e p e ación del análisis de co espondencias, y siguiendo la e minología p opia de es a écnica, hemos di idido las a iables independien es de nues o es udio en dos ipos de a iables: 1) ac i as, y 2) ilus a i as. Con la denominación de a iables ac i as nos e e imos a aquellas a iables que conside amos undamen ales, subyacen es, que componen la es uc u a misma del concep o de ac i ud hacia los medios de enseñanza. Las a iables ilus a i as, o suplemen a ias, acili an y hacen más cla a la in e p e ación de los esul ados. FACTOR 1 En p ime luga desc ibi emos los da os ob enidos aliéndonos de la ep esen ación g á ica de los dos p ime os ac o es del análisis de co espondencias, pa a pos e io men e acep a o echaza las di e en es hipó esis plan eadas en nues a in es igación. A endiendo a es e p ime ac o (eje de abscisas) las a iables de nues o es udio se dis ibuyen en o no a es g andes zonas: 1) una zona cen al, donde podemos deci que se encuen a la no ma o compo amien o gene al de la población; 2) la pa e izquie da de la g á ica, donde se dis ibuyen las a iables que mues a mayo asociación con la ac i ud posi i a hacia los medios de enseñanza, y 3) la zona de echa, donde se colocan las a iables que se mues an opues as a las an e io es. La posición de la ac i ud en nues a g á ica, posición que no apa ece e lejada en la misma, iene de e minada po las coo denadas (-.25, -.11). Se coloca po lo an o en el cuad an e in e io izquie do de la g á ica. Comenzando nues o análisis po las a iables ac i as, en esacamos de la nube de modalidades que componen la zona cen al de la g á ica las siguien es: - Las modalidades co espondien es a la a iable o ganización de los ecu sos. Más conc e amen e, la exis encia en el cen o de una sala de ecu sos donde se cen alizan los di e en es medios a disposición del p o eso ado. Así mismo se posiciona en la zona cen al la exis encia de aula de in o má ica en el cen o. - La opinión del p o eso ace ca de los ecu sos del cen o, es o es, su e aluación sob e la su iciencia o insu iciencia de los mismos. - La exis encia de esponsable de medios en el cen o. - De e minadas modalidades de o mación en medios de enseñanza. En conc e o las siguien es: a) La o mación a a és del abajo indi idual p opio y pe sonal de los p o eso es. b) La negación de la i ualidad de los es udios uni e si a ios y del C.A.P. pa a ehiculiza su o mación en medios. A endiendo a la pa e izquie da, po lo an o a las a iables ac i as que mues an una mayo asociación con la ac i ud posi i a hacia los medios de enseñanza, des aca la conjunción en e las modalidades de las a iables "u ilización de medios de enseñanza" y "conocimien o ace ca de la u ilización de medios de enseñanza", al como se exp esa en el g á ico 2. En e ec o, obse amos cómo en el cuad an e supe io izquie do se posicionan los p o eso es que dicen conoce y u iliza los o denado es en sus di e en es posibilidades educa i as es udiadas (p ocesado de ex os, bases de da os, enseñanza asis ida po o denado y conocimien o de lenguajes de p og amación). En oposición a es as modalidades, encon amos en el cuad an e supe io de echo de la g á ica a aquellos p o eso es que: 1) mani ies an no conoce ni u iliza ni los medios audio isuales, y 2) que no con es an a la mayo ía de las p egun as del cues iona io. En ambos casos, puede in e p e a se es e compo amien o como echazo y/o indi e encia. En la pa e in e io de la g á ica, encon amos en su zona izquie da a aquellos p o eso es que mani ies an conoce y u iliza an o los medios simples (po u iliza la exp esión de ERAUT, 1.989), como el ídeo, es o es, los medios audio isuales. En oposición a es a nube de modalidades, encon amos en el cuad an e in e io de echo a los p o eso es que mani ies an no conoce ni u iliza el o denado y la in o má ica. En un segundo momen o de nues o es udio hemos esumido odas es as a iables de conocimien o y u ilización de los di e en es medios en es nue as a iables, a las que amos a denomina de sín esis, a las que hemos iden i icado como CONOCE o denado , CONOCE medios simples, y CONOCE ídeo. La posición de las modalidades de es as nue as a iables en la g á ica nos con i ma el plan eamien o an e io , en el sen ido de que el conocimien o y la u ilización de los medios de enseñanza se asocia cla amen e con una ac i ud posi i a hacia los mismos. Así, la modalidad "Sí conoce o denado " se nos si úa en la nube que o man las modalidades que se e ie en al conocimien o y uso del o denado (cuad an e supe io izquie do). Se oponen cla amen e a es a modalidad las modalidades "No conoce medios simples" y "No conoce ídeo", que se si úan de nue o en el cuad an e supe io de echo de la g á ica. Po su pa e, las modalidades "Sí conoce medios simples" y "Sí conoce ídeo" se si úan, como e a de espe a , muy ce ca una de la o a, en el cuad an e in e io izquie da de la g á ica, en oposición a la modalidad "No conoce o denado ". En el g á ico nº 3 p esen amos el es o de las modalidades ac i as que ocupan una posición signi ica i a den o del espacio geomé ico de inido po los dos p ime os ac o es, indicando asímismo su posición ela i a den o de dicho espacio. En p incipio, pa ece lógico que la a iable " o mación en medios" se compo e de igual mane a que las a iables "conocimien o ace ca de la u ilización de medios" y "u ilización de medios". Así, la pe cepción de la p opia o mación en medios como al a, básicamen e conseguida a a és de cu sos especí icos y, po lo an o, pa icipando en ac i idades de pe eccionamien o p o esional elacionadas con es a cues ión, se posicionan p ác icamen e en e los dos cuad an es de la izquie da de la g á ica, y se con aponen cla amen e a aquellos p o eso es que pe ciben su p opia o mación como baja, y que no pa icipan en ac i idades de pe eccionamien o elacionadas con los medios. Es a nube de modalidades se si úa asímismo a caballo en e los dos cuad an es de la pa e de echa de la g á ica, aunque quizá con una lige a endencia al cuad an e supe io de echo. Po o a pa e, habíamos is o más a iba cómo la o ganización de los ecu sos en salas más o menos cen alizadas se si uaba en la zona cen al de la g á ica. Además, del análisis de las espues as al cues iona io del p o eso sabemos que es la solución más gene alizada, con pocas excepciones. Sin emba go, esas excepciones apa ecen e lejadas en la g á ica, si uándose en unos casos a la izquie da de la misma, y en o os a la de echa. De es a mane a, la exis encia de medios de enseñanza en las aulas a disposición pe manen e del p o eso se coloca cla amen e en la zona de la g á ica que p esen a mayo asociación con la ac i ud. En con aposición a es a a iable, encon amos aquellos casos que mani ies an no con a en su cen o con p ác icamen e ningún ipo de ecu so, ni medios simples, ni ídeo. En la misma posición encon amos la ca encia de aula de in o má ica en el cen o. Po lo que espec a a las a iables ilus a i as, me ece des aca se que la mayo ía de ellas se si úan bien en la nube de modalidades que se si úa al ededo del o igen de coo denadas, bien en lo que hemos denominado zona cen al de la g á ica. A endiendo a sus alo es es , no ocupan una posición signi ica i a (al a = 0,05) según el p ime ac o . Es as modalidades ilus a i as a las que nos e e imos son las siguien es: ni el educa i o, ed educa i a (p i ada, pública, ikas ola), modelo lingüís ico de enseñanza, y i ulación. Po lo que espec a al á ea de enseñanza, llama la a ención que los p o eso es de le as (lengua, li e a u a, idiomas ...), en unción del alo es pa a el p ime ac o , ocupen una posición signi ica i a en la zona de echa de la g á ica, es o es, en la zona que mues a mayo oposición con la ac i ud hacia los medios de enseñanza. En oposición a es a modalidad se mani ies an aquellos p o eso es que impa en docencia elacionada con la in o má ica, y los p o eso es de F.P. elacionados con enseñanzas écnicas, quienes, en unción de su alo de es , ocupan una posición signi ica i a (al a = 0,05) en la zona izquie da de la g á ica, donde se si úan las modalidades que p esen an una mayo elación con la ac i ud hacia los medios de enseñanza. Es o es, pa ece que los p o eso es de le as mani ies an una ac i ud hacia los medios de enseñanza peo que el es o de sus colegas, mien as que los p o eso es de in o má ica y de asigna u as écnicas (p opias de los ins i u os de o mación p o esional) pa ecen mos a la ac i ud más a o able hacia los medios de enseñanza. Po o a pa e, eíamos más a iba cómo la pa icipación en ac i idades de pe eccionamien o pa ece que se asocia con una ac i ud a o able hacia los medios. Podemos comple a o ilus a es a in e p e ación a endiendo a los di e en es o ganismos y en idades que se ocupan de dicha o mación. Unicamen e los cu sos especí icos desa ollados po la adminis ación educa i a (Gobie no Vasco y Cen os de P o eso es), y po la Uni e sidad del País Vasco se si úan en la g á ica en una posición signi ica i a. Un análisis más cuali a i o nos in o ma de la p oximidad de la o mación pa ocinada po el Gobie no Vasco con el conocimien o y u ilización del o denado y de la in o má ica. Segu amen e es amos ecogiendo en nues o abajo los es ue zos que en ma e ia de o mación se ealiza on a a és del "Plan Vasco de In o má ica Educa i a". Po o a pa e, los cu sos especí icos de o mación o ganizados po la p opia uni e sidad pública y po los cen os de p o eso es, apa ecen más p óximos a la u ilización de los medios audio isuales. FACTOR 2 El segundo ac o (eje de coo denadas) no iene en idad p opia. La con aposición en e, po un lado, conocimien o y u ilización de ídeo y de medios simples y no conocimien o y uso de o denado (pa e in e io ), en e a conocimien o y uso del o denado y no conocimien o ni uso de medios simples ni de ídeo, más la no espues a a es as cues iones (pa e supe io ) po o o, es en p incipio absu da. Po o a pa e, y como señala Cibois (1983) e i iéndose al Análisis de Co espondencias Múl iples, excep o el p ime ac o , el es o de ac o es no ienen sen ido p opio y explica ían aquello que los ac o es an e io es no explican. En unción de es a in e p e ación, es e segundo ac o adqui i ía su signi icado en elación con el p ime o. Una posible in e p e ación de es e ac o pudie a se simplemen e la de acen ua la discon inuidad en e los di e en es ni eles de conocimien o y uso de medios e lejados más a iba. 3.2. Resul ados ob enidos pa a las hipó esis de la in es igación. A la luz, po lo an o, de la in e p e ación del Análisis Múl iple de Co espondencias, analizamos a con inuación los esul ados ob enidos pa a las hipó esis plan eadas y los compa amos con o as in es igaciones de e e encia. 1.- En p ime luga , ap eciamos una ac i ud a o able de los p o eso es hacia los medios de enseñanza, coinciden e po o a pa e con la p ác ica o alidad de los análisis de e e encia. Dicho con o as palab as, los p o eso es conside an po lo gene al que la u ilización de medios de enseñanza epe cu e posi i amen e an o sob e el ap endizaje y o mación de los alumnos, como sob e su p opio abajo p o esional, así como sob e la mejo a del sis ema educa i o en su conjun o. Debe conside a se, asímismo, que las ac i udes de ecelo, de angus ia, p o ocada en muchos casos po el miedo a una hipo é ica sus i ución del p o eso po las máquinas (Akinyemi, 1986) no son ap eciables en nues o abajo. Acaso es e esul ado sea debido al ca ác e gene alis a de la escala que hemos elabo ado, pues o que es e ipo de ecelos se ha encon ado con cie a ecuencia en in es igaciones cen adas en las ac i udes hacia el o denado y la in o má ica. 2.- Hemos encon ado e idencia de que la a iable sexo, en nues o es udio, in luye en la ac i ud hacia los medios de enseñanza, mani es ando las muje es una ac i ud menos posi i a que los a ones. En es e sen ido, nues os esul ados son cong uen es con los de Cabe o (1993). Cabe eseña , sin emba go, un buen núme o de in es igaciones con esul ados con adic o ios con los nues os, como las de Nikolaus, 1985; G as y, 1985; Ve me e y o os, 1986; Baylo , 1987; Da is, 1988; Vázquez, 1989 y Wa son, 1990. No cabe duda de que la a iable sexo es una a iable con o e ida, ya que ambién se encuen an di e encias, aunque pequeñas, en los es udios apo ados po au o es como Bannon y o os (1985) y Loyd y G essa d (1984). Cab ía conside a a es e espec o, como p opone Cabe o (1993), analiza el ipo de in e acción que las