Una unidad didáctica multimedia a la medida de la diversidad

UNA UNIDAD DIDÁCTICA MULTIMEDIA A LA MEDIDA DE LA DIVERSIDAD JUAN MARTÍNEZ FERRER ASUNCIÓN MOYA MAYA ROSANA PACHECO TABERNERO UNIVERSIDAD DE HUELVA Resumen: Los ecu sos didác icos acili an la a ención a la di e sidad de odos nues os alumnos. Aquí p esen amos un ecu so in o má ico in e ac i o que o ece la posibilidad de llega de o ma indi idualizada y g adual a las necesidades educa i as de los alumnos. The didac ic esou ces acili a e he a en ion o he di e si y o all ou s uden s. He e we p esen an in e ac i e compu e esou ce ha he/she o e s he possibili y o a i e in an indi idualized way and g adual o he educa ional necessi ies o he s uden s. Desc ip o es: P og ama Mul imedia, CLIC. 3.0, di e sidad, necesidades educa i as especiales, ma e iales cu icula es, o denado . 1. In oducción Si desc ibimos un aula an o de P ima ia, In an il, Secunda ia... el concep o más adecuado es el de "di e sidad", exis en di e encias en cuan o: es ilos de ap endizajes (no odos ap endemos igual); capacidades, ap endizajes p e ios, i mos, in e eses, mo i aciones, expec a i as, cul u as (mino ías, ambien es des a o ables...), e c. Es a ob ia ealidad plan ea una necesidad de abaja de o ma que demos espues a a odos. Es e hecho a en con a de la p ác ica habi ual en nues os cen os que pa ece pensada pa a da espues a únicamen e a un de e minado ipo de alumnos "medios". Como señalan Jiménez y Vilá (1999), se abajan ac i idades iguales, con los mismos ecu sos, en los mismos espacios... Es e iden e que con la in eg ación en los cen os de alumnos con necesidades educa i as especiales más signi ica i as la ya exis en e di e sidad que exis ía se adicaliza haciendo más cla a la necesidad de ans o maciones a ni el cu icula , o ganiza i o, así como en la p opia in es igación (Ga cía Pas o , 1999) . E ec i amen e se hace pa en e como la idea de con enidos y mé odos homogéneos, únicos... sencillamen e no si en, plan eando más p oblemas que soluciones. Se impone la búsqueda y la in es igación a odos los ni eles de es a egias y ecu sos o ganiza i os y didác icos que a o ezcan es a espues a a la di e sidad. Po o a pa e, es a di e sidad ambién implica una necesidad de con empla aquellos ecu sos que den espues a a las necesidades de odos los alumnos. Es e p incipio que esul a ob io, no es an e iden e en nues os cen os cuando se sigue u ilizando de o ma gene alizada, po no deci absolu a, el lib o de ex o. Es amos de acue do con Ma celo (1987) cuando señala al espec o que de odos los ecu sos disponibles "segu amen e el que eje ce una mayo in luencia en los p o eso es a la ho a de oma decisiones espec o a la plani icación sea el lib o de ex o". Que emos esal a la necesidad de no educi los ma e iales cu icula es a es e ipo de ecu so, sino que en endiendo és os como "cualquie ipo de ma e ial des inado a se u ilizado po el alumnado y el p o eso ado... que engan como inalidad ayuda al p o eso ado en el p oceso de plani icación y/o desa ollo y/o de e aluación del cu ículum" (Pa ce isa, 1997,27), podemos encon a una g an di e sidad y clasi icaciones de ma e iales con di e en es c i e ios (Cabe o, 1990; Escude o, 1983, Zabalza, 1990...) pe o con unciones comunes y a la ez di e sas como es la de se un ehículo alioso pa a el ap endizaje, un sopo e undamen al pa a el desa ollo de las es a egias de enseñanza, mo i ación...e c. En ealidad, los ma e iales cu icula es esponden a una mane a conc e a de codi ica la cul u a seleccionada en el cu iculum y suponen siemp e una opción de e minada ace ca de dimensiones como la iden i icación de obje i os, con enidos y ac i idades. Po lo an o, su selección y u ilización, no es una a ea sin impo ancia. 2. Una al e na i a Con los an e io es plan eamien os c eemos la necesidad de p opone en el aula y a los alumnos que en ella se encuen an nue as al e na i as me odológicas pa a con ellas además de log a una mayo mo i ación, po encia al máximo las capacidades y habilidades de odos los alumnos. Se a a de que e ec i amen e los ma e iales espondan y se adap en a las necesidades eales, a los ap endizajes p e ios, in e eses, capacidades, expec a i as... de " odos" los alumnos. C eemos que es a inalidad se puede consegui po medio de la u ilización como ecu so didác ico del o denado . Es e ecu so con una g an impo ancia en la espues a a las necesidades educa i as especiales po las en ajas que su uso ga an iza; como indican algunos au o es (To es, 1990; Peña iel, 1999...) supone un aho o de iempo y es ue zo, la impo ancia de la dinámica isual, inc emen o de la mo i ación, el e ue zo de la a ención, la po enciación en el alumno de la au onomía... e c. Todo ello nos hizo plan ea nos el uso de los p og amas mul imedia en el aula, siendo es e ecu so inno ado , cuando u ilizado po los docen es puede log a un ap endizaje signi ica i o po pa e de los alumnos. 3. Nues a p opues a: El CLIC 3.0 Los p og amas mul imedia son medios que pe mi en la p esen ación al suje o de di e en es ipos de códigos y lenguajes, que an desde los ex uales pasando po los icónicos sono os has a los icónicos isuales; an o de o ma es é ica como dinámica. La p esen ación se ealiza de o ma ami icada, pe mi iendo que el suje o en la in e acción con el medio pueda a anza po la in o mación de o ma pe sonal, log ando así que cons uya su conocimien o buscando su máxima po encialidad. Es e conocimien o esponde á a las necesidades que en es e momen o se plan ee el suje o. Exis e una g an a iedad de es os p og amas en el me cado de los cuales des acamos dos g andes ma cas que engloban la mayo ía de ellos, como son:  MPC, mul imedia PC pa a compa ibles.  Macin osh de Apple. Aunque conc e amen e se selecciona on de acue do a unos c i e ios p e ios, en e ellos podemos des aca : 1. In e ac i idad: nos e e imos a la in e acción que se es ablece en los P og amas Mul imedias, siendo és a un obje i o educa i o que se busca con la aplicación de es e ipo de ecu so didác ico. 2. Rami icación: Posibili a esponde y a ende a las necesidades educa i as de los usua ios. 3. T ans e encia: Pe mi e que se u ilicen los sis emas mul imedia de o ma sencilla y ápida, sin necesidad de conoce el uncionamien o in e no de los di e sos sis emas. 4. Na egación: Nos pe mi e na ega y ex apola nos a ep esen aciones de la ealidad pa a acili a el desa ollo po encial de cada usua io. Op amos po un sis ema mul imedia muy conc e o como es el CLIC 3.0, ya que la mayo ía de los p og amas mul imedia que encon amos, son gené icos e impiden la posibilidad de adap a lo a las necesidades educa i as de odos y cada uno de nues os alumnos. Es e ecu so (CLIC 3.O), podemos desc ibi lo como un p og ama mul imedia abie o lexible, que pe mi e adap a los obje i os cu icula es plan eados, a las necesidades educa i as, conocimien os p e ios, mo i ación, e c, de los alumnos. De o ma que ealizando di e en es ipos de ac i idades educa i as: ompecabezas, asociaciones, sopa de le as, c ucig amas...podemos elabo a una p opues a educa i a a a és de un ecu so didác ico como el mul imedia. Es e p og ama, CLIC 3.0, nos o ece la posibilidad de ealiza ac i idades adap adas y o ien adas a odo y cada uno de nues os alumnos, a endiendo a su indi idualidad. Aquí p esen amos una b e e desc ipción de las posibles ac i idades a elabo a con es e ecu so didác ico según Busque s i Bu gue a (1999): TIPO MODALIDAD DESCRIPCIÓN Rompecabezas Doble Se mues an dos pa illas. En una es á la in o mación deso denada y la o a es á acía. Hay que econs ui el obje o en la pa illa acía lle ando las piezas una po una. Rompecabezas In e cambio En una única pa illa se mezcla la in o mación. En cada mo imien o se conmu an las posiciones de dos piezas, has a o dena el obje o. Rompecabezas Aguje o En una única pa illa se hace desapa ece una pieza y se mezclan las demás. En cada mo imien o se puede desplaza una de las piezas ecinas al aguje o, has a ene las odas en el o den o iginal. Rompecabezas Memo ia Cada una de las piezas que o man el obje o apa ece escondida dos eces den o de la en ana de juego. En cada mo imien o se des apan un pa de piezas, que se uel en a esconde si no son idén icas. El obje i o es des apa odas las pa ejas. Asociación Simple Se p esen an dos conjun os de in o mación que ienen el mismo núme o de elemen os. A cada elemen o del conjun o o igen co esponde uno y solo uno del conjun o imagen. Asociación Compleja También se p esen an dos conjun os de in o mación, pe o es os pueden ene un núme o di e en e de elemen os y en e ellos se pueden da di e sos ipos de elación: uno a uno, a ios a uno, elemen os sin asigna ... Asociación Iden i icación Se p esen a solo un conjun o de in o mación y hay que hace clic sob e aquellos elemen os que cumplen una de e minada condición. Asociación Explo ación Se mues a una in o mación inicial y haciendo clic sob e ella se mues a, pa a cada elemen o, un de e minado agmen o de in o mación. Asociación In o mación Se mues a un conjun o de in o mación y, opcionalmen e, se o ece la posibilidad de ac i a el con enido mul imedia que lle e cada elemen o. Asociación Respues a esc i a Se mues a un conjun o de in o mación y, pa a cada uno de sus elemen os, hay que esc ibi el ex o co espondien e. Sopa de le as No mal Hay que encon a las palab as escondidas en una pa illa de le as. Las casillas neu as de la pa illa (aquellas que no pe enecen a ninguna palab a) se llenan con ca ac e es seleccionados al aza en cada jugada. Sopa de le as Con con enido asociado Lo mismo que en el caso an e io , pe o o eciendo la posibilidad de i des elando un elemen o de un conjun o de in o mación ( ex o, sonidos, imágenes...) cada ez que se localiza una palab a nue a. C ucig amas Modalidad única Hay que i llenando el able o de palab as a pa i de sus de iniciones. Las de iniciones pueden se ex uales, g á icas o sono as. El p og ama mues a au omá icamen e las de iniciones de las dos palab as que se c uzan en la posición donde se encuen e el cu so en cada momen o. Ac i idad de ex o Llena aguje os En un ex o se seleccionan de e minadas palab as, le as y ases que se esconden o se camu lan y el usua io ha de comple a . La esolución de cada uno de los elemen os escondidos se puede plan ea de mane as di e en es: esc ibiendo en un espacio acío, co igiendo una exp esión que con iene e o es o seleccionando en una lis a en e di e sas espues as posibles. Ac i idad de ex o Comple a ex o En un ex o se hacen desapa ece de e minadas pa es (le as, palab as, signos de pun uación, ases) y el usua io ha de comple a lo. Ac i idad de ex o Iden i ica le as El usua io ha de señala con un clic de a ón las le as, ci as, símbolos o signos de pun uación que cumplan una de e minada condición. Ac i idad de ex o Iden i ica palab as Lo mismo que en el caso an e io , pe o aquí cada clic de a ón si e pa a señala una palab a en e a. Ac i idad de ex o O dena palab as En el momen o de diseña la ac i idad se seleccionan en el ex o algunas palab as que se mezclan en e si. El usua io ha de ol e a pone las en o den. Ac i idad de ex o O dena pá a os Los pá a os ma cados al diseña la ac i idad se mezclan en e si y hab á que ol e los a pone en o den. Es un ecu so ácil de u iliza , no es económicamen e cos oso, nos o ece maleabilidad su icien e pa a que pueda se adap ado, c eado, con igu ado...en unción de las necesidades educa i as especiales de los alumnos. Es e p og ama nos pe mi e elabo a cualquie ipo de ac i idad mul imedia y adap a lo a las necesidades de los alumnos sin que necesi emos amplios conocimien os in o má icos. 4. Su implicación La u ilización de es e ecu so se lle ó a cabo de o ma global y adap ada po medio de ac i idades in e ac i as de o ma g aduada pa a a ende a la di e sidad. Pensamos que es a idea es la más adecuada po que a a de acili a al alumno, y al p opósi o del p o eso , ma e iales de ap endizaje pa a po encia el desa ollo de odas y cada una de las necesidades educa i as de los alumnos. Es o nos pe mi e a ende a una pedagogía cons uc i is a que p omue e un ap endizaje po descub imien o, que necesi a con a con elemen os, apoyos ma e iales, y ecu sos didác icos que acili e un ap endizaje pe sonal en el sen ido de las inalidades educa i as que se p oponen desde la ac ual ley de educación. A modo de ejemplo de es a aplicación o ecemos, en conc e o, la Unidad e e en e de ap endizaje de los conocimien os básicos co espondien es al en o no co idiano de la casa (pa a alumnos del p ime ciclo de P ima ia). Es a Unidad pe sigue los siguien es obje i os: 1. Localiza , econoce y obse a los elemen os que cons i uyen y di e encian a "las casas". 2. In e p e a ex os explica i os, ex ae in o mación de o ma cohe en e y mos a in e és po conoce un elemen o ce cano a su ida. 3. Rep oduci ex os o ales, esc i os e icónicos. 4. Po encia implicación de és a unidad didác ica mul imedia en odas y cada una de las ÁREAS. Su desa ollo se basa en una se ie de ac i idades elabo adas en un sopo e mul imedia (u ilizando el CLIC 3.O). Es as ac i idades a ende án a los obje i os de la Unidad, su o den, empo alización, ag upamien o, me odología y se adap a a las necesidades de odos los alumnos, ya que es as ac i idades mul imedia se han elabo ado con la única inalidad de que engan el ecu so didác ico u ilizado pa a lle a a la p ác ica "la unidad didác ica mul imedia" Den o del bloque de ac i idades, podemos es ablece cinco g andes g upos: 1. Ac i idades de asociación 2. Ac i idades de ompecabezas 3. Ac i idades de c ucig ama 4. Ac i idades de sopa de le as 5. Ac i idades de ex o Así bien, cada una de ellas se puede encon a en di e en es modalidades; amplían de es a o ma la implan ación de es e ecu so en el ámbi o educa i o. La e aluación es a di idida en dos g andes bloques: Una p ime a pa a el alumno di e enciada en dos g andes e ien es, una cuali a i a y o a cuan i a i a; una segunda e aluación de la me odología u ilizada a a és de la obse ación que ealicemos de la in e acción que el alumno enga con el p og ama. La aplicación de es a "unidad didác ica mul imedia", la podemos ealiza den o del aula o dina ia, o bien, en el aula de apoyo (aula de educación especial), si uese necesa io. Y a su ez de o ma indi idual en pequeños g upos o el g upo de clase (en unción de los ecu sos que posea el cen o). 5. Des ina a ios Es e p og ama que en un p incipio se des inaba a alumnos con necesidades educa i as especiales, c eemos que es un ecu so ú il pa a cualquie ipo de alumno, odo es á en unción de la opción que el u o o educado ealice y del ipo de me odología que quie a implan a en sus aulas. A gumen a qué consecuencias o qué esul ados puede da es e ipo de me odología en las aulas no es muy di ícil, ya que es un ecu so que es á muy ce ca de la ealidad que i en nues os alumnos. No podemos ol ida que la in o má ica y los sis emas mul imedia, hoy en día es án al alcance de casi odos y su impac o social es masi o. Con la u ilización de es e ecu so no sólo nos ayuda a noso os a adap a nos y a mo i a mas a nues os alumnos, sin que enemos la posibilidad de in eg a los aun más en la sociedad en la que i en. 6. ¿Has a dónde puede llega ? G acias a su ácil manipulación nos pe mi e que lo adap emos a cualquie ipo de alumno, sis ema de enseñanza, o ganización del aula, e c. Pensamos que es e ecu so puede se muy ú il pa a odas las e apas; en el ap endizaje y pe eccionamien o de la lec oesc i u a, en el á ea de ma emá icas y en gene al, en las di e en es á eas que con igu an el cu iculum de la e apa de educación p ima ia. Aun así, podemos e como su aplicación asciende has a Secunda ia, sabiendo que la me odología, ecu sos y obje i os de es a e apa de la enseñanza deben se aun más di e si icados que en e apas an e io es. Es aquí donde hoy día se es án dando los mayo es índices de acaso escola , debido en g an pa e po la desmo i ación, descon ex ualización.... y es e ipo de ecu so didác ico puede se una al e na i a pa a algunos alumnos. No podemos ol ida nos de la enseñanza que se o e a a aquellos alumnos que se encuen an desescola izados, a los que no log a an inaliza con éxi o sus o mación obliga o ia o que es án en g a e iesgo de abandono escola ; nos e e imos a los alumnos que cu san los p og amas de Ga an ía Social (PGS). Es e pod ía se un campo más de aplicación de ecu sos mul imedia aplicados a la Educación. 7. Ven ajas e incon enien es Hacemos e e encia a en ajas e incon enien es pedagógicos que encon amos en la aplicación de los Sis emas Mul imedia (en endiendo po Sis emas Mul imedia la gene alidad de és os) Es ob io que la aplicación de ecu sos mul imedia en el aula iene una se ie de en ajas, como son: 1. Mejo a el ap endizaje: pe mi e que el alumno a ance po es e ecu so didác ico a su i mo indi idual de ap endizaje 2. Inc emen a la e ención: al combina imágenes, ex os g á icos, .... acili a el p oceso de memo ización 3. Aumen a la mo i ación y el gus o po ap ende : po que log amos que el ap endizaje pa a el alumno se con ie a en un p oceso lúdico. 4. Reduci el iempo de ap endizaje, ya que:  El alumno impone su i mo de ap endizaje.  La in o mación que se p esen a es de ácil comp ensión pa a el alumno.  La ins ucción es pe sonalizada.  El e ue zo que ecibe con la aplicación del ecu so es cons an e y e icaz. 5. Aplicación pedagógica: g acias a la cual podemos aplica es e ecu so en dis in os momen os y con dis in os alumnos. 6. La me odología es homogénea. 7. E aluación global: e alúa el p oceso y no solo los esul ados. 8. Es un ecu so didác ico que o ece g an calidad. Pe o la aplicación de los sis emas mul imedia, ambién iene una se ie de incon enien es: 1. El ma e ial que se necesi a pa a es e ecu so me odológico equie e de una in e sión económica conside able 2. Es posible que los docen es no es én p epa ados pa a la u ilización de es as ecnologías Quizá pod íamos a ibui más en ajas o incon enien es en unción de nues a expe iencia en la aplicación o pues a en p ac ica de es e ecu so didác ico. 8. Conclusiones Hemos p esen ado una p opues a de u ilización de sis emas mul imedia, conc e amen e el CLIC 3.0 como espues a di e enciada a las necesidades educa i as de de e minado alumnos, pe o que emos insis i en es sólo eso, una de las múl iples posibilidades. Abogamos po plan eamien os y ecu sos di e sos que den espues a a una he e ogeneidad en el aula. Los ma e iales cu icula es uni o mes y homogéneos esponden a plan eamien os adicionales no sólo de la escuela, sino de la educación y de la p opia sociedad. La mejo a de la calidad de la educación equie e p ocesos de inno ación, que como señala Fullan (1991) siemp e a a epe cu i e implica modi icaciones en los ma e iales cu icula es que se u ilizan. Se a a de da espues a eal a la di e sidad de los alumnos, y que se adap en a sus necesidades eales, o eciendo posibilidades de uso, de adap ación en unción de las si uaciones y ca ac e ís icas conc e as y ello el lib o de ex o adicional abajado de o ma homogénea di ícilmen e puede cumpli lo. En es e sen ido c eemos que es necesa io que ambién sea el p opio p o eso quien ome decisiones, plani ique, e alúe, in oduzca... y en es e sen ido de enseñanza lo ma e iales se án el medio de o ma conjun a con o os a iables de que se lle e a cabo una educación adecuada y di e sa. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BUSQUETS I BURGUERA (1999): Cu so de c eación de ma e iales educa i os mul imedia con CLIC 3.0. www.x ec.es/ ecu sos/clic/esp/index.h m CABERO, J. (1990). Análisis de medios de enseñanza. Apo aciones pa a su selección, u ilización, diseño e in es igación. Se illa, Al a . ESCUDERO, J. (1983). La in es igación sob e medios de enseñanza. Re isión y pe spec i as ac uales. Enseñanza, 1, 87-118. FULLAN, M. (1991). The New Meaning o Educa ional Change. Chicago, Teache College P ess. GARCÍA PASTOR, C. (1999). Di e sidad e inclusión, en Los desa íos de la Educación Especial en el umb al del siglo XXI. SANCHEZ PALOMINO Y OTROS (Coo dinado es). Alme ía, Uni e sidad de Alme ía. JIMENEZ, P. y VILÁ, M. (1999). De educación especial a educación en la di e sidad. Málaga, Aljibe. MARCELO, C. (1987). El pensamien o del p o eso . Ba celona, CEAC. PARCERISA ARAN, A. (1997). Ma e iales cu icula es. Cómo elabo a los, selecciona los y usa los. Ba celona, G aó. PEÑAFIEL MARTINEZ, F. (1999). Los ecu sos in o má icos y la escola ización de alumnos con necesidades educa i as, en Los desa íos de la Educación Especial en el umb al del siglo XXI. SANCHEZ PALOMINO Y OTROS (Coo dinado es). Alme ía, Uni e sidad de Alme ía. ZABALZA, M.A. (1990): Ma e iales cu icula es, en El cu ículum en el cen o educa i o. MAURI, T. y o os. Ba celona, ICE/Ho so i.