Reflexiones didácticas sobre el habla andaluza

CAUCE, Re is a de Filología y su Didác ica, n.° 8, 1985, págs. 187 - 204 REFLEXIONES DIDÁCTICAS SOBRE EL HABLA ANDALUZA JOSÉ MANUEL TRIGO CUTIÑO* RESUMEN La didác ica de la lengua en Andalucía plan ea unos p oblemas especí icos, de i ados de las peculia idades y ca ac e ís icas de las hablas andaluzas, de su di e sidad y de la necesa ia dis inción en sus p oducciones o ales y esc i as. An e un hecho di e enciado lingüís ico de an a magni ud, como es el dialec- o andaluz, el maes o o el p o eso no puede pe manece ajeno, sino que se e obligado, po su p opia condición de educado , a adop a una de e minada ac i- ud que a a ene epe cusiones signi ica i as y conside ables en el. conocimien- o, alo ación y dominio que los niños an a posee de su modalidad de habla. El obje i o undamen al que se debe consegui es que los niños andaluces ad- quie an un uso sol en e y ico de la lengua en y desde su p opia a iedad de uso del español, en la exp esión o al, ya que el código esc i o lo compa en con odos los hispanohablan es. Pa a ello se equie e po pa e del p o eso un conocimien- o p o undo de la lengua española y del dialec o andaluz, jun o a la p epa ación sociolingüís ica y didác ica que equie e su al a misión o ma i a. Además, he- mos de acili a , con una me odología induc i a, el co ec o ap endizaje de la es- c i u a que, sin duda, p esen a más di icul ades pa a nues os niños. PALABRAS CLAVE Dialec o andaluz - Didác ica - No ma o al y esc i a. * P o eso Ti ula de Lengua Española y su Didác ica en la Escuela Uni e si a ia de Magis e io de Se illa. 187 CAUCE. Núm. 8. TRIGO CUTIÑO, José Manuel. Re lexiones didác icas sob e el habla ... I. PLANTEAMIENTO La p eocupación po el lenguaje ha sido una cons an e a a és de oda la his- o ia del homb e, po la asomb osa capacidad de simbolización que p esupone el hecho de habla y po que, además, cons i uye un inconmensu able medio de co- municación que es á en la base de odas las elaciones sociales. Esa capacidad lingüís ica humana se mani ies a en cada Lengua, en cada Sis- ema, y se ealiza en el habla de odo indi iduo y de oda comunidad de hablan es, con una ex ensa a iedad de usos, que con ibuyen a en iquece y do a de más en abilidad al p opio Sis ema. De ese modo, la Lengua Española cons i uye un «diasis ema» del que su gen las dis in as modalidades de habla o usos dialec a- les del amplio dominio hispanohablan e, a los que e eb a y egula, pe mi iendo, po an o, la in e comunicación en e odos. Los andaluces p i ilegiamos, den o del español, unas ealizaciones lingüís i- cas que, conscien e o inconscien emen e, hemos asumido o elegido como símbo- los de nues a iden idad. Y an e es e hecho el p o eso no puede pe manece ausen e ni indi e en e, sino que debe adop a una ac i ud comp ome ida, unda- men almen e po dos azones: p ime a, po que aun sin él p oponé selo, se con- ie e en modelo lingüís ico pa a el niño du an e oda la jo nada escola , lo que condiciona á, en g an medida, el conocimien o, la alo ación y el uso que los ni- ños end án y ha án de su p opia mane a de habla . Y segunda, po que la Lengua, como se exp esa cla amen e en los P og amas Reno ados pa a le E.G.B., no es una asigna u a que se pueda limi a o ence a en un iempo conc e o del ho a io es- cola , sino que cons i uye una ma e ia que in o ma y posibili a odo el quehace ins uc i o y educa i o1. Ello signi ica que, como usua ios de la Lengua Española en su modalidad an- daluza, podemos conside a la o habla la como podamos o deseemos, pe o como maes os o p o eso es, debemos comp ome e nos se iamen e y adop a la ac i- ud más idónea y pedagógicamen e adecuada, lo cual se mani ies a en el domi- nio, en el ap ecio y en la alo ación que dia iamen e e elamos en nues a ac i i- dad docen e. 2 ¿QUÉ ES EL ANDALUZ? Obje i amen e conside ado, con c i e ios lingüís icos igu osos podemos a i - ma que el andaluz no es una lengua, sino una a ian e, una a iedad de uso del español que los colonizado es y epoblado es de Cas illa y León, p incipalmen e, in oduje on en nues as ie as de Andalucía en el siglo XIII. 1. M.E.C., P og amas Reno ados de la E.G.B., Ed. Escuela Española, Mad id, 1981, Vol. I, p. 23. 188 CAUCE. Núm. 8. TRIGO CUTIÑO, José Manuel. Re lexiones didác icas sob e el habla ... Po ello, es con enien e y necesa io conside a nues o dialec o desde una do- ble pe spec i a. Diac ónicamen e concep uado, es deci , desde el pun o de is a gené ico, el andaluz es un dialec o del cas ellano, un p oduc o sociolingüís ico e his ó ico de esa unidad indiomá ica. Así lo a i ma A. ZAMORA VICENTE el e e i - se al mismo: «Se a a de una e olución In si u del cas ellano lle ado a ie as an- daluzas po los colonizado es y epoblado es a pa i del siglo XIII y has a p inci- pios del siglo XIV»2. Conside ado desde una isión sinc ónica ac ual, el andaluz es una de las di- e sas modalidades lingüís icas del español, una mane a peculia de ealiza el sis ema de la lengua española po nues a comunidad de hablan es. Dicho con o as palab as, hablamos la misma Lengua que hablan los mu cianos, los ex e- meños, los cas ellanos, los a agoneses o los a gen inos, po ejemplo, pe o de ma- ne a di e en e, sob e odo en lo que se e ie e a la subes uc u a oné ico- onoló- gica. Conside ado desde una isión sinc ónica ac ual, el andaluz es una de las di- e sas modalidades lingüís icas del español, una mane a peculia de ealiza el sis ema de la lengua española po nues a comunidad de hablan es. Dicho con o as palab as, hablamos la misma lengua que hablan los mu cianos, los ex eme- ños, los cas ellanos, los a agoneses o los a gen inos, po ejemplo, pe o de mane- a di e en e, sob e odo en lo que se e ie e a la subes uc u a oné ico- onológica. Es ob io que poseemos la misma sin axis, con algunas a ian es o asgos no sus anciales que a añen p incipalmen e a las o mas e bales y su epe cusión en los p onomb es pe sonales, (us edes enéis, «se podéis i ») y que incluso se mani- ies an sólo como endencias, (la edundancia, p e e encia po o mas pe i ás i- cas o analí icas, el a amien o en la composición y de i ación de cie as pa es del discu so), e c.3. El compa i esencialmen e la misma mo oxin asis, es deci , es a unidos po la misma g amá ica, y un léxico undamen al común es lo que po- sibili a el que podamos comunica nos con odos los hispanohablan es sin necesi- dad de in é p e e. Aho a bien, no se nos puede nega la eno me can idad de asgos, aunque com- pa idos o ex endidos a o as hablas, en el ni el oné ico- onológico, la in ensidad con que se ha p oducido la up u a en la ealización o al y su ex ensión a odas las capas sociales. También es econocida po odos los a adis as nues a mayo i- queza léxica y la c ea i idad u o iginalidad en las cons ucciones mo osin ác i- 2. A. ZAMORA VICENTE, Dialec ología española, 2.a ed, G edos, Mad id, 1974, p. 287. 3. Es aconsejable, al espec o, consul a el a ículo de F. RODRÍGUEZ IZQUIERDO, «Economía y e- dundancia en el uso de los sus i u os g ama icales», en Sociolingüis ica Andaluza, I, Public, de la Uni e si- dad de Se illa, 1982, pp. 119-193. 189 CAUCE. Núm. 8. TRIGO CUTIÑO, José Manuel. Re lexiones didác icas sob e el habla ... cas. Es e dad que muchas ca ac e ís icas de las hablas andaluzas no las posee- mos en exclusi a, pe o lo más singula es que odas las que es án dispe sas se dan jun as en nues a a iedad dialec al. «Aisladamen s, a i ma el p o eso M. AL- VAR, casi odos los asgos andaluces se dan en o os dialec os; la o alidad no se da en ningún o o»4. La lengua de los andaluces es, po consiguien e, la lengua española, con una se ie de asgos que le con ie en una g an pe sonalidad y que la con ie en en la modalidad más impo an e, a mi en ende , del español ac ual. Ocu e, además, que las múl iples ca ac e ís icas y di e encias no es án sis ema izadas y po su al a de ni elación hemos de dis ingui , al menos, dos zonas no o iamen e dispa- es, la o ien al y la occiden al. Ello pe mi e la usada denominación de «hablas an- daluzas». Todas las modalidades de uso de un mismo Sis ema son igualmen e álidas, idóneas o ap as pa a log a cualquie ipo de comunicación, eniendo en cuen a, además, que, lejos de des igu a lo o des ui lo, con ibuyen a en iquece , o i i- ca y consegui mayo en abilidad del p opio Sis ema. La a iedad lingüís ica an- daluza, po lo an o, no es ni peo ni mejo que las o as, es sólp di e en e y con i- buye a eng andece y alo a la Lengua Española, ya que ha p opiciado, a causa de ac o es his ó icos, económicos y sociocul u ales, la g an expansión que ha al- canzado el. Sis ema español. Las an e io es e lexiones nos lle an a la conclusión de que hemos de des e- a de una ez el also complejo de in e io idad lingüís ica de los andaluces, naci- do de la incomp ensión, del desconocimien o, del desdén o solapado desp ecio, y de la imagen idicula, cuando no i iso ia, de nues a mane a de habla , p opiciado odo ello desde y po dis in os medios y causas que ha in luido en la alo ación nega i a que muchos hablan es de nues a comunidad andaluza hacen de su p o- pia habla, así como en su ac i ud an e ella. Po el con a io, si alguna posición u ie a que oma se an e los p opios usos lingüís icos, y ello ue a deon ológicamen e pe misible, pod íamos p oclama con o gullo y al ane ía la pujanza, el dinamismo y la i alidad de nues o dialec o que, con la mayo pa e de sus ca ac e ís icas y asgos, si bien dis ibuidos de mane a desigual, si e como ehículo de comunicación al ochen a po cien o, poco más o menos, de odos los que hablan español. La mayo ía de los especialis as con i - man el o igen y la in luencia andaluza en el español de Amé ica, aunque no de ma- ne a exclusi a, y la impo ancia que la no ma disiden e se illana u o en la con o - 4. M. ALVAR, «Hacia los concep os de lengua, dialec o y hablas», N.R.F.H. México, 1961 - XV, pp. 51- 60. 190 CAUCE. Núm. 8. TRIGO CUTIÑO, José Manuel. Re lexiones didác icas sob e el habla ... mación del es ado ac ual del español ame icano y en la expansión de nues o Sis- ema linguüís ico. «La imp esión gene al de semejanza en e el uso lingüís ico hispanoame icano y el andaluz —dice R. LAPESA— se basa en una se ie de coin- cidencias oné icas, abundan e comunidad de ocabula io peculia y cie os as- gos sin ác icos compa idos»5. ¿Pod a pensa se, y es una in e ogan e que su ge con ecuencia, que el anda- luz llega á algún día a adqui i la ca ego ía de Lengua?. Eso es algo que no com- pe e al lingüis a, quien sólo a a de desc ibi la ealidad obje i a de la lengua, ni al sociolingüis a, al que le in e esa su es udio en el con ex o social. Tampoco pue- den juga a p o e as, a iesgándose a adi ina el u u o. Pa ece, sin emba go, que, a pesa del dinamismo léxico y sin ác ico del dialec- o andaluz, de su i alidad y de su ex ensión, aquello es, hoy po hoy, una en ele- quia, po que al a ni elación y sis ema ización, como ya hemos apun ado, de las peculia idades oné icas en odo el e i o io andaluz y las di e encias mo osin- ác icas con el «diasis ema» del español son educidas. Tampoco exis e ni siquie- a como in en os se ios, una li e a u a andaluza esc i a en andaluz po que no disponemos de un código g a émico especí ico. De odas o mas, lo que pueda llega a se en el u u o el dialec o andaluz depende á de los hablan es de hoy y del mañana, así como de o as causas his ó icas, polí icas, e c., que puedan p o- duci se y que condiciona ían una up u a gene al y o al con el sis ema colec i o de odos los hispanohablan es. Es e dad que las hablas andaluzas cons i uyen, aquí y aho a, una co ien e muy ue e de enómenos, en muchos casos p esen es en odo el dominiohispa- nopa lan e; pe o dicha co ien e, eco dando a Jo ge Man ique, es como un ío que a a da al g andioso ma del Sis ema español y que al inal se con unde con él. ¿Pod á algún día des ia se an o dicha co ien e y hace se an ex ensa como el p opio ma ? No lo podemos sabe ; los enómenos lingüís icos se pueden es acio- na , desapa ece o e oluciona , po que la Lengua es algo i o y dinámico que se ealiza po cada hablan e en odos los momen os del día y, consiguien emen e, al abundancia y a iedad de usos da luga a in inidad de cambios plu idimensiona- les, imposibles de augu a . 3. ACTITUD DEL PROFESOR An e es a modalidad de habla andaluza, an ica, a iada y ecunda, que iene a cons i ui como un g an e ablo, ba oco po su eno me c ea i idad, polimo i - 5. R. LAPESA, «El andaluz y el español de Amé ica», en P esen e y u u o de la lengua Española, ed. Cul u a Hispánica, O ines, Mad id, 1964, ol. II, p. 173. * 191 CAUCE. Núm. 8. TRIGO CUTIÑO, José Manuel. Re lexiones didác icas sob e el habla ... mo, in luencias y p és amos his ó icos di e sos, es deci , an e la compleja eali- dad sociolingüís ica en Andalucía, el P o eso no puede pe manece indi e en e ni igna o. Po el con a io, debe á adop a una ac i ud idónea y comp ome ida, de acue do con su unción didác ica y educado a que, na u almen e, es a á lejos de adicalismos o pes y des iados. Po obligada expe iencia sabemos que es o es algo que p eocupa e incluso con unde a muchos p o eso es andaluces, ya que con espec o a algunos dialec- os y de mane a especial al andaluz, se ha susci ado, en muchos casos, una des- medida eacción as la op esión, el con inuo desp ecio y el desp es igio que ha su ido nues a modalidad de habla. Una pos u a ex emis a y de o mado a puede se la de aquellos que, guiados po la c eencia alsa e igno an e de que el andaluz es una des iación o degene a- ción de la no ma co ec a cas ellana, p e enden impone en las escuelas la p o- nunciación de la modalidad de Cas illa, obligando a ma ca con exac i ud las eses inales o implosi as, a «des e a » el yeísmo como algo inadmisible, e c. Hoy es o es in ole able; quienes así ob en ol idan lo más elemen al de la lingüís ica aplicada, ya a ias eces epe ido: que el andaluz no es «un cas ellano ma) habla- do», sino una a iedad de uso del español an espe able, ica y compe en e como las demás pa a log a con pleni ud el in úl imo de la lengua, que es la comunica- ción. Obliga a p onuncia en los colegios de Andalucía según la modalidad cas e- llana esul a ía idículo, inú il, pe judicial, disc imina o io y an ipedagógico. Po lo an o, enséñenos en los cen os docen es de nues a comunidad au ónoma el español, pe o sin igno a los ca ac e es p opios de nues a habla, mejo dicho, desde y con las peculia idades de las hablas andaluzas, en lo que espec a al có- digo o al únicamen e, como más adelan e in en a emos ma iza . O a ac i ud, igualmen e pe niciosa, puede se la de quienes, dejándose lle a po un andalucismo aná ico y sen imen alis a, po e enden enseña únicamen e el andaluz que se habla en el en o no del niño, limi ándose a la no ma local o a los egis os de habla de sus alumnos. Vi imos unos momen os his ó icos c uciales pa a nues a iden idad y pa a po- de des e a imágenes y es e eo ipos que en nada nos a o ecen ni nos de inen. Aho a esul a ácil subi se al ca o de un andalucismo sen imen alis a y also, que iendo apa en a o ep esen a el p og esismo y el p o eccionismo más a an- zado, p ecisamen e ebajando los ni eles de adquisición y uso de la p opia moda- lidad lingüís ica y la exigencia en el dominio del habla andaluza en unos egis os más co ec os, elegan es y bellos. 192 CAUCE. Núm. 8. TRIGO CUTIÑO, José Manuel. Re lexiones didác icas sob e el habla ... Es a o a al e na i a e idencia un cla o desconocimien o y desp ecio de las po encialidades de los niños, y log a educi sus posibilidades de comunicación en una lengua ica y ma izada, po que ellos deben en ende y hace se en ende po odos los que ealizan el mismo sis ema, an o o almen e como po esc i o. Sucede que quienes piensan así suelen se ambién los que abogan po una o o- g a ía andaluza, aspec o és e que en el pun o 5.° desa olla emos. Si un niño desea p onuncia ,leyendo o hablando, a la mane a cas ellana, debe- mos pe mi í selo y espe a lo, po muy andaluz que sea el alumno y el p o eso , sin impone a ul anza únicamen e usos Iñgüís icos locales o egionales ni coa - a la libe ad ni las posibilidades exp esi as, po que es a íamos coope ando a o ma un concep o y isión de la lengua muy pob es y a cae en un educcionis- mo in ole able. Como es ob io deduci , las dos ac i udes, adicales y ex emis as, nunca son educa i as ni bene iciosas, ni siquie a a co o plazo, ya que de o man la p opia ealidad po que no son equilib adas ni in eg ado as; además, a o ecen el empo- b ecimien o lingüís ico y cul u al de los niños andaluces, así como la deg adación p og esi a de sus hablas. No escapan a nues o educido análisis o os modos de enca a se con es a ealidad sociocul u al y an opológica, cual es la peculia mane a de habla de An- dalucía, de la que los p o eso es o maes os no podemos hui ni p escindi ; nos e- e imos a la indi e encia o al menosp ecio. Tampoco son admisibles es as posi- ciones, sencillamen e po que epugnan o es án en con adicción con la especí i- ca misión o mado a y educa i a del Maes o. Ya que es di ícil ap ende a habla -bien, el p o eso iene el debe , con aído po su delicado minis e io, de no deja a los niños solos en dicho ap endizaje. ¿Cuál se á en onces la mane a más adecua- da de p ocede en las aulas an e la ealidad ac ual de las hablas andaluzas? En didác ica, que es un a e y una ciencia, esul a muy di ícil y poco aconseja- ble da ece as conc e as; se pueden es ablece líneas gene ales de ac uación, que son álidas siemp e que se engan en cuen a los pa áme os que en an en juego en cada si uación pedagógica. Ello nos pe mi e señala algunos aspec os que ca ac e iza ían, a nues o modo de e , la ac i ud más idónea en la enseñanza de la lengua española, an o en su ealización o al como esc i a, den o de los Cen os docen es de Andalucía. a) Respe o al habla del niño. Todo p o eso , en su inexcusable condición de modelo lingüís ico pa a los ni- ños, debe, en p ime luga , espe a el habla, los hábi os lingüís icos de sus alum- nos, cualquie a que sea el egis o andaluz que empleen. Ellos ienen a la escuela 193 CAUCE. Núm. 8. TRIGO CUTIÑO, José Manuel. Re lexiones didác icas sob e el habla ... con unas adquisiciones exp esi as muy udimen a ias, pe o nunca desp eciables. Pa a que puedan ap ende a habla y a comunica se cada ez con más o den, con más cla idad, con más belleza y con un empleo p og esi amen e más sol en- e de su p opia modalidad lingüís ica, los niños ienen que habla en clase y de- ben hace lo, al p incipio, con las posibilidades de que disponen, cada uno como sabe hace lo; posiblemen e con una lengua pob e, llena de ópicos, de clichés a- cíos, de pun os suspensi os, de silencios, e c., pe o ambién ica en c eaciones peculia es, en ue za exp esi a y en na u alidad. De ese ni el, de esa lengua des- clasada enemos que pa i , no pa a oma la como modelo ni queda nos anclado en ella, sino pa a que el niño pueda sen i se a gus o, cómodo y dis enso al habla , al comunica se, al exp esa se con odos los medios y ecu sos didác icos que se emplean en la clase. Labo nues a es cla i ica , amplia , o dena , en iquece la exp esión de los ni- ños, lo que se consigue si ellos ienen ocasiones p opicias de habla cada ez más y más en un con ex o p og amado y no cada ez menos y menos. Hemos de p opo ciona les múl iples opo unidades de oí y escucha , así como de imi a y ensaya es uc u as lingüís icas di e sas, a iadas, icas y co ec as. ¿De qué o a mane a puede mejo a su compo amien o discu si o o al, si no es con eje ci- cio sis emá ico y dia io en las clases, donde el niño encuen a ealmen e los me- dios necesa ios pa a ello? Si no comenzamos po acep a y espe a el ni el lin- güís ico de cada alumno, sino que de alguna mane a echazamos, igno amos o desp eciamos sus p oducciones comunica i as ca ac e ís icas, el niño se inhibi- á, se bloquea á en clase y p ocu a á no habla po que expe imen a á una cie a disc iminación, con lo cual disminuyen las posibilidades de en enamien o lin- güís ico y, po consiguien e, de a anza en el p oceso de adquisición de un len- guaje depu ado y co ec o. Además, los niños, que poseen una capacidad ecep i- a muy su il, llegan a ene conciencia de que, al menosp ecia su mane a de ha- bla , los subes ímanos ambién a ellos mismos y a cuan o ep esen an. b) P epa ación sociolingüís ica del P o eso . La ac i ud que p opugnamos an e el habla andaluza p esupone ambién, po pa e del p o eso , un conocimien o, un dominio y una alo ación obje i a, así co- mo un ap ecio de nues o dialec o, en unas co as ele adas. Si es andaluz o si ea- liza el sis ema español con nues a modalidad, debe hace lo según la a iedad dias á ica más al a, es deci , en los ni eles más cul os y cuidados, lo que signi- ica habe adqui ido y exp esa se según la no ma cul a andaluza, a la que en el apa ado siguien e nos e e i emos. No ol idemos que los niños ap enden y pe eccionan su bagaje lingüís ico po 194 CAUCE. Núm. 8. TRIGO CUTIÑO, José Manuel. Re lexiones didác icas sob e el habla ... imi ación, po imp egnación, po osmosis, di íamos y po co ección; no cabe du- da que el colec i o de p o eso es se con e i á en el modelo más a ac i o y e i- cien e pa a ellos, así como en el eed - back co ec o , consis en e y cons an e que necesi an. El con ac o con las conc eciones discu si as mejo elabo adas, más bellas y cuidadas den o del dialec o andaluz que, gene almen e, emanan de los hablan- es más cul os, (po que suelen se los que más se p eocupan po el buen uso y cul- i o de su lengua), se á un ac o condicionan e, a la ez que necesa io, pa a que los discen es puedan imp egna se de modelos icos, jun o con la audición y análi- sis de ex os o ales esme ados, la lec u a de clásicos y de buena li e a u a in an il. Po lo an o, los p o eso es debemos es o za nos en adqui i y enseña unos hábi os lingüís icos cul os y co ec os den o del andaluz, aunque es bueno y su- pone iqueza exp esi a el domina di e sos egis os y acomoda los a las a iadas si uaciones o con ex os comunica i os. La esponsabilidad de los maes os en es a ma e ia es conside able y pa en e, po que de ellos a a depende , en g an medida, (jun o con los pad es) el ap ecio que los niños engan de su lengua, la mo i ación pa a pe ecciona la p og esi a- men e y la opo unidad pa a que emodelen, depu en y cuiden su p opio dialec o. A ello se añade el hecho de que «la edad óp ima pa a el buen ap endizaje de la len- gua aba ca has a los 10-12 años, como máximo, ya que a pa i de ahí el ce eb o pie de la plas icidad uncional necesa ia y las elabo aciones lingüís icas son mu- cho más cos osas»6. Como an es hemos suge ido, el p o eso debe conoce la modalidad de habla andaluza, su his o ia y ca ac e ís icas pa a pode ap ecia lo y alo a lo adecuada- men e. Debe ambién espe a lo, a la ez que de ende lo y p o ege lo, como una a iedad de uso del español que se ha con e ido en uno de los símbolos de nues- a p opia iden idad y en un pa imonio cul u al de odos los andaluces. La de ensa, p o ección y omen o del andaluz iene que c is aliza en la eali- zación de una labo de ace camien o y de e lexión sob e él del maes o y de los niños, así como de en iquecimien o y depu ación de sus peculia es elabo aciones exp esi as. Eso les lle a á, sin duda, a oma conciencia del p es igio, pujanza, i- alidad y dinamismo de las hablas andaluzas, desconocidas e igno adas aún en muchos de sus aspec os, así como ilipendiadas desde ac i udes y es e as muy dispa es, lo cual, sin duda alguna, ha in luido en la conciencia lingüís ica de mu- 6 S. FERNANDEZ, Conquis a del lenguaje en p eescola y ciclo p epa a o io, ed. Na cea, Mad id, V1981, p. 14. 195 CAUCE. Núm. 8. TRIGO CUTIÑO, José Manuel. Re lexiones didác icas sob e el habla ... Los docen es de niños andaluces debemos ene en cuen a las di icul ades que emanan de nues a mane a de habla con espec o a la enseñanza de la esc i- u a y no d ama iza sob e las posibles « al as» p opiciadas po esa peculia no - ma oné ico- onológlca. Debemos se comp ensi os an e ales e o es, lógicos en el p oceso de ap endizaje, pe o que hemos de p e eni y co egi de la misma ma- ne a que los demás ye os15. Es o almen e necesa io, pa a ello, e isa y ac uali- za la didác ica de la o og a ía en los Colegios o Ins i u os y adop a unos mé o- dos p e en i os e induc i os. Esc ibi bien es un hábi o que se adquie e desde los p ime os años de escola- idad con cie a acili ad, si los p ocedimien os empleados son los más ap os y con enien es; cuando el niño llega al ciclo supe io de E.G.B. sin habe lo log ado, las di icul ades an aumen ando p og esi amen e. Po eso, en los comienzos de su ap endizaje se equie e es a muy a en os a las huellas o ma cas in elec uales, memo ís lcas y sensi i as que dejan las palab as leídas o esc i as. De una mane- a muy sencilla podemos deci que el p ocedimien o p e en i o consis e en que el niño nunca pe ciba la palab a mal esc i a, o mejo exp esado, que las huellas, an- o isuales, como audi i as y psicomo ices de las palab as que se lean o esc i- ban sean desde el comienzo las co ec as. Si un niño andaluz cecean e, po ejemplo, desde que comienza su ap endizaje lec o-esc i o ha is o siemp e la palab a « aso» bien esc i a, y él la asocia con su signi icado co espondien e, la ep oduce median e una copia in eligen e o un dic ado di e ido de esa misma mane a, la e ue za median e o os eje cicios mo i- ado es, podemos es a segu os de que se á muy di ícil, en ci cuns ancias no ma- les, que la uel a a esc ibi en adelan e de o ma inco ec a, como « azo», «baso» ó «bazo». La me odología es á basada, undamen almen e, en la lec u a a en a y comp ensi a, en la copia azonada y ponde ada, en los dic ados pedagógicos, en el uso con inuo del dicciona io (de un buen dicciona io in an il, p e e en emen e), en eje cicios a iados de ca ác e lúdico e incen i ado es, como los c ucig amas, juegos de palab as, y o os muchos juegos o og á icos que acili an de mane a sencilla, ag adable y p o echosa el co ec o ap endizaje de la esc i u a. En los p ime os ciclos de E.G.B., se adquie en las bases de la o mación de buenos o malos hábi os o og á icos. Po ello, es necesa io que el maes o es é muy a en o a odo el ma e ial esc i o de los niños, ya que, con una ac i idad dia ia y p og amada, con el cons an e empleo de las palab as en di e sos con ex os en los que adquie en sen idos conc e os, jun o con los adecuados mé odos, p ocedí- 15. Po su cla idad, p ecisión y u ilidad nos hemos se ido pa a la o ien ación inicial y pa a explica los di e sos mé odos, undamen almen e del lib o de Benjamín SÁNCHEZ, Lenguaje esc i o, Diagnós ico, ense- ñanza y ecupe ación, Ed. Kapelusz, Buenos Ai es, 1971. 202 CAUCE. Núm. 8. TRIGO CUTIÑO, José Manuel. Re lexiones didác icas sob e el habla ... mien os, écnicas y ecu sos aplicados en la enseñanza de la lec o-esc i u a y la a ención pe sis en e a los e o es especí icos en que los niños andaluces suelen cae con más ecuencia, puede se su icien e pa a que, en la mayo ía de los ca- sos, nues os alumnos, con su peculia habla andaluza, consigan esc ibi el códi- go g a émico español con un al o g ado de éxi o. El acaso en es e campo de la enseñanza iene a o ecido, casi siemp e, po una mo odología deduc i a de ca ác e adicional, basada en la memo ización de las eglas o og á icas y en su pos e io aplicación, empeo ado, además, con el uso y abuso de los dic ados exclusi amen e e alua i os y puni i os. Ello es así, po que no a iende a las necesidades, capacidades ni in e eses de los niños, y po - que adolece de la imp escindible mo i ación, p incipio y undamen o pa a la con- secución de cualquie obje i o en la enseñanza. Es más, ap ende o asimila una egla o og á ica no consis e en memo iza la a base de eje cicios casi siemp e i acionales y one osos, sino en se capaz de u iliza la con un cie o g ado de au o- ma ismo. No que emos deci que las eglas sean innecesa ias o inú iles; lo que a i ma- mos es que deben se i , y de hecho si en, de buen auxilia pa a un ap endizaje undamen ado en la inducción o descub imien o de las cons an es o og á icas po pa e del niño, y en la o mación de imágenes óp imas y co ec as. Es deci , el p ocedimien o deduc i o exclusi amen e basado en la memo ización de las e- glas o og á icas no conduce a un ap endizaje e dade o, ú il, uncional ni co ec- o de la esc i u a, po que la expe iencia ha demos ado que no si e, ya que la o - og a ía es una cues ión elacionada con la o mación de imágenes y hábi os co- ec os desde el comienzo. Cuando los alumnos se habi úan a descub i po sí mismos, guiados y o ien a- dos po el p o eso , las eglas de o og a ía, que incluye, como es ob io, la acen- uación y la pun uación, median e una ac i idad cons an e, ag adable y mo i ado- a, adecuada a las capacidades de ellos, es amos aplicando una me odología in- duc i a que sigue las e apas gene ales de la inducción y que consis e en: 1.° Obse ación po pa e del alumno del ma e ial esc i o p esen ado en cla- se. En nues os colegios pueden se pe iódicos, e is as, ex os, e c., pa a que descub an odas las palab as que se esc iben con «ese», en el caso de zona cecean e, lo mismo que pa a que in en en «caza », cuan as más pala- b as mejo , que con engan una «eme» an es de la «p». Se puede incen i a es a ac i idad, po ejemplo, o o gando algún pun o o pun os po palab a encon ada y sub ayada. , 2.° Compa ación en e lo obse ado. Las palab as obse adas y encon adas 203 CAUCE. Núm. 8. TRIGO CUTIÑO, José Manuel. Re lexiones didác icas sob e el habla ... se compa an, median e un a en o examen con o as en las que se encuen- en la «eme» an es de la «b» o bien las que se esc iban con «ce» o «ze a». Se deben ealiza ac i idades en la piza a, como esc ibi en el mismo co- lo el elemen o común, o sub aya la palab a que se desee esal a , e c., pa a lle a los a descub i el elemen o común en un caso, o pa a asocia i memen e el signi icado y el signi ican e (cuando se a e de di e encia s/c,z) en el o o. 3.° Gene alización inducida de lo obse ado y compa ado. Es o eguie e, so- b e odo al p incipio, la opo una o ien ación y ayuda del p o eso , pa a que esul e un descub imien o ag adable, e icaz y co ec o. Exis e una ex- ensa gama de eje cicios bien seleccionados que se deben ealiza pa a que los alumnos pa icipen plenamen e en las ac i idades de obse ación, compa ación, ecogida de ma e iales, e c., que debemos ene p epa ados pa a e o za , segui y e alua es e ap endizaje induc i o. Hay su icien es eglas o og á icas que se pueden ap ende median e es a me odología, po que ienen pocas excepciones y son de uso muy e- cuen e. En lo e e en e a las di icul ades del andaluz, es cla o que no se pueden es ablece eglas gene ales sob e el uso de las consonan es s, c ó z; sin emba go, la obse ación y la compa ación sí esul an muy e icaces en aquellos pa es de palab as cuyos signi icados di ie en po la p esencia-ausencia o po la al e nancia de dichas g a ías. En es e caso es imp escindible eje ci a las siemp e den o del con ex o pe inen e. Po consiguien e, pa a p e eni o co egi los e o es de los niños andaluces en el ap endizaje de la esc i u a, se deben y pueden emplea los mismos medios y p ocedimien os que pa a las demás di icul ades o og á icas de la lengua espa- ñola, esul ando pa a ello necesa io un p e io diagnós ico de los usos inco ec os más comunes en cada zona y una ac i ud comp ensi a an e ellos. Si ap ende a habla es un iun o del niño, un asomb oso milag o de su capa- cidad de simbolización, el ap endizaje de la lec u a y la esc i u a, sob e odo el es- c ibi de mane a co ec a en los colegios de Andalucía (y más cuando la exp esión o al es á muy deg adada) es, sin duda alguna, un iun o del Maes o, de su p epa- ación, de su en usiasmo, de su conocimien o y amo a la lengua y al dialec o que engloba a las di e sas hablas andaluzas. Si lo consigue, además, con acilidad, con ag ado po pa e del niño y con p o echo, como p econizan los pos ulados pe- dagógicos, hab á que con eni en que eúne los dos equisi os o condiciones im- p escindibles de odo buen didac a: el a e y la ciencia. 204 CAUCE. Núm. 8. TRIGO CUTIÑO, José Manuel. Re lexiones didác icas sob e el habla ...