Los éxitos del esfuerzo constante en el aprendizaje

LOS ÉXITOS DEL ESFUERZO CONSTANTE EN EL APRENDIZAJE Autoras: Isabel Vázquez Bermúdez y Miryam González Limón Universidad de Sevilla MARCO TEÓRICO Y OBJETIVOS Una vez firmada la declaración conjunta de La Sorbona (1998) para la armonización del diseño del Sistema Europeo de Educación Superior que persigue la creación de un área europea abierta a la educación superior, y tras las sucesivas declaraciones de Bolonia (1999), Praga (2001), Berlín (2003) y Bergen (2005), las Universidades y todos sus actores deben realizar esfuerzos encaminados a aprovechar estos cambios para obtener los mejores resultados. Las experiencias pilotos que se han impulsado desde la Junta de Andalucía y desde la Universidad de Sevilla colaboran a ello. En este contexto se enmarca la implantación de los ECTS en la Titulación de Turismo de la Universidad de Sevilla que se inició en el curso 2004-2005 con la filosofía de conseguir un número suficiente de experiencias de innovación docente, para que pudieran ser sometidas a examen por profesores y alumnos, y comprobar que realmente funcionan en el contexto de dicha titulación y en el centro específico en el que era impartida. Los estudios de Turismo tienen un carácter multidisciplinar, y tanto por la dirección del Centro (Escuela Universitaria de Estudios Empresariales) como por los profesores que imparten la asignatura “Introducción a la Economía” entendieron que no había fórmulas mágicas ni recetas venidas desde la pedagogía que fueran directamente aplicables a la enseñanza de esta asignatura. Este grupo de profesores consideraron oportuno aprovechar su experiencia docente para ensayar prácticas innovadoras en la tarea docente, amparadas por el paraguas de la experiencia piloto de implantación de los ECTS en la titulación de Turismo en la EUEE, con el objetivo de medir sus posibilidades de éxito y obtener las mejores prácticas. MÉTODO Y PROCESO DE INVESTIGACIÓN Esta investigación tiene una duración temporal de más de tres cursos académicos. Su implantación comenzó en el curso 2004-2005. Sin embargo, ya el curso anterior los trabajos estuvieron orientados a la formación para la elaboración de guías docentes y su posterior implementación. Cada año se ha elaborado una guía docente de la asignatura, siguiendo el esquema propuesto por la Universidad de Sevilla que obliga a distinguir 1 créditos teóricos (horas de clase presencial + horas de trabajo personal del estudiante), créditos prácticos (horas de clases prácticas + horas preparación clases prácticas), horas de actividades académicas y tutorías dirigidas, así como horas de preparación y realización de exámenes. También deben incluir: contexto de la asignatura, objetivos, competencias que se desarrollan, recomendaciones para estudiantes que cursarán la asignatura, contenidos, metodología, evaluación y cronograma. Además de los fines específicos de la asignatura, con la introducción de estas innovaciones metodológicas se pretende conseguir los siguientes objetivos: 1. Motivar al alumno para la realización de un esfuerzo continuo encaminado a alcanzar los niveles de conocimientos marcados en el programa. 2. Reafirmar los hábitos de trabajo diario. 3. Favorecer el desarrollo de iniciativas por parte del alumno. 4. Fomentar la capacidad de síntesis y desarrollo de un tema. 5. Aumentar las posibilidades de relación con compañeros a través de trabajos en grupo. 6. Entrenar al alumno en sus habilidades para organizar una exposición escrita y oral. 7. Aumentar las oportunidades del alumno de transmitir lo aprendido y sus interrogantes. 8. Iniciar al alumno en la práctica de dirigirse a un auditorio numeroso. Al finalizar cada curso, se elabora un autoinforme que permite hacer un análisis de los puntos fuertes y débiles de la experiencia. Éste forma parte del material que se utiliza en el Centro en reuniones de evaluación conjunta en las que participan todos los coordinadores de las distintas asignaturas1 que han tomado parte en la experiencia piloto. ACTIVIDADES INNOVADORAS PROPUESTAS ACTIVIDADES INNOVADORAS CURSOS 2004-2005 Y 2005-2006 Durante estos cursos, las actividades innovadoras realmente desarrolladas fueron las siguientes: 1.- Solicitud de esquema-resumen y aportaciones personales de cada uno de los temas de forma regular durante el curso. Deben ser expuestos en clase cuando así sea solicitado por el profesor. Se valora la exposición y defensa. 2.-Formulación de preguntas casi diarias en clase cuya respuesta supone puntuación que se tiene en cuenta para la evaluación final. Los alumnos se han visto obligados a trabajar la asignatura diariamente. 1 En el curso 2006-2007 todas las asignaturas de la titulación están involucradas en la experiencia, con lo que las reuniones de puesta en común de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos por todas ellas son sumamente enriquecedoras. 2 3.-Se invita a la participación voluntaria en clase, valorando positivamente las intervenciones. Los alumnos salen con frecuencia a la pizarra. No es una actividad innovadora en sí, pero de hecho antes no ocurría. 4.- Se plantean varios temas en clases. Los alumnos, con carácter voluntario, pueden trabajar en grupo (de 2 a 5 alumnos) sobre alguno de ellos. Este trabajo en grupo es realizado bajo la tutela del profesor. Su valoración se tiene en cuenta en la calificación final. ACTIVIDADES INNOVADORAS CURSO 2006-2007 Durante el curso 2006-2007, con carácter experimental se propuso la realización de un trabajo de iniciación a la investigación realizado en grupo. El alumno debe realizar en grupo (entre 6 y 8 alumnos) y entregar obligatoriamente un trabajo de iniciación a la investigación que verse sobre un tema Microeconómico o Macroeconómico. Este trabajo debe ser expuesto y defendido por el alumno ante el profesor y compañeros: justificación del trabajo, dificultades encontradas en su realización y resultados. Se propone un listado de ejemplos de trabajos de iniciación a la investigación que permitan al alumno la aplicación de los conocimientos adquiridos y el desarrollo de sus capacidades de análisis y de crítica. Este listado es susceptible de ser ampliado con otros temas propuestos por los alumnos. Se valora positivamente la inclusión en estos trabajos de la aplicación al sector turístico de la teoría económica. Se orienta al alumno con ejemplos concretos de esta aplicación. Cada grupo selecciona uno de los trabajos propuestos. Se especifican a los alumnos las tareas que deben realizar, desde la búsqueda de bibliografía básica hasta la presentación y discusión con el resto de alumnos en clase. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS ESTIMACIÓN DE LA CARGA DE TRABAJO PARA EL ALUMNO POR PARTE DE LOS DOCENTES: Siguiendo el modelo preceptivo de la US reflejado en la guía2, en el curso 2005-2006, la carga de trabajo estimada para el alumno por parte de los docentes es la reflejada en la Tabla I. 2 Conocido como Anexo III de la guía. 3 Tabla I Transformación créditos LRU del plan de estudios en ECTS Curso 2005-2006 Número de horas (7,5·10) 75 Carga de trabajo para el estudiante (7,5 x 25) 187,5 Organización de las enseñanzas Horas de impartición clásica en el aula (80%; 0,8 x 75) 60 Horas (otras actividades) impartidas en el aula (20%; 0,2 x 75) 15 Realización de pruebas y exámenes 6 Horas de asistencia al aula 81 Horas de carga de trabajo por la preparación de las clases de teoría 60 Horas de carga de trabajo por la preparación de las clases (otras actividades) impartidas en el aula 25 Trabajos en grupos (excluida exposición en clase) 6 Preparación pruebas y exámenes 15,5 Horas de trabajo del alumno fuera del aula 106,5 Horas de carga de trabajo para el estudiante 187,5 Para el curso 2006-2007, la carga de trabajo estimada por los docentes para el alumno3 es la reflejada en la Tabla II. Tabla II Anexo III de la Guíaprograma presentada a homologación Curso 2006/2007 CARGA DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE Concepto de hora de trabajo Nº Horas de carga de trabajo para el estudiante (25 h. x ·7,5 ECTS) 187,5 Horas de carga de trabajo por la presencia a las clases de teoría 51 Horas de carga de trabajo por la preparación de las clases de teoría (2H · 51H CLASE) 102 Horas de carga de trabajo por la presencia a las clases prácticas 6 3 Según el Anexo III propuesto por la Universidad de Sevilla para ese año 4 Horas de carga de trabajo por la preparación de las clases prácticas (1H · 6H CLASE) 6 Total de horas de carga de trabajo por clases 165 Horas asignadas a la actividad “realización de un trabajo de iniciación a la investigación “ 19,5 Horas de carga de trabajo por preparación y realización de exámenes 3 Total de horas de carga de trabajo 187,5 CARGA DE TRABAJO, SEGÚN INFORMACIÓN FACILITADA POR LOS ALUMNOS En el curso 2005-2006 los alumnos cumplimentaron unas “fichas de autoevaluación” que nos permiten conocer las horas reales que dedican a cada actividad, según las respuestas de los propios alumnos. En el curso 2006-2007 se sondeó en clase las horas dedicadas a cada actividad que nos permite hacer una estimación de las mismas. Los resultados se presentan en la Tabla III: Tabla III Actividades propuestas Horas reales dedicadas a cada actividad curso 2005-2006 Horas reales dedicadas a cada actividad curso 2006-2007 Asistencia a clases 55 52 Preparación de clases y resúmenes (1) 28 25 Aportaciones personales(2) 20 - Preparación exámenes 35 40 Realización de exámenes 3 3 Trabajos en grupo (3) - 12 HORAS TOTALES 141 132 (1) La presentación de resúmenes era actividad obligatoria en el curso 2005-2006. (2) Actividad no solicitada en el curso 2006-2007. (3) No se solicitaban de forma obligatoria en el curso 2005-2006. La lectura inmediata de estos datos nos ponen de manifiesto que los alumnos dedican a la asignatura (141h en cuso 2005-2006, y 132h en curso 2006-2007) menos horas de las previstas según la contabilización de los ECTS (187,5h) GESTIÓN DE ACTIVIDADES INNOVADORAS EN EL CURSO 2005-2006. ACTIVIDADES QUE DEBE REALIZAR EL ALUMNO EN EL CURSO 2005-20064. Se agrupan en dos bloques según su carácter obligatorio o voluntario. 4 Hacemos referencia sólo al curso 2005-2006 y no al anterior 2004-2005 por su gran similitud. 5 1. Al terminar las clases magistrales de cada tema, el alumno deberá entregar obligatoriamente: A) Un “esquema-resumen” del mismo (recomendado 1 folio; máximo 2 folios) que refleje los conocimientos fundamentales adquiridos con su estudio. B) “Aportaciones personales” (recomendado 1 folio; máximo 2 folios) en relación con el tema. En este apartado tendrán cabida: - B.1) Ejemplos distintos de los expuestos en clase. - B.2) Aplicación de la teoría a algún caso concreto. - B.3) Ampliación de algún epígrafe del tema. - B.4) Comentario de textos relacionados con el tema. - B.5) Referencias o comentarios de noticias de prensa. - B.6) Datos, noticias de actualidad u otras informaciones localizadas relacionada con el tema. - B.7) Resultado de la búsqueda bibliográfica relacionada con algún epígrafe concreto del tema. - B.8) Planteamiento de trabajos de posible realización. - B.9) Planteamiento de alguna cuestión relacionada con el tema cuya respuesta no haya sido expuesta en clase. - B.10) Elaboración de posibles cuestiones de comprensión de conocimientos con respuestas alternativas. - B.11) Sugerencias que deban ser consideradas en relación con el contenido del tema o su exposición. - B.12) Cualquier otra aportación personal en relación con el tema El plazo para la presentación del “esquema-resumen” + “aportaciones personales” será de 7 días desde la finalización del desarrollo de cada tema en clase. El alumno deberá exponer y defender ante el profesor y compañeros la justificación de su trabajo, las dificultades encontradas en su realización y el resultado de su trabajo, cuando ello sea solicitado por el profesor. 2. Trabajos en grupo (2 a 5 alumnos). Tendrán carácter voluntario. Se proponen los siguientes trabajos5 que permitan al alumno la aplicación de los conocimientos adquiridos y el desarrollo de sus capacidades de análisis y de crítica: 1.- Búsqueda en prensa de información económica de noticias que contengan proposiciones positivas y normativas 2.- Análisis de curvas de demanda de determinados bienes y cálculo de sus elasticidades. Análisis de curvas de oferta de determinados bienes y cálculo de sus elasticidades. Efectos de desplazamientos de curvas de Oferta y Demanda. 3.-Análisis de las decisiones de la empresa en competencia perfecta en función de sus costes. 4.-Conocimiento de los distintos tipos de monopolios y otros mercados de competencia imperfecta y conclusiones sobre su comportamiento 5.-Obtención de datos sobre las macromagnitudes españolas y su evolución (unidades monetarias corrientes y constantes). 5 Se presenta una relación de actividades objeto de trabajos en grupo. 6 6.-La inflación y el desempleo en España. Situación actual, evolución y análisis de su origen. 7.- El sector público en la economía española. Análisis de los datos. 8.-Otros propuestos por los alumnos. Todas las tareas serán dirigidas y orientadas por el profesor de la asignatura en el aula, en horas de tutorías y a través del correo electrónico CRITERIOS DE EVALUACION CURSO 2005-2006 En curso 2005-2006, la evaluación de los alumnos participantes en la experiencia de implantación de créditos ECTS no sólo tiene en cuenta los conocimientos adquiridos sino además el esfuerzo realizado durante el curso: a) Examen escrito. Peso en la calificación final: 70% b) Asistencia a clase. Peso en la calificación final: 5% (Máximo admitido 3 faltas) c) Esquemas –resúmenes. Peso en la calificación final: 10% (Máximo admitido 3 faltas) d) Aportaciones personales. Peso en la calificación final: 15% (Máximo admitido 3 faltas) Complementos a la calificación del curso: e) Trabajos en grupo. Peso en la calificación final hasta un máximo del 10% f) Controles y notas de clase. Peso en la calificación final hasta un máximo del 10% La suma de los componentes b) + c) + d) + e) + f) no podrá ser superior al 30% de la nota final. El examen final escrito a que se refiere el punto a) incluirá 3 preguntas, a desarrollar cada una de ellas en 20 minutos, y un bloque de 5 cuestiones de test, con 3 respuestas alternativas de las cuales sólo una es correcta. La valoración de los esquemas-resúmenes, aportaciones personales y trabajos de grupo correrá a cargo del profesor y tendrá en cuenta su calidad, presentación y la adecuación a la materia de cada tema. La calificación del alumno que supere las 3 faltas no justificadas en alguno de los apartados (asistencia a clase, esquemas-resúmenes o aportaciones personales) será exclusivamente la del examen final y por tanto la máxima calificación alcanzable podría ser notable 7. GESTIÓN DE ACTIVIDADES INNOVADORAS EN EL CURSO 2006-2007. Propuesta de ejemplos. En el curso 2006-2007, en la guía de la asignatura, se proponen los siguientes ejemplos de trabajos de iniciación a la investigación que permiten al alumno la aplicación de los conocimientos adquiridos y el desarrollo de sus capacidades de análisis y de crítica: 7 1.- Búsqueda y selección en prensa de información económica de noticias relacionadas con el turismo que contengan proposiciones positivas y normativas: clasificación razonada de las mismas. 2.- Estimación de curvas de demanda/oferta de determinados bienes y servicios turísticos, y cálculo de sus elasticidades. Efectos de las alteraciones en su precio. 3.- Estimación de las curvas de oferta y demanda de un bien o servicio turístico, y análisis de los efectos de sus desplazamientos. 4.-Análisis de las decisiones de una empresa turística que actúa en competencia perfecta en función de sus costes. 5.- Estudio de mercados turísticos. Conocimiento de los distintos tipos de monopolios y otros mercados de competencia imperfecta y conclusiones sobre el comportamiento de la empresa. 6.-Obtención de datos sobre las macromagnitudes españolas y su evolución (unidades monetarias corrientes y constantes). Efectos sobre el sector turístico. 7.-La inflación en España. Situación actual, evolución y análisis de su origen. Repercusión sobre el sector turístico. 8.-El desempleo en España. Situación actual, evolución y análisis de su origen. Repercusión sobre el sector turístico. 9El sector público en la economía española. Análisis de los datos. Repercusión sobre el sector turístico. Orientaciones sobre contenidos. Asimismo se recoge el criterio de valorar positivamente la inclusión en estos trabajos de la aplicación concreta al sector turístico de la Teoría Económica en los siguientes casos: - Ejemplos distintos de los expuestos en clase. - Aplicación de la teoría a casos concretos. - Ampliación de algún epígrafe del temario. - Comentarios de textos relacionados con el temario. - Referencias o comentarios de noticias de prensa en relación con la economía y el mundo del turismo. - Aportación de datos, noticias de actualidad u otras informaciones de temas micro o macroeconómico. - Resultado de la búsqueda bibliográfica relacionada con algún epígrafe concreto del temario. - Planteamiento justificado de trabajos de investigación, en el ámbito de la microeconomía o macroeconomía y su aplicación al turismo, de posible realización. - Planteamiento de alguna cuestión relacionada con el temario cuya respuesta no haya sido expuesta en clase. - Ampliación de temas 12, 13 y 17 - Elaboración de posibles cuestiones de comprensión de conocimientos con respuestas alternativas. - Sugerencias que deban ser consideradas en relación con el contenido del temario o su exposición. - Cualquier otra aportación personal que se derive de la realización del trabajo. 8 Tareas. Se proporciona al alumno un listado de tareas6 que deben realizar los miembros del grupo: 1.- Búsqueda de bibliografía básica. 2.- Análisis y selección y recopilación de los datos más relevantes. 3.- Consultas a otras fuentes de información complementarias (textos, artículos, revistas, actas de congresos, informes económicos…) 4.- Planteamiento de las cuestiones, buscar argumentos y extraer conclusiones. 5.- Elaborar la presentación del trabajo. 6.- Presentación y discusión con el resto de alumnos en clase. Todas las tareas serán dirigidas y orientadas por el profesor de la asignatura en el aula, en horas de tutorías y a través del correo electrónico. Constitución del grupo y compromiso de trabajo La constitución del grupo y el compromiso de trabajo se formalizan en un documento en el que queda constancia de los miembros del grupo, tema a desarrollar, vocal y forma de contacto, con el siguiente formato: INTRODUCCIÓN A LA ECONOMIA curso 2006-2007 GRUPO DE CLASE grupo 1 □ grupo 2 □ grupo 3 □ grupo 4 □ GRUPO DE TRABAJO Nº ( rellenar por el profesor) Título del trabajo: VOCAL DEL GRUPO: (Todo con mayúsculas) 1º APELLIDO 2º APELLIDO NOMBRE DNI OTROS MIEMBROS DEL GRUPO: (Todo con mayúsculas) 1º APELLIDO 2º APELLIDO NOMBRE DNI Evaluación y pormenores del trabajo. 6 Cada grupo seleccionará uno de los trabajos propuestos y se encargará de realizar las tareas enumeradas. 9 Tabla X Alumnos participantes en la experiencia piloto Alumnos no participantes8 en la experiencia piloto Curso 20042005 Curso 20052006 Curso 20062007 Curso 20042005 Curso 20052006 Curso 20062007 Matriculados 110 261 110 357 225 412 Presentados a examen final 103 192 108 185 57 91 % presentados sobre matriculados 94% 73,55% 98,18% 52% 25,33% 22,08% NP 7 69 2 172 168 321 % NP sobre matriculados 6% 26,43% 1,82% 48% 74,66% 77,91% Nº alumnos que superan la asignatura9 98 134 56 131 13 17 Nº alumnos que superan la asignatura sobre matriculados 89% 51,35% 50,90% 36,69% 5,77% 4,12% Nº alumnos que superan la asignatura sobre los presentados a examen final 95,2% 69,79% 51,85% 70,81% 22,80% 18,68% Suspensos 5 58 52 54 44 74 Suspensos sobre matriculados 4,5% 22,22% 47,27% 15,12% 19,55% 17,96% Suspensos sobre presentados a examen final 4,8% 30,20% 48,14% 29,18% 77,19% 81,32% En todos estos cursos, superan la asignatura más del 50% de los alumnos participantes en la experiencia piloto. Por el contrario, en los dos últimos años no alcanzan ni el 6% los alumnos que la superan entre los no participantes en la experiencia piloto. 8 En el curso académico 2006-2007 se distinguen a) “Participantes”: los alumnos “inscritos que asisten a clases y han presentado trabajo de iniciación a la investigación económica”, y b) “No participantes”: los alumnos “no inscritos” y los alumnos “inscritos que no asisten activamente a clases y no han presentado trabajo de iniciación a la investigación económica”. Aunque se inscribieron inicialmente 187 alumnos, en la realidad sólo 110, es decir casi la quinta parte, que representa el 21% de los alumnos matriculados, son los que participan efectivamente en la experiencia piloto. 9 Los alumnos que superan la asignatura son el resultado de la suma de los alumnos con calificaciones de aprobado, notable y sobresaliente. 16 En el primer año de aplicación se obtuvieron los mejores resultados, con los mismos alumnos matriculados en la experiencia que en el último curso -110 alumnos participantes-. Las actividades que se solicitaron ya hemos expuesto que eran diferentes en estos cursos. En el primer año, curso 2004-2005, los alumnos realizaban resúmenes de los temas y aportaciones personales que les ayudaba a seguir al día la materia. En cambio, en el curso 2006-2007, se les solicitaba un trabajo de investigación en materia turística para el cual los alumnos de primero no estaban muy preparados para llevarlo a cabo. Los profesores de la asignatura hemos buscado explicación al porqué descendieron los porcentajes de aprobados en el segundo año de aplicación, utilizando las mismas actividades que en el curso anterior. En el curso 20052006 se inscribieron en la experiencia en relación con el curso 2004-2005, un número de alumnos superior al doble. Ello es consecuencia en parte, de la idea extendida, apoyada en los resultados del curso anterior, de que la inscripción en este sistema conllevaba la “casi garantía” de aprobar la asignatura. Es cierto que en el curso 2004-2005 superaron la asignatura el 89% de los inscritos porque casi la totalidad eran alumnos motivados que realizaron día a día ese trabajo continuo. En el curso 2005-2006, muchos de los alumnos inscritos con esa creencia de que la mera inscripción suponía la fácil superación de la asignatura eran alumnos no motivados y que no realizaron de forma satisfactoria el esfuerzo diario exigido. Y ello se ve reflejado en los resultados académicos. CONCLUSIONES Con una perspectiva de 3 años, y considerando que con estas innovaciones docentes se pretende alcanzar unas competencias que no eran tenidas en cuenta en la enseñanza tradicional seguida hasta entonces, los resultados demuestran de forma palpable que cualquiera de las dos metodologías de enseñanza ensayadas, merecen una valoración más favorable que la metodología centrada casi exclusivamente en clases magistrales. En todos los casos, la relación profesor-alumno se ha modificado; la exigencia de un seguimiento constante del alumno ha permitido conocerlos más, tutelándolos cada día. En estos años, los profesores han tenido que realizar unas tareas adicionales a la docencia habitual. A pesar de ello, este mayor esfuerzo es bien valorado por lo profesores de la asignatura, por lo que conlleva de mejoras en la planificación y programación de la misma. El análisis detallado (Tabla XI) de los datos estadísticos de las calificaciones pone de manifiesto que la experiencia de los dos primeros años arroja resultados mucho mejores lo que nos permite concluir la bondad de la exigencia de un trabajo diario y un control continuo al alumno. 17 Tabla XI Resumen de los resultados Alumnos participantes en la experiencia piloto Alumnos no participantes en la experiencia piloto Curso académico Curso 20042005 Curso 20052006 Curso 20062007 Curso 20042005 Curso 20052006 Curso 20062007 Nº alumnos que superan la asignatura sobre matriculados 89% 51,35% 50,90% 36,69 % 5,77% 4,12% Nº alumnos que superan la asignatura sobre presentados a examen final 95,2% 69,79% 51,85% 70,81 % 22,80% 18,68% El esfuerzo continuo del alumno conlleva su asistencia a clase y su participación. Este aspecto ha sido tenido en cuenta en los tres años estudiados y las conclusiones son comunes a los tres cursos académicos: los alumnos que siguen las clases, que trabajan con un ritmo continuado desde el inicio del curso alcanzan en mayor grado los objetivos. Para el éxito de estas experiencias, existe un factor decisivo que es el número de alumnos que requieren la atención del profesor. Los grupos de alumnos con los que hemos tenido que trabajar estos años han sido excesivamente numerosos10, superando los 100 alumnos. Esta situación hace inviable obtener en su totalidad los objetivos previstos y que serían esperables de una correcta planificación y un adecuado seguimiento de la asignatura. Bibliografía AGENCIA NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Y ACREDITACIÓN (2004): Libro blanco del Título de Grado en Turismo. DECLARACIÓN DE BOLONIA (1999): El Espacio Europeo de Educación Superior. Declaración conjunta de los ministros Europeos de educación. Bolonia. DECLARACIÓN DE PRAGA (2001): Hacia el área de Educación Superior Europea. Declaración del encuentro de los ministros europeos en funciones de la educación superior. Praga. DECLARACIÓN DE BERLIN (2003): Educación Superior Europea. Comunicado de la conferencia de ministros responsables de la educación superior. Berlín. DECLARACIÓN DE BERGEN (2005): El Espacio Europeo de Educación Superior. Alcanzando metas. Comunicado de la conferencia de Ministros europeos responsables de la Educación Superior. ESCUELA UNIVERSITARIA DE ESTUDIOS EMPRESARIALES de la Universidad de Sevilla. Guía ECTS http://www.centro.us.es/euee/home.htm 10 El número de alumnos matriculados en la asignatura ha oscilado entre los 467 y 522, distribuidos en cuatro grupos. 18 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE (2003): La integración del Sistema Universitario Español en el Espacio Europeo de Educación Superior. Documento Marco. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2006): Documento de trabajo.- Propuesta Directrices para la elaboración de títulos universitarios de grado y Máster, de 21 de diciembre. UNIVERSIDAD DE SEVILLA. El Espacio Europeo de Educación Superior. http://www.institucional.us.es/eees UNIVERSIDAD DE SEVILLA, Plan propio para la Convergencia Europea de la Universidad de Sevilla, Acuerdo 4.4/CG 7-10-2005. http://www.institucional.us.es/eees/convocatorias/planpropio/index.htm UNIVERSIDAD DE SEVILLA, Plan de renovación de las metodologías docentes 2007-2010 http://www.institucional.us.es/plan_renovacion/index.html GONZÁLEZ LIMÓN, MIRYAM Y VÁZQUEZ BERMÚDEZ, ISABEL(2006): Experiencia Piloto de implantación de los ECTS en las enseñanzas de Introducción a la Economía en la Diplomatura de Turismo de la EUEE. Revista de Enseñanza Universitaria. Nº 25, junio 2006. Universidad de Sevilla. SEMINARIO: Diseño de Guías Docentes según las competencias específicas de Turismo. Directora: Prof. Dª. Helena Puig, Escola Universitària d’Hoteleria i Turisme CETT. Universidad de Barcelona. EUEE (Universidad de Sevilla). 19