Estudio longitudinal sobre los intereses curriculares de los alumnos en la educación primaria

107 Es udio longi udinal sob e los in e eses cu icula es de los alumnos en la educación p ima ia Re is a de In es igación Educa i a, 1999, Vol. 17, n.º 1, págs. 107-125 ESTUDIO LONGITUDINAL SOBRE LOS INTERESES CURRICULARES DE LOS ALUMNOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA An onia López Ma ínez Uni e sidad de Se illa RESUMEN El es udio de los in e eses cu icula es de los alumnos es el ema que aquí p esen amos, y diseñamos es e abajo con dos in enciones cla as: una, conoce cuáles son los in e eses de los alumnos hacia la escuela y cu ículo que en ella se impa e y, o a, conoce la elación en e esos in e eses y una se ie de a iables pe sonales, amilia es, académicas, ins i ucionales y con ex- uales, así como su e olución a a és de los ni eles de 3º, 4º y 5º de la Educación P ima ia. En cuan o al diseño p opiamen e dicho se ca ac e iza po encuad a se den o de una me odología no expe imen al o ex-pos - ac o, a a és de la cual a amos de explo a elaciones asociando g upos de a iables y pa a ello la me odología de in es igación elegida ha sido la desc ip i a, y den o de ella el p oceso se ealiza a a és de un es udio longi udinal que se lle a a cabo con 938 alumnos de 3º, 896 de 4º y 829 de 5º y la di e encia obse ada se debe a la pé dida de suje os expe imen ada en cada uno de los cu sos. ABSTRACT The s udy o he cu iculum in e es s o he pupils is he issue ha we p esen he e, and we ha e designed his epo wi h wo in en ions: i s o know which a e he in e es s o he pupils E-mail: [email p o ec ed] An onia López Ma ínez 108 owa ds he school and he cu iculum impa ed, and secon o know he ela ion be ween hose in e es s and pe sonal, anilia , academical, ins i u ional and en i omen al a iables and he e olu ion o ha h ough 3º, 4º and 5º g ades o P ima y Educa ion. The design is cha ac e ized o being amed in a non expe imen al me hodology, h oug which we y o explo e he ela ions associa ing g oups o a iables; o ha he me hodology chosen has been he desc ip i e one, in which he p ocess is ealized wi h a longi udinal s udy o 938 pupils om 3º g ade, 896 om 4º, and 829 om 5º. The di e ence obse ec is due o he loss expe imen ed by he subjec s in each g ade. INTRODUCCIÓN A a és de es e es udio longi udinal p e endemos conoce los in e eses cu icula- es de los alumnos en es ni eles conc e os de la Educación P ima a, pues a pesa de se econocida su impo ancia en el ap endizaje y p ocesos cogni i os, y además de conside a se como la me a undamen al de la enseñanza escola , aún no se sabe como muy bien dice Jackson (1994:85), «cuáles son las conside aciones de los niños ace ca de su expe iencia escola ». Des acamos, po nues a pa e su impo ancia y, po ello, a amos de conoce los dado que a a és de los in e eses se ap ende ácilmen e y el abajo apo a aleg ía y econ o a el desa ollo de su o mación. Reconocemos la di ícil a ea del p o eso , pues de acue do con Schie ele (1990:16), «sólo en escasas ocasiones se in e esan los es udian es po el cu ículum o al o ecido» y po consiguien e mien as no se in o- duzca el «in e és» en el desa ollo de la ac i idad a ealiza y le econozca el alo que le co esponde, lo que haga puede se mucho pe o si no hay en ello una espues a impo an e que de sen ido a su ida nunca es a á o mado, el alumno pod á sabe , endi y hace lo que quie a, pe o su o mación se á incomple a. En el ex o de la Con ención In e nacional sob e de echos del niño, ap obado po la Asamblea Gene al de las Naciones Unidas el 20 de no iemb e de 1989 y en España el 26 de no iemb e de 1990 (Re is a Española de Pedagogía ene o-ab il 1992, nº 191), se alude en el a . 29, a los de echos del niño, al desa ollo de su pe sonalidad, de sus ap i udes, capacidad ísica y men al, espec o a los de echos humanos y libe ades undamen ales; espec o a los pad es y a la p opia iden idad cul u al, idioma y alo- es. Con ello, se es án p oclamando los obje i os de la o mación del niño espe ando sus in e eses que end án de e minados po sus ca ac e ís icas indi iduales. Además egulados en Andalucía los equipos de o ien ación educa i a po Dec e o 213/1995, de 12 de sep iemb e de 1995, en ado en igo el 29 de no iemb e, es ablece en e las unciones gene ales a desa olla po los equipos de o ien ación educa i a «aseso a al p o eso ado en el a amien o educa i o de la di e sidad de ap i udes, in e eses y mo i aciones de los alumnos y alumnas y colabo a en la aplicación de las medidas educa i as opo unas». Es necesa io, po an o, que los p o eso es conozcan cuáles son los in e eses cu i- cula es de sus alumnos y los ac o es más in luyen es en ellos, pa a que puedan se enidos en cuen a en la plani icación cu icula y pode conec a los con la enseñanza. 109 Es udio longi udinal sob e los in e eses cu icula es de los alumnos en la educación p ima ia 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En cuan o al plan eamien o del p oblema, pa imos del conocimien o de que «el niño ap ende á mejo aquello que más le in e esa, de ahí que sea en ajoso pa a el maes o conoce los in e eses del niño y apela a él a a és de sus in e eses», es e conocimien o es el que se e ige en eje de nues o p oblema de in es igación que conc e amos en es cues iones y cuyas espues as a las siguien es p egun as gene an una se ie de supues os que dan luga a las hipó esis de pa ida en el es udio. — ¿Qué in e eses cu icula es ienen los alumnos de los ni eles 3º, 4º y 5º de la Educación P ima ia de Se illa? — ¿Hay elación en e los in e eses cu icula es y las ca ac e ís icas de los alum- nos? — ¿Ha habido cambios en los in e eses cu icula es a lo la go de los es ni eles educa i os, an e io men e señalados? Es e p oblema que aquí plan eamos se encuad a en un ma co eó ico y aunque sabemos que es di ícil delimi a el ma co eó ico de cualquie in es igación po la mul iplicidad de disciplinas que apo an sus conocimien os, no obs an e, econocemos que cualquie abajo que se p ecie ha de i acompañado siemp e de un ma co de e e encia que delimi e y undamen e el p oblema. En nues o caso, pa a lle a a cabo es e es udio sob e los in e eses cu icula es nos hemos basado en la Didác ica y en la O ganización Escola , que nos ponen de elie e la impo ancia del in e és y de los in e eses de los alumnos como ac o imp escindible en el ap endizaje y c i e ios de calidad educa i a, y undamen almen e, en las siguien- es uen es eó icas den o de las cuales se insc ibe: 1. La eo ía del in e és, en an o en cuan o nues a in es igación se ocupa de un aspec o muy conc e o del ámbi o a ec i o, como son los in e eses. Pe o la con- sul a de las escasas ob as esc i as sob e el ema nos ha lle ado a e isa es a eo ía del in e és desde sus o ígenes, que odos coinciden en econoce que se encuen a en la ob a de He ba Pedagogía del in e és, pasando po los au o es de la Escuela Nue a has a los de nues os días. Todos ellos han se ido como ma co eó ico sob e la concepción de los in e eses, po que conside an que cono- ce las ideas de pa ida que poseen los escola es es impo an e pa a pode conec a con la isión que ienen del mundo y, así, pode ap oxima se a una isión más cien í ica de la ealidad. Es e iden e que en el ap endizaje del alumno se deben conside a los in e eses, las ac i udes, los alo es, las no mas, los p ocedimien os, y no debe queda educido a una se ie de conocimien os p e ios. 2. O a uen e eó ica ha sido la línea de in es igación cen ada en los alumnos pues nues o abajo se e ie e a ellos, donde hemos podido cons a a , que den o del ámbi o de la Didác ica y, de la O ganización Escola , no malmen e, se ha concedido más impo ancia al pa adigma mediacional cen ado en el p o eso que al e e ido al alumno. Po ello, una g an pa e de las in es igacio- nes sob e el ema de los in e eses son de na u aleza psicológica, encuad ándose den o del g upo de ca ac e ís icas escola es de la mo i ación. An onia López Ma ínez 110 3. También la Psicología E olu i a, po que nues o es udio se cen a en los alum- nos de 8, 9 y 10 años y, en es e sen ido hemos conside ado las clasi icaciones más di undidas desde el ámbi o de la Psicología po di e en es au o es, ales como Ve meylem (1928), Clapa ède (1935), He nández Ruiz (1965), Na a o Pa ía (1966), Gesell (1972), Debesse (1973), en e o os, cuyas eo ías sob e los dis in os es adíos e olu i os han con ibuido a la undamen ación eó ica de nues a in es igación. 4. Finalmen e, o a uen e eó ica ha sido el cu ículo, pues al ene en cuen a la complejidad que p esen an los in e eses de los alumnos no hemos p e endido, po que ebasa ía los lími es de nues a in es igación y los de nues a p opia especialidad, aba ca los de o ma gene al sino sólo los e e idos al ámbi o cu i- cula , cen ándonos en el es udio, p incipalmen e, de los que mani ies an sob e la escuela, el p o eso y las ma e ias escola es en di e en es ni eles educa i os, es deci nos e e imos a las ac i idades conc e as po las que la escuela educa y desa olla las a eas encomendadas. Es e ma co eó ico nos ha se ido pa a lle a a cabo la e isión de la li e a u a, así, pues e isa oda la eo ía del in e és nos ha lle ado a la conclusión de que cla i ica el concep o de in e és es di ícil y es complejo po que en él in e ienen múl iples dimen- siones en e las que des acamos: ca encial, a ec i a, cogni i a y elacional en e o as. Es o o igina que exis a una ín ima elación en e el concep o de in e és y una se ie de concep os a ines como son el deseo, el ag ado, la cu iosidad, la ac i ud, el alo (e c.). También esul a complejo al no conoce se cuales son sus uen es, pues en el in e és in e ienen ac o es imna os y ac o es adqui idos que se desa ollan a a és de la expe iencia y del a o social, desa ollo que di ie e en cada uno de noso os y puede incluso gene a unos mismos in e eses. Pe o a odo es o hab ía que añadi la di icul- ad que enemos pa a conoce cuales son las ca ac e ís icas de los in e eses y o o p oblema añadido es el de su con ex ualización, es deci cómo se ha en endido el concep o in e és en el ámbi o educa i o, pues sabemos que en e los ilóso os y peda- gogos de odos los iempos siemp e han exis ido dos pos u as cuando se ha que ido elaciona es e concep o con el desa ollo madu a i o. a) Po un lado es án aquellos au o es que si úan el in e és en e la educación y el p oceso de desa ollo na u al, en es e sen ido conside an que los p ocesos edu- ca i os pod ían esul a moles os pa a el desa ollo na u al y des acamos como de enso es de es a línea a las Comunidades Escola es de Hambu go y los mo i- mien os de la Escuela de Neill y Sume ghil. b) Y po o o nos encon amos con los que si úan el in e és en e la educación y el p oceso de desa ollo cul u al y conside an necesa io la in e ención de una pe sona pa a que se p oduzca el desa ollo cul u al, además conside an que es inu il con undi el in e és con ac i idades áciles, pues odo lo que se consigue sin es ue zo en ningún momen o puede p oduci en el alumno la e dade a aleg ía del sabe . 111 Es udio longi udinal sob e los in e eses cu icula es de los alumnos en la educación p ima ia Teniendo en cuen a la complejidad pa a de ini el concep o de in e és conside a- mos que su in es igación se ía casi imposible, en consecuencia, en es e es udio no hemos p e endido conoce el in e és de los alumnos sino los in e eses cu icula es que se si ua ían en esa dimensión elacional que se es ablece en e el alumno y el cu ículo. Hemos conside ado necesa io conoce desde el ámbi o de la Psicología las in es i- gaciones cen adas en las ca ac e ís icas de los niños de 8, 9 y 10 años y los es udios sob e la e olución de los in e eses po que pensamos que nos pod ían se i pa a undamen a nues a in es igación. Sin emba go, enemos que deci que, la insu icien- cia de da os encon ados en la e isión li e a ia de las dis in as in es igaciones no se co esponde con la impo ancia que se le ha concedido siemp e al ema de los in e e- ses y, po consiguien e, podemos a i ma que exis e una g an escasez de es udios en es a línea de in es igación. 2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Los obje i os que nos p oponemos con es a in es igación se han conc e ado en los siguien es: 1. Conoce los in e eses cu icula es de los alumnos, y cómo es os an e olucio- nando a a és de los ni eles de 3º, 4º y 5º de la Educación P ima ia. 2. Elabo a un ins umen o adecuado pa a la ob ención de los da os. 3. Encon a a iables ele an es que in luyan en esos in e eses. 4. Conoce ambién la elación en e dichas a iables y los in e eses cu icula es y es ablece si ue a posible un enlace explica i o en e ellas. 3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN En cuan o al diseño p opiamen e dicho se ca ac e iza po encuad a se den o de una me odología desc ip i a que iene de e minada po que a amos de desc ibi los in e eses cu icula es en es momen os di e en es de la ac ualidad; ambién longi u- dinal po que dicha desc ipción de los in e eses cu icula es en los es momen os di e en es, se ealiza siemp e con los mismos suje os y, ambién co elacional po que a amos de elaciona la a iable dependien e in e eses cu icula es con una se ie de a iables independien es. Finalmen e, es e diseño se encuad a den o de una me odo- logía no expe imen al o ex pos ac o que iene de e minada undamen almen e po se «una búsqueda sis emá ica empí ica, en la cual el cien í ico no iene con ol di ec o sob e las a iables independien es, po que ya acon ecie on sus mani es aciones o po se in ínsecamen e no manipulables». A a és de la cual a amos de explo a ela- ciones asociando g upos de a iables y pa a ello la me odología de in es igación elegida ha sido la desc ip i a, y den o de ella el p oceso se ealiza a a és de un es udio longi udinal que se lle a a cabo en 30 cen os de Se illa capi al, a in de pode descub i los in e eses cu icula es de los alumnos cuando es udiaban e ce o y cómo ue on e olucionando a a és de los dos ni eles siguien es 4º y 5º. An onia López Ma ínez 112 4. MUESTRA En cuan o a los suje os de la in es igación, es e abajo se ealiza con los alumnos de Se illa capi al, ma iculados en el ni el 3º. Pa a su localización, solici amos a la Inspección Técnica de Educación un lis ado con el núme o de cen os y alumnos ma iculados en odas las unidades co espondien es a es e ni el, siendo po an o 9.384 alumnos y 181 colegios, y a a és de es a lis a comp obamos que la Inspección iene la ma ícula dis ibuida po zonas y ello implica que haya cen os de dis in os ba ios ubicados en una misma zona y, po an o, ue necesa io hace una nue a dis ibución po dis i os. Conocida la población obje o de es udio pasamos a ealiza la selección de la mues a seleccionando de cada dis i o pos al un colegio público y o o conce ado y a con inuación los alumnos, pues u ilizamos como unidad de mues- eo el cen o y, dicha selección se hizo median e una abla de núme os alea o ios, de la que esul ó un o al de 30 colegios (17 públicos y 13 conce ados), y en el colegio seleccionado se p ocedió a ealiza la elección de los alumnos de la mues a, siguiendo un c i e io p opo cional ep esen ando, en cada caso, al 10% del o al de alumnos ma iculados en el dis i o co espondien e. A a és de es e p oceso ob u imos un o al de 938 alumnos, de los cuales 487 co esponden a la enseñanza pública y 451 a la enseñanza conce ada. 5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN Al no dispone de un ins umen o que midiese los in e eses cu icula es de los alumnos en es as edades, al y como p e endíamos, p ocedimos a su elabo ación, lo que supuso una de las a eas de mayo in e és acome idas du an e es e p oceso de in es igación. Pa a su elabo ación e isamos los in en a ios de in e eses de Vidales Delgado (1974), el ASIT ( es de in e és escola gene al) de Asche sleben (1980) y, el de Na a o Hinojosa (1994) sob e los in e eses de niños en edad escola y algunos es u- dios sob e in e eses de ca ác e gene al en e los que des acamos los de La cebeau (1965), Wi y (1961), Supe (1967) y algo más ac uales los de Dupon (1984). A pa i de es e momen o y, eniendo en cuen a los c i e ios u ilizados po algunos de los au o es e isados, conside amos necesa io pa i de un banco de da os, y pa a ello edac amos p egun as abie as di igidas a los alumnos de los ni eles 3º, 4º y 5º de P ima ia. Pos e io men e se dis ibuye on los da os en una ma iz o mada po las es ca ego- ías, que son el p o eso , el colegio y las ma e ias escola es, bajo las cuales pueden engloba se lo que en endemos po in e eses cu icula es y, comple amos las espues- as esc i as po los alumnos con los diseños y p og amas cu icula es y, se ob u ie on las ases que si ie on de base a la cons ucción del cues iona io que cons a de 92 í ems con cua o al e na i as de espues a MI (muy in e esan e); I (in e esan e); PI (poco in e esan e) y NI (nada in e esan e). A con inuación damos a conoce cómo se ha es uc u ado el cues iona io, dis inguiendo es bloques: 113 Es udio longi udinal sob e los in e eses cu icula es de los alumnos en la educación p ima ia Bloque I: Da os de iden i icación del alumno. En es e p ime apa ado, a amos de consegui a a és de nue e p egun as, da os de iden i icación pe sonal (sexo, echa de nacimien o); amilia (núme o de he manos, p o esión de los pad es); académica (cali icación global del ni el académico); ins i u- cional ( ipo de colegio) y con ex ual (dis i o donde se encuen a el colegio). Va iables desde nues a pun o de is a muy impo an es pa a pode in e p e a co ec amen e los esul ados. Bloque II: In e eses econocidos. Incluimos los da os e e idos a los in e eses econocidos po los alumnos a a és de cua o al e na i as de espues a elacionadas con el colegio, el p o eso y las ma e- ias escola es. Re e ido al colegio de inimos 21 í ems dis ibuidos en cinco subca ego ías: Am- bien al, Social, P ác ica, In elec ual y Mo al, de la siguien e mane a: CUADRO 1 DISTRIBUCIÓN DE LOS ÍTEMS REFERIDOS AL COLEGIO 1.- Relacionados con lo ambien al: 4.- Relacionados con lo in elec ual. Núme o de í ems 4 Núme o de í ems 4 2.- Relacionados con lo social. 5.- Relacionados con lo mo al. Núme o de í ems 4 Núme o de í ems 3 3.- Relacionados con lo p ác ico. Núme o de í ems 6 Re e idos al p o eso de inimos 27 í ems ob enidos de las espues a de los encues- ados, a la p egun a ¿qué es lo que más y lo que menos e in e esa de u p o eso ? Los in e eses mani es ados po los alumnos con espec o al p o eso los ag upamos en o no a lo que Gimeno Sac is án y Pé ez Gómez, (1987) señalan como unciones del p o eso : Empá ica, Lide azgo, In o ma i a, Mo i ado a, Plani icado a, O ien ado a, Me odológica, E aluado a, In es igado a y la dis ibución esul ó se la siguien e: CUADRO 2 DISTRIBUCIÓN DE LOS ÍTEMS REFERIDOS AL PROFESOR 1.- Relacionados con lo empá ico. 5.- Relacionados con la plani icación. Núme o de í ems: 3 Núme o de í ems: 3 2.- Relacionados con el lide azgo. 6.- Relacionados con la o ien ación. Núme o de í ems: 3 Núme o de í ems: 2 3.- Relacionados con lo in o ma i o. 7.- Relacionados con la me odología. Núme o de í ems: 3 Núme o de í ems: 3 4.- Relacionados con la mo i ación. 8.- Relacionados con la e aluación. Núme o de í ems: 3 Núme o de í ems: 6 An onia López Ma ínez 114 Finalmen e, incluimos 45 í ems, e e idos a las ma e ias escola es, ob enidos de las espues as dadas po los encues ados a la p egun a ¿qué es lo que más y lo que menos e in e esa de us ma e ias escola es? con la inalidad de ealiza un es udio compa a- do de los in e eses en cada una de ellas y la dis ibución de los í ems ue la siguien e (Cuad o 3): CUADRO 3 DISTRIBUCIÓN DE ÍTEMS REFERIDOS A MATERIAS ESCOLARES 1.- Relacionados con el á ea de Lenguaje: 4.- Relacionados con Ciencias Sociales. -Idioma Ex anje o. Núme o de í ems: 7 Núme o de í ems: 4 5.- Relacionados con Religión. -Lengua Española. Núme o de í ems: 3 Núme o de í ems: 7 6.- Relacionados con A ís ica. 2.- Relacionados con Ma emá icas. Núme o de í ems: 7 Núme o de í ems: 7 7.- Relacionado con la Ac i idades escola es. 3.- Relacionados con Cien í ica-Na u al. Núme o de í ems: 4 Núme o de í ems: 6 Bloque III: In e eses e ocados po los alumnos. Es e e ce bloque comp ende los in e eses e ocados po los alumnos a a és de seis p egun as abie as que ecogen los da os elacionados con sus opiniones y expec- a i as. P e endíamos ob ene una in o mación más di ec a sob e los in e eses cu icu- la es de los alumnos y, po an o, explo a aspec os elacionados con el núcleo cen al del ema median e las p egun as e e idas al colegio, al p o eso , las ma e ias escola es y a sus expec a i as de u u o. El p oceso seguido pa a la elabo ación del cues iona io así como su aplicación la ealizamos pe sonalmen e, en cada uno de los 30 colegios seleccionados pa a nues a in es igación. En la ecogida de da os podemos dis ingui es ases, co espondien es a los es cu sos académicos de la misma coho e de suje os, y pa a e i a di e encias en cuan o a la echa de aplicación elegimos, como no ma gene al en los es momen- os, los meses de ene o, eb e o, ma zo y ab il pa a cada ni el educa i o. 6. ANÁLISIS DE LOS DATOS Una ez ecogido el ma e ial pasamos a ealiza la ase de análisis de los da os y el p ime paso consis ió en la codi icación de los mismos. Así pues, la in o mación ecabada ue codi icada sis emá icamen e. Pa a ello la egis amos en una ma iz de da os pa a posibili a su análisis y lec u a po o denado . En p ime luga codi icamos los da os de iden i icación del alumno y a con inua- ción codi icamos los í ems e e idos a in e eses econocidos con espec o al colegio, p o eso y ma e ias escola es a a és de cua o al e na i as de espues a: MI (muy 115 Es udio longi udinal sob e los in e eses cu icula es de los alumnos en la educación p ima ia in e esan e), I (in e esan e), PI (poco in e esan e) y NI (nada in e esan e). Limi ando las espues as a una escala de alo ación del 1 al 4. Pa a codi ica el Bloque III del cues iona io co espondien e a los in e eses e oca- dos po los alumnos a a és de las seis p egun as abie as ue p eciso ealiza una lec u a in e p e a i a, codi icación y ca ego ización. El p ocedimien o seguido consis- ió en iden i ica p ime o las unidades de egis o pa a p ocede después a su ca ego- ización, consis en e en asigna a cada unidad un núme o. Co esponden al segmen o de con enido que se á necesa io conside a como unidad de base con mi as a la ca ego ización y al ecuen o ecuencial. 6.1. Técnicas es adís icas pa a el análisis del cues iona io La in o mación que ob u imos del cues iona io se some ió a dos g andes g upos de p uebas es adís icas en unción de los obje i os pe seguidos: a) P uebas de alidez y iabilidad del ins umen o b) P uebas pa a analiza los da os y con as a las hipó esis. És as son: 1. Análisis es uc u al 2. Análisis de dis ibuciones 3. Análisis sob e las a ianzas p oducidas po el iempo 4. Análisis de las elaciones de dependencia en e las a iables 6.1.1. Análisis es uc u al Es e análisis se ealiza con la inalidad de simpli ica el ele ado núme o de da os ob enidos du an e el p oceso, y ambién po que al a a se de un ins umen o elabo a- do po noso os u imos que asegu a nos an o de su alidez como de su iabilidad: alidez (g ado en que es os esponden a las dimensiones e dade as que se es án midiendo) y la iabilidad (g ado de consis encia de los esul ados). Pa a conoce la alidez in e na del ins umen o las écnicas que u ilizamos ue on: el análisis canónico y el análisis ac o ial. Es e análisis se ealiza median e el mé odo de componen es p incipales, que pe mi e ans o ma un conjun o de a iables in e- elacionadas, en o o conjun o de a iables no co elacionadas, denominadas ac o- es. Es a ag upación iene de e minada po las sa u aciones ac o iales de los coe i- cien es que nos indican el peso, ca ga o ponde ación que cada í em se asigna a cada ac o . Las sa u aciones ac o iales en cada ac o de e minan la dimensión co espon- dien e, y la es uc u a inal del cues iona io. En cuan o a ealiza el cálculo de iabilidad o consis encia in e na, u ilizamos el al a de C onbach, es e coe icien e indica cuan o disc iminan los í ems p ecisamen e, po es a elacionados en e sí, y nos pe mi e ap ecia la semejanza concep ual. Es o es lo que indica cualquie co a ianza. El denominado es la a ianza o al, que indica odo lo que los í ems disc iminan de hecho, po lo que ienen de común y po lo que ienen de di e en e. La iabilidad se á mayo si las co a ianzas son g andes; es o implica a ian- zas g andes en los í ems y co elaciones g andes en los mismos y la a ianza e dade a se debe a que los suje os son dis in os en aquéllo que ienen de común los í ems. An onia López Ma ínez 122 1. Una de las conclusiones más impo an es, a la que hemos llegado con es e es udio, es que a pa i del análisis ac o ial se ha podido comp oba que los in e eses cu icula es co esponden, e ec i amen e, a las ma e ias del cu ículo escola . Se ha alidado la p opia idea de que exis en in e eses cu icula es po que los alumnos es ablecen di e encias con espec o a los siguien es: Ap en- dizajes ins uc i os, Fo ma i os, Conocimien o del Medio Na u al, Conocimien o del Medio Social, A ís icos, Lingüís icos, Me odológicos y Religiosos. 2. Los alumnos mani ies an mayo acep ación po los in e eses cu icula es de las dimensiones: Fo ma i a, Conocimien o del Medio Na u al, Lingüís ica y A ís- ica, a medida que p omocionan de ni el. Po el con a io mani ies an un desin- e és mayo po los in e eses cu icula es de las dimensiones: Ap endizaje ins- uc i o, Conocimien o del Medio Social, Me odológicos y Religiosos. 3. En cuan o al ni el de acep ación que los alumnos han mani es ado po los in e eses cu icula es de las dimensiones conocidas, des acamos, en p ime luga , una mayo acep ación po la dimensión Religiosa; en segundo luga , señalamos los de la dimensión Fo ma i a; a con inuación los del Conocimien o del Medio Na u al y Conocimien o del Medio Social; en quin o luga , los de la dimensión A ís ica y en sex o, los de la dimensión Lingüís ica. Finalmen e, los de las dimensiones de Ap endizaje ins uc i o y Me odológica son los menos acep ados po los alumnos. 4. A a és de las p uebas de con as e, hemos podido de e mina que las di e en- cias encon adas han sido signi ica i as en las dimensiones de in e eses cu icu- la es: Ap endizaje ins uc i o, Fo ma i a, Conocimien o del Medio Social, Me- odológicos y Religiosos, y no lo han sido pa a las de Conocimien o del Medio Na u al, A ís ica y Lingüís ica. 5. Del es udio de las a iables pe sonales en los in e eses cu icula es de los alumnos, concluimos con espec o a la a iable «sexo» que los niños se sien en más a aídos po los in e eses cu icula es de las dimensiones de Ap endizaje ins uc i o, Conocimien o del Medio Na u al, Conocimien o del Medio Social y Lingüís ica, y las niñas, po los de las dimensiones Fo ma i a, A ís ica, Me o- dológica y Religiosa. También hemos comp obado que el ni el de acep ación o echazo que exis e en los alumnos po cada una de las dimensiones cambia con el iempo y, en es e sen ido, hemos ad e ido que an o en los niños como en las niñas disminuye su in e és po las de Ap endizaje ins uc i o, Conocimien o del Medio Social, Me odológica y Religiosa y, po el con a io, aumen a con espec o a los de las dimensiones Fo ma i a, Conocimien o del Medio Na u al, A ís ica y Lingüís ica. De las di e encias encon adas, podemos cons a a que sólo han sido signi ica i as las elacionadas con las dimensiones Conocimien o del Medio Na u al y A ís ica. 6. En cuan o a la a iable amilia «s a us ocupacional de los pad es», a a és del es udio longi udinal hemos comp obado que exis en di e encias en e los g u- pos y, en es e sen ido, pe cibimos que el ni el de acep ación de los alumnos pe enecien es a un s a us mediobajo sólo aumen a a lo la go del iempo en elación a los aspec os Fo ma i os y Conocimien o del Medio Na u al, seguido 123 Es udio longi udinal sob e los in e eses cu icula es de los alumnos en la educación p ima ia del g upo de alumnos que ienen un s a us medioal o en los cuales ambién asciende en los in e eses cu icula es de las dimensiones Fo ma i a, A ís ica y Lingüís ica y, inalmen e, en los g upos es an es ambién se sien en, con el iempo más in e esados po es as cua o dimensiones señaladas. Po el con a- io, se a p oduciendo en odos los g upos un echazo impo an e po los in e eses cu icula es de las dimensiones Ap endizaje ins uc i o, Conocimien- o del Medio Social, Me odológicos y Religiosos. De las di e encias encon adas, podemos a i ma que sólo han sido signi ica i as las elacionadas con la dimen- sión de in e eses Religiosos. 7. Median e el es udio de la a iable «no a académica» hemos podido comp oba que a lo la go del iempo exis e en el g upo de alumnos peo cali icados, un mayo echazo po los in e eses cu icula es de las dimensiones Lingüís ica, Me odológica y Religiosa. Sin emba go, en el de alumnos mejo cali icados se obse a que exis e echazo po los in e eses cu icula es de las dimensiones Ap endizaje ins uc i o, Conocimien o del Medio Social, Me odológica y Reli- giosa, y acep ación po los in e eses cu icula es de las dimensiones Fo ma i a, Conocimien o del Medio Na u al, A ís ica y Lingüís ica. Las di e encias encon- adas sólo han sido signi ica i as con espec o a las dimensiones de Ap endiza- je ins uc i o y Fo ma i o. 8. A a és del es udio de la a iable ins i ucional « ipo de colegio», hemos podi- do cons a a que en los alumnos de ambos colegios se p oduce con el iempo mayo desin e és po las dimensiones de Ap endizaje ins uc i o, Conocimien- o del Medio Social, Me odológicos y Religiosos. 9. En el es udio ealizado en unción de la a iable con ex ual «dis i o» a a és del es udio longi udinal hemos podido dis ingui que los in e eses cu icula es de los alumnos a ían a lo la go del iempo y me ece especial a ención el dis i o Casco An iguo, dado que su ni el de acep ación a c eciendo con el iempo en odas las dimensiones, excep o en los de la Me odológica. En cuan o a las di e encias encon adas, sólo han sido signi ica i as las elacionadas con los in e eses cu icula es de las dimensiones Ap endizaje ins uc i o, Fo ma i- a, Conocimien o del Medio Na u al, Lingüís ica y Religiosa. En esumen, más que el ámbi o pe sonal in luye el amilia , el ins i ucional, el académico y el con ex ual, po ello el abajo que el alumno ealiza en el cen o exige de los p o eso es a ende a sus necesidades inmedia as a a és de un es ímulo cons- an e, y debe in e eni el maes o, u ilizando odas las écnicas que enga a su alcance pa a desa olla en odo lo posible la mo i ación, y pa a ellos se p ecisa de una p o unda o mación desde el pun o de is a didác ico y o ganiza i o en sus dimensio- nes humanas y p o esionales, y hab ía que plan ea se la o mación de los p o eso es en es e sen ido, dado que la mayo ía de las eces lo que el p o eso u iliza pa a es imula les son las cali icaciones escola es. An onia López Ma ínez 124 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ASCHERSLEBEN, R. (1980). La Mo i ación en la Escuela y sus p oblemas. Mad id: Ma o a. BIDDLE, B. y ANDERSON, D.S. (1989). Teo ías, mé odos, conocimien o e in es igación sob e la enseñanza, en M.C. WITTROCK: La in es igación de la enseñanza I. 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