Necesidades formativas de los alumnos andaluces de Magisterio en nuevas tecnologías de la información y la comunicación
Abstract
El trabajo que presentamos está centrado en las necesidades formativas detectadas en la asignatura de "Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación" de los estudiantes del tercer curso de la diplomatura de Maestro de las especialidades de Educación Primaria y Educación Especial, de la Comunidad Autónoma de Andalucía, en los cursos académicos 1998/99 y 1999/2000.
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24/5/2016 REVISTAPIXELBIT.NÚMERO19.JUNIO2002 http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n19/n19art/art1908.htm 1/19 NECESIDADESFORMATIVASDELOSALUMNOSANDALUCESDE MAGISTERIOENNUEVASTECNOLOGÍASDELAINFORMACIÓNY LACOMUNICACIÓN. DªMARGARITARODRÍGUEZGALLEGO UNIVERSIDADDESEVILLA Eltrabajoquepresentamosestácentradoenlasnecesidadesformativas detectadas en la asignatura de "Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación" de los estudiantes del tercer curso de la diplomatura de Maestro de las especialidades de Educación Primaria y Educación Especial, de la Comunidad Autónoma de Andalucía, en los cursos académicos1998/99y1999/2000. DESCRIPTORES:Necesidadesformativas;FormaciónInicial;Enseñanza Universitaria;NuevasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación. Theworkthatwepresent(presented)iscentredontheformativeneeds detectedinthesubjectof"NewTechnologiesappliedtotheEducation"of the students of teacher´s diplomatura of the specialities of Primary Education and Special Education, of the Autonomus Community of Andalusia,ontheacademiccourses(years)1998/1999and1999/2000. 1.Introducción Las razones o motivos para desarrollar una experiencia de estas característicaslaspodemosencontrarenlascircunstanciasquepasamos adetallar. a)EnlamayorpartedelasFacultades,losestudiantesdeladiplomatura deMagisteriorecibenunmodelodeformación,sobremediosymateriales de enseñanza, dirigido a la capacitación técnica e instrumental. Sin embargo,suformacióninicialnodebelimitarsealhardware,sinotambién alsoftware,yalmismotiemponodebehacerreferenciasóloalotécnico sino también a las dimensiones didáctica, semiológica y al diseño y produccióndelosmedios(Caberoyotros,1998).
24/5/2016 REVISTAPIXELBIT.NÚMERO19.JUNIO2002 http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n19/n19art/art1908.htm 2/19 "La formación y el perfeccionamiento del profesorado en medios y materiales de enseñanza requiere por principio que sea una formación práctica; ahora bien, ello no debe de confundirse con una formación meramente instrumental, sino una formación donde el profesor pueda simularestrategiasdeutilizaciónconcretasdemedios,puedadiseñary producirmensajesmediados,ypuedaevaluarlos.Siemprereflexionando sobrelasdecisionesadoptadasyprocurandoquedichasreflexionessean colaborativasentrediferentesprofesionalesdelaenseñanza"(p.66). b)Lasnuevastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónsehan introducidodeformamasivaennuestrasvidas.Hastahacerelativamente poco tiempo, las nuevas tecnologías solo se utilizaban en los sectores militares, bancarios y de transferencia de comunicación de masas. En pocotiempoestánalcanzandoaotrossectoresdelasociedadcomola enseñanza, medicina, arte, investigación, etc. En la nueva forma de organización del siglo XXI todo gira en torno al poder absoluto de la tecnología y sus manifestaciones. Todos vivimos rodeados de medios audiovisualesytecnologíasavanzadasyeldesarrollodelasmismases tanrápidoquenosencontramosdesbordados."Multimedia","CDROM", "autopistasdelainformación","sonidodigital","fibraóptica"o"televisión por cable" son algunas de las novedades que cada día resultan más presentesennuestravida. Perolaincorporacióndelasmásactualestecnologíasnosueleserfruto de una reflexión previa, de una definición correcta del problema a abordar,sinodelsnobismoqueesatecnologíasignificaenesemomento o de presiones comerciales. Esto es lo que se conoce en nuestra sociedadoccidentalcomoimperativotecnológico.Alvarezyotros(1993) lo definen como, el estado en el cual la sociedad se somete humildemente a cada nueva exigencia de la tecnología y utiliza sin cuestionartodonuevoproducto,seaportadoronodeunamejorareal. Creemosquesehacenecesariaunareflexiónquepermita,noyatantola incorporaciónonodelastecnologías,cosaqueestáfueradediscusión dentrodenuestrasociedadenelmomentoactual,sinoelcómoyelpara quédeesaincorporación. c) En la Enseñanza Universitaria es poco frecuente realizar una evaluaciónsobre necesidades formativasidentificadas por profesoresy alumnosenlasdistintasmaterias,parapoderestablecerprogramasmás acordes con las demandas de los estudiantes. Gairín (1995) reconoce queladeteccióndenecesidadeshadeserunafasepreviayexigiblea
24/5/2016 REVISTAPIXELBIT.NÚMERO19.JUNIO2002 http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n19/n19art/art1908.htm 3/19 cualquierplandeformación,yaqueactúacomopuenteentrelafilosofía existente y las exigencias de la práctica y proporciona información detalladasobrelasprioridadesqueseestablecen.Enlaformacióninicial delprofesoradoesconvenienterealizarunanálisisdenecesidadesdesde diferentesópticas,esdecir,desdeelpuntodevistadelosmaestrosen ejercicio,delosexpertoseneltema,delosexpertosdelaAdministración, delospropiosFormadoresdeFormadores,delosestudiantesimplicados enelproceso,delosmovimientosdeRenovaciónPedagógica...,enuna palabra de la Comunidad Educativa. Además de tener en cuenta los contextosdondesevaaimplantarconlafinalidaddepoderayudarenla toma de decisiones. En nuestra investigación han sido consultados expertos, profesores y estudiantes. De otro lado, esta evaluación de necesidades nos ha permitido, también, realizar un análisis sobre la reformadelosestudiosuniversitariosmaterializadaenlosnuevosplanes deestudio. d)Lainformaciónsehaconvertidoenelvaloreconómicomásimportante anivelmundial,suplantandootrosvaloreseconómicostradicionales.De laeconomíabasadaenlaagriculturasehapasadoalaeconomíabasada en la industria y de ésta a la economía basada en el desarrollo informacional.Porprimeravezenlahistoria,lamentehumanaesuna fuerzaproductiva directa, no sólo un elemento decisivo del sistema de producción.Esto supone que algo nuevo ha surgido en la humanidad, modificandoacadaunodenosotros.Lasustitucióndelátomoporelbit, delofísicoporlodigital,paraconvertiralhomosapiensenhomodigitalis (Terceiro,1996).Estaformadegenerarelconocimientohainducidouna nuevaformadesociedad,lasociedadred.Conunascaracterísticasmuy peculiares como son: Globalización de la economía, nuevos sectores laborales, potenciación del ritmo de cambio, potenciación de una infraestructura tecnológica, automatización industrial, interactividad y complejidad,yporúltimo,eficaciayprogreso. Peroapesardeestasventajasplanteadas,paraNegroponte(1995),toda tecnologíaoavancecientíficotienesuladomenospositivo,yserdigital noesunaexcepción.Enestemileniosomostestigosdeabusosdelos derechosdepropiedadintelectualydeinvasióndenuestraintimidad.Hay vandalismo digital, como piratería del software y robo de información.Mucha gente se está quedando sin trabajo debido a los sistemasautomatizadosylanocióndetenerelmismotrabajotodalavida empieza a desaparecer. Rodríguez (1994) plantea que se está produciendounaverdaderapolucióninformativa.Esdecir,recibimostal cúmulo de información y son tantos los mensajes que nos llegan por
24/5/2016 REVISTAPIXELBIT.NÚMERO19.JUNIO2002 http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n19/n19art/art1908.htm 4/19 diferentescanales,quecadavezesmásdifícilestarbieninformados. Deotrolado,laformaenquesepresentalainformaciónnofavorecela imagenglobalyestructuradadelarealidad.Sesucedesinsoluciónde continuidad todo tipo de información, originada en los lugares más diversosdelplaneta y referidaatemasheterogéneos;ytodoello aun ritmo vertiginoso que impide que gran parte de los espectadores sean capacesdecomprenderyasimilarloqueestánviendo.Enconsecuencia, elpuntooscuroquepodemospreverpodráserunaposibleevasióndel mundoreal,asícomounprogresivoaislamiento. En este sentido, y siguiendo a Collis (1994), el ámbito universitario no debepermaneceralmargendeestoscambiossociales.Espreciso,una toma de conciencia y un cambio de actitud y mentalidad en los estudiantesyennosotrosmismosparaadaptarnosaestenuevomilenio. Estoimplicaeducaralosindividuosparaquecomprendanlasventajas quesederivandelacomunicaciónmutuadelconocimientogeneradopor cadaunodenosotros. 2.Objetivosdelainvestigación Enbasealasrazonesanteriores,procedimosaplantearnoslosobjetivos generalesdenuestrainvestigación,queacontinuaciónpresentamos: 1.Conocerlaformaciónpersonaldelosalumnosparticipantesenmedios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías de la Comunidad autónomaandaluza. 2. Comparar y contrastar la formación recibida por los alumnos de la diplomaturadeMaestros,enlasespecialidadesdeEducaciónPrimariay Educación Especial, de la Comunidad autónoma deAndalucía para el manejo técnico de los medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en la asignatura de Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. 3. Comparar y contrastar la formación recibida por los alumnos de la diplomaturadeMaestros,enlasespecialidadesdeEducaciónPrimariay Educación Especial, de la Comunidad autónoma deAndalucía para la utilizaciónyaplicacióndidácticadelosmediosaudiovisuales,informáticos ynuevastecnologíasenlaasignaturadeNuevasTecnologíasaplicadasa laEducación.
24/5/2016 REVISTAPIXELBIT.NÚMERO19.JUNIO2002 http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n19/n19art/art1908.htm 5/19 4.Analizarlasmedidaspresentadas,entodaslasprovinciasandaluzas, paracompletarlaformacióntécnicaydidácticaenmediosaudiovisualesy NTICenelcurrículumdeladiplomaturadeMaestros. Debidoalvolumendelosdatosestablecimosunaclasificaciónparahacer másoperativoeltrabajo: En el apartado de medios audiovisuales englobamos : proyector de diapositivas,retroproyector,equipodesonido,equipofotográfico,equipos deproyeccióndemontajesaudiovisuales,proyectordecine,equipode reproduccióndevídeo,equipodegrabacióndevídeoytelevisión. Enelapartadoderecursosinformáticos:equiposinformáticosbásicos, periféricos del ordenador (impresora, scanners, plotters, modem,etc.) hipertextos, multimedia (CDROM, libros interactivos, etc.) y diseño asisitidoporordenador. Enelapartadodenuevastecnologías:vídeointeractivo,videodiscoy redInternet/Infovía. Lasdiferenciassignificativasfueronformuladasatendiendoalaedadde los estudiantes, sexo, especialidad, estudios previos al ingreso o transcurso en la Facultad sobre medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías de la información y la comunicación y diferencias entrelosestudiantesdelasochoprovinciasdelaComunidadautónoma andaluza. 3.Metodología 3.1Muestrayrecogidadedatos Enrelaciónalossujetosparticipantesennuestroestudiosecrearondos gruposdediscusióncon10profesoresy774estudiantesrespondieronal Cuestionario sobre Nuevas Tecnologías de la Información y la ComunicaciónparalosalumnosdelaDiplomaturadeMagisterio(NTIC DM).En las Universidades de Jaén yAlmería no se había implantado todavíalaespecialidaddeEducaciónEspecial.LaUniversidaddeMálaga norespondióanuestrapetición.
24/5/2016 REVISTAPIXELBIT.NÚMERO19.JUNIO2002 http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n19/n19art/art1908.htm 6/19 Gráficonº1.Porcentajesdealumnosparticipantesporespecialidades. Porprovincias,delos774alumnosencuestados,laciudaddeGranada eslaquetuvounporcentajedeparticipaciónmásalto(22,6%),seguida condiferenciadeSevilla(14%),Cádiz(12,9%),MálagayHuelva(12,3%) yJaén(12,2%).LasprovinciasdeCórdoba(8,9%)yAlmería(4,8%)son las que tuvieron un índice de participación más bajo; esto puede ser debidoaquesonUniversidadesconmenornúmerodealumnosy,deotro lado, en la ciudad deAlmería no existe la especialidad de Educación Especial. En la tabla nº1 quedan recogidos todos los porcentajes por provincias. FrecuenciaPorcentajePorcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Sevilla 108 14,0 14,0 14,0 Cádiz 100 12,9 12,9 26,9 Málaga 95 12,3 12,3 39,2 Córdoba69 8,9 8,9 48,1 Jaén 94 12,1 12,2 60,3 Huelva 95 12,3 12,3 72,6 Almería 37 4,8 4,8 77,4 Granada175 22,6 22,6 100,0 Total 773 99,9 100,0 PerdidosSistema 1 ,1 Total 774 100,0 Tabla nº1. Porcentajes de alumnos participantes por provincias andaluzas.
24/5/2016 REVISTAPIXELBIT.NÚMERO19.JUNIO2002 http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n19/n19art/art1908.htm 7/19 Enrelaciónalavariableedadpodemosdecirqueelintervaloquemásse repite con el porcentaje más elevado es el comprendido entre 1821 años.Estosignificaqueel58,2%denuestrosalumnos/asseencuentran endichosegmento,quedandoensegundolugarelintervalocomprendido entre2225años(35,6%). Frecuencia PorcentajePorcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1821 450 58,1 58,2 58,2 2225 275 35,5 35,6 93,8 2629 37 4,8 4,8 98,6 +29 11 1,4 1,4 100,0 Total 773 99,9 100,0 Perdidos Sistema 1 ,1 Total 774 100,0 Tablanº2.Porcentajesdealumnosparticipantesporedades. Larepresentacióngráficaporedadestuvoelsiguientereparto: Gráficonº2.Representacióngráficaporedades. Al analizar la variable género vemos que el porcentaje de mujeres es altísimo con un 91,8% frente al de hombre que es de un 8,2%. La diplomaturadeMagisterioesunacarreraenlasiguenpredominandolas mujeres sobre los varones, sobre todo, en las especialidades que han participadoennuestrainvestigación. FrecuenciaPorcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
24/5/2016 REVISTAPIXELBIT.NÚMERO19.JUNIO2002 http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n19/n19art/art1908.htm 8/19 Válidos Mujer 707 91,3 91,8 91,8 Varón 63 8,1 8,2 100,0 Total 770 99,5 100,0 PerdidosSistema4 ,5 Total 774 100,0 Tablanº3.Porcentajedealumnosparticipantesconsiderandoelgénero. Gráficonº3.Representacióngráficaatendiendoalgénero. 3.2Instrumentos Fundamentalmente,losinstrumentosqueutilizamosparallevaracabola recogida de información han sido el Cuestionario sobre Nuevas TecnologíasdelaInformaciónylaComunicaciónparalosalumnosdela Diplomaturade Magisterio (NTICDM), y en los grupos de discusión el protocolodeentrevistaybiogramas. Elprocesodeconstruccióndelcuestionariopasóporlassiguientesfases: a)Revisióndelaliteraturayanálisisdeotroscuestionarioseinventarios elaborados en investigaciones referidas a la utilización de medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en contextos educativos.Hansidodegranayudaloscuestionarioselaboradosporlos
24/5/2016 REVISTAPIXELBIT.NÚMERO19.JUNIO2002 http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n19/n19art/art1908.htm 9/19 profesoresVillaryCabero(1997)sobreNTICenelcurrículum,yCabero yotros(1994)sobrenecesidadesformativasdelosasesoresdeMAVe informáticos. b) Para la construcción de la primera versión redactamos preguntas abiertasdirigidasalosestudiantesdeltercercursodeladiplomaturade Maestroparacrearunbancodedatossobreindicadoresdenecesidades formativasenMAV,informáticosyNNTT.Seconfeccionóelcuestionario pilotoyparaasegurarnosqueelinstrumentoseadecuabaalossujetosa quienesibadirigidoescogimosunamuestrareducidadeestudiantesque reuníalascaracterísticasdelamuestraobjetodeestudio(30alumnosde Educación Especial, 35 alumnos de Educación Primaria y 8 alumnos internos).Esteprocedimientosirvióparadeterminarlavalidezfacialdel cuestionario. c)Deformaparalelaenlainvestigaciónutilizamoslatécnicadeljuiciode expertosparacompletarlarevisióndelcuestionario.Ennuestroestudio colaboraron profesores de distintas Facultades de Ciencias de la EducaciónqueimpartíanlaasignaturaNuevasTecnologíasaplicadasala EducacióndelasUniversidadesdeSevilla,Málaga,Granada,Huelvay Cádiz. Esta técnica ha sido utilizada por los profesores Villar (1988) y VillaryCabero(1997)envariasinvestigaciones. d)Unavezrealizadaslasmodificacionespropuestasporlosalumnosyel grupo de profesores de las Universidades andaluzas llegamos a la confeccióndefinitivadelcuestionario. e) Para obtener el índice de fiabilidad y validez utilizamos el test estadísticodeconsistenciainternaalfadeCronbachconunresultadode Alpha= 0.8644, lo que supuso una consistencia interna muy alta al acercarsealvalornumérico1. f)Enlaversiónfinalnuestrocuestionarioquedódefinitivamentecon21 ítem de distinta tipología: preguntas dicotómicas, formato tipo Likert, preguntasdeelecciónderespuestaypreguntasabiertas. Para la constitución de los grupos de discusión determinamos como características, la variable ciudad y el ser profesores de Nuevas tecnologíasenlaFacultaddeCienciasdelaEducación.Deestemodo organizamosdosgruposdediscusión(cincoprofesoresdelaprovincia deHuelvaycincodelaprovinciadeSevilla).Todoslosparticipantesenel grupo de discusión tuvieron que contestar un protocolo sobre su vida
24/5/2016 REVISTAPIXELBIT.NÚMERO19.JUNIO2002 http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n19/n19art/art1908.htm 16/19 tecnologías es bastante deficiente esa formación. Pero donde es prácticamente inexistente en el diseñoproducción de software informático y de nuevas tecnologías aplicadas al proceso de enseñanza/aprendizaje. Existen diferencias entre la formación personal/manejo técnico con el retroproyector, televisión, equipos informáticos básicos y multimedia. También existen diferencias en la formación personal y la aplicación didácticaconelproyectordediapositvas,equiposinformáticosbásicosy multimedia.Enlasprovinciasdondelaformaciónpersonaldelosalumnos esmejormuestranunacorrelaciónnegativaaltenermenosnecesidades formativas en NTIC. Este es el caso de las Facultades de Granada y Málaga.Encambio,enlaprovinciadeHuelvaaunquelosestudiantesno destacanensuformaciónpersonal(27%hanrecibidoformación)tienen menoresnecesidadesformativas. FORMACIÓN MANEJO TÉCNICO. Los estudiantes consideran que están mejor formados para el manejo técnico con el retroproyector, proyectordediapositivas,televisiónyequiposinformáticosbásicos.Enel casodelretroproyectoryproyectordediapositivaspuedeserdebidoala manejabilidad en el espacio, a la rapidez en la transmisión de la informaciónfrenteaotrosmaterialesconvencionalesyalafacilidaddel procesodeelaboracióndelastransparenciasydiapositivas.Enelcaso delaT.V.ylosequiposinformáticosbásicossonrecursos conlosque convivendiariamente. Engeneral,podemosdecirquesonlasprovinciasdeHuelvayMálagalas quetienenunniveldecapacitaciónmayorparaelmanejotécnicodelos mediosaudiovisualesysonlasdeJaénySevillalasquelosestudiantes tienenmenorformación. La formación de los alumnos universitarios andaluces para el manejo técnico de los medios informáticos es muy deficiente en todas las provincias,aunqueeslaUniversidaddeHuelvalaquetienepuntuaciones máselevadaparaeldominiotécnicodelhipertexto. Paraelmanejotécnicoconlasnuevastecnologíassonlosalumnosde las Universidades de Huelva y Almería los que tienen mejores puntuaciones. FORMACIÓN APLICACIÓN DIDÁCTICA. En términos generales las provincias con puntuaciones medias más elevadas en la utilización y aplicacióndidácticadelosmediosaudiovisualessonHuelva,Granaday Málaga, siendo Jaén y Sevilla las Facultades con puntuaciones más
24/5/2016 REVISTAPIXELBIT.NÚMERO19.JUNIO2002 http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n19/n19art/art1908.htm 17/19 bajas. Para la aplicación y utilización didáctica de los medios informáticosno destacaningunaprovincia;siendoHuelvaenelcasodelhipertextolaque tienepuntuacionesmediasmáselevadas. Para la aplicación y utilización didáctica de las nuevas tecnologías destaca la Universidad de Huelva en el caso del vídeo interactivo y la UniversidaddeAlmeríaparalaredInternet. Para finalizar presentamos las medidas propuestas por profesores y estudiantesparacompletarsuformacióntécnicaydidáctica: Formacióndeprofesoresyalumnos Utilización de los medios existentes en las Facultades y Centros escolares Nuevasasignaturasenlacarrera.Enlasevaluacionesdelosplanesde estudiodelasdistintasFacultadesdelaComunidadautónomaandaluza se llegó a la conclusión que la asignatura de Nuevas tecnologías aplicadasalaEducacióndebedesdoblarseendosotresasignaturasy tenercomomínimounaalolargodecadacursodela diplomatura de Maestro. Además de estar implicadas otras áreas de conocimiento pertenecientes a distintos departamentos universitarios. Consideramos queestapropuestaesdifícildematerializarenla práctica,peropuede quedar la posibilidad de trabajar los medios audiovisuales y nuevas tecnologíasdelainformaciónylacomunicacióndesdelatransversalidad, esdecir,atravésdelasotrasasignaturasdelacarrera. Mayordotacióneconómica. Estascausasnosllevanaunareflexión,podemosdotaraloscentrosde muchosyvariadosrecursoseimplicaralosprofesoresensuutilizacióny especialización, pero debe haber un cambio sustancial y cualitativo en tornoalconceptodeenseñanzayaprendizajeyalasrelacionesquese producenenelaula. Referenciasbibliográficas ALBA, C. Y OTROS (1994): Situación actual de la Tecnología Educativaatravésdelanálisisdelosprogramasdelasasignaturas queseimpartenactualmenteenlasUniversidadesespañolas.EnLa Tecnología Educativa en España. DE PABLOS, J. Sevilla, Secretariado dePublicacionesdelaUniversidaddeSevilla,101128.
24/5/2016 REVISTAPIXELBIT.NÚMERO19.JUNIO2002 http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n19/n19art/art1908.htm 18/19 ÁLVAREZYOTROS(1993):Tecnologíaenacción.Barcelona,Rialp. ÁLVAREZ ROJO, V. (1992): Los grupos de discusión. Cuestiones pedagógicas,67,201207. BREAKWELL, G.M. Y OTROS (1985): Public attitudes. Science and publicpolicy,2,6,337340. CABERO,J.(1993):Actitudeshaciaelordenadorylainformática.En Investigacionessobrelainformáticaenelcentro.CABERO,J.(Coord.). Barcelona,PPU. CABERO, J. Y OTROS (1994): Necesidades formativas de los asesoresdemediosaudiovisualeseinformática:estudiopiloto(I).En En memoria de José Manuel LópezArenas. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la educación. BLÁZQUEZ, F. Y OTROS(Coords.).Sevilla,Alfar,290298. CABERO, J. Y OTROS (1998): Usos de los medios audiovisuales, informáticos y las nuevas tecnologías en los centros andaluces. Huelva,Cuché. COLLIS, B. (1994): A reflection on the relationship between technology and teacher education: synergy or separate entities. Journalofinformationtechnologyforteachereducation,3,1,725. GAIRÍN,J.(1995):Estudiodelasnecesidadesdeformacióndelos equipos directivos de los centros educativos. Madrid, Ministerio de EducaciónyCiencia,CIDE,116. GIL,J.(1992):Lametodologíadeinvestigaciónmediantegruposde discusión.Enseñanza,10,199212. HESSEBIBER, S. Y OTROS (1992): Hyperresearch. A content analysistoolforthequalitativeresearcher.Randolph,ResearchWare, Inc. NEGROPONTE,N.(1995):Elmundodigital.Barcelona,B.S.A. RODRÍGUEZ, T. (1994): Escuela y nuevas tecnologías, en En memoria de José Manuel LópezArenas. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la educación. BLÁZQUEZ, F. Y OTROS(Coords.).Sevilla,Alfar,121125.
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