La metodología de observación como proceso de intervención, formación y toma de decisiones.

REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Re is a In es igación Educa i a- Vol. 8- n.º 16- 1990 (P. 277-280) LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA (I.P.) EN LA EXPLORACIÓN Y EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES po Dña. Isabel López Gó iz Dña. Te esa González Ramí ez D a. M.ª Pila Colás B a o Á ea de Mé odos y Diagnós ico en Educación Uni e sidad de Se illa l. IMPORTANCIA DEL ENFOQUE DE (I.P.) EN LA EXPLORACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES La In es igación Pa icipa i a es una modalidad de la In es igación-acción, y es una de las me odologías más u ilizadas·en los p ocesos de in e ención educa i a (Ma ie-Anne Hugon e Claude SE iEL, 1988). Las ca ac e ís icas especí icas de dicha me odología hace que se e ele un ins- umen o, especialmen e p opicio, pa a la explo ación y diagnós ico de in e eses y necesidades en el campo educa i o. Su na u aleza es compleja y a iada ya que in en a abo da las di e en es ealidades desde su especi icidad his ó ica y con ex ua!. Su obje i o, siemp e es la esolución de un( os) p oblema(s) y la ans o mación de si uaciones, inco po ando al «g upo a ec ado» como agen e en el p oceso, desde la in o mación, a la in e - ención y e aluación de esul ados. Como medio de explo ación y diagnós ico, pe mi e ecoge una in o mación desde di e en es dimensiones y egis os (documen al, con ex ua!, g upal, clínica, e c.). La in o mación iene la ca ac e ís ica de i e olucionando, ma izándose, ampliándose y conc e ándose con el p oceso. Así pues, no pe mi e si ua el obje o de es udio en una ed de signi icaciones di e sas, es deci , nos lo conc e a en la complejidad. Es a ca ac e ís ica pa icula de es e en oque c eemos que no ha sido su icien e- men e explo ada a ni el me odológico en el ámbi o educa i o. Nos pa ece impo - an e apo a algunas e lexiones al espec o. 277 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 2. EL PROCESO DE EXPLORACIÓN Y DETECCIÓN DE INTERESES SEGÚN LA I.P. Es uc u a es e p oceso equie e si ua se en la pa icula idad de la demanda y el en oque especí ico de la In es igación-Acción que se u ilice -hay di e en es en o- ques- (Ma ie Anne Hugon e Claude Seibel, 1988). Respec o a la p ime a, hay que e quién la hace (adminis ación, ins i ución, g upo ma ginal, e c.). Qué solici a (c eación de ecu sos, in e ención en una ins- i ución, o mación de un g upo, e c.), y dónde a a hace se (zona o á ea e i o ial, o ganización o ins i ución, g upo). En cuan o al segundo aspec o, ha o complejo pa a pode lo a a en el educido espacio de una comunicación, sólo lo a a emos pun ualmen e pa a especi ica en oques. Así pues, desde la pe spec i a de Ezequiel Ande -Egg, y si uándolo en la ani- mación socio'-cul u al, podemos deci , que hay un diseño gene al pa a la de ección y diagnós ico de necesidades, pe o que la complejidad de su aplicación puede a ia , según aya en ocado a una zona o á ea e i o ial, una ins i ución o un g upo (Ande -Egg, 1989, 1990). El diseño que el au o de iende, no debe en ende se como lineal, sino como un in en o de acionalidad, den o de un p oceso dinámico en cons an e de eni . Abo da pues, el diagnós ico del p oblema supond ía segui los siguien es pasos: -Iden i icación del á ea p oblemá ica, pa a e den o de ella qué p oblemas especí icos se quie en esol e . -Recogida de in o mación de di e en es uen es p ima ias y secunda ias. -Si ua el p oblema conc e o, qué se a a es udia y pa a qué. -Decidi écnicas, ins umen os y p ocedimien os a u iliza en la ecogida de da os sob e el p oblema conc e o. -Elabo ación de los da os. -Redacción del In o me, b e e sencillo y cla o. -P esen ación del In o me al colec i o implicado pa a socializa los da os. -Redacción inal del In o me, que lle a á implíci o la elabo ación del Diag- nós ico. El p oceso de in es igación se comple a ía haciendo un p og ama de acción, ejecución, seguimien o-obse ación, e aluación de los esul ados. El abajo an o de diagnós ico, como odo el de I.P.lo lle a ía conjun amen e, el equipo mix o o mado po demandado es, miemb os de la comunidad e in es iga- do es, in en an o inco po a cada ez más gen e. Unos apo a ían sus i encias y expe iencias, los o os su sabe écnico y cien í ico. Los ins i ucionalis as anceses, G. Lapassade, Lob o , Lou au, Hess, Ba bie , e c., en ocan el concep o de in e ención ins i ucional, y ambién el de diagnós ico, de mane a di e en e a como lo expone Ande -Egg, aunque coincidan en algunos 278 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA aspec os. Pa a es os au o es, el Analizado es el medio que les pe mi e al mismo iempo que in e eni , ene un conocimien o de la ins i ución, en conc e o de lo ins i uido, y en consecuencia c ea lo ins i uyen e. El analizado , es el elemen o capaz de deses abiliza , incluso de descons ui el juego ins i ucional pa a da b uscamen e acceso a lo no dicho, a lo ocul o de la ins i ución. El analizado puede se «na u al» ( o ui o e his ó ico o cons uido, un disposi i o p o ocado de análisis) (Jaqueline Ba us-Michel, 1987, G. Lapassade 1979, R. Lou au, 1976). La cons ucción de es e disposi i o, pe mi e deses abiliza la ins i ución, pe o no puede p edeci su e ec o analizado . El p oceso de de ección de necesidades, a de pa con la c eación del disposi i o. Es deci , po un lado, se busca una in o mación documen al, pe sonal, e c., pa a si ua la in i ución en su iden idad social, con ex ua!, his ó ico, o ganización del espacio y iempo, unciones inalidades, es a us, oles, elaciones de pode , g upos di e sos, compo amien os, mecanismos de de ensa, e c. Po o o lado, se c ea un disposi i o, que acili e al g upo(s) demandado e implicado(s), pasa de «g upo-obje o», p oduc o de la ins i ución a «g upo-suje o», suje o ac i o y p o agonis a al in e io de la ins i ución. Pa a ello se u iliza el análisis c í ico de las i encias e in o maciones de sus miemb os si uados como se es ins i ucionales pa a i omando conciencia e i c eando disposi i os de ges ión de la ins i ución, que pe mi a a és a en a en con lic o. És e pe mi e conoce dimensiones ocul as de la misma y da acceso a dicha in o mación (Edua do Iba a y Luis Mon año, 1987). La in o mación ecogida, analizada e in e p e ada pe mi e hace un diagnós ico, pa a c ea un p oyec o de in e ención. En cuan o a abo da los in e eses de un g upo, ambién puede se di e en e, no sólo po su amaño, y posible homogeneidad de in e eses, sino po la especi icidad de su demanda. No obs an e, di e en es en oques apun an a i ecogiendo la in o - mación desde la p ác ica del p opio g upo. Se p oponen encuen os egula es en los que ayan exponiendo sus expe iencias y necesidades, que el coo dinado sis ema iza á pa a de ol e las al g upo que las e ome, amplíe, conc e ice y cen e. In o mación que puede se comple ada con en e is as indi iduales y obse aciones g upales. 3. CONDICIONES O ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO -Especi icación de la demanda. -Con a o en e los in es igado es y demandan es (disponibilidades, medios, ecu sos, en oques, condiciones, e c.). · -C eación del equipo coo dinado del p oyec o (equipo mix o, in es igado es, demandan es y comunidad) y de g upos de la comunidad que se inco po en al mismo. 279 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA -Es uc u ación, igu osidad y sis ema ización en el abajo, a a és de en- cuen os pe iódicos, que pe mi an i cumpliendo los obje i os del p oyec o a co o y la go plazo. -El pe il del coo dinado . És e equie e una o mación y sabe es a di e en es ni eles: -Un sabe cien í ico y écnico sob e la ma e ia en cues ión. -Un sabe psico-social, pa a anima , coo dina y gene a la c eación de g upos de abajo. -Un sabe «implica se en dialéc ica», es deci , que debe sabe hace un p oceso de inme sión en el g upo pa a cap a la in o mación que pasa a a és de sen imien os y emociones, y a la ez dis ancia se, pa a acionaliza la y de ol- é sela sis ema izada al g upo. (Ba bie , 1977). -Un sabe «escucha », en endiendo po al, acia se de sí mismo pa a ecibi la in o mación que le en ía el o o. Escucha en di e en es egis os: -a ni el de hechos expues os (anécdo as, his o ias, e c.). - a ni el de la i encia que es á as ellos. - a ni el del eco que en el in es igado y g upo ienen dichos hechos. -a ni el de abs acción concep ual (J. Salomé, 1987). lo que lle a implíci o el dominio del un «lenguaje» que lle e la «conc eción a la abs acción», es deci , en el sen ido del «habla y discu so», habe mesianos (Ca y Kemmis, 1988). -Po úl imo esal a que es un p oceso en el iempo, aunque és e sea un iempo dado y conc e izado en un p oyec o. BIBLIOGRAFÍA ANDER-EGG, E. (1989): La animación y los animado es. Na cea. Mad id. ANDER-EGG, E. (1990): Repensando la In es igación-Acción Pa icipa i a. Documen os de Bien- es a Social. Gobie no Vasco. BARBIER, R. (1977): La Reche che-Ac ion dans L'ins i u ion. Gau hie s-Villa s. Pa ís. BARUS-MICHEL, J. (1987): Le suje social. Dunod. Pa ís. CARR, W. y KEMMIS, S. (1988): Teo ía c í ica de la enseñanza. Ma ínez Roca. Mad id. COLÁS BRAVO, P. (1990): La In es igación Pa icipa i a. Inédi o. HOUGON, M. e SEIBEL, C. (1986): Reche ches impliquées. Reche che ac ionLes cas deL' éduca ion. Edi ions Uni e si ai es. Pa ís. !BARRA, E. y MONTAÑO, L. (1987): Mi o y pode en las o ganizaciones. 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