Perspectivas actuales de la Pedagogía Social

PERSPECTIVAS ACTUALES DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL fc "k V 'A^ércr,?^ 0, W»ifed.Hl,os,K,„j,j allero Delgado Depósito Legol; SE.6g5.9y 1-S.B.K.: 84-922325-0-1 S'esaenaibieiíoflndai,,, J;JeoSon(jis,6bolJocol8 ólOlSSevilIo ÍNDICE INTRODUCCIÓN por D. Antonio Camacho Herrera 7 r. PONENCIAS 29 LOS ESPACIOS EDUCA TIVOS, EXPERIENCIA DEL PARQUE EDUCATIVO MERAFLORES. por D. Pedro A. Luque Dominguez y D. José Carmena Gallego 31 * LA F0RA1ACIÓN LABORAL DE PERSONAS ADULTAS^EN LA SOCIEDAD ACTUAL. por D. Florentino Sanz Fernández 43 II. COMUNICACIONES 69 * EDUCACIÓN PARA LA SALUD. Coordinador: D. Jesús Rebollo Roldán 71 * MINORÍAS ÉTNICAS Y EDUCACIÓN. Coordinadora: Dña. Nieves Gutiérrez Lemos 95 MOVIMIENTOS SOCIALES Y SECTORES EMERGENTES. Coordinadora: Dña. Rosario Carabailo Román |2l EDUCACIÓN Y TRABAJO. Coordinadoras: Dña. Esther Aguilera Parejo y Dña. M" Dolores Jurado Jiménez . 139 * COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN. Coordinador: D. Miguel Hidalgo Valdés 165 * JUVENTUD. Coordinador: D, Juan Díaz Sánchez 185 * EDUCACIÓN FORMAL DE ADULTOS. Coordinadoras: Dña. Nuria Bolaños Márquez. Dña. Josefa Cabello Martínez y Ana Ruiz Abascal . . 203 EDUCACIÓN Y MARGINACIÓN. Coordinador: D. Francisco Jiménez González 267 * INFANCIA. Coordinadora: Dña. Hermas Coronilla Lozano 285 * ANCIANOS. Coordinadora: Dña. Concepción Maclas Rivero 299 * MUJER Y EDUCACIÓN. Coordinadora; Dña. Ana Carrasco Cebrián . 307 * EDUCACIÓN AMBIENTAL. Coordinadora: Dña. Esther Luque Ortiz 327 III. CONCLUSIONES DE LOS GRUPOS DE TRABAJO 339 * EDUCACIÓN PARA LA SALUD 341 * MINORÍAS ÉTNICAS Y EDUCACIÓN 343 * MOVIMIENTOS SOCIALES Y SECTORES EMERGENTES. ...... 347 * EDUCACIÓN Y TRABAJO 349 * COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN 35] * JUVENTUD 353 Wr * EDUCACIÓN FORMAL DE ADULTOS * EDUCACIÓN Y MARGINACIÓN * INFANCIA * ancianos. * mujer y educación' ^ y ' * educación AMERíNTAL. ANEXOS * KEpSnx¡E FO rS o!Í ^ ADAS 357 363 365 367 371 373 375 377 38 ■7 'i ... INTRODUCCION Lci puesta en marcha de las actividades del Seminario de l'cdagogia Social, hace ya once años, están conlribuyeiuio decisivamente a la concieneiación del esliulianlado. proresorado y personas vinculadas prolcsionalmente. con los campos en los ijuc cciilra su irahajo el citado Seminario. I.os ámbitos en los que se van tJi'gani/.ando las actividades propuestas, son los que tradicionalmciUe han centrado su atención, pero qui/ás. en (os últimos años, se ha eoitseguido una mayor presencia y extensión de las mismas. Id csruer/.o realizado en beneficio de !a investigación en la educación de personas adultas, los procesos de educación permanente, ios diversos campos de la pedagogía social, quizás más desconocidos, y todos aquellos terrenos en los tpie la cdiieaeióii social tiene un claro protagonismo, constituyen el Iriito educativo de esta labor emprcndcdoia. Durante el curso 1995/96, el Seminario de Pedagogía Social ha ampliado, signiíkativamenlc. el número de personas implicadas en el Grupo de Investigación, sietulo este uno de los elcmciilos clave, para la apertura hacia nuevos campos de actuación y también hacia la proíundi/.aeión de los exislcnles. ikir otro lado, se ha organizado, y celebrado, la décima edición de las Jornadas Universitarias de Pedagogía Social. IZn otro orden de cosas, Ul Curso de Pxpcrlo en [iducación de Personas Adultas ha seguido su andadura un año más y esta es su segunda edición. También, destacar el trabajo de proíundización y ampliación del programa I-rasiniis que Jautas salisiaccioncs lia supuesto para el estudiantado que ha participado en el mismo, como para el proresorado que ha coordinado esta labor. No quisiéramos terminar este apartado de las actividades que viene realizando el Seminarlo, sin destacar la intensa y conslanlc larca de consolidación y ampliación de los Convenios de Prácticas, de los que se benelician hásicaniente el estudiantado de las Imcultades de Ciencias'de la Educación. Psicología y Filosoiia. que se vienen nrmando entre nuestra Universidad y diversas instituciones públicas y privadas, en las que se pueden realizar una serie de prácticas que acercan al estudiantado al mundo profesional. Por último, scnalar las tarcas permaneiUe.s del Seminar io, para dolarse de una nictodología cada vez más activa y partieipativa. en la que el desarrollo do sus tarcas docentes c lnvc.st¡gadoras vayan propiciando el acercamiento progresivo hacia la realidad social. B1 Grupo de investigación del Scmiiiarro de Pedagogía Social, ha ampliado durante el curso 1995/96 el número de sus miembros, integrando el mismo en la actualidad alrededor de 35 personas, Sin embargo, no se han celebrado actos o encuentros en los que se haya participado masivamente, más bien se ha optado por reuniones en las que el protagonismo se dirigiera hacia los sectores en los que estaban trabajando sus miembros. De este modo, se está iniciamlo un proceso en el que. a través de comisiones de trabajo, se investigan los scclores en los qite cada uno cslá implicado. Asi, dhraritc este curso 1995/96, se cslá comenzando un camino, en el ámbito de la educación y el mundo del trabajo, que periódicamente reúne a las personas interesadas en este asunto. Es nuestra intención, constituir comisiones de trabajo de cada uno de los sectores punteros en el ámbito de la educación social, que l"s Jornadus Univcsilanas de Di,iranle el curso 1995/Of-i i, . emre lá Universidad y los nroválino;"","' 'I'"'"'" nuestra insliiueión, con las nuevas eorriñin " '"'Pl''--n'- uada vez más cdv dL" í" l'-ihlesZ" :rr I'-'"™-' nctiv dadcs docentes c irivcslinador , r. u ii.vestigt.ción I as Í F'Sr s; ^^Inciones de colabor. ' ^'=n'iJo se T ' >■ I""' E A.) que Sí:""" la Olleina I uí ' ' I r','" '' l^'"'""^l'«nlas «labora con la sociedad r,''' en 25' Adt.lioa 'lunomiriada Ctironc-m " "P'^a para la invcstimció ~ la'l". se íí E-a.), tnsS::Lír í í n prolesorcs universitarios Bren a través de h i^ »l' Adtilts " an'versidades. p„r suo P»''=^'as cuesÍ l , " "" de Reseñar, por otra ni, r'' " Sevilla lambí ■ ' asociadas V"'°"Saeial(í ,"'"""f^a presencia en d Paises europea y socilí'-^ ^^-^.""" -de en 3r:í ^ ^ '-ettntve:!::^ Educación se cüon., que se ^ de las ledas las -iso, "Haa (F.A.E ".lambién con la l'ederaei "'1'"' "" «le "|'-I-::Í;:'":'- decdttíl;;^"-.^,, "HII' a latííí Asociaciones de y asociaciones r^"" """ 'a Red Cl^ c'"'™"'"! adnUn.s p,,,-',,ir ""«"'a" asociadas f Kí« ¿í- '"■"'"iii'aalcs ,nuv"'"'"'"""i de b, , """R'i'"allvo ríe b, red u ' " ''"Jilean la nijui^cseci '"semina, tK 10 A iiivc! loca!, inaiUcncinos conlaclos con di versas coordinadoras vecinales tales como las del i^nrqiic Alcosa. r.l Cerro del Águila, el Coiniic Pro-l'arque rdiicalivo Mirallores o las diversas cuordinndoras ciudadanas del Poligoiio íiiur. Se han realizado actividades conjuntas con la A.V. "Andalucía" de la barriada sevillana de San Diego, que dedica un gran osrucr/o a las actividades de carácter cultural y educativo, ranibién. la asociación "Sevilla Acoge" como mareo de la educación intcrcuilural. La eonslaiUc y Huida coiiuinieaeión existente, entre los diversos movimientos sociales y la lliiivcrsidad perniiic unas nuevas perspectivas en el ámbito de la educación .social y en los aspectos relacionados con la educación no íórma! e iníbrmal que eonsliluyei\ la base Ibrmaliva de los movíniicnlos sociales. Por otra parle, se rcruer/a también el mareo de la educación Ibrinal que se imparte en la Universidad, ptnque se abstraen elemenlos vivos de la propia realidad social, que enriquecen y csliiiiiiian el aprendizaje en las aulas. Además, estos espacios educativos nos permiten el acercamiento a un mundo real y en continua evolución, que reijuicro el cslableeiniienlos de la/os más e.slahlcs que permitan la incorporación de la l'oniiaeión y la investigación, como partes iiKcgranlcs de su actividad. Mediante las relaciones internacionales, con colectivos dedicadosa la educación social y con diversas universidades, podemos trabajar en una linea de forniación que contemple los procesos de cooperación cnlic los países, como algo natural y en los que la educación vsca parte fundainentai. De este inodo, construiremos una lAiropa. y par ende un mundo, más solidario y más humano, en el que la cultura, la educación y la tolerancia constituyan la base de las relaciones sociales. I. LOS LSl'ACIOS LDUCIATIVOS DL rUÁCMCAS iX'ísdc hace muchos anos, el Seminario de Pedagogía Social \ iene Irabajando en el niarco de las insliliieioncs y asoeiaeiones eiiidadaiiris. lista labor ha propiciado el cslahieeimienlo de unos la/.os que facilitan la acogida del estudiantado universitario, en muchos de sus espacios de trabajo. Los ámbitos más caracterislicos en los que .se dcsniTolian estas prnclieas son: los procesos lónnalivos en el marco de la sahid; las aportaciones ediiealivas a la intcreulturalidad y el trabajo con las niinorins étnicas; la investigación y la íónnación en los movimientos sociales v el estudio de lodos los nuevos valores emergentes, tales como la solidaridad, la tolerancia, la justicia...; la educación en el mundo del trabajo y para el ámbito laboral, tanto en las empresas, como en las escuelas taller, ios sindicatos y lodo.s aquellos lugares en los que se forme para el empleo; los espacios comunicativos como marco para la Ibfniación y ios propios medios de comunicación como lugares de realización de prácticas educativas; las diversas instilucioiies piiblicas que trabajan en servicios sociales, juventud, infancia, mujer, medio ambiente ya sea desde las entidades locales o desde los organismos regionales, I t SeÍsI;,ir Tn" P-" - - --l' '!'-■ aslá demostrando con oí ír'-lba¡ü'dr'''''í''r"' ^ í'"' '' contribución dcsdtt It^Siu ™ mismos y a la tibicacion proicsioinl 'díí n' i'""'"'" '" »-:rr;:sr£fss:s.„,^^ lonttativos o estudiar o investigar os\ a c'is'í r ?''"'' P'™'^»^ moando una serie de conveni d ; ™ - I'-venido organismos públicos y nrivuln/ con divcisns instlUicioncs v csludiaiuadodcmicslml lni . P^''"'^'o,an la cslanci-, , ^ u • '-'o'vcisid.'Hl riwc.vc ^í^iíintia lornuiliva de sccretit^;^:^: Goneral de Instiluciones ^'enUcii - ^opendicnie de h direcciones generales H^n del Minislcrio rin i ^H'cccion Andalucía, tales como-la Dir '^7^^ de dislinias Conseierhs'T'T' Atención al Niño o el m. h Dir Diputación enlosServ" - 'a Droaan' ■ , *^oneraÍ de s---~^rrr3t¿HírPor otra parte, tradicionalme , " '^y»"loniiciito do enviamos ii,..„ 'inibiio fin i ^^^cnden a m,, '-andad, que Andalucíala asr ""'''''^^''P'''iclicas H ?''^""''-"c¡ono-s Nn'T'^í ^ Cettlro Naeio M ^eogida v n Pro i^,' ^;"'"P"nK-ntt,lc.s, ^"•¡■Ittdesmás. ' ^"''''^^y«csaSrr"''''''"™ÍBrat,tcs "^ ",7'f -SC-:-^.tte,nrb,ó.r ^ Español,, de sittiaciones para la ^ IH factoría de stv ?'.'' ■ csotielíts taller y laa 12 iv.2.(;kui»()S])i-; tuaií/Uo Un csln edición hemos conlndo con lii p^irlicipnción de doce grupos de Irahajo, en los que se expusieron y dehnlicron las más de Ircsciciilas comunicaciones preseiiladas. UsUis comunicaciones se han elaborado, en su ma\'oria. basándose en las experiencias personales del cstiidiaiUado, en los diversos espacios sociales v educalivos en los (|ue vienen realizando sus prácticas, ya que es norma de las asignaturas del área de Pedagogía Social la realización de las niisnias. para im mcior conocimiento de la realidad ])ioresi(maí y social con la que se van a tener que encontrar los íuturos prolcsionalos de la pedagogía, También, se ha contado con experiencias de diversos colectivos sociales y prolésionalcs que trabajan en ámbitos distintos de los movimientos sociales. Los ámbitos en los que se ha Irahajado durante las Jornadas, han sido los que a coniinuneión se relacionan. i ;i grupo de educación para la salud ha dividido su actividad en diversos ámbitos, aspectos como la salud integral, las labores en el marco de las drogodcpcndcneias, la educación sexual, la educación para la salud, y olro.s muchos temas relacionados con dilcrcnles elementos de la salud, han sido tratados con profundidad en estas jomadas. lia tenido una gran relevancia en el gnrpo las rdacioncs existentes entre los movimientos sociales y la salud. Senalar, también el tratamiento de asuntos curiosos, como la animación sociocullura! con enrcnnos medulares. Los debates y la exposición de eoniunieacloncs. se han extendido durante todo ei tiemiro que ha duratio ei trabajo de grupo. En esta edición las drogodependenci-is se han tratado desde diversos aspectos, de este modo se ha • . . I • pouiüo apreciar a aplicación de instrumentos de investigación, de programas de ' sociocLiltural en los centros de rehabilitación de drogodcpendicntes Tandv'^" disertado sobre la pedagogía hospitalaria que cada dia vh ' r.i . . T " un campo de aplicación de instrumentos de investigación, de nrníJnmnc i . , , I . w , , F"uír'ainas de animación nbicn se ha investigación más intenso. Gl problema del alcohol se ha T ' ^^'npo de i r . I ■ ' I 3 í"ndo, sobre tofin cumulo alecta a los jóvenes y las consecuencias que origiin V\ ^ dcricicntcs psíquicos también ha sido objeto de varias coinuni'e •' expuesta una comunicación muy curiosa que ha versado sobn"]^^'^ ""sido sociopcdagógicos de las actividades acuáticas con bebes ' í^^pcclos Oíros temas como la salud integral a través dé los e -. c expresión corporal, la relajación, etc., se han tratado en el espacios de cichale, por ser asnillos que despertaron ^ Id grupo de miñonas élnicas ha trabajado sobre aspceu^^-q. colectivos más marginados y desfavorecidos de nuesli-i - • con lo.s Casi la totalidad de las eomuiiicaeioiics han versado inmigrantes desde diversas perspectivas. Gste es un sociedad y a ios estlidiantes de nuestra Facultad que a ir- '• f nuestra instituciones, han podido conocer en profundidad ovo. hahajo en di\ ersas pJoblemáiica. sida 'ISevilla Acoge'rím^iciólrósh cg.Í" Ití''"''" «posiciones en el grupr sfst"" ' de Ins mmigranLcsdelMagrcbylosdeelSsuhr,'''^ diCccncns nolahles enlrc los grupo do moviinicnf(K ^ ^ • i ^csaníic. la objeción i Personas nd, ^"[' o los ""OVOS movimicrnos smíT"'"''"' ^ '"'"'"isió" co'moE,, 'T """" . Las iniciativas ciudad'^ i"'™""!'"" basUuue .,'l " "'"^S^dos en los au espacio de exn " en el , " '"s jóvenes pn,tic,pames, -"^"icnismo c udEr"'" "'^Laio. di lol "I""'™'" """bien han P"-"as nne, bms í^ -P"-" on e^ -L'^lete,-,,,¡nados aspectos 5F^:£;rs-iís-E-í iseha^t'r,^ "ducaeióa P'"d,c.pación y la gestión de ''~aSe tolerancia, oto '^t;'Urarsccn|atli "-"'^^^'^''^^'a|-i Procesos Ibrmni;^ "cccsiclad de r '^^oral ae. quo tin,/ goncran en Se Inn Irahajado.cs para —'"i" ";'r ~ " ■"" ""'"■■ídeoncios v '"'""■"1 l-t l "'""""Uvas n| , """"^os para similar ' t'" lo" ióvcn '"""''''"'' ™ '1'™'""^ nablc¡ ats?'"'' osle áníh''^"''^''"" '"i'oral "''"""I"" Udlcrcs, "'^'"^^randülocomo.m. 20 altcrnaüva válida a la siluacíón de abandono que cslá generándose en el campo, sobre lodo en aquel las zonas en las que los ciiíiivos predoininanles son de secano. id grupo de comunicación y educación ha icnido en esla edición un rcperlorio de conuinicacioncs baslaiilc exlcnso y quizás demasiado variado. De csle modo, se lian Halado aspeclos de los procesos cotnunicalivos en el ánibilo de la educación de personas aduilas, a Lravcs de experiencias lealrales y, por olra parle, se ha Irabajado sobre la inllueiicia de los medios de comimicación en la actualidad. Los sislcmas de comunicación de las personas con discapacidades auditivas o visuales han sido lainbién objeto de estudio y debate, al igual que la inlluencia que ejerce sobre ellos los medios de comunicación y en concreto la televisión. Rstc tipo de experiencias han sido muy debatidas por el interés que han despertado entre los participantes en cí grupo. Hl grupo de juveiilud lia tratado múltiples aspeclos de la realidad, por la igie atraviesan los fóvene.s actuales. ILste grupo, sin un apelativo especial, era la primera vez que se eoiisliluía en las .lomadas, ya que en otras oeasíoncs se ha tratado sobre la juventud marginada y, má.s cspeclilcamcntc sobre los problemas de la delincuencia entre los jóvenes. Ln esta edición se han tratado aspectos que no eran precisamente marginales, por ejemplo el enfoque socioeducativo del asociacionismo entre los jóvenes, aspecto éste que reclama una atención especial, puesto que las asociaciones juveniles son bastantes y cuentan con gran luiiiiero de miembros. Algunas situaciones contextúales de los jóvenes en nuestros días, también han sido objeto de estudio y debate, sobre todo, la problemática Juvenil ante la formación, do cara a la incorporación al mercado de trabajo y. en especial, las salidas profesionales que se ofrecen a los estudiantes de nuc.stra l-acultad. Las expectativas legales que aseguran la incorporación de los pedagogos a los centros educativos, después no tienen una correlación en la práctica. El grupo de educación de adultos ha sido, en esla edición, el más masivo de tocios. Al mismo se presentaron casi ochenta conumieacioncs y, por esla raz.ón hubo que dividirlo en tres siibgnipos. coordinado cadii uno de ellos por una persona distinta, para que se pudiera trabajar lo mejor posible. Ciertamente, esla división facilitó mucho el trabajo y se expusieron todas las eonuinicacioncs, originándose un debate muy Huido entre los participantes. El criterio de racionalidad primó en esta división de grupos y las diferentes coiiiimicacioiics fueron agnipadas según sus características comunes. Las aportaciones realizadas a cada subgriipo, se basaban en las cxpcricncia.s prácticas de los estudiantes que lian realizado diversos trabajos en cctilros de educación de personas adultas o han trabajado en la educación no formal de adullo.s En ambos casos, la riqueza y viveza de los debates caracterizó este grupo que ha trabajado con seriedad sobre la problemática de la educación de personas adultas la actualidad. ' El guipo de marginación social ha recogido tildas aquellas conumieacioncs estaban dedicadas a este tema, pero como en otros muchos grupos se tralab'^^ asuntos relativos a la problemática social existente, en éste se han expu ,1'^ 21 comunicaciones que icnían tiran • i j consislíacnlasi.uacló,.dc„,nrginnci6nc|:,cclpTÍíl:'"' " comunTcallTsoto ™"vcnicn,c. ,k, aglulinar lóelas las un comcnido más preciso a éste de lormn ni • Í modo, pueda perpetuarse en d lí- ' P'""PÍíi tJc cslc dinamizador de investigaciones n-irir-u-T"' ndeniás un elemento El grupo de infaiicia ha trab'iiado" snT'"V ''"'"gogia Social, colectivos pcrtenecienles a esta fraiih i f '1'"^ i' Social. El scgniciito inraniil ha sidó i',di d l el desarrollo de progra.rtas cspee "f oo para ornadas se iralarct aspectos ^ vos ^ ^o '^s socialja dedicación de los centros ,I ' '•o I" inCancia en abandono "cta t„ra„c»y MpsíÉsi t^air'asirüorr ''Ss hralrmT formación en la ^ diverso lipn reh i" " '"«os"Jorablcnicntc. Se ya ha sido ^ Sr^f'! -'^p™blc.uática, La Persoaa.gracias a o a edad de jubilación hastiad r especial Pompo más prolongaaf^'^'ontincos y médicos' a " r;: ^>oia.ms P^'^-ntadal i" ." '' Im "crtprtrir, aceptódf'"'v "" Poco apáUc'r*^ I'" oomprobur ■^olcetivor ,,V" "^PPasto"!'"'' '''^'"''''■id, salvo de bs P"™ conclusiones ,, rcsulia^.^' ímimaeión acto im I /^^^'^^oradnc ^ '^blcnidos. pi „ ■^^oioeiiUural con estos íS: '?-£ """ ■» -iUr — - PP'Pmdidad el , ante,i,,, asistentes i;;f P n«»» '• •■«Sr'"I"""' ""oquicren cierí ^onuinicaeioiics ^'^^íos colectivos ele mujeres. Uslci lomiación posibilitaría en algunos casos una salida digna a situaciones de desamparo y abandono, incluso dentro del hogar. Se puede constatar como en muchos centros de adultos, el colectivo de mujeres, sobre lodo a partir de los cuarenta anos, es muy superior al de los varones, liste tipo de circunstancias se han tratado en oí gaipo y lian salido a la luz, diversos aspectos de la rormación de las mujeres en los centros de educación de personas adultas. La educación de ios hijos y la problemática actual de la juventud son aspectos que .se han tocado en cl grupo, desde la perspectiva de las madres y cual es cl papel que pueden jugar estas en esos asuntos, listos temas de debate son recurrentes en las escuelas de madres y padres que no abundan demasiado en nuestros barrios, pero que dada la existencia de algunas, se han expuesto las experiencias de las tnismas. Representa para el Seminario, y también para cl eolcetivo cjuc ha organizado las .lomadas, una gran esperanza, la constilución. en esta edición, de un grupo cspccíí'ico que .se ocupe de la edueaeión ambiental. L1 número de eomuiiicaciones presentadas no ha sido muy elevado, pero esto en vez de ser un obstáculo, ha constituido un aciealc más, de cara a poder debatir en prolúiididad sobre determinados lemas. Uno de los más representativos ha sido la fonnaelón en educación ambiental, se habla hoy día mucho de este asunto, pero no existe una gran conciencia ecológica entre la población, aunque debido a las acciones que realizan determinados colectivos ccopaciílslas, se pueden conocer algunas situaciones muy perniciosas para la salud del planeta, a través de los medios de comunicación. Li grupo lia contado con conumicacioncs de muy diverso signo, desde las escuelas talleres que se ocupan de la rciiabililación de los espacios verdes, hasta los estudios sobre las consecuencias de los vertidos tóxicos y, también, el reciclaje de las basuras, dándoles un deslino distinto al habiliial. El coloquio en d grupo lia sido muy vivo y las conclusiones obtenidas han resultado ser trcnicrulaiiiente inicrcsanles. A coiititiuación, pasaremos a rcncxioiiar sobre algunas caraclcristicas generales de las .lomadas, lo que han supuesto y la incidencia que han tenido para cl desarrollo Ibriiiativo de las mismas. V. ASPECTOS GENERALES DE LAS JORNADAS Una vez expuesto, aunque de manera breve, cl contenido de los Irahaios realizados en los grupo.s. creemos que las .lomadas, como en ediciones anteriores han coiilribuido a la construcción coiccliva del conocimiento y ha logrado inceiilivir a todas las pcrsoóas que han colaborado y participado en cl desaiTollo de las mismas. 23 t rr;::,":» i» enriquecimicmo coleclivo. Asi h-ii, m, I'"™ ")"scguir un . io» moviuue,^"' X v''™ y pLnnas ■^Bundo y ,creer oído uníversill u n' '^^""líunle.s de n„n,c,o Unrversidady de la Universidad Coirtr"? ^ ' Eslos trabajos prcseiif'ifln.; EUUliisc de Madrid. ««a,i.„ ■" * '"«■ , ir™,, . .,.1,0 I. l-s dcstol,!. ai . '™ nuiddsos - «rganizalivo que ha no^ir^"®'" ^"'^'"1. Muc h-,, s i'' 5' algunu.s el peso de la B ^elcbradón de f eslos los que verdaderam^''"'^^"°" ''ecaldo sobr 'I"®'"''®- v'cnc siendo ^''^.notadounagra7c f°^Ba„iza„ y g '^^'"dianles, porqr.c son ^ ™uy PosdivoT y "na buen eata edición P^qnefla historia de e'siasT" P^rticipacui, h" J" "''Sanl'-acón, lo cual ^^■n,eniosye|u^^^^ ^'^ Jomadas. Los pamcTnt^ levada de la ií ^""■""■eacioncs pr s 'I™ :ss •' '«i": rr ""'S .t"-,7"" ■ ""ít.°3 """" '" n eual a veces nn",''^ 'í"'"as y eU1 - '' de los cie t 'ocio í P"™ qt e púl ' '--Sf - - i.:rí:::d:! ;:í'"áv;:etaí ^dr^c™ a Se ha constituido un grupo específico de Juventud, distinto al de pasadas ediciones que recogía los aspectos marginales de este sector social, y que ha pretendido agnipar una serie de experiencias, sobre la problemática juvenil en la actualidad, aunque obsen'ándola desde diversas perspectivas. En esta edición, no ha habido que suprimir ningún grupo por motivos referentes a la falta de comunicaciones, todo lo contrario, hemos contado con grupos que tenían tai número de comunicaciones que ha sido necesario dividirlos en varios subgrupos, como el grupo de educación formal de adultos que se fraccionó en tres subgrupos distintos, coordinados por personas distintas. La celebración de las Jomadas han contado, en esta ocasión, con alao más de una docena de estudiantes de la Universidad Complutense de Madrid. Durante el período de organización se decidió realizar un intercambio de estudiantes entre la Universidad de Sevilla y la Complutense de Madrid. Son estudiantes vinculados a las áreas de Pedagogía Social de ambas Universidades y este tipo de encuentros es tradicional en nuestras Jomadas. Un grupo de estudiantes de los que participaban en la organización de las Jomadas, se encargaron de contactar con estudiantes de la profesora Josefa Cabello de la Universidad Complutense, se estuvieron realizando los trámites oportunos y se consiguió que vinieran algunos estudiantes, con el compromiso de marchar a Madrid otro grupo de nuestros estudiantes durante ! celebración de la Feria de Sevilla. El compromiso de venir a las Jomadas, incluía la preparación y ex osic"' comunicaciones, sobre el trabajo que se viene realizando en aquella lo cual se cumplió por parte de los estudiantes y supuso un conocímient de diversas realidades sociales en otros puntos del país. Podemos s " P actividad ha sido muy gratificante, para todos los que han nartici H y seguiremos manteniéndola en los próximos años. Ademas la ^ "lisnia quiso participar activamente en las Jomadas y coordinó un h educación de adultos. ^ c os grupos de En el transcurso de la celebración de las Jornadas se han aportaciones de interés, para la fomiación plena de los esr 'ntichas diversas experiencias expuestas han contribuido a la toma de qtie las de todos, de la necesidad de la participación social de P®"" P^rie procesos formativos y de la necesaria vertebración asoci^iva de los de la constitución de asociaciones y entidades que refuerc a través existente. Además, se potencia la necesidad de fomiación ^'^dadano educación para la paz, la tolerancia, la solidaridad la como la compromiso ciudadano, la justicia social y otra serie de á r el por sí mismos valores que deberían estar en alza en nuestra ^ ^°"stituyen al fuerte individualismo que nos va impregnando poco a ^ debido tanto devaJuados y quizás por algunos sectores minusvaloradlJ^^' un Ya hemos indicado la enonne participación en las 1 a pero queremos resaltar el hecho de que muchos de los part' edición, vez que asistían a un acto similar y lo han vivido cnm/^ era la primera ""y interesante y 25 de las mismas, ha sido signincalivo ñor I '" '''■''"S"'" «obie la! o ciral aspoclo eada uno de''loTg™porno r"'^ ■'"'''I'"''"!''" aprendizaje que se continúa iim vfv r" r"\ t]ric constituyan un proceso de curso y. cu uruchas^^m.^ í !" f ^ se prolon^ a ,o largo objetivos mas uiiporlantes que ncrsén ' ' " '' """' osle es uno rio los "™ 'lo los parliclpaulcs enTr' ';'™'''''"'"c«. I" impliciición Ibrmaliva practicas, para que se vayan inipiicaniin"^ am.inos en los tpic han realizado sus giije e experiencias que les pcrmiin "u V Piiedan ir adquiriendo un bn esla edición no hemos te ^ '"'"i"'""'' con sn enlomo social. Sa "p '•"'^'^'^^^^'bvidido c r' do espacios. amu|ne los Ímtt "" que 03 «"> I™ oprc cuenta la eTtos er""'° P n 02 '"' "'obración de las reuniones de los «i::-«-H. '~r r- ^ sste modo in ' do pnm casos, no se lian adecuado, más optim'istai'v ni'" "'^'^''^'Poción de los'esi '^5"'^'-'° ostas caractcrislieas. De solones de actos di ln°^ f 'onido queT'"' previsiones Jardín, lo cual In !■ oíos de las n i siinultáneamente, en los 'l'=l=>s misma' fe Javier y Ciudad ^^^mory cjiocld, exposiciones y el debate Psicología y Q¡ P^''3 la doccirciñ h w "Jo espacios para este Upo ';^,^'=I^Eduea|f^ Eacnitadcs de Fiiosolla. do los "2 '^""tedo lo ! dos dllinias, Af" desarrollo"^' ° ''a supue.strir" P'"'" 'o coordinación de "Ponatlainenic he " 'Icbales v i *''E°''b'C'ón de nuevas perspectivas. r'^=^^«S8rr,p;?® Pedido " exposición de conrunifaeiones. puesto una mejora generado hv f eoordinadnrcs, para orientar "ndizaeióneni " ''""'idad de las i ''''' P""" "iugún motivo. Csto ha a " bu l r'^d^-Po-que oils ^1 Igual que un mayor nivel de P^p'eipames, d diálll" 'au centrado en sus respectivos temas utréxSr|'"'^dlii,p„ ^ de ideas comunes entre los que lis"'"®""" delal'd"' J'" que hcniol"!"!^ edición, las Jornadas han constiluido stipl'; f das ediciones T2'" "" "d^™ de personas '-'"'Versi,r diverso! discusirtl "f ^''""'ar el momento de ciicncnlro ''''dueio„mde iguai',|^,|'"'^crs¡dadcs y^ jI j" IY'"''"'''';'" de babajo entre coiiin,, ' ''itlicíir l'i n l'acultíidcs de nuestra duestr. paí de estndiantcs de varias de las "cuitad de Ciencias de la Educación, ya que 26 h^mc.s a.nlaik, ai csla ocasicm, |inra la (irgaiii/.actón 5 cluranlc la celch,ación óc h. joinadas, con cslncíianlcs no sólo ele la liccncíalura en l'eciaeogia, sino con oíros de las iliploinaluras de hducacion idsica. Ciencias. Hdncaeión l-special 1 as loma Ipodemos considerarlas como un evento muy positivo, tanto para los e.sVudianleV? el piolesorado. como para todas aquellas personas, |iíoresioiiales v miembros d - i niovimiciUos sociales, que iuui parlicipatlo en Itis niisinas Por oln constituyen un lugar de encuenlro entre la Univemidad y los espacios IbiñiniivoJ que cxKslcn en diversos aiiibilos de la sociedad. f\ir lodo oslo con eoniún eonlrihuinios a la eoiistnieeióii eoleeliva del conoeiminnt,, "i parcela de la i^edagogín Social. AntoiiiuCaniaeliüflerrerci Proicsor Asociado del üeparUmienio de I eor.a c I hstoria de la Pducación y Pcdannoí Social de ia Universidad de Sevil]'. 21 PONENCIAS fo mativo muy importante. Un segundo momento Sido o S ' I'' comunidad. El desarrollo del Stonces®toS r organizativas es importante; para un éoSelS e Sh' r"' T''" ' organizativas justifica y da sStido a todSer """ ' ™POtt!'"'c. Y la liltima fr ase que que hemos venido diciendo: una7"¿^n edu^^^^ transfomiación social que es lo si no se contempla un objetivo de arrir, 'T '"one ningún valor a análisis de procesos participativos la nTnv' podemos aplicarla social, la participación en distintos Lbitos naíT""" oiudadana, la participación una palabra vacia si no se adjunta a imos L' t"" os social. Participar por participar o educar oor ef ^°P"'os de transformación umgun significado. Hay que concretar esm oV Palabras vacias sin muchos ejemplos, como EE.UU e Inglaterra sociales, ese reto. Nos faltan soca . el análisis de situaciones concr^s de nT' ™"ore.a, nmedtata; y os remito a ella, que en erte eto" o , ^ -¿s ; íitjí" «"• Be .„„a.. P-1 problema de la^ nmn ^onfacio. dificultad para comnr ^^^iales v lac h- - - —"SreC * " '■ "" , Entonces, yo pan^/®''=^ todo 00000^1 2 de CoufíicTo d?? <10 que „„ , olvidar ' ^"^Trna que nim oomar n , Hoce trece aiios c ^^oucbéis, no vaya a 1"' aT® ^0 animación socio^uwl" ^^'^ba en según. osociac^3'd?pad^,"''^°teTdTcalíe^educT '' "eu Í ■38 hombre. Manolo Vargas, se puso a hablar de cuestiones que muchos de los profesionales que al 1 había, no entendíamos. Y comenzó a hablar de un espacio muy amplio que estaba destinado a zonas verdes y donde no se habia construido nada Además este espacio podía ser un lugar para recuperar el patrimonio cultural, ya que los vecinos teman datos de que allí existían restos del siglo XVII e incluso hasta de los romanos sociaf culmr'í "'"'n convertirse en un espacio de dinamización sociaJ, cultural y económica de la zona. Los que nos desenvolvíamos en ámbitos más académicos o pensábamos convertimos en educadores de calle teníamos la cabeza puesta en otras cosas Pero o cierto, es que desde esos días de fi nales del año ochenta v^es Imstralm " r;:: nece::d:^:rh:s=:^r^:rd^^:í;:-=-— investigaciones que allí se lian llevado a cabo Se han disirihmd , nnos trescientos niillones de pesetas en salafs ; oy 'Í escuela taller que viene fi incionando desde el año 1992 v norTn , ' ciento sesenta Jóvenes que han aprendido distintos oficios ^ hasta Dmi:!rel";99TS,:t\'' ^ '--""o --s sedan respuesta, -s niños, a través de programas de^^S^'^t^^r o Sl^^e ■o hn£;::S^:; - m que hasta hace treinta años, por el gran creciinienm ecCnL n c ^ -'rf" ''-sttaiida Recordando lo Te ta d^hó la realidad. Esta realidad oculta ha hp™i' "" Proceso de recreainiento de que su zona, no es una zona sin'valor '' vecinos se hayan dado cuenta de bam"tart'esCtorvecL\'aur"" participación en un -nd^iairseaotrobairioqnS^^^^ -o hacen porque quieren, y Giralda. LrStell\"TarMÍÍrd' f tiene que ver con la conocimiento de la zona en la au vt cotno muL. Pero sn ■oque y les dieron la llave. limita al día en que construyeron su """■'"h h ■ T" ^ ™ ''''"ti'if'-'o y ambulatorios" colegios,' ta eTs" '^^'onninadas prestaciones como iSiSd ° f'^ida toda sn ri q°uKa srctaaue T "" Plmiteamieiito especulativo, social que hay que conquistarla conla gente después?. 39 siEiiirica'iiii!" ^ necesidad de desvelar esa riqueza hislóriea y soeial que necesidades y no de ll™e™ íin In sociedad en iiinción de otras Este Zr ,! , , ® "" <=" barrios, básico en esta expcricZa^Za"' ''TT" ''" ■^''''' "" printero sin Iccnicorv din proyectos, lian conseguido '''= pri>pi()s eontradieciones. Y han sabidn mo l<^rrilono en el que viven y sus A partir de esas contradlcrr'^""^i! parques, conñietos. sabido dar rcspucsUi a muchos otros fe empleados.delrelpll'|lZi''° ''^'^''"==«='bn Ambiental, de jóvenes C c. la pelea por la construcción de' rrerdes, de patrimonio histórico, oomo la única contradicción l,a dado h "'7'" oon.siderada P^ro aute ,a „,alasituaclt ' orearuna capacidad de respuesta vK '=">^''P"lran los barrios es necesario «io""" ^ P^°P-®'- para que no se Además p« de la participación, con la lógica de I entiende como uiia cosa donde la parL'"""'.'"' ^ ®n'n urna consumicnZ'^°'"^o cuando hay eleccin,/''™" Porsonas, se publicitarias. Productos clccloraíp ^ cuando se echa un voto De ahí quelnhi j ^ olVeccn en la vallas co.np,ejas.;^''^'""^^Pnnicipac,ó„diariaehoea Eso signillca hahi realidades un poco procesos de dcsirrívii ^'^ó.npojo fU i un ^iüJud en el quc'parMr''''"^ royecios yd ciudadano n.^^i Polilic'''''r '"''limo, el político Y 17 ^'»® 1=11 frr"' nuc esoSr. 7" "" -PPrtü de papeles ^""^i^ciació,"; cl¿ ;^"ric„d„3,l TZ =111)''' =«lvlol'„7®"do;i^»P™=j6n,hay;Zd Pedro de la del prll7 =" estos últimos trece <<= iransformaciótr LA FORMACIÓN LABORAL DE PERSONAS ADULTAS EN LA SOCIEDAD ACTUAL D r Sanz Fernández Profesor 1 Uular de la UNED. (Madrid) La íiisíoriii de ¡a educación es una historia sociat l.a larca educativa se ha idcnlincado siempre con una larca social, l,as tres giiimlcs lincas ciliicalivas tinc se han succilido en la hislt)i ia han pieleiuJidi) ensenar a SI'R, enseñar a liS TAR con los otros ("eun-vivir") y ensenar a TRAIJAJAR ("co laborar"). El saber ser ha estado asociado a una tarca social que rcjKreulc dircciamenle sobre el individuo, es el aulocoiiocímienlo que pretendían Sócrates y los lllosoros de la antigüedad y que era entendido como el desanollo cultural, moral y espiritual de la persona. IVotágoras y, en general, los sonstas se planíearon un modelo de iuterveiición educativa que conducía a saber esíar y convivir mediante el aprendizaje de la comunicación y de la palabra, fueron ellos los maestros del cómo hablar y del cómo decir las cosas. Id Iriviiun estaba centrado liindanicntalmenle en el aprcndi/aje del oiício del orador como servicio a la convivencia y a la política y fueron los solistas quienes lo eslructuraroii como aprendizaje. Durante siglos el trabajo no estuvo acompañado de un conocimiento sistcmálieo, como tampoco fue íilgo propio de las personas "educadas" sino de los esclavos. En los ollcios del trabajo manual no so daba importancia al saber. El hacer fue durante muchos años una puraTECNE, sin LOGOS, hasta que en el siglo XVIII, cuando el conociniTcnto se aplica de una manera sistematizada a! hacer y a los oficios, se convierte en TECNO-LOGIA. Maeia 1700 aparece la tecnología como saber organizado y sistemático de las actividades; la mctodologia de aprendizaje de los oficios se hace posible y comienza]! a apaicccr las escuelas del enseñar a hacer con varios siglos de retraso en relación con las escuelas de la palabra. La Escuela de puentes y caminos francesa (1747), Escuela de Agricultura alemana (1770)... La Enciclopedia que intenta reunir y organizar el saber de todas las arlos se publica desde 1751 a 1772. flasla entonces los tiílcios se aprendían en los gremios por contagio y observación directa. La I.cy general Orgánica de Ordenación (icncrai del Sisicma EdiieiUi\() tLOCJSl'), en su líliilü III, arl. 5 1,2 atribuyo a la educación de adultos tres objetivos que recogen de alguna manera (el Libro DIanco de Edueacióii de Adultos lo hacia más cxplícilamcnlc) las tres dimensiones enumeradas anlcnorniciilc; • Adquirir y actualizar su formación básica y lacililar el acceso a los distintos niveles del sistema educativo • Mejorar su cuulincacióu prolcsional o adqinnr una preparación para el ejercicio de otras profesiones. • Desarrollar su eai)acidad de participación en la vida social, cultural, iiolltica y económica. Los ámbitos de intervención educativa (saber ser, saber estar y saber colaborar) no son indcpcndieiilcí! unos de otros, i'.n España, decía el libro blanco de cducaeion (Je adultos de 1986, "estas áreas se abordan, aunque desde inslilucioncs distimas y con distinto peso y sin coordinación alguna entre si. Ahí está el pioblema. Sí un adulto concreto asiste a un centro de EPA no recibe la educación inicgral que 45 necesita otras muchas un curso para hacer otro Pero h ^ naturalmente de obligar a completar respetar. Y, sobre todo hay objetivos que hay que inquietudes y necesidades ^ surgimiento y satisfacción de Este problema, que en 1 QSfi c» t i las personas adultas, hoy se fonnula necesidades hujiiaiias de participación ciudadana e incluso desde liJ^" necesidades sociales de empresa. La formación profesional la fomi'a productivas de la misma confluyen hoy, al parecer, v se n ¿itZ?" la formación social -vas traha;o.'lr,rs™^^^^^^^^ ^ - J . sociedad y desde los individuos se ^ r£sa existen^TL^w '™biérpersonar''" innovadoras La en V se atrevan a imn ■ percibir la -- mstrurnentales. En unaf5 necesitan 1 (oco-Iogia). capacidades necesarias ni a'"' ™ás conrnti "1' recursos en la construoclll^'™"^'^ inmundo noc,miento la demanda del't vez Participar con los S™'=--ásrápidanre„tetct .f ^°=-dad del »■' ■■— ^^^^orruadaenelámbird'f'J^"™^ ^detener'nuesT^^ dimensiones de la fonnacón laboral. " on una reflexión EL ÁMBITO ripT ™««r„ueS« «CB. su I. '3 que el j ® "'^'Tamienlas se convierten en máquinas y el esfuerzo muscular deja de ser el protagonista en la producción. La segunda etapa (REVOLUCIÓN DE LA PRODUCTIVIDAD): es la etapa en la que e! saberse apJica a la productividad de! trabajo: se analiza el trabajo en sus distintos movimientos y ritmos y a cada movimiento se aplica un tiempo. La intervención del hombre quedó sometida al ritmo rutinario de la medida exacta del tiempo y se la hacia depender de los movimientos de la máquina. La tercera etapa (REVOLUCIÓN DE LA GESTIÓN): es la etapa actual en que e saber y el conocimiento se aplican a ¡a productividad del mismo saber. El saber se ha convertido en un factor de producción primordial, en el sentido de que ya no son los recursos materiales (tierra, carbón, madera...ctc) ni tampoco la "mano" de o ra ni siquiera la máquina... los tactores primarios de producción. Estos recursos pue en obtenerse y producirse siempre que haya saber y conocimiento por medio, o prirnario es el conocimiento aunque todavía no se sepa a ciencia clara cómo ni ^ que forma concreta se convierte en factor altamente productivo. algunos rasgos distintivos de la nueva SOCIEDAD LABORAL Olla nueva forma de "facturar" (de hacer): ¡a mentefacíura moHir^ ^P'i^^ción del conocimiento a la productividad del propio conocimiento está se seeu'^" ° os modos de hacer y de trabajar. Si en la sociedad industrial del obrero (el fuerza muscular, era fundamentalmente un obrero manual a exioi ^ ahora, en la nueva sociedad laboral lo que se comienza cerebro'v c , (empleado) es su inteligencia, se le exige que trabaje con el El trabaio^h" ^ mente y su actividad especiílca esta pasando de la mano al cerebro, de mannf "-'O proceso de la mente más que de la mano. Se está pasando oc mmmfaclnrar a mentefacíurar. "inteligeiuÍ^ trabajos demandados en esta sociedad del saber son específicos d muchos trabajos manuales, apai"ecen nuevos trabajos (determinados^ cerebro en cuanto músculo que siguen siendo rutinarios archivos etc^^ mfonnática, introducción de datos en determinados profesionales también es cierto que aumenta la demanda de perfiles preestablecidos^ predominan tareas no rutinarias y sin procedimientos trabajadore ^^""^^udan una creatividad inteligente y constante por parte de intelectual ^ primera ves está siendo posible hacer productivo al trabajo CASTELL,M. Í198fiv c, , )■ tUesí^o lecmlógico. Edit. Alianza. Madrid, pág. 14. 47 * La axi^anciadc cu,u,cimianl„ xa axial,kua a vuriox mvdas un primer nivel de funciones rulinarias muchos de ""'r'""'''' ™" "" '"''"-i" mlulígcnle. I ioy >odas las camCerislLs de Z Ua^ r 'f" "" no ncccsila grandes conoeiinicnlos Inlr^duei hi ' '"'I"-'"''"' ^ ™l'narío r|i,e de esle primer nivel pcrni laboral ciua h " l i , Z Pndria ser el ejeiiinlo 2funeioncs personales ^ ™™«"nicnlo exige. ^ Exigen un desarrollo de rchrinmic: n i aprovcciiamiento "inlclígcnle" de las ru[inas'anr!n?/''''¡f medíanle el profesionales en actividades como las de cuidador^ l'^ríiles mostrador (comerciantes, administrativos ) Hc o ninos, trabajos de 3.- iunciones simbólicas íxss: ZDel trabajo en cadena al trabajo de diseño produeción ai tlÍarntnri'oiseto sTtos'^brdi'"^^^ '''= puesto de trabajo (o quieren entraren uno ñor nr" mantenerse en el vez mas su capilal de información y conoeimieiUorr ""ipliar cada y se crean trabajos mentales aunque esto nn ^ ^ trabajos manuales ;;stS "'""" '«■»™ iMbian de.slruido en dicho periodo Fn otro esm r ?? pcnodo 1976-1985 sólo el I5%d;¡ " ^ Pábulo en Ziildivar, en el crecer su nivel de empleo y en los de el ^ Icciiológico vieron encima del 55%. El" eslúdio de Sched ^ ° V" " crece";"" uoiioinico en la Comunidad de Madrid en el o crecimicnlo sectores industriales más compelitivos V In? " mue.straque los tZZdZ '"'^™'°8Íco... Los estudios de C™r-™" eI nivd estudio deT9t5 » , ¡"formación "obre objetos,na,eriales a inddir sobre la 48 I-'.l coiiücimiciiiü se luí convenido en (iiclor clave de las organi/acíones sociales ■ Una empresa sin información no puede conipe(ir ni (ampoco una ojg'ini/acion social puede incidir cii los cambios sociales si no participa de las gian es redes que tratan, transportan o almacenan información. Poseer información con competitiva. I.a iiilórmación es eonio la materia prima de antes: e a se elaboran diseños ajustados de produelos que permiten ofrceer un ind)!''- y calidad con nuiclias nuis garantías de incidencia en el 111^'^" 'agredientes que contiene un producto, aquel que tenga más competitivo. Podríamos estudiar la información y eonlícncn determinados prodnelo.s como el "'fren t>| r ' dclerininados modelos de automóviles o algunos producios de I as "Pormátiea. Id que más información contenga será de mayor calidad, el' I coche ajustan catia ve/, más sus productos a partir de diseños a louu os con milloiies tic unidades de íii formación. ^ o sólo cl conocimiento es requerido para la producción, con ' inlci"vención social ni ningún mercado líene éxito si iio se trabaja sol' ejército /apatísla de Cliíapas no hubiera conseguido nada si 'iLibiera trabajado con fusiles y ametralladoras anticuadas pero han ' ^ '^^ccrsc lucrles en la selva porque han utilizado cl fax y la red Internet para iicar al mundo las razones de sus reivindicaciones. La L I A española fue ^oiUraalacada en cl mes de febrero do 1996 por los estudiantes de la Universidad no y nianifcslacioncs en la calle sino introduciendo mensajes en liitcrnel Ideando la vía de servicio que trasmilía sus mensajes. "ff nueva concepción de ¡os espacios y tiempos laborales. se "^'iterialcs de la producción industrial exigían un espacio concreto donde pioi^ y un tiempo eonu'in para todos los que los translórmaban en 'iilbr"^^"^' información dispone de un espacio Üsico insignillcante. además, la puede transportar de nn rincón del planeta a otro en tiempo real. Lsto Se trabajo no esté circunscrito a im determinado lugar, cjiie *""""-'^^^^Pí^t;ialmeiilc. Se calcula que cu Lspaña existen 30.ÜÜ0 personas civ .7''"''"^ Inibajo no sobro ruedas sino a través del lele y 'uás optimistas creen que en el año 2.000 habrá 12 millones de ^'"Plt^ítdos en Liiropa (LL PAÍS 20 años. pág. 82). Las monjas de eiausiira del upe"^" Ángeles trabajan desde la claLi.sura para cenitales banearias, las |,j^, de lladio faxi cooidinan cl trabajo de viajeros desde los exlraradios tic se puede lelcfaeturar ' accionando un rtibol :t distancia mediante ^"udor con la precisión propia de nn qiiiiólano (un médico lia opcradci ya, con nianerJ SL-i;irn H iliccíoiiiino ti.: la Aaideimn di la l-enjíun Acción y clecln de hnccr y tainSién "'l'^ejecuinrunaco.a P) ™ ^ q- - -conlraba en n:de:;^:::j°^:rs;:s;nr'cct' ° cié profunciidad; e incluso insenios como EVA o MARSOKHD -'°° ""-'""os ücelerado de astronáutica para en un Futum r> i ^"2 están siguiendo un curso ■soiciados, cirujanos y hasta un "androide hispano ^^05 1^0^1? ™bol-s español de robots es el noveno del mimHn ' injerta rosas. El parque autómata, incluso al que puede aprender Z < unidades. Pero al robot un nuevo competidor, el fCNOBOT o ROBOT de f™""? ^7"°r surgido ''agentc.s inteligentes" como también .. P virtuales que trabajarán para nosotros en InteTí"''' en nuestros dobles r:orreo electrónico o realizando otras nrn=,. f recopilando información, recogiendo el cxiru. 5 de mayo de 1996. pág ^ manas A/. ¿'A/S Semana/ J.023. Número di.slancia y realiílTíílTjor(tetlratal'ost ''7 1""^ «abajar a Cispcciíicos de trabajo. lugares iradicionalmeine licmpo. ^^oycllÍb^^yo^enl7Lsdibu!!T^^™'"'''' "'°"^P^'«ambién el irabajo, el tiempo libre 7l be„t7o 7 ' 7 rendimiento. Los ritmos de lo.s diferLte r'' 1 ^ "™P° se ha convertido en un "militante" de la T desaparecido y el trabajador Cjuierc seguir en ella, porque la enm ^ dedicar su vida si vuelve a pedir al empicado una dcdicación^cirr'' ™ 'P han visto en este sintonía un signo de vuelta !r,r "T'' f'1' Algunos H1 que no trabaje en esta 7 T '"'=dia. decir, ni siquiera un explotado siiío uTcXL'aT "" "«trabajador, es ™ parado. ° olvidado, un marginado, un "no existente". I.os trabajos musculare,? o man„ar„ <d trabajo, no penniten ningún tipo de otmTTa mientras se hace preestablecido y hay que seguirlo » e7e sen7 ó " P^'^^dimiento está o alienación que sufre el trabajador muscular d f 7 '=>tplolación Pabajo el obrero tiene la mente libre na trabajo, Pero cuando se deja holidar,ámente y para dedicarse al ocio v?i!,"7' ?" "r?"'"'' °'-gfn'>-tirse umbio, trabaja con procedimientos ahVrt trabajador mental, en uutonomia en la solución de problemas r '^'''^titividad y procedimientos para la solucrón L n™We frontera entre el tiempo libre el tiemno dé r 7 "" "a relativamente libre y autónomo en su trateof ^ "a'"'"' ^onar con utopias y menos aún para Vrde7" suT P-a tiempo en asociaciones solidarias 50 Líis consccuciiciíis práclicas dt: csla carrera veloz c.s el cainhio constaiile de los P^rnics proíesionales y la iiUroduceión de la eoiiipelilividad eii la adquisición del '*^1 >ioliinn:ii[c lince unas décadas se podía pensar en una proíesión para varias generaciones, hoy los Icrniinos se han invertido y hay que pensar que varios pcriíics V tonales van a ser desenipcnados por una misma generación. Lo eunl inipliea <1 lormación no puede tener como ohjetivo la adquisición de destrezas estables ' ^^"íidas para profesiunes estables) sino la adquisición de capacidades Po ivajcnlcs y llexibles que permitan la movilidad conslanlc. or otra parle, aparece por primera vez la carrera competitiva en el capital "llano. No todo capital humano es igualmente renlabic ni por lo lanío no Ig ' inversión en íórmaeión es la adecuada. Lsta es una de las diíercncias de ^ Oria del capital humano de los años sesenta, promovida por los educadores, de ' '■l"o p.necia deducirse que cualquier inversión en lórniación (sin compelitividad) de olleaz, de la nueva teoría del capital humano que renace ahora dilc ' empresarios y economistas, en la que so plantean criterios i "^^'^^ladorcs de la lormación y criterios evaluadores, para jio caer en la ^^genuidad de que cualquier formación es por sí misma rentable. La comiiclilividad j Pi'olósionales del saber por obtener más y mejor conocimiento, en de las titulaciones, se instaura con virulencia por primera vez doc^ cuadros técnicos, y la compelitividad entre instituciones "el potencia desde la dinámica produclivisla con fórmulas que introducen oheque escolar", la privatización, la evaluación de rcndiinienlos... etc. LI - tic la formación por parto de empresarios y economistas y el relevo que han dado a los educadores cii la rcvitalización de la teoría del capilal humano hace desde unos presupuestos humanistas y liberadores sino desde los ^supuestos de alentar los factores de productividad que ellos consideran Prioritarios. 2.- pi ^(ipiíal "conocimiento" suhe en la población trabajadora ^ .' "dos los esludios coinciden en que es más fácil mantenerse en el mercado de '1lo cuanto más eonoeiniientos se tengan • I.íi investigación del Inslilulo Valenciano de Investigaciones Lconóimcas tpio analiza la evolución del mercado de trabajo y su relación con la educación desde 1964 a 1992, demuestra el gran crecimiento de la lasa de actividad de la población con esludios medios. Los titulados superiores son los que más capacidad llenen de defender el puesto de trabajo. El hecho de poseer un Íílulo universitario suponía hasta hace unos anos mayore.s posibilidades de contrato lijo, aunque los contratos indellnidos son muy escasos en lodos los niveles. Ln estos momentos el 70% de los ocupados con título universitario tiene contrato laboral íijo y sólo lo tiene un 36% de 57 los trabajadores sin estudios. Por otra parte ias personas con mayor nivel educativo (más años de escolarización) tiene menores tasas de desempleo • El Informe del Consejo Económico y social de 1994 afinna que "un mayor nivel educativo es sinónimo de una mejor oportunidad de empleo": La tasa de ocupación es mejora según se va avanzando en estudios llegando a la conclusión de que las personas que han finalizado el doctorado son las que cuentan con la tasa de ocupación más alta. En España el crecimiento del nivel de estudios en la población ocupada ha ideo creciendo notablemente desde 1970 a 1990. Poblac eiemen ón ocupada tal con nivel Población ocupada con nivel educativo medio Población ocupada con nivel educativo superior año varones mujeres s'arones mujeres varones 1970 93.5 94.0 4.1 5.3 7.4 1983 ^1.4 61.7 24.5 34.7 4.1 3 6 1991 52.0 41.3 42.5 52.0 5,5 6.6 el t o mejor A,™rdo de M lud ' n encontramos, en el estudio de estudios ei:SÍ X8% fn ^97rral°Tn4%enT99l"yTás°eTdt^^^ el 2.3% en 1970 hasta el 5 1% en 1991 1991. El ntvel educat.vo superior que en 1970 no ex.slia ha subido un 0.2 % en hombre^sV'eL™Íí!s''teblaTa''' ha aumentado más que en los ocupacional de oficina y en el manLl ai b rer'™t™''l ^ i Todas estas cifran ■ aal "ivel de estudios medios. necesidades dT^erso^s 00^007 necesidad de empleo en el futuro n manuales, aunque la mayor necesitarán un alto erado H proximo será la de trabajadores mentales que aprendiendo. conocimientos y una gran capacidad de permanecer DEMIGEL, a. (1992): SocicJaJ c:^pamla 1992-93. Alianza EdiloHal, Madrid. 58 Nivel ocupacioiial Elemental Medio Superior Oficina 1970 30.6 5.2 0.6 1983 13.0 23.1 3,6 1991 9.6 34.5 6.5 Manual 1970 37.4 O.I 1983 34.6 10.9 1991 23.8 16.1 0.1 Campesino 1970 26.0 1983 14.0 0.7 1991 7.9 1.4 Aunque es verdad que cl conocimiento se está conviiliendo en prerrequisito el cual no se podrá entrar en el mercado de trabajo, esto no quiere decir que el ^onocimiento sea la condición suficiente para encontrar trabajo. Todavía hay mucho ^capital intangible" sin colocar y sin participar en la producción. A pesar de que los ^-i^presarios se quejan de que los jóvenes no llegan suficientemente preparados al •iiercado de trabajo, el hecho constatable es que tienen un capital de conocimientos alto que el que se está exigiendo a los que están integrados ya en el trabajo. Planteamiento de tres rupturas educativas: Espacio (educación a distancia)^ ^'apo (educación permanente) y burocracia (continuiim formativo). Desde la perspectiva de la ruptura del tiempo y del espacio en la nueva sociedad se plantean una serie de desafies nuevos a la formación. Vamos a •^"unierar solamente tres: la educación a distancia como niptura de espacios en la ^íJucación; la educación permanente como ruptura de tiempos; la desaparición del "^^onopoiio escolar como necesidad de un continuum fonnativo. La educación a distancia puede considerarse como una actividad más de los ^^letrabajos. Es la aplicación de las tecnologías que transportan información, la ^^umulan, la tratan y la comunican al trabajo de la enseñanza-aprendizaje. Estas tecnologías de la infonnación suponen ya una segunda revolución de las limnologías de la enseñanza. La invención del libro supuso una gran revolución para s centros de enseñanza porque los alumnos no dependían del dictado del profesor, permitían trabajar individualmente con los textos directamente. Hoy las nuevas limnologías vuelven a romper las barreras del espacio porque el alumno puede ^imibir información de ios diferentes puntos más alejados del plantea, puede incluso 59 :EHHHHSSEÍ"F?^r el pubto "rdndo'liLÍT''" '"'ff I'- otras funciones sociales (famif i'F ''F estudios sin nliundonar de resicienir * ^ abandonar su lugar abaratarLrsgrLtS'p "" -Ülad y O incluso en las fuloescuelas 1 P'^^olos de aviación variables de la realidad posibles" enseñar rcond"^^ a ios alumnos lodas las una mokca en el automóvil provocar un nH" l nadie y cott el único objctiv'o de perfcccioLrta^S tbilldaS sociales qui la cTseñalLT pres Í "" Ins mismas funciones neccsano^ntre personarsrp^^^^^^^^^ ^ tan (algunos creen que el cable no cnnfa " distinta a través del cable presencial. Pero el desario está-ihi nar/v ^ ^■"avés del contacto Jn r^r/n.^. ' y para cviiar el mal. aprender fuera deTa edarcsI^bíLiX^^^^^^ ''"T' liemos constatado que en la socied"id dH r iníaniil y juvenil). Si una persona, más a menudo nccesUará má^T'?^'^" - instrucción tenga pueden restringirse a una etapa de la vida Si'n educativos no generación iia de aprender varias oroñ-Rín' tlaiido cuenta de que una una profesión duraba viuáns generaciones iTc f ouuri ía, que una necesidad. educación a lo largo de toda la vida es ílc barreras burocráticfas y permanente como una ruptura tiene sentido acotar el conocrj^ To bn " T"'"' Iranscspacial no administración enseña no valga para [a nnpidicndo que lo ciue una no esté reconocido por el otro id ennn '" ^ aprende en un deparlamento misma facilidad con la que se mnpvfexiste, ha de moverse, con la mueve el dinero o la ínfonnacíón. impedir este 60 movimicnU), invalidando en un coto adininislrativo una dclonninada capacidad adquirida en otro coto administrativo, es poner barreras ai campo. Id continiuim en educación es una necesidad que .se ha de planlear como esiralegia necesaria en íornuición. líi (iesaparicwn dci monopolio escolar hemos dicho que el puesto de trabajo no coincide con el lugar donde se trabaja, podemos también admiar que el lugar donde tradicionalmciitc se aprendía (la escuela) no coincide hoy con el puesto de aprcndi/.aje. I d puesto de aprendí/aje hoy se encuentra no sólo en la escuela, también en adniinistracioncs no educativas (administración de trabajo, de la armada, de servicios sociales...) y también y .solire todo en las empresas. Nonnalmcnlc la escuela so ocupaba del principianlc o del adulto como si fuera (o en la mediada que es) principiante pero la escuela tendrá que ocuparse cada más de! adulto como adulto porque los adultos tendrán que retomar al puesto aprendizaje desde el puesto de trabajo conslanlcmenle. tiste puesto de aprendizaje puede encontrarse en varios lugares y no solo en la escuela. En Fistados ttuidos los patronos gastan tanto dinero en formar a empleados adultos como el país Sasta en sus escuelas normales en educar a los jóvenes. ^ ' i t IW poner un ejemplo español exponemos los objetivos de (inaneiacion de Pí'ograma Nacional de Formación Profesional, elaborado por el Consejo Naciona formación profesional en marzo de 1993, a través de los cuales se ve la entidad tienen en Ibrniación prolésional los gastos presupuestados para la escuela tanto 'íi modalidad de enseñanza presencial como en modalidad de enseñanza a "^'stancia y los gastos presupuestados para la ibrmación proícsional conlmua y ^^N^acionai que como se sabe queda a cargo de empresas, organizaciones sindicales ^^tiministración de trabajo. , , , . 'lay que destacar la importancia que se da al aprender a hacer desde las instancias de lraba¡o. Si conipannnos la clilcrcncia de invcrs.on entre lo c ite e=^"ona el Ministerio de Bducación y lo que gestiona el Ministerio de I rabajo o los laborales la diferencia es notable. En 1993, frente a 19.800 nit ones que Educación, las instituciones laborales gestionan I39.8ÜÜ 25.900 tnilloncs IVentca 161.000, En 199.5,33.600 intlloncs írcntca 17().lüa 1^%, 45.000 frente a 179.400. Y también la importancia qnc ."^manión de los ocupados (Ibnnació.i continua) frente a la de aquellos que están Oel trabajo El acuerdo tripartito sube considerablemente O en Po^Liún continua asciende desde 18.500 millones en ^93 ^ |""ones en 1996. Mientras que el gasto en fomiac.on de parados permanece '2.10o sin variar nada. M Objetivos de fi nanciación de la Formación Profesional desarrollada por el Sistema Educativo (territorio MEC) en millones de pesetas constantes de 1993. para el cuatrienio 1993-1996 CONCEPTO 1993 1994 1995 1996 Aplic. de LOOSE 15.500 19.000 21.000 29.500 Pro.e. Garantía Soc. 600 1.200 2.400 4.800 Pros. F. Continua 1.500 3.000 4.500 Prog. F. Profesorado 1.200 1.200 1.200 1.200 Centros de Formación, innovación y desarrollo 2.000 2.000 4.000 8.000 F. Prof. a distancia 500 500 2.000 5 000 TOTALES 19.800 25.900 33.600 45.000 Concepto 1993 1994 1995 1996 Formac. de parados I12. I00 112.100 1 12.100 i 12 100 Fonnac, a distancia 1.400 4.100 4.100 4 100 Formac Profesorado 3.400 3.400 3.400 3 400 Est. Sectoriales700 700 700 700 Calific. Demandantes de empleo 1.700 1.700 L700 Centros de Formación 2.000 2.000 2 000 7 non Fomi. Continua (Acuerdo Tripartito) 18.500 37.000 46.100 55.400 total 139.800 161.000 170.100 179.400 ser ya el grrmonop!,I''dtsir^^^ de7o«T'^''' '' 62 5.- Las expectativas socioíaborales puestas en la formación: Implicación educativa en los esfuerzos por solucionar el problema sociolaboral Los esfuerzos por solucionar este problema social se plantean en dos direcciones! Desde una perspectiva exclusivamente economicista y desde otra perspectiva más global. Mientras ciue la primera se autooalilica de realista, reconociendo que el ritmo de la sociedad lo marca la economía y a ella hay que someterse (la educación, desde esta perspectiva, si quiere significar algo ha de someterse a los indicadores económicos), la segunda se considera más ideológica y política, en el sentido de que promueve soluciones más desvinculadas de la economía, desde una concepción social y humana global, en las que el ámbito económico productivo no se olvida pero no es el único tactor determinante de la construcción social . a-- Desde la perspectiva economicista las grandes líneas de solución atribuidas a la educación han sido las siguientes: * La nmva feoria del capital humano. Los economistas y empresarios han asociado a la salida de la crisis, como í"actor prioritario, la inversión en información y conocimiento. Creen que el gran causante de la crisis producida en una sociedad que está pasando de un modelo social, basado en la energía a otro modelo social basado en la infonnación, es un problema técnico: la inadecuación entre el capital de conocimientos requeridos y el demandado, Pero las caracteristicas que está teniendo la aplicación de esta teoria del e-itpital liitmano son contradictorias y sintomáticas de que el problema es mas ra mplejo Por una parte se necesita un capital humano creativo, es decir inteligente. Vie sepa no solamente responder a preguntas iijas. sino recrear nuevos contextos Planteamienln de problemas que se presentan en la empresa. Se necesita, ademas, capital humano participativo para trabajar en equipo; los problemas son tan t^omplejos que su solución depende de equipos y no de individuos. Pero por otra parte a estas dimensiones sinloniáticamenle humanistas y liberadores de as exigencias laborales, se opone un férreo individualismo competitivo entre los 'Cuadros técnicos (proveniente de exigencias sociales) que luchan unos contra otros por mantenerse en el puesto de trabajo escaso y aparece en la estera de las instituciones docentes, un contagio de las tradicionales características del sistema individualista e insolidarío de producción. Esto demuestra que la teoria del capital humano actual, promovida por oinpresarios y economistas, tiene más aceptación social que hace treinta anos, ouando la promovieron los educadores humanistas, porque está mas integrada dentro de la esfera dominante del sistema productivista. El problema esta en si realmente solución a los problemas sociales y colectivos que se están produciendo en 63 """" -"">nl,uaclo,-es del cr¡teriot?ciarq°ueranTucI™l''''''^ I'™'"™'" de la sociedad,,.,Lo ei„plco, la dislcnsiói, del coi,"rol LesHdo" '"' desrcgulación de yacaaientos de empleos cualircados son las utilizadas para personas ra n cuSinu?. ú"" ""'"erosas En 1994 se realizaron 2W <="7^030100 baja o media baja. conlratos relacionados con el nivel dcKlídbrol'r''^^' detenida,nenie estos ios contratos de aprendizaje se han hnnl ? «blonemos los siguientes datos: Del total de ya un , l%con mi de^B olltn "» EGB, a un 578 con EGB de tiempo parcial dirigido a lodos los trabaiadorel al tipo de controlo proporción de este tipo de contra os séL izó? " """ '» «^an (86'2%) con más de 25 a,los (53™%) =' =«,or servicios de bajj cualificación mattlLL^Ios puel^™ ri " sostener empleos soltictotiar el problema de grandes tnasns rl t t' I™" Para Mientras que Japón ha exportado lodo cí ir I ' ''°t' P"'''i'mítcioncs. hacia México, Indonesia .empomt su s "'", dualineacióti que ha podido De todas (brillas no exisl , nstruetura social es distinta. If oral de estos progratnas. t^ Lb^Lo nldie ^ 'T "™~ y Su:;r,« M economicista sino desde una perspectiva más global de los contextos en que estos fracasos se producen y se reproducen. * Las reformas educativas Por otra parte las reformas escolares pretenden elevar el nivel de capacidades y conocimientos a la altura niinima que exigen las sociedades actúa es. reformas, en su aplicación, están incidiendo mucho mas en elementos difcrenciadorcs que en clcmcnlos igualitarios. La acentuación del respeto a as diferencias lo que produce es más "bienestar en la escuela y mas e ici a alumnos porque las exigencias están condicionadas por lo que a cada grupo va mejor. Sin embargo, este acento sobre las diferencias deja reproducir la desigualdad entre los grupos, desigualdad J ' los grupos de la periferia social, económica y culturalmeme debites. E u las diferencias en lugar de generalizar un más alto desarrollo de ^ ^ conocimientos lo que ha fomentado ha sido la igualación por abajo. por esto las reformas educativas están sufriendo serias criticas no solo responden a las demandas del sistema de producción que j. • ^ generalizada del saber sino porque, al contentarse cmi el mínimo rendiimen o, posibilitan la reproducción de las desigualdades sociales. bDesde una perspectiva ideológico política se piteden apuntar, entre otras las siguientes consideraciones. * El capital humano y el mejoramiento de capacidades ^ tecnológicos es considerado sólo como una variable La cantidad de objetos depende de a vcl™tad soc opol t c^y mentalidad cultural de los hábitos del consunto. De la tecnolo.t depende la velocidad y también la calidad. Otra consideración a hacer es como se ece U i u,^ de trabajo que en realidad es el cociente que :LLrL;L~L:rs;:secoL.dere la duración de un puesto de trabajo. mnclusión de que el paro „.. »'■—- 65 (la productiv.dad en tiempos de escasez de trabajo puede aumentar además porque ios trabajadores se dan más prisa a trabajar y lineen más en menos nipo sino también porque el volumen de productivitlad y la ¡ornada laboi al no se lian modilicado. I.as razones y niollvos do no mover el volimien de n™drír,n i'T' '1'"^ dependen la mejora del capital litimaiio (del mejor SAHl.iR I lAClíR) sino de decisiones soeiopolitieas es decir del .SAliHR liSTAK. I,a solución del paro mrii eiln' T "lí!"' ^ --l".-vanieiile tic la lormauón pro esional (teoría del capital humano eeonomieisla) sino de un conjunto complejo tic variables/ sohre^/'Íuahh ^'^'^^P^rar en su aplicación la incidencia sobre la ist.a dad qtie en principio, se proponían. Para los delensorcs de esla las lUorinas de la educación eslán poniendo en primer plano la pmmoaon de una edueaeión dileienciada sobre una ediicaciili i/álhana l a dfcci tes Imni '7'™- -'"eionados los icrcntcs grupos con la misma titulación. La atención a las dircrcncias í'aTmnda TZZt I 1 aquellos que consideran la olcrta pública como P V Is sino r/ " '=■ -ntros docentes Ljortd Ji/cl y la ^ darde ; "cstracscolares" privadas que S610 para aquellos püblicos qt^lTuedL""''^™' tenga JuTrenensa/e en T ''Pl>'^«"ón de las reforma pedagógico y plantear I "7° ®' 'Estrictamente escolar y politic/a econc^^ 1 : , --edad donde ll desenvueltos en a v/p, I 7"™°' mucho ni ciTr/o stl "'7' <"= '=«'0 es proceso de anremíi ° ''''E" atendidos en el ^1717177; ^ ~ ^-7'"'- -Bibles. La educativa para una s7' 7? una reforma aolatnentepcn aci el .ntl7,7'"''^'" ' '1'"^ V'vintos si "tisma. St¡ 1"! T"' ella preciosista. Esto puede cfcéli'""' 'EOnvertirse asi en léeniea escuela y así s rá n ro / l ' sera, pero es el único camino de situar el aprendizaje en su SírRECirt'-7d™''-° (is7w"''' 'E'"'"'*" >' "millo 66 Los resultados han sido satisfactorios tanto para los enfermos como para nosotras. Se han conseguido las tarcas propuestas. EDUCACIÓN SEXUAL ResumJ. ¡4S Joaquín león Donoso: Gustavo Rodríguez Sánchez El trabajo lia sido posible gracias a la ayuda de la Liga Española de Educación de la Cultura Popular (L.E.E.C.P.) que nos ha proporcionado y facilitado lodos los materiales necesarios v nos lia penniiido acudir a algunas practicas para poder presenciar como se realizan las actividades de un centro de Educación Sexual. Lo primero que nos llamó la atención fi ie la "ignorancia" que tiene la mayoría de las personas sobre la existencia de centros de este tipo, centros que ubicados tanto en barriadas formadas por personas de clase alta como de cl. se "lodia-baia. Las personas responsables ofrecen su ayuda mediante propios eentros como a través del Teléfono de_ liitorniacioii Sexual, que esta disposición de cualquier joven -nieiiores de 30 anos-, a su Estos centros realizan actividades en Institutos y o cgi , jg|.|a,.se ubicación para dar charlas a los jóvenes que están en c j sexualniente Estas actividades la llevan a cabo mediante abarlas deba c , te todo olio mediante la partieipacióii de los jóvenes que integran airarlas que se realizan, se hacen a través de una metodología no directiva, ""'"'con todo esto se pretende infonnar a los de sexualidad, la utilización de métodos V ,3 de infonnar. sino y Educación Sexual pretenden, tienen como ímalid. ^ adquirir una vida principalmente inculcar unas paulas de compor .nn adolescentes, sexual sana, sin riesgos y posibles f-Pl-aciortes en la vi a d ^ Vemos por esta razón la vital sexual y. porque ayudan a ^evitar las enfenncdades por causa de las puesto que también es un centro de saiua, a cvi •^fogas, ete. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PAR-^ LA SALUD Andrés González Romero ^esum_}J68 Nuesmo trabajo consiste en uTarblt^T^^^^^^^^ que Cruz Roja Española distribuye diferentes institutos por toda programa consta de siete sesiones que se imparten 75 la ciudad de Sevilla, estas sesiones se repiten co.i ios dircrcnies grupos-clase v Ir-iLan acerca de los siguientes temas: ^ ^ -I. Salud integral. Anatomía y Ilsiologia de la se.xiialidad Immaiia. Prevención de drogodependcncías. -II. -III. -IV. Parlo y Puerperio. -V. Sexualidad. -VI. liniermedades de 'rraiismisión sexual. -Vil. Métodos Anticonceptivos. «SHEE— que hay que dcsmiliíicar en r i ' se tratan asuntos sobre los previíncióin del alcoholismo en la escuela Resum 1.156 a . Ana M Arias Morón; Obdulia Gómez Romero: Ana Belén López Diiarte nuestra sociedad, puel^emofauc'^clc" que actiialjiicnlc tiene en es cada vez má LttpranTFsie ^ entre los que nori".nt r í""" transición de las distintas ct-in °'^T eentrados en el periodo de cneontrautos con sociedad. Y, por último hei,, ■ ejemplo el deseo de ui.sereióii en la £/eíft«i/¡a«iVürfí7 en la que el ioveirs^ '^li t^i^ulran en lu sociedad este problema hay unrgrm?Xné^",ri '""P^reon T '-"intelcsr""'" trabajo a la prLl!ea,'^~'reali^^^^ T" "evar cslc didáctico para llevarlo a la práctica en un rZro.'^"''' '"'"enal UROGAS ResumJ. 188 76 Isabel Gárrula González a ámbito de actuación de la Asociación "ROMI'li TUS CAüLiNAS" « la publacitin tlcl hanio de l.A IM.A I A (Su I-miiiLMicta). 1.a marginaeion. iti inrraeslriii;lura y servicios sociales, de zonas verdes, son^ principales de csla zona que sólo ciiciUa con un C olcgio de l.-Ci-B. ' , en general es bajo, ciUrc los jóvenes son niuchos los que no consiguen el C.raduaclo bscolar y enlrc los mayores un alto poreenlaje es anallubelo. Anle esta realidad, los jóvenes cslán c.xpucstos al consumo de drogas. I or tsle motivo, nace en 1993 este Centro donde se realiza un Proyecto de ie\ene ^yuda al toxieómano. . . . . La Asociación trabaja conji)iilamciitc con la Asociación "LIUURACIÜN" y csla a su vez con otra líaiiuula "LNl.AL L . Las actividades que realizan son luui.erosas y han evo ucionado principal obiclivo es acompañar al toxieómano dorante el pioccso 'Icsiiuuxicacióii y posteriormente ayudarles cii su rcinsorcion^ Monitores Cuentan cmn tni Trabaiador Social y un Lducador de Calle, diez Monitores V 'cuatro Socios voluntarios. Avontamicnlo de Sevilla Us subvenciones corren poi palle ciei ' > • , ,„Uohnnrión de ÍPara personal); Junta de Andalucía (para actividades) y j ^ j baritas, Socios y donativos. Asi mismo, 1 '.c "istalacioncs deportivas del Colegio Adriano del Valle, ms a < ^IVTASA y aulas del colegm JUAN XXlll los En la España acUial, pocos ^ elaborado por la Fundación "°garcs. Foreste motivo nace este curso de Pievcnuo ECCA y la Fundación de Ayuda contra la cli-ogaiccion^^^^^^^^ ,a vida que se En él se da una visión geneial , , |y„idamcnlal que tiene ^^'aeionan con el abuso de drogas y su prevención, el pai familia y la educación para la salud. niirsü iiic |.,»-.v,;Naós i..; ,.ko..oi..:i.|íni.«c.as Pauki Terceño ISouro ^^^su,}t !JS9 Mis prácticas de la asignatura "a^ encuentra "n Cemro de prevención de droga.s ió en el año 1.993. como la barriada de Su Lmineiieia. "''-I'" ^ barrio darse cuenta ^Obsecuencia de una idea propuesta por c _currir para baecr frente al gran que no exislia ningún lugar al qué pudiesen recurrir | Problema de la drogadiccion. de un proyecto de investigaciónAl principio, óos propusieron la el—Km y voluntarios do ^oeión acerca de las necesidades de realmente no sabíamos educación de calle. Nuestra respues a " ' habíamos trabajado. lo que teníamos que hacer, ya que era algo en q 77 - ='°Í Para . ' r Cenaba 11 ?. "^^.^"tusias-nó nnichís'ímo Para la realización de este curso n. educación de adultos debemos hacer ames T '^ombalir contra él sino P^^lema y mucho 'íet ,re,r entorno. " bamacla de Su Eininen ''"'^ S''^" P'"'"® Para .cmtmar de ■ eonsecuencia del > ^ -'.vdad .ue es.^£;:S:::X "" asoelacidn. TO S CASO^^lTScSíf Y E^dISI-" ■^esw}i_ 12 • P" sr;,;'~; pp-"- Ersr atención en - ■i'™'! dTemadVcrtr A nosotras nos ha n ^duca como al 78 Hemos dado clase a varios niños a la vez en una Casa Hogar dispuesta para ^ los que vienen de ciudades distintas de Andalucía, o Je liemos dado paniculamiente a uno en el hospital; también les hemos dado apoyo moral en sus momentos más criiicos. y mucho cariño cuando ellos lo necesitaban y comprensión cuándo se enfadaban o malhumoraban; hasta hemos estado a punto de "tirar la toalla . Pero estamos seguras de una cosa, que tanto lo bueno como lo malo nos ha servido de gran experiencia. Además teníamos la suerte de ser aconsejadas v ser observadas por una psicóloga que en todo momento nos lia ayudado. ^ ^ En un principio comenzamos con mucho miedo de equivocamos, de hacerles -ano a estos niños con nuestros torpes errores, pero nos fuimos dando cuenta que ellos éramos como personas más sabias que ellos y nuestros errores eran para 'os comprensibles. Su comprensión llega a ser más grande que la nuestra. Es otaravilloso también observar las ilusiones de vivir que tienen, aunque saben que su ^'^fennedad es mortal. Incluso llegan a plantearse metas en la vida. En conclusión, porque estén enfermos no quiere decir que dejen de ser perdonas con sentimientos, pero cuidado, no los compadezcáis porque ellos mismos dan cuenta y no os lo admiten. Ellos quieren ser tratados como los demás niños UNA RICA EXPERIENCIA CON UN GRUPO DE personas ADULTAS 2Q4 Inmaculada Jiménez ^ azquez Las prácticas que estov realizando con adultos las llevo a cabo en . ta casa religiosos Maristas, ya'que el coordinador de estas pertenece dicha Congregación. T n casa a la que vov está en la c/ Brasil. Asisto allí los sábados por la '«nana, es cuando Jesús, coordinador, imparte los cursos y es donde la conugacion Arista nos ha cedido un salón para que podamos reunimos. Es un grupo de v'einte personas aproximadamente, yo ^oy a , ^"•^yoría adulta y casada. Hay mayornúmero de mujeres que e lom - Participan con bastante frecuencia en los debates que se generan a ra./. ^tcrvcnplfxrjpo /la t/aoMCi rvcnciones de lesús i ^"bre tor mejorad'S hummal"' ^ Derc^ "icumenie, jesús va leyenuo y libertad y trasladando sus ex',"' '"" rüre leemos el tema en casa antes de la clasr""""' "fe suele ser de una hora y media, se dan f "" Impletarnente personales, con esto nte rer"" """""" njio deítema que estemos tratando, refiero a que no deben ir necesananiente al hit 79 renex.on personal y por las cxposicio P»' '--! '-'lima de se generan en los debales, lisio d-, lul-n ™"^''^»e""ienlos más ¡niímos pue respeto individual y colee.ivo ,Lfe n "" ''■"-l-ensió y gn'PO. • ""'y los momenlos de eonvivenci.í de análisis, Icn^nlns desarrollen su capacidad depender de lo que los demás opinen r e ellos o de I' r " ' que la sociedad les mlegrada en el mismo, soy um, má p^slfaTm"' P'^'Teelameme e comacto con gente cuya mayor preoeunactóf , '""y ''""'lecccdor dicho con anterioridad, existe un ambiente co dni v Conto ite ' ersonalmcntc, y para concluir ■ respetuoso entre todos, muy rtea e interesante de relación con otras n"^ Icniendo una ojKirtimidad conocnmentos. '-™ Pr^rsonas y de deseubritnicnto de nuevos serenidad y'cahn^ imtes d?aIá"de'u!Ídeta'''''"''d 't en nuestras vidas. detetmmada lorma, algo útil y necesario ™ lTsS cSÍ: SrTír """cn™ '""" OS M«„,o Resuml.2!2 J.. . , Morillo Morillo f Salud -i- - - '• ""í NuesLro objetivo se Itt a ^mo también ei concienciar y fc nSir" '"hde antbos temas actttudes, ya que se ha prctctÍl'I r'' ™les. o i,do y ™era.nente fi sicos. '^"'^^".ar más aspectos sociocúltLaies "im " " i-ir.» .n ujiicnio del piopio cuerpo; eJ 80 concienciar y dcsniiüficar se lian dado en grados difereiUes, dependiendo de las acliliidcs previas de los parlicípaiilcs y oíros íaelores externos, corno la laniilia. t]ue lian actuado como limitaciones. IvA ATr:NC:iÓN a ADHIVIOS (íUAVÍCMKN I I': AI KC I ADOS: 1-A UNIDAD \m DÍA DIC LA CUJiMD SAIN .ILAN DL DIOS ^^GSHmJ.226 hí"Ángeles iVkirfín Caiujjos; José GonzáleGonzález El trabajo de investigación (|uc nos ocupa es Irulo de las inquietudes que nos íiiueven, por un lado, como tr abajadores de la Ciudad San Juan de Dios y, por otro, coiiio estudiantes de Pedaiiogia. facetas que en nosotros se coniplcmcnlan e "inuyen. Nuestra tarea diaria con jóvenes y niños giavcmcnlc discapacitados, nos •la hecho ver que es necesario cubrir adecuadamente el vacio con el que la mayoría tallos se encuentra al llnalizar su etapa educativa, vacio que solo da lugar a retrocesos y estancamientos en su desarrollo; por otra parte, tenemos la íinnc "P'nión que es necesario dar a conocer la realidad de estos muchachos, nuestra actividad con ellos las inquietudes,. .. solo así lograremos concienciar a una sociedad que aún no está preparada para la integración y, sólo asi. podremos ayudar ^fuellas personas o colectivos con problemáticas similares. Por lodo lo anterior, es nuestra intención exponer en este trabajo la realidad estos adultos con graves v piuridcricicncias y, de forma más amplia y concreta, "mostrar que os lo que se está realizando en la Unidad de Día de nuestro centro que ha empezado a caminaren Septiembre del 95. , . , i Las fucmes que, pielcnclcmos. van a nutrir este trahajo son. ademas de la bibliograHa al respecto (nos ha costado y nos esta costando bastante encontrar •"bliograna sobre esta temática), principalmente, las personas que se vinculan nías '^«'rechamcnte con la ronnacióii v iuncionnniiciilo de la 1 Iniilad de Din: el DireeU.i ■'■^'^"ieo del centro y el personal c|tie Irabaja en la misma eon quienes Pl^n^cado realizar una entrevista personal (dos de ellas están ya hechas); os d ® '"ti que se les ha pasado un cuestionario para cunoocr etta es y ha s.do su pape Iti urcaciói, y marcha de la (Jnidad, y los propios jóvenes, a los que vamos i. It.tccr P^"3cmes a través de nn video iluslrallvo sobre la ael.vidad que alh rcah/,an. rUATAMIKNIO Dlí lA DKOGODEPENDENCMA «««,„ / ,27 Carme,, O,macla Jmmaez: M"Cr,.,i„a.J,mé„ez Herrera: Esther Marfil Bonilla: Isabel Sánchez Rodngm^ 1 a droaodependencia y su tratamiento nos i.iteresa porque aetualmente hay nii,„i drogoaeptnaeiie y basamos en el programa "^áclias personas atrapadas en las drogas. i oi 81 ^3rconón para ver Ia<; rpof.p reinsercíón en la sociedad Pi-Tsona para la rehabilitación y P™S™" consiste básicamente en P'^rsonas. e n!™" "r°' -'riciótt e ngeTtird""";'''' "'^'''''^'^'™ ™ cestones de sudado en sauna " reforzado todo ello ''' Pritic,pales: dorante el primcrperlll?;'^,;,'f^^^^^ conttnt,ámente a la persona de abstinencia de los primeros días ^'ndronie - íiiidado en sauna En esta i residuos del cuerpo mediante''"" conseguir es elimmar programa se complementa con uno '""rición y sudado. "Co L— Estos Vr reinserción ™«~""'««»- ■Aia.j.s ot """""'r ■ p, ^ ¿Jores personales e EDliCACrÓN SEXlJVf v n-r^ ¿V POR Quf: ¡vo-, 236 Gallanio Basándonos en un-, ■ " " r:r,:;r" - pretencioso nnr P^^puesto constatar (ya oue h consultadas ai Ae Magisterio -= I.. dw„,.. 82 Mediante el análisis de dichos cuestionarios pretendemos elaborar una serie de conclusiones generales para fí nalizar con una programación par a el primer de ESO. ' I 1 _ _ j, "JO j» Hasta el momento sólo hemos pasado el cuestionario a os a iiinn » . . BUP de un instituto de Alcalá de Guadaíra. Un primer revela un cierto nivel de información en lo que a prácticas sexua es . como un significativo cambio actitudinal hacia la homosexualidad y los mitos tradicionalmente emparentados a la masturbación. pnntial No obstante continua habiendo ideas erróneas en torno a aspectos de capital importancia como es la anticoncepción. Araran p1 fi>ma De lo que no hay duda es que todos estos chicos y f i de gran interés y demandan una información adecuada por parte de la fanulm y l3s instituciones educativas. EXPRESIÓN CORPORAL, UN TRABAJO DESDE EL CLERPO Oka Garda Caballero l<esumj.24 Durame es.e curso 95/% en e, Centro de A;;;;;- T ^ barrio de Sevilla con el mismo "0™bre, con ya^ «paldas. años de trabajo pero yo realizo m. trabajo, de vrda de las personas En un contexto tan neo y diverso r nm de las oersonas que a cuarenta años, mantiene la diversidad aportada por cada una de las perso ^ él acuden. i Cgind v la Mejora y lo Mi trabajo abarcaria la ya q^.e la propuesta que llevo Uasificariamos en un tipo No Fomiai d ^ wn^rtip llamaa cabo en el centro se desarrolla en un tal er, e ^ ^ trahaio desd^ Taller de ExpresjónCorBO^^ , 1 K iNunas menos, nos reunimos los Martes Somos 15 mujeres, las habituales al^ despertar del durante dos horas para dar de si lo mejor ^ ^ ^ la que recordamos los letargo nuestros cuerpos buscando las huellas pasadas a la ve q momentos olvidados. • p1 díálono cornoral, el intercambió M. mctodologia se basa en la c— p^p^rque Realizamos. No de sensaciones y el autoreconocim ^ placentero hasta lograr ser buscamos la estética, si buscamos e ca . energía. Expresamos nuestras de nuevo cuerpos conscientes, vivos y conectamos con las partes Vivencias a través de nuestro cuerpo y ^ nuevo nuestra conciencia y adormecidas, doloridas, olvidadas, olreciendolcs nuestro calor. 83 importánfeycsrnlSbciIrd^^^^ '"=™' Respiración, emso y DisIVuiiVc ilolonrlas, la de liberar tensiones, los sI mo y f^i i tnclt, . En fi n, cada Martes"ito'de ^ rpo?:™ ^ ni con cíen liojíis de nin Pon,,.,,- ■ • , ' ' ^ palabras. Estáis inv.tado a d s rHo sentón.cnlos. medios. qvenir, el fi n jusl.fiea los Resiim 1.2 4 ¡ ^NA vida LIBKIi: A-/" ¡dolores Pérez ArocJia Mis prácticas son en PROYECTO HOMRRP P i, nuevas lincas de trabaio en un inleni,wi„ i. ' "■ «"P"™ la apertura de día se plantean P.H. cuenta con un en ' '"versos retos que cada grado de motivación. También ctient'tn'cn" Ibmiado y elevado y con Familias que se han quedado nnr " Con pisos de seguimiento Entre todos lorntL' m, "fra?" "^«an. trescientos muchachos retomen las ri cnd-is Í ^ protagonistas de su propio cambio ^ atuént/cos renovación permanente, de rcciclaie v nn^ co ectivo demuestra la capacidad de crecimiento e implicación personal cLin i ^ Normativo de motor del programa: la ayuda mutu¡ '"edianle el verdadero ^ 3er -.3S de diseho, uso Z:^:ZT^ T. iadrog^:;r:Sh:d;:xrssr""'^^^^'"™^ españolas. ''' "tas preocupante para las Familias p"^ nn^;;::;!:: r rr"™ '""cltaelio. ^ ■ y ■3'^ "> reeducación de los valores de cada de gr.í:rí;^':s;t rtm"i::!of dejcb con ra ntado conductas inaderr^a'írr grupos iníxlos! He participado en íeed-back Me hrr i ^ connorUado a mí He proyecto HOMBR,rYh^sLado h ,"'" '1^ Potntairparte "tntua entre las personas para vivir en un mi^rin 84 En los resultados que obtuvimos que en cuanto a las actitudes, se observó que los adolescentes presentaban gran permisividad en lomo a la sexualidad pero cuando se profundiza en un tema tan "peliagudo" como la homosexualidad, se mostraban llenos de inhibiciones. A parte, en cuanto a los conocimientos fundados y creencias, decir que los jóvenes tienen un tanto por ciento de conocimientos fundados más significativo que el de creencias, debido, seguramente, a que estamos en la era de comunicación. Por último, damos además una serie de orientaciones, muy básicas, todo hay que decirlo, que quizá le de a alguien una idea de como podría afrontarse la Problemática que se plantea sobre este tema. Proponemos, por ejemplo, la educación para la paz como medio para solucionar las diferencias entre los sexos. EDUCACIÓN ESPECIAL: PARÁLISIS CEREBRAL Y ATENCIÓN PEMPRANA O ESTIMULACIÓN PRECOZ f^esum ¡.46 Antonia Pavía Barrenes Si tuviese que redactar en unas lineas lo que son genéricamente estos aspectos •^1 los cuales se centra mí experiencia, señalaría que la parálisis cerebral, constituye '■"t Conjunto de situaciones las cuales poseen pluridenciencias basadas en trastornos y dificultades motrices que son básicamente de origen encetáüco. La estimulación Precoz seria un método utilizado cuando los niños presentan alguna deliciencia en cuanto a la realización de actividades propias de su edad. En este aspecto se le 2yuda para que su edad mental se equilibre con su edad cronológica. El logaren el que realizo mis prácticas es el "Colegio público de la Merced , situado en .Terez de la Frontera, (Cádiz) donde hay una serie de aulas destinadas a distintos niños con problemas. Algo importante es el número de alumnos distribuidos por clase, no excediendo éste de seis, asi el docente podrá prestarles uiayor atención. + NECESIDADES. . 1) Necesidades fí sicas: Estas personas presentan dificultades a la hora del aprendizaje, unos poseen trastornos visuales, otros a nivel motor, £tc 2) Hace falta informar un poco más a la sociedad en cuanto a los problemas que poseen estas personas e integrarlas más fácilmente en la sociedad. * APORTACIONES. Enfrentándonos al mundo real es como podemos desarrollar nues&as capacidades en la docencia, pues hay veces que incluso inconscentemente puedes fl uir éstas Tanto parálisis cerebral como atención temprana requieren una labor y una labor y consistencia pues debemos ayudar a estas personas. De los casos que se •he han presentado, es relevante en ellos. La incapacidad de comunicación que 91 prcscnlíui algunos niiios es uno dn f "" ™ r'~. Auxilia es uní ' /Vatem - „aa, .™a Hsie ceniro se .n oigan,^acion, asístcnc/a <leberes^?oresionlrí En un pnmer „o,nenio nót, ' " >' "-"PO libre r s::r Nos daba miedo haccrio"""'! P"™ onlahlar un "'■ ooino 'l'^^oubierloqueesairo't ; """ Jía írab- ??"''' '"'''''-•''^^''^'■""- Dcsde que ciurainos '""'oraniciuc nos gusla ' ' " bomos pira nuestra vida "" bcinos des^ r f ■-'O nuestro córala X' T "'■'" n^ccsitíunos de eiJos. Porcll , nos ncecsíín ", ''O'"os osíe tipo de trabajo por Mn muy contentas ínchi ' "osotros 92 M.«.——-"ÍJSS sí ÍSSS " ¿J SSIVS.S;'""" " Carmen León Alvaro Res}iin_l.^^^^ ■ . rr^rantivas en el ánibiio hospitalario es Fl desarrollo do acciones Hirioirins lanío al personal sanitario r in.^sahos .s .nsta.ac¡ones de, hospital, . muchas vertientes y son diversos to s La edueacón para la salud ' ,u,spiiabrio. En este sentido, profesionales pue se dedican a la , ',u la atención que se presta a la Ltre el persona, de enlornacria ^ constantenionte ofreciendo toda misma. Los equipos de lormac.on con u da ^ redondas,,, que clase de actividades formal,vas: profesionales. De este modo es pretenden el incremento de ^ cursos de habilidades socales freciienle encontrarnos con «Ln - ^ paria sobre productos sanitario.. _ educación diabciológica. " ,a actividad de hospitalización, e indicadores para el control ^e g .vención de m.ecciones tratamiento farmacológico en do crsas quirúrgicas, ele, ariividndes fornialivas es lodo un reto El diseño sprogramación de t»-l dad , ^u„„c.,memos con profesionales de la salud que estan cutido, el trabajo intcrdiscplin otros profesionales de h^^-^l^uanrcnie en el contexto de la salud, aunque V iTiulliprtircs^o'"'^' SL eu p • menoscabo do las prolcsiones samianas. formación coniinua 93 GRUPO 2 MINORÍAS ÉTNICAS Y EDUCACIÓN HACIA liN MUNDO SIN KKONTKKAS l^GSun¡ 2.126 M".}()sé Trcjo Ambrona La migración consiste en un llujo ele personas que marchan de su país de ^ngcii buscando un nuevo lugar de residencia con el lln de conseguir nuevas y niejorcs oporlunidadcs de vida, ya í|uc como dijo Maiihiid l II I laq Ins personas van liacia las oporlunidadcs cuando estas no van hacia aquellas. Ante lodo este entramado que constituye c! ienónieno migratorio debemos iencr presente que cuando una persona decide abandonar su pai.s y con ello convertirse en inmigrante no lo hace generalmente a su gusto. Nonnaímenlc detrás ^ctodo ésto, existe una situación que le resulta insostenible. La persona que sale de país, liega a otro un poco a la aventura y con una gran cantidad de necesidades Stic tienen que ser cubiertas en la nueva sociedad a la que eomicii/.a a pertenecer, necesidades entre las que destacamos la de la educación o formación. Ante este '"üvimiento migratorio se producen en la soeiedíui una serie de dircrentcs posturas, desde las más concicriciadas con el "problema", hasta las más radicales entre las que encontramos las posturas reaccionarias como el racismo y la xenofobia, contra lo 4ne debemos luchar preparando a los individuos para la larca de crear y mantener líis condiciones que permitan la exislencia de una sociedad justa, deinociática en un contexto social multieulluraí. Mi experiencia personal la comparlo con tres compañeras más y que constituye una pequeña parle en lodo lo que es la realidad del renómeno migratorio. Concretamente colaboramos con Angela Moreno en su proyecto ARRIMATE ^'cvando a cabo una investigación sobre los extranjeros inmigrantes y sus condiciones de vida, que fundamciitaimentc se basa en elaborar entrevistas sobre un ^tteslioiiario elaborado por nosotras, de unas 22 preguntas de temas muy diversos, un trabajo continuo que aún no ha alcanzado una conclusión imal, aunque esta la elaboración de un estudio comparativo teniendo como base todas las ^uircvlslas que hemos y aun vamos a realizar, de manera que lleguemos a elaborar ■JU informe en cl que quede recogida cuál es la situación real de los inmigrantes en Muestra ciudad. Y NO ME arrepiento ¡45 Sánchez Una de las actividades a realizar en la asignatura de "educación de adultos" hacer prácticas dn un centro de Educación de Adultos. La elección del tema para 'isccr las prácticas no lúe fácil, me llevó tiempo escoger cl lema en el que trabajar, pero me decidí y escogí cl lema de la educación de inmigrantes, rclugiados Pelílicos... palabras que no me gustan en absoluto; ya que hemos llegado a usarlas í>7 como etiquetas ngidas, olvidando con frecuencia que un inmigrante es un ser liiimano, una persona ciudadana de este mundo pero que simplemente pertenece a otra cu tura distmta a la nuestra. Actualmente han pasado varios meses desde que egue ai centro (San Juan de la Cruz) y hoy me siento orgullosa v no me anepiento de mi elección porque muchas cosas han cambiado en mi interior, gracias a las personas con las que convivo en estas prácticas, he llegado a la conclusión de que es necesario reflexionar y hacer balance de vez en cuando, vivir sin prisas sentir amar, soñar, comunicarse, convivir... todo aquello que parece que se nos olvidó. He observado que la majoria de estas personas, no sólo buscan el aprender español sino que buscan en nosotros, los que estamos allí con ellos, algo más, buscan un apovo solido, una mano amiga, alguien que no Ies rechace ni les mire como algo c.xtraño. reflejar que creo fundamental comenzar a educar desde la infancia en esta realidad multicultural en la que vivimos c intentar evitar lo.s Droies de violencia de grupos racistas y xcnófobos. FENÓMENO MrCR/^.TORIO Y SLfS CONSECUENCIAS Resum 2.17 xc ■ y , - - Momca Mar Un Rivero Esta comunicación trata principalmente, como índica su título, del renómeno migratorio y las causas y consecuencias que esto conlleva. Ante lodo decir que este Icnómeno siempre ha existido, y que actualmente constituye un problema social para los seres humanos. La migración es un hecho que implica el traslado de personas de una nación a otra o de una comarca a otra, dentro de su propio país: ó el regreso de unas u otros a los lugares de procedencia. En el primer caso se dice emigrar, y en el segundo caso, inmi&rar. Tomando coma base la dcliníción de estos conceptos, es importante señalar los problemas que sufren los inmigrantes y refugiados, como son el racismo, la xenofobia y el paro. El racismo y la xenofobia son dos situaciones que impiden la integración de un detemiinado individuo en una sociedad distinta a la suya. El racismo es una doctrina occidental que predica qué ciertas características fí sicas propias de unos grupos humanos llamados razas determinan cierto tipo de rasgos culturales e individuales de carácter intelectual y moral. El racismo es propio de una sociedad que ideológicamente está basada en el principio estructurante de la igualdad como valor. Por lo que se refiere a las necesidades, una de las más importantes y más normal que tiene un inmigrante es la educación, pero hay que tener en cuenta que la fonnación para una persona no es sólo una necesidad, sino también un derecho y hasta una obligación sean del país que sean. 98 Este amplio lema es el punto central de! trabajo que estoy realizando, junto con otras tres compañeras, colaborando en el proyecto ARRÍMATE que coordina Angela Moreno. Nuestra tarea tiene como finalidad el elaborar un estudio comparativo, con el fin de desarrollar un informe en el que quede reflejado cuál es la situación real de los inmigrantes en nuestro pais, y más concretamente en nuestra ciudad. EL EENÓMENO MIGILATORIO. UNA APROXIMACIÓN DESDE LA PRÁCTICA ^esui?2_2.18 Isabel M" Sánchez Serrano Hoy día hay multitud de problemas que afectan a nuestro mundo, a nuestra sociedad. Uno de esos problemas es la integración de las personas que se ven obligadas a salir de su país hacia otro lugar en busca de oportunidades y de una vida lo que a grandes rasgos se podría deíinir como fenómeno inisratorío. Este es un problema actual, pero no nuevo. El inmigrante, persona que ha salido de su pais por diferentes y diversos motivos personales, profesionalesbélicos. políticos, ideológicos, religiosos jurídicos, ele liega a un pais que le acoge muchas ocasiones de buen grado, pero que le ]DÍde que se adapte a la cultura que le acoge, con lo que esta persona ha de hacer concesiones para entre todos lograr positiva integración multicultural, una sociedad plural y abierta a todo y a lodos. No podemos pensar que este fenómeno no cuenta con obstáculos, más bien al contrario. Las personas que han de abandonar su pais no lo hacen porque quieren, abio motivadas por una situación insostenible, y cuando llegan tratan de salislacer "'la serie de necesidades básicas como vivienda, trabajo, comunicación, educación. Si bien también ha de enfrentarse con reacciones de rechazo y temor por parte los que le "acoaeii". como racismo, xenofobia y la lalta de integración, confianza y 'ccursos económicos en esta sociedad. Ea tarea que me ha llevado a escribir esta comunicación es un trabajo ^^alizado en equipo, con otras 3 compañeras, y que tiene como principal objetivo realizar un estudio comparativo entre los inmigrantes y sus diferentes condiciones vida (situación socioeconómica, cultural, social, ele). Es algo muy interesante requiere una gran colaboración por parte de estas personas, y que no resulta ya que nos estamos encontrando con muchas dificultades para llevarlo a buen puerto, pero seguimos adelante. INMIGRACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA GENERO l^esum 2 184 Eva Pineda Iglesias d¡ ""'"á'"":: t f-- Si®""' ~S»:" E. «.« : "!l: "»■""= «E.I-S i'"" n» ".■» - oSirrf "'"'""" ■" ■" ""■ »s::svssr= r Fw .sr- "«au.;; 1 ir ""•''» '"=^^.<1,. CONVIVENCIA ^esum_2. ¡9 . niin™tori . ^lonín Romero unitario, unido por eshh ° consecuencias «tá en el rechazo, en el hucm''"d ™ '*'' "'''"'''''"i ahí aicrf" wz, cada día, va saliendo nf °™"arismo del reslo de h rasuilado una enfermedad se tru ' ^ tomando conciencia dn pero cada 'nojoramienio. Sabcnin/^^'^ ^ necesita un tralaniienr ^ ^«císmo Iiacia per " sa e ' ^n su ■"''i-cla.nenle a';:™! ; ["'-'"'-■s culn^aÍ "" ámbitos que mueven y crean I •'''' ™'""mcación pintadas ™mo posibilidad o puerta onZ T ^«'^'cdad. Pero todo no e ^ ^ '"^Po.sible pero auZZZ ^ ^''^aro pan r "'í^tina ° '■^'l'toir la cxpa„s,v,dari"-"ennisn.os Intornacmnalcs se m," T?"" 'NMICUCÓN: ex,.er„c.cus „, ., ^esum_2J94 ^ 'OOQ UN CURSO Burgos Sánchez 100 Ul proyi;cto de "yUlaplación matariolcs clkiáclicos pan, i,„nii^iw,li's". es una propuesta que surge en Sevilla Acoge y se incorpora junto con otras tres pro|nicstas en el programa de Lengua v Culluia [-.spanola y Andalu/ta. Dicho prr.yeelo esuí siendo elahorado desde hace apro.xiiiiadamenle cuco meses por un equipo de cuatro personas que en sesiones semanales planil.can y desarrollan el proceso del proyecto. Nuestra actividad en estos nmmentos se basa en dos cosa: 1. Revisar la bibliogralia que se llene para elaborar un catalogo. 2. Dar clases de español a gru,H,s reducidos (nivel elemental y mvc uno para utilizarlos como grupos pilólos e ir comprobando los ' materiales que se llevan utilizando varios años en esta actividad y con los se experimentarán los materiales que se vayan adaptando. Nos interesa toi a datos de los inmigrantes que Ibrmaii el grupo, sus necesidades, si aprenden con ci niclocJo iilili/ndo. ele. Qbjclivos/ Apañados del proyeclo: * Revisión bibliográllea de los malcríales que se licnc. - i;:sludiar la adecuación del material didáctico a las necesidades que ^ surgen en las ciases de español .vihbra ■^Revisar los mclodos de cnscnan/a: método global, palabra generadora, rolosiiábico, lema generador, * Adaptación y diseño de materiales. * Experimentación con grupos piloto. Perso:"::n::::::iü U,e na aportado --^2 pedagógica, descubrir nuevos campos de la Pedagogía c ] , ■ nuevas ternas sociales me está resultando muy gratificante ademas de abrirme perspectivas profesionales. Al,11!, UI lUAlO 1)10 UN INMICRANTIC r, Gema López Baena Todo empezó hace casi tres años. A través do Educación de Adultos, entre a formar parte de < impartido '«üciaeion de ayuda y acogida de inmigriintcs. E»""" clases de español a inmigrantes senegalescs ^ cultura y después como voluntaria. en la asociación preparando africana me atrapó por completo, por clio sigo actividades culturalés. . . , , i „ iq-asmus que liste tercer año en la asociación se solo que «ic lia permitido durante tres meses vu otra leaiiaau, h desde otra posición, Pisa, ciudad italiana con gran anuencia de emigrantes africanos y ahora de prófugos de la antigua Yugoslavia, Mi comunjcación solo pretende acercamos a un inmigrante africano, Aliu, senegales que vive en Pisa y que retine muchas características de otros inminranlcs que como el han salido de su pais y ahora se encuentran en una ciudad muy diferente a la suya, ya sea Pisa, Sevilla, o cualquier otra. L'NA FA.MILIA DE REFUGIADOS EN EL CENTRO DE ACOGIDA DE SEVILLA Nieto: Beatriz Gómez o,-reza - ^w,a Jordán Bella: R,cardo López Domínguez: M" Mar Requena Olmo En España podemos encontrar refugiados procedentes de más de treinta pa^es: cu anos, bosnios, argelinos, anncnios. vietnamitas. .. se trata de un ¿tómlno de sol^ idad efica para dar una respuesta estas 1 ' coherente. Es natural que se acentuara nuestro iuterL por Cnmr T T J públicos, concrctáudose en el objetivo de conocer el ciudadana de la que Ibnnamos pane. comunidad escasa problemas y perspectS TirZTr' '"i representativa ^"^re una familia más dcMi^nn^r 3''";: ^ a preguntas como: ¿Qué son éstos 'ééntéo3"o " <|'oniismo dar respuesta mismos? ¿Qué servicios se pueden recibir en elfo^ r " ¿Cuáles son las expeclalivas fie l;i iiHn-.; - - que medios cuentan? las de estos respecto a la admin cti ■ respecto a los refijgiados y cuáles r í, ^ administración y al país en generaP limitacionés (é?e3dééa ^ todo el personaré S r 5 ''--'"ta, las familias y de complejLd del proceso dé fdan "3' TtT"" ° -éún, ayuda y a la vez un problemaj o divJrTó 3 t"*™' Provisional, es una de sus relaciones muuias. acogidos entre si y complejidad p« Sis,'.r, "• •■'•i» «>»» necesitar una ayuda divergente-los adulto d" versos que podrían su edad o circunstancias, 3éaiéa m33 y los niños que son el futuro. ^preciable a nuestra sociedad 02 KKvSUL'IAOOS I)K UNA ICXPUJIIICNCIA SOlíUK I.A iNri:(;KACiüN kscolak di: niños cíií anos Rexiim 2.310 José M" f3arrero López U1 presente infoniic rcctigo los resultados de un trabajo de orientación escolar realizado con niños cu situación de niarginaeión social en el colegio publico Josela A .. 1^ * Amor y Rico. Vaci Estos niños, de raza gitana, pertenecen al ascntainicnto ciiabolisla de El ^acie, y se encuentran dentro de un programa de integración escolar que se esta realizando en varios centros de la zona, donde acuden a recibir clase. Nuestra labor consistió en evaluar el desarrollo de las aptitudes escolares de estos niños. . . . De ios resultados podemos destacar que el grado de integración en el ámbito escolar es bastante bajo. Se puede decir que debido a factores exteriores, como a íaniilia, la implicación de los niños en la escuela es, por lo general, nula. Son constantes sus fallas a clase, al aula de apoyo, y su desinterés c arame "loslrado. Los resultados, por tanto, han sido bastante negativos, pues la mayona, varios cursos en el colegio, sigue sin saber leer, escribir, o realizar operaciones ^aieniáticas , , Quizás uno de los motivos por los que estos nulos no avanzan ' « por el ambiente poco motivante en el que viven, ya que la mayona de lo.s pa np muestran interés por que sus hi.ios asisla.i a ciase, y en algtinos '^onlrarios, ya que debido al choque cultural, consideran que la escuela no ■'Í ntegracién de los nidos gitanos en la escuela es a|go^e se conseguido en el plano formal, podemos afinnar que prácticamente nulos, por lo que seria necesario roplmimarse ei a . J primordial que se pretende con la integración, el tener a los milos en la escuela. Mué rcíilmcntc síiquen provecho de su paso por ella. IIN SEMINARIO SORRIC ^ EN LA EAC liLTAI) DE EDUCACION n Lulo^io García I aHiaas Este seminario surge para dar respuesta - Conocimiento de los estudiantes de Pedagogía y c e u j,] curso contexto de las tí lases de Desarrollo Comum ano q n/jichas clases se puso y ante la ausencia de propuestas sobre y estereotipos, así ^^manincsto cl uso generalizado cmdiscrtmma o el desconocimiento de los rasgos idenlilicadores (10 infon.ara l d^d ,2, !'' T'™""''' ^""oc'-iento educalivas. decisiones y/o actuaciones posibles en las siluaciones critica de los participantes sobre los ''""'^os. que hiciera posible la reflexión personas invitadas, las fuentes biblio'p"T' '"^fErentes aportados por las experiencias/vivencias pe2 s y/o22'" asi como por las forum. ^ y electivas de quienes concurrianios en dicho personas, asocia22fe"in,rn'22 seminario a pudiesen aportar unos referentes rclevantersnh' personal o profesional, supusiera limitar/cerrar el conocimiento d» In Propuestos: sin que ello "ociar el debate y el coutrastl dTiTe 1 r y ampliar la reflexión. " P™'^^'"dizar en el análisis de dichos temas gitano ante cu22rrTnt2''Lrqutí mmíÍva '' P"'"" concluye que u„a práctica sociLdiicat ™ i '"' ° Se comunidad, para que sea relevante deberá esta '^'cmibros de esta pautas de comportamiento v relación hs' f ^ '■'=spctar los valores, las d.cha cultura, con la que se identifica e "p2 o f V -«cxión de referentes que orienten las decisiones Inf T ^cr los Perdimientos y las actuaciones de la «OCHCOSrS V oro..,mc,™bs oh ,™.CK.HTBS ^esw7i 2.4 n- , [ . Kr Torres Donuo^,es ha eng^riTemS -os meses de prácticas "do. En estos centros, nos lijnitamos ^"'"d Inmigrantes y Médicos del ""a de las asociaclon;s citX ^ ^ aportar algo práctico a las problemáticas que se presentan en las diversas realidades sociales en las que vivimos y nos desenvolvemos. De esta forma, pudimos apreciar que el objetivo común de estas organizaciones es paliar las necesidades de estos individuos aunque cada una tiene un enfoque diferente. Así pues, diremos que; - Derechos Humanos se dedica fundamentalmente, a informar a los inmigrantes acerca de las asociaciones a las que se pueden dirigir para que éstas soluciones sus demandas. Por ello, es más bien una labor denunciadora la que prestan. - Salud Inmigrantes funciona para favorecer la accesibilidad de esta población extranjera a los servicios de salud y conseguir equidad y respeto a sus rasgos culturales para obtener una buena integración social. - La acción que cumple Médicos del Mundo es humanitaria, intervijiiendo en ayuda a los afectados por la guerra, la enfermedad, el hambre y la miseria. Con todo esto y a través de esta comunicación, pretendemos concienciarnos que éste es un problema más, que se debe de abordar y solucionar. Asi pues, hasta hoy, las conciusiones y finalidades a las que hemos llegado son. - Que son muchas y distintas las asociaciones que existen en nuestra ciudad. - Que la ayuda que éstas prestan es positiva y se suele cumplir, aunque algunas de ellas se suelen conseguir a largo plazo. " Casi todos solemos rechazar la postura xenófoba pero, ¿por qué se siguen dando acciones violentas y agresivas contra extranjeros? - Y finalmente, diremos que cada vez que hemos acudido a estos centros, sentimos la necesidad de abordar e inleivenir en sus proyectos, ya que creemos que somos útiles y debemos de participar y solidarizarnos con los demás. Bstos son los puntos que hemos resumido brevemente y tratado a lo largo de comunicación y. que pretendemos que hayan sido lo suficientemente claros y ^^plicativos para poder ejecutarlos en la realidad. COMÜNIC.ACIÓN A UN CONGRESO INMIGRACIÓN, RACISMO Y MEDIOS DE COMUNICACION ^esum 2.40 Carmen García Rojas Como su propio nombro indica, en este trabajo pretendo analizar la influencia tienen los medios de comunicación sobre la sociedad y, más concretamente, •■^fcente al problema del racismo. Este análisis será descrito desde vanos puntos de ^'sta:-Periodístas, Sociedad, futuros periodistas e inmigrantes. 111 1 """""" •• del racismo '' P " I" ""lyoría, como la principal causa Los hombres se amnarn ''' -'«^"o/obia "I I . ' nicd O conii-i |.. v r , ~ Hinincia por Los hombres se aiiinan .it xenoíobia La CuU^a'S'írmilSt moltipiiqnemcs las cullnras" (Sanliafio Am-u 4-.La importancia de la educación como I n T' '«"S-''"') a -da cual "L-)Aún resta que cada c ,'"" """" P'ovcnción a la gruc o d /"h intce doras rr"": '"™ ™"V'vcncia cívica 'a ondS pane dS r' ''agan el (ESTEBAN ¡BARIM "" alarmante""" ^ "" ''''' que, ,iara 17-11-95) ' P'-'donlc de Jóvenes contra la Inml ^ ^ra id inloleríuieja, DIARIO 16, ¿lna cultura u orru? ^esum_2.4^ Wi. Ru,, Uón: Sandra Rodrigue. Monter La miorn.; - ' ^<o<^>-iguez Moníei deaSd^;?'- " ■-«TS''- ^-Pa mqnend mismas. "^'^-''an el primer empu -"par?"' "amada Segunda c • ' Por ella Comn i -P-'ativas. ™">Plicada por se, wrrespondcrá: " ''especio a csla realidad s, ' I a) Instruir a los ai,, ' ^ « " f' 1 12 •»«. M.«I" «••--£í53¿S5Sí juegos en L que se les Incililn el npre.ul./,nje líi oportunidad de que ellos nos j" santa, de educaeión Ln el proyeelo que llevara a cal ^p -¡.c accraucn más a la ¡nlcrcullural cii el lurla, lo que se ,„,,yor ambiente tic acogida y realidad de la iimiigraeión y sus eausas, > . solidaridad haeia este colcelivo. ,i„rnnios uue cslán presentes en el Igualntcnlc se pielcndc que los nmos .nm.grantcs que V aula se sientan reconocidos también en su 11 ' motivación de partida Y por uilnno se espera que el en el resto de para seguir trabajando este tema con los tiabíiiar para la integración asignaturas, así conto que tengan utensilios sobic los que J 1 rlr» I ! ry - 1 - - l los niños en el aula. EDUCACÓN E .NMK;RAC.ÓN: UN CASO .'RÁC .CO Raque! Olonda Girol ¡^esum_2.56 . r -ni nn el l'arque Aleosa a un grupo Mi práctica consiste en dar Clases c g^i mayoría iraníes o inmigrantes relugiados de distinta piocc número es algo variable 'vaquíes aunque también hay oíros países de ^ ^ tic lo usual en un dependiendo del día asi como la edad y el sex ' dependiendo dd *^^nii-o de Adultos son mayoritarianiente hombres; ^ otra dominio que tienen del españolYo ine conocimientos y por 'Compañera. Este está compuesto pov los debido a distintos problemas que aquellas personas que vienen nuevas. Aetua inei notable avance han ido surgiendo, a la partida de vcsidiendo aquí el m\e ^^Porimcnlado por los a consecuencia del l.empo que do algunos de nuestros alumnos es más alto. Sevilla Acoge, asociación pro ha coordinación de las Clases esta a ^ reuniones de coordinación '"'"igrantcs. Con ellos mantenemos un contac también podremos hace Cursos de Fonnación P""i"OÍpídibonle. realizar des e aportaciones para la elaboración de materia i se sitúa es en el Centro de U1 contexto espacial en el que mi horario de clase es ^ -^dallos "Manolo Coliado", en el Parque ^l^a. reuniones y el bcmpo que ■'"eves de 5 a 7, sin contabilizar los cursi para llevarlas a cabo. dedicamos a plaiiincai-y programar distintas ae de Acogida has personal; que asisten a clluR pe ^ocio-eduealivo y pnc e '^'^higiados (CAR), tienen gcneralnicnie im u ^ y ge decida el lugar '^sidir en el país 6 meses hasta que se estudie Residencia. 1 13 realizando se enmarca en ia Educación de Adultos no Ler'vnm <=1 de Formación de inmigrantes de Lengua y Cultura Española y Andaluza. como «eTanr^nT''''' "'^riruna necesidad básica para oslas personas hacer posible su ' - "" idioma y fomentar los intercambios culturales para posible su integración en la sociedad de acogida, en este caso la nuestra "^Vrxí'Tnnrf Í^MIGRACIÓN V actitudes que promueven los medios DE COMUNICACIÓN ANEE ELLO Reswn_2.64 A4"José Hidalgo Ruiz principloL7o7tÍm2 ser humano desde el población va a se-u r aum V, " alimentar; la puestos de traba/o ;; ,Cez: ™ ab:solu,: ello las personas tendrán oue ir h ' i crecer en la misma proporción. Por hacia ellas (Javier Anso, 1994) al ver que éstas no avanzan Siguen pin™ st" social determinada por la "110^ ® a una clase -guen "i.n,en,endo'slñprc sin:,odoT"'T°"°'"' formas orales de comunicación como m.. uostimibres. habla J' culturales originales. ccanismo de preservación de sus entidades eiiriquecimicmo ba^sado en^d'^iecOT r preservación representa un mundo social. Para otros! d «"ica dd evidente para el país de destino, ya que se„ón "" P'"®™ desempleo, viven en condiciones i, emigrantes aumentan el fácilmente se convierten en marginados e ingresivos y violentos, ^e. orden institucional, e, ''cuituras"e,ana°"";!rVronMalllrir en el proceso de integración/marginadón múk nle f y política, como "minorias culturales" "m' económica, educativa logrado preservar su identidad cultural am T ^ilnurgo. han de xenofobia entre las i^a"sL medt?eta™ -^n^cMo abierta y to lerami, Hmtóndo!f a 71rZ^° a xenotbbia, d antisemitismo, predicando a losr;::^ ~ 114 están tentados por instintos de rechazo; haciendo comprender, sobre todo a los jóvenes que la diversidad no es un fallo, sino algo inmensamente ennquecedor. Por ello los medios de comunicación pueden ser tundamenlales en el conocimiento de los -mundos" étnicos y culturales de los trabajadores inmigrantes extranjeros, de sus familias y también podrían ser capaces de defender y reivindicar algunos derechos de estas-minorías '(M-, Roiz, 1994) , , Al mismo tiempo en el ámbito educativo-formal y no to al-se debe impulsar el aprendizaje intercultural basado en la igualdad, solidaridad y tolerancia, elaborando materiales didácticos en este sentido. FORMACIÓN DE INMIGRANTES 2 68 Carmen Paímo Cordero Las prácticas fonnación de inmigrantes: lengua y cultura ^ hemos llevado a cabo en el Centro de Adultos ^ f. Colegio Público Romero de la Quintana en el Parque coordinación de Sevilla Acoge y apoyo ademas de este cenli clases el pasado noviembre del año 1995. -j inrHti nn nruno Estas clases se impartían lunes y jueves de 5 a noliticos que "¡verso de personas qnc residían en un lugar de acogida a ™ "^^ntiene el Estado v que se encuentra en Sevilla Este Irente a Conti i .uUc que conocido por las siglas: C.A.R. (Centro de acogida a relugiados) _ Las características de estas personas se pue en ^ ^ niíiyoría eran annenios (Irán), iraquíes (Ira ) ^ donn, de varias 8^'POs reducidos, pcrlenecian a un mvel EsP.ir. sino ir a lenguas además de la natal, casi todos no ^oofsc pudo onreciar un ^inérica (EE UU ) son casi lodos cristianos con lo 1 P ''"ibiente tranquilo a pesar de la presencia de tres en Su principal motivo de venida a España es por la situación P^is: guerras, dominio de una do, niveles: nivel alto y nivel Dentro de estas clases se hace la división en no. Además de las reuniones que 'ot^sores ^e^spañol, tenemos "les de semana fomiativos para el voluntaria o p ^onemos los puntos ^^"mones con el coordinador del Centro de Adultos donde expone ^ desarrollo de las clases. formación de INMIGIÍANTES ¡s Silvia María Gómez Morales 2.74 115 personas Inmigranlcs". Las'jió^somís "iimarianios "lídiiciición (le rabajando son rclugiados. Los rclum-Kios^s'" '''' P^'30S de origen por diversas car^ 'I'- de sas y busean un país de acogida en c,uc no se t i- .1'"""™'^ •■ pr.ncipaln.cnlc ic estado trabajando recibe el nombre de "I - proyecto en el que y o coordina la Asociación "Sevilla Acnft"^r' ^ *" '-spanoia y Andaluza" eomo finalidad el aumento de la coninctctV i'"" "" "ene '^^ntb.én un intento de ayuda en su car ' " "ttegraeion en nuestra cultura y en nuestra «si-sleneiaLlase''L^sn,s'™Ll^^^ ha sido la lalta do evaluaran mi labor, que la principal causa nt í '' 1 por mi falla do experiencia. ' P r la que lian dejado de asistir ha sido oon las personas Íut^igurXrendrfe^^^^ oonliiinzay de respeto posar de que todo no haya salido tan bien c<^m f ?" '"'^"•"'"cido bastante a RemnJ.75 r, Mezquita cte Havn-hf"T, ■ -j , • ^ Romero Jiménez t" olanda Vázquez Adame " to r I. J.rü„Uv„' |.„dlo reoon 8™P° Nasuda en la ereatTwdad nuestra Ln 'nu™'i' y aceptación de todas I y O" la actitud í'ctividadesyiíi'l^s'^p;;-'" '^.">b"'aeión drph^r'"'u 1 16 Conlamos con unos materiales e instrumentos los cuales no siendo especifícos nos han servido durante toda nuestra experiencia para establecer vínculos con los refugiados e infonnarnos de las características particulares del grupo .Para las actividades que estamos realizando nos ha sido imprescindible crear un clima de confianza y de animación, que nos ayudado para descubrir las características del grupo con el que tratamos, los procesos de aprendizaje, situaciones de aislamiento c incluso saber afrontar incidentes inesperados en la que hemos tomado decisiones. ASOCIACIÓN DE MUJERES INMIGRANTES "AMAL - ANDALUZA" 77 kf del Valle Belizón Cabello Soy alumna de tercero de pedagogía, y en la asignatura "Educación de 'Adultos", con el profesor Manuel Collado, hago prácticas en el centro Taracea en asociación" AmalAndaluza" integrada por mujeres del Magreb. En dicha asociación llevo, junto con alumnos de quinto de pedagogia, las clases de castellano que estas mujeres pidieron que se les ofreciera. Hemos elaborado una programación de actividades para la iniciación y mejora en la lengua c^siellana de las alumnas, teniendo en cuenta, tras hacer una indagación sobre el S^ado de conocimiento en dicha lengua, los distintos niveles de lectoescritura en la cada una se hallaba. En principio se ha dividido el grupo en dos, uno de "^'ciación y otro para las que mostraban un alto nivel de lectura pero que sin cnibargo tienen fallos en la comprensión y en el vocabulario. ■ . j i , , Hay que destacar el afán que tienen por aprender, ya que la necesidad es querer conocer todos los aspectos de nuestra cultura, para poder desenvolverse l^cjor en el seno de nuestra sociedad. Pero sin olvidar sus costumbres y tradiciones erigen, de ahí y de la necesidad de encontrarse respaldadas por alguna entidad, la ¡dea de la creación de una asociación en la que pudieran reunirse todas las V por la que tanto Touria como Salua, han luchado para obtenerla y Es digno de reconocer el .rabajo que estas ' JJ^'^gración de la mujer magrebí en la sociedad española. Por dicha labor, recibie o ""'rofeo concedido por la Junta de Andalucía. dir-ha , El día veintiocho del mes de marzo, presentarán en el centro con una fi esta donde mostrarán platos y trajes típicos de sus países. LOS MEDIOS DE COMONICACIÓN SOCIAL Y EL RACISMO: MIEDO AL DESCONOCIDO 2 79 Trinidad González González 117 '^^chospJavivn ' '""' A' ■"■ & ""' '■■^^''" •■'" '"" ^l^ZsT' "" '"'■'"""^«^l"- • """'"■'"d^'-'i" <,ne J,án Í^cnf '-• cnt " ? ■"' '"' 'u®'. >!c , r y '» O país. Pretenden "los otros" ■ ^'" rolncíoiics . '^'Sr;:rr"'?" •>»«■—« - SSSSTir^'-^TSPS^ (^onniclos .souales I, ""■' ''''' '"'"igniiiic'' r... encomiado '■"'aeración cu , ^ c .v,do '"""•" "'" '<'-• '"» nos inronnaii y Pohrcs y d c-imh '"^"""^"'" aconiccimienlos nnnr'iT""'^"''^ 1'"'ciics son, üiiicn 'denigraciones " ®"ecsos donde se lo 'in,''Z '-'"""ecnio.s por ElmnndocsHc n- ' 'í' '"'"'g™níc con , . •"^^'''rambiandnvl„o„,_..- . El mondo esi-, en n- ^ a este cambio ' ' medios de comunica ■ personas que llegar, a los til "^'^esídad... son el V ■ • cuando vcrdaderanimi» t ''^'"gida. ;por oné li ^Muipajc" de csíí -sir ^ -^^fneja/jíes") ^eswn_2.90 VIL LA ACOGE" Racismo, Xcnoroh' i^ ''^ ■^iiubonhio -£S", -■'«« - ■denudad culiurai", l io estas casas ocupadas en Centros de trabajos y actividades para el vecindario, creando asi su propio medio de Autogestionarse (es decir, se autogestionan y autoemplean). Todo esto les trae una serie de obstáculos, de los cuales el principal es el estado (Ayuntamiento). Porque les exigen crearse en Asociaciones Juveniles y pedir subvenciones, (es decir, regirse de la fomia que ellos digan). A lo que ellos se niegan rotundamente, va que se niegan a que el estado los manipule a su antojo (lo que no significa que estén cerrados al diálogo con el Ayuntamiento). Se sienten rechazados por una parte de la sociedad, debido a la manipulación de la infonnación que sobre ellos recae. Por ello deciden organizarse para buscar su propia infonnación, para luego venderlas en las llamadas distribuidoras alternativas. Todo eso es un intento de romper con el modelo social establecido, para alcanzar su propio sistema social. Aunque hay que aclarar que no lodos persiguen lo mismo, hay algunos que solo quieren un techo para dormir. También es verdad que algunos están integrados en movimientos alternativos (anticapitalismo, antiestado, anticonsumo, etc.). Este trabajo nos ha servido a ambas para damos cuenta que es un problema actual, cercano a nuestras necesidades, ya que, nos esta impidiendo nuestro propio desarrollo. Nos hemos dado cuenta que lodo lo que nos rodea está manipulado, que fonnan en base a unas reglas, que no hemos elegido. Creemos que la educación tanto fonnal pero sobre todo iiifonnal juegan un papel muy importante. Puesto que la propia educación la que te aleja o te acerca a los problemas más comunes de '^tiestra sociedad. LOS VALORES QUE RIGEN LA SOCIEDAD ACTUAL 3 jg§ Raquel Pérer h'fartmei Para acercamos a las caracteristicas del complejo ténnino valor, dehenamos especificar cuál es su verdadero significado. Valor es todo aquello que satisface una ^'^"dcncia o un deseo nuestro, todo aquello que de algún modo conviene a nuestra "naturaleza. Los valores son ideales, aunque nunca los alcanzamos o logramos del todo. Olra de las caracteristicas de los valores es su jerarquización. Cada uno tiene Propia escala de valores. Los valores tienen distintos modos de captación. u* f a) Por contagio, es decir, a través de la fuerza del ejemplo ó del ambiente en que uno viva y se mueva. , b) Por rechazo ante una detenninada conducta, se crea otro mo conducta contrario a ésta. . La sociedad actual ha cambiado. Hay nuevas ideologías y actitudes que a los hombres de nuestro tiempo, y no solamente a los jóvenes. 127 por otra parle, un culirinn!o!!su,Ílc -Tdm •''' f de Dios y dar. iiegado a convertirse en ho,nbrc-o e, ' 'I-' 'Hunbrc ha Nuestra soeicdacJ nos hace I-, ■ , nu^ propias necesidades. Todo ello l^tür """ '""Iliplicaudu ' ~'"P'ota.nente indilercnte a los valorcVT, euros ti campo de estudio en el mu1,. • en cuenta, oollc, se centran en salir ft ,cra y Inúr Práotica.s está cu la misma Proíesmn, ideologia,.., ^ í^onte dislin.a, de distinu; e!™ e., --- v.^ ulciiiiui Ciase, - "" ^ogundo plano, despi '1'"^!.';!! I>an sido """ :ir:aS::r UliRIíCIIos HUMANOS ^esuni^S ¡99 p. n/iez uamero """™£3Sr— r-ií d d"'" ■="" ^'e'podr'm?"'^',"'" y oxlraercLoÍ?r"'''"'"' Po-stcri^minUc s'"'""""'''" -do,ueene,lassetra.ahay,,acerS3:!-^^^ los Derechos Sa",!"" de conocer más de cerca o, tema Hn la rnn ^cma respeto a los derechos humanos. ¿'nst.tuc,onal,zack-,n "pa qué". ^^sum_3.205 ' "" """""'■ í«,»„ 128 Con csic Irahajo lo que hemos iiUcnlaclo comunicar son una serie de ^üiiccplos tille, a nueslro inicio, no eslán suiiciciUcmcnlc claros en la sociedad en la que vivimos, como son; líducación Inlbrmai, Movimienio Social, "Okiipación" ^ lasuinisión. Quizás anles de empezar a leer el trabajo, alguien se pregunte cuál es la relación de lodo eslo con la l'.ducacion. Creemos que con este trabajo queda relejada la relación entre l-diicacióii Inlbmial y "Okupación" c Insumisión. Debido al desconocimiento de estos moviniicnlos, es muy difícil que se ''Onozcan las labores educativas tjuc llevan a cabo; como son los dislinlos talleres (expuestos en la "Okupación" Cruz Verde) o la liicba por la faz (en el movimicnlo ^nLimiliiarisia de Insumisión). Creemos que las delniiciones expuestas de Movimientos Sociales son 'aportantes para tener una visión ciara de lo que realmente son estos movimientos, >''' Hiie, en mieslia sociedad existe un gran dcscoiiocimicnlo de estos, lo que origina un rechazo iiijustincado. Dn el trabajo se rcllcjan también nuestras experiencias personales con un j^oleclivo de jóvenes al que antes dcseonoeiamos. Quizás ese tipo de jóvenes, con MUc esta sociedad y la gente en general no se "molestan" en cntahlai una Conversación, son los que al relacionarte con ellos, te das cuenta que tienen un punto Vista de la vida totalmente distinto a lo que esta sociedad cataloga de "nonnal . ^NTIMIUTARISMO: OBJICCIÓN DE CONCIENCIA INSUMISIÓN 247 K'i"José Hurlado Bravo; Soledad Gómez García; Kí" Carmen Porquera Saavedra La presente comunicneiün trata sobre el antimilitarismo: objeción de ^"'icieiicia c insumisión. Su elección ha sido motivada por la gran repercusión del tema y para acabar con la imagen distorsionada que se tienen de eilo, ^ 'do al deseoiioeimicnto de sus iundamentos ideológicos. Los objetivos que guían nuestro trabajo de investigación son. ■ Conocer el fundamento ideológico que se encuentra en la base del antimilitarismo: objeción c insumisión. ■ Indagar sobre el pensamiento que tienen acerca de! servicio objeción de conciencia y la insiu.tislón los chavales que próximamente habrán de decantarse por una de estas opciones. ■ Conocer la experiencia personal de objclores, militares e insiumsos. ■Por último, pretendemos que nuestro trabajo contribuya ai enriquiiciniicnlo y lonnación personal. r ^ Ln cuanto al campo de actuación, decir que hemos intentado abarcar distintos ^'dbiios- ' (29 ■ ' ?oT """" "■ '™ „ Objetores e insumisos, afectados, comr!on°MOC RED PAz'c'" de Sevilla, etc. ' ' Local de la Juventud han sido el cueltionario.'l^éireWstr'la^^ utilizado para lograr los objetivos bibltográflca. ' observación participante y la biisqueda 'íde resultados aun inacabado. ' ^ ^ Proceso de investigación se encuentra gSÍS™| OinCLlLTADES --luao j™?- ^esu¡n_3.25S ¡nmacidada Rodríguez Romero paso del grupos Ijocuestas a raindiares. Ínifos ^ '^™'^rotos y personalidades . . . " ' -^^Lidiantes. Más tarde a 3 Exposición''e'ifclas" •' ™" ''' solucionados. »nel vide^TlaXiS^^ "" ^"^ti'uto. Sólo diecisiete altiinnos. Problemas ^ Lo aprendido; ^^dapersLa'emL""'' -"'rovistas, de la forma de pensar de Las aventuras vividas. h'NA alternativa A LA VIOLENCIA 3.257 tourdes Martínez Mayolín 130 El gaipo de "Educación para la paz" sé formó durante el curso 93-94 a partir de las inquietudes de un grupo de ¡óvenes universitarios y universitarias. Desde un principio tciiian un objetivo claro: "organizar unas .lomadas de Educación para la Paz". , , Y asi durante dos años se fueron haciendo dichas Jomadas con sus consiguientes procesos de Idmiación del grupo. La iniciativa tuvo un S^n éxito. Parecía que la introducción de este tan importante tema en nuestra Facultad había sido de lo más adecuada y oporluna. Tras la invitación de REDPAZ a la exposición "Educar para la Paz. un icio on práctica", que resultó un éxito para el grupo, nos planteamos abrir el campo de actuación realizando otras actividades como:" 12 horas por la Paz , un co 9 el Centro de Adultos "Manuel Collado", la participación activa en Encuent Alternativo, la realización de actividades con monitores y monitoras del Oratorio de 'os Salesianos de Triara y juegos cooperativos con los chavales del mismo participando en la Semana Cultural de l.B. "Santa Aurelia' ... Queremos plantear mediante una dinám.ca d.terentc una Alten^nva . a violencia, mostrando un camino que si se hace sólo puede ser muy d"™. PO™ <=00 la compañía de mujeres y hombres decididos a luchar por lUi ^oi de re ine la NO VIOLENCIA y la PAZ no sólo puede ser agradable sino q "''bis Jornadas de Educación para la Paz seguimos oolebrámlolas^dai^o mr ospacio de rellexión para la construcción de un mundo Justo y Solidario, Paeilist y í^oviolcnio y donde os invitamos a participar. fomento del ASOCIACIONISMO: UN.V EN EL C.E.A. CEURO DEL AGL11LA-H\ TASA. Re,u,nj. 2S2 El devolver a las bases de la sociedad el comrol y de la mi^ un proceso de cambio en la conciencia individual y colccuva. alimentada, «'^uión dialéctica, por acciones concretas encammad^ataU^ Las redes sociales en comunicación, u se nresenta como ^°uiasionismo, organizada desde abajo por gente de "^nrativa de actuación frente al OP^^^ ^ Aguila-Hytasa y va Mi experiencia concreta se realiza en el C. ■ v alumnos en dicho ^^caniinada a la formación de una asociación de alumn Como cualquier acción social, ésta esta limitada j (del J que se enlrca. La observación pamcipante f Le uino o alumna en prácticas) se hace necesaria p „rde con la realidad en "'^texto, que permita asi, una planificación de objetivos 131 la que te desenvuelvas (ruin fhi- ^ surgir entre ios propósitos con los quriier^^ '''' que pueden acu.. „aa,c,u,o l'a ocasmnado. ^ -"nclayu.do, par '' Uu que me LA ATRACCIÓN ü,; cos COTORKS te z«;7_i.2P/ CuiUernm Cabello García Kiarcta aonsisloca un "'ár de "Loa Carteros" y La labor pue l.c.nos oslado dcsn..n ? " ^ nquccedora laiuo para noso.rrcont , ' ""'y "'"^'-.sanlc y P aciica traíamos de conocer cómo se s, i alumnos. Hn nucslra cuando se encucnlran ame un lienzo m, i" '^"au'lo se reúnen y desabollando su trabajo. El anibicnlcq puedan ir conversamos y „os contamos nuestra ^xn " Y agradable, A pesar de los buenos moimu <=''PC'-icncias anteriores. Icn'ido complicado''v ^ 'T pasando unido que ir sorteando. Con todo Lt„ Í !1 «bsláculos que liemos n o de la Educación de adultos es I "cgado a la conclusión de que el 'ALCIíR oh I'IIM OKA ^^^Siff7/_S.30S Luz Barahona Rosales '->u, anona Hosa "í;rr¿F~ Nuestro objetivo era adt^nir-. i como Irabajaji los adultos y pintura, tmnlitirles toda ' """ ''-"í" 'nmbién prelendiamos 132 1 <iprenclcr io que era croar uii taller de adullos, cónui se lleva a eaho. en qué coiisislc. et c. Nos habíamos esüucLurado una programación a seguir, eomeii/.aiido con el ' Pi" para seguir con la piiiiura, ün fm, lo leniamos todo previ.slo. serian los viernes de 10 a 1 1 :30. Coníbrme íueroti pasando las semanas nos dimos oueiUa que lodo nucslro P anleaniiciUo anterior acerca de lo que era un taller de adullos estaba conrundido, laiiios estado pensando en un taller para adolescentes, programación, actividades P snilleadas. etc., no se correspondia con la realidad, pensábamos que leniamos que ^t^tuarcoino "prolesores" guiándoles en la pintura. Diego, José Antonio, Joaquín y Rafael, los que eslán con nosotros en el taller ^011 los que nos han hecho comprender la realidad, nos han ido guiando en lo que l lc"' ^ nosotros como monitores ícniamos que desempcnar. "ns ido compreiuhendo que somos uno más de ellos, pintamos igual que ellos, además les orientamos cuando les surgen dificultades. Nos reunimos y pasamos muy buenos ratos haciendo lo que nos gusta, en vida tener muchísimo más entusiasmo y vitalidad ante la deh^ ^ Pi'iUira que nosotros. Nos han motivado a nosotros. Creo que todos aprender de estas personas. Una vez más la propia vida y experiencia es la que le va guiando en cl cada viernes encuentro un matiz distinto para poder aprender, cx c " desorientados acerca de los talleres de adullos y gracias a esta 'tiuch ^^^""ozco que siempre hay una realidad social que puede sorprenderle y sobre lodo, aportarte unos valores inolvidables. EDUCACIÓN PARA LA PAZ í'rancisco J. Roja: Javier Rodrisiuez: Jesús Sedaño ■ ''spiraeión prorunda del ser humano es la de establecer relaciones de paz ^Ohsig Aerada la y con ios demás, pero en nuestra sociedad la violencia está ^^"10 algo "natural". La violencia que nos encontramos no es solamente itiág n nsiea, también observamos otro tipo de violencia menos directa pero ^^buet como la pobreza, la represión y la alienación, es decir, la violencia Coup ■ ^i queremos superar estas situaciones violentas no podemos jusii(,j^ negativa o ausencia de guerra, que no presupone la l^csiiivy'^' violencia estructural, sino que debemos conseguir una paz j ''^'scneia de lodo tipo de violencia, incluso la estructural. Wre líi no violencia es fruto de una evolución histórica, en la ^asiEj Ganqr como Mohavir o Jesucristo, pasando por Tolsloi o Tagore, ^ D p ^ ^'Pb ^0 inslituciones como los cuáqueros, la "Escuela del Arca" en la actualidad podemos destacar cl M.CJ.C. (Movimiento de 133 Objetares de Conciencia), movimicnlcs pacinstas mleniacional la Educación para la Pa7 Ir, sidr.l , :; """ '^'""prensión que dinge sus criticas a ireTcuelaTr di fn Oficina Intemacional de Educación v la I ' T " Sociedad de Naciones, la la UNESCO, que traía de fomentar en la^ fvNueva: b) y compresión entre los pueblosc) la Escuda M f r ^ práctica democrática y la resoluc ón (Freinet), que introduce la 'nvestigación para la P e fi mta o , ' '¡I social. la teona debe contribuir a un cambio ... I.. „ ,„p„ responsables de la educación y profesores M f ''' , en ciertos educadores e inadecuación del niaterial -.eds ■ Preparación de los bis acciones desarrolladas: d) Escasas' acri ' 'Ausencia de evaluación de Poca utilización de los medios de comunirn Pob'ación adulta: e) niedta de la LOoTísTiSmÍ !'9ÍTAnTrTT^'''J""'^"" « Poctubre de 1990), An.'l .u. De actierdo i " (3 de Gonstitución, y asentado eii el rcsueln a I T P'"'"uipios y valores de la ello «pañol se orientad 1^ '°' reconocidos en - r— mueres de negro Resi{m_3.7! ^ N™ -Ifcrrv/e. Y.ste rebelarse ante la siluídórv\rkma°qTrrv¡°" «u oxt'entaL'Zr todo el numdó'v rtirpirme""'''" la orga'iiLaón'esta « unrum^T;^.;,! P-f-as en Mujeres de Negro Nuestra hnalídad es llegara rnn ■ en la mujer o~ ,r" r ^ -dud ~ Lrr 134 diferentes instituciones como centros de enseñanza en tratar estos de padres y madres y, en definitiva, en mstrtuc.ones ."barriada Los temas. Por ahora solo hemos practicado en una escuela de m Principes, pero en un futuro esperamos ampliar nuestro campo de EDUCACIÓN PARA LA I^AATIVA COOPERACIÓN in ternacionales Y EDl^C A LOS DERECHOS DEL HOMBRE Y ■ „g^[^ROLLO FUNDAMENTALES: EDUCACION PAR-V EL DESARRO D i\f" Carmen Prieto Pérez '<eíy;jj_3 59 Manos Unidas es una Organización no voluntarios, que desde 1960 lucha contra el subdcsarrollo. enlcnnc opresión y faUa de instrucción en el Tercer Mmióo^ nnmordiales' Trata de impulsar el desarrollo con ^os objetivos primo» 1 Financiar proyectos de desarrollo en el Tercer Mundo 2.-Educar para el desarrollo. inR 70 v lo que pretende Fa educación para el desarrollo nació a , , qcwíc a no aceptar las provocar un cambio en las actitudes sociales animal ^-onsecucncias de las cosas pasivamente v ayudando a las personas a \ ' (.¡a de entenderse ^•^^^entes opciones de Mda y alentándolas a lomar de s ones. método para que llegue a ser una etica de so i ^ enseñar a crear esa En ésto precisamente realizo yo mis pra »- ^ ^ nrofiindizan bastante en solidaria, ya que los programa escolares o base teórica, lo temas de la realidad del Tercer Mundo aunque n c p P ^ nnportantc lo he aprendido en lo qoo si Manos Unidas. ^'^PerienciaUa 2" Marcha contra el Hambre (Cannoi O ^ de un sentimiento Fa Misa, la marcha, la fiesta, todo Aquello cpntagjgba^ generalizado de solidaridad, hennandad, igualdad V-J _ eantando y gritando rMdgMjgiién Q como Tueras. 7a oráctica aprendí una lección ^^ttinos de solidaridad y viendo lo que es llevada a p participaron, no se puede impartir en un aula, y sé que tan o , ^ de la palabra yo, nunca olvidaremos el verdadero s.gmbcado «vA ' nunca oiviaaremos solidaridad. ^ . ,„,,„icanersona que iba a afrontar Con todo mi respeto dedico este trabajo a Auxiliadora Rodríguez, veto de hacer conmigo estas prácticas. A m. compañera ^ fallecida el 24 de febrero de 1996. Tu compi, por siemp . 135 l OMlíN I O DEL ASOCIACIONISMO Resum 3.78 Germán Renicil Girón ^ti Iii conuitiicacióri que prcscutanioy ¡lUciilainos exponer el motivo y la mlcncion de nuestro trabajo, asi como un esquema que ilustra la actividad coucrcla de nuestro taller, Jbiiienlo del asociacionismo. Comenzamos dando a conocci' el coiiccplo ile soeictlad donde enciiiidramos la creación y ci desarrollo de nucslra asociación. Enlbcamos el asociacionismo como un cauce cleclivo de participación en una sociedad donde nucslro sislcma polilico aleja cada vez mas al ciudadimo de las decisiones de poder. Desde csla perspectiva, a asociación se concibe no como el fi n u objetivo de nuestro laller. sino como una lerramienla cine va a pcrniilinios liaccr el necesario ciiiiibio eiilre lo iiiaero y lo micro de la sociedad. Pretendemos poner nuestro grano de arena en la aspiración lo cotitono^ positivos de cambio y translórmación social como sujetos activos en ¿QUÉ FUNCIONES PRETENDEMOS QUE DESEMPEÑE NUESTRA ASOCIACIÓN? La nuestra es una asociación de antiguos alumnos. El taller donde trabajamos Entro ór" ''' del Polígono San Pablo en Sevilla. Entre otras mas concretas, las luneioncs que nos planteamos en principio son: arlicipar activaraeiUe en todas las actividades del centro. ■ Realizar una labor de animación socio-culturai dirigida a akininos y alumnas, así como a cx-alumnos y ex-alumnas. ■ Posibilitar la coordinación con otros centros. " Realizar actividades culturales, deportivas, de ocio y de Ibmento de la acción eooperaliva y el trabajo en equipo. DE LA SUPERVIVENCIA LA VIDA Resum_3.82 Raque! del Prado Martínez SustarifrÍri:'Í¿'Seas el ámbito donde nos un tema que fuese produelo de la soc.cdadTetuT ^ dedivipSiZÍlm!!::" tinos están abastecidos del PoIigóL" srre1:"sitf ' coordinadora de educación complementé mi prácliea con la e'" ' i'"'™ t^^de "Joaquín Romero ^mub:":rbi-:rl:ptli;tlnr^ 136 í'ííiVSlÓN Resuin_4.158 IJcbodc-' . . ^ ^•''^olona Garda 5ísar^"*^s«Ki"r - »■■ •—— centro de adulf ^^'g'iíitura nii conipaficro v"*" " -XSí^S:"" -'«"«xr;;r Utrera ocrn fn i - " '^'^'^''^^rJus con rli-ic ^'ciainos, Después nuestro profeso" ii''" ""^fínlívas por parte deJ nr f Pensionista de S""™" 'iz tz'r HstosdosXposde, • ^"'"^'-~P0,- ,a,sc,uesc "" pensiones no conir/h ^ supciei, un niininio ' ■ ''^ cinc licjicii ■^o'i^ado nunL o , luc rccíbén n " r'"'""""^ e-slnb)ecicio; ins , cz";ir.::r'' r - "■ - "■" zítT"' -.«:..t'r r "7" * ' ''^"rde /annlintcs,,.. lieswn^4J62 'ACCION IOODCativa ■José lUanuc'/ Rodríguez Po~„ r . Nucslro irabaio l„ ,„, , "~"' '•''""O'^oo Oli,a Pérez nuestro pimío tic vista un sliuiicato es una fuerza social de mayor o menor iiiugniiud, que aborda distintos problcnuis sociales y de otra Indole desde un punto tle vista reivintUcalivo para defcntier los derechos de itis trabajadores y irabaiadoras. Uno de los objetivos principales de los siiulicatos es la delensa de los ^'^íihiijadores ante eireunslaneias exteriores como pueden ser k)S cambios que llegan a darse dentro del campo laboral y social donde éstos se nuicvcn, para ello se han los distintos programas de ibrinaeion. ■fias nuestra investigación creemos que los programas de iórmaeion pueden '^"felobarsc dentro de un sistema de acción educativa. Los programas de formación se dividen en distintas estructuras 'nicrrdacionadas; una de ellas es la ibrmación sindical, que tiene como objetivo capacitar a los aíliiados y aliiiadas para que puedan desenvolverse ante los distintos ^^oiinicios laborales. Otra cslniclura es la formación profesional, que se divide en ''''■'Ilación oeupaeioiial y i"tnn]aeióii eoiiliiuui. í.a teieera estiuclura es la ioniuieion l^'^onancntc cuyo lln es posibilitar su movilidad profesional. A ríñales del siglo XX donde nos encontramos, la figura del sindícalo ha ^hradouna gran relevancia debido al papel primordial de ayuda a la intcgraeion y ^''aplación del trabajador/ra niilc el nuevo orden social, político y ccoiiomieo a que enfrentarse. ESClJlí^l-.AS TALLER, UNA NECESIDAD CONVERTIDA EN REALIDAD Pér.r Fébb: , ^ Actualmente la mayoría de los jóvenes entre 18 y 25 años estudiatr, aunque If^bicn suman un nt.mcro considerable los jóvenes que no lo luieen. ■ 'estudiantes" suele,t ser jóvenes con no dcnasiada buena s,U,ac,o, ' ideas poco claras y una v,sión un tanto difusa de la realidad ; que ocupar su tic,upo. que saben que están parados. 1"=™ ^ ™ ^ una decisión adulta de tener una for,nación para ® kabajo, con alto grado de inmadurez y pocas perspectivas e el que provoca osla serie de caracterislieas en los La importancia de estos centros liacen que tenga que ra ^ increado de J Pi-etendc es dar una eualincación a tiabajadores que ya esta pero que éste le demanda .uta serie de carácter,st,cas que no ex,sten Parados y Actualmente no hay demasiada inlonnacion acerca de ' 1 ' hay carcncih de éstos. La gente que acude que van a aprender es a poner ladrillos o a podar un f. más se fomenta es una educación mas integral, que e \A5 mercado de trabajo, como defender tus dcrcciios a la hora de acceder al mercado de necesirWi' 'r que son comunes, que es esa como llrel''"' , 7" fonnaclón en la que la gente tenga capacidad de comprender el mundo en el que vive. estos id!™ !!"t «tos como para acoaer a todos "e V s r " >' l-'io nn pun.o ilto V o cr ! ^ienq^lo la escuela de m! v! ' '0^ c,t,e interesan, ¡guiantes del todo. visitas cuUurales, una afAlcázar ¿on do das!s !rt ! ' "vdrerún ser acompañadas i-uii uüs Liases previas oncnialivas. de ahí FHoT a ne!a!T """f" con los alumnos at!n ™ líe!ncomr. r - ^ 'a verdad es qoe a las carncleríslic'n^ satisfaga, icníéndomc que ceñir t ^-0 que estos Jóvenes sienten idciuincados "y creo que se ayuda a madurar. " ^ ^ 'iíit:e pensar en su situación y les IRAIÍAJANOO contra El. PARO Resum 4.169 .1 /" Carmen Airora Marh' e inlhivaloirmiÓTi coimfpiífmn! sensación de Iruslración "'1 rabajando contra ei Paro'' \ Oc.sde la Asocíaeión buscando V acotando todaKí ia^ - ^ piomiievc el mantenimiento de la actividad, do trabajo C! derdc I .I'h' ! a encontrar un puesto solidaridad, desde la denuiici'i V re'" - H t-'omún de esfuerzos, desde la V e. íbmento de las la .utcnrracidn Quiere convertirse en una plataforma de denuncia- - mim:;r "Ir Hbre trabajadores v nrom,,™" r ^ los derechos de los perspectiva de estabilidad" """" contratación e.xplotadoras sin e. acceso a ms puestos de puesto de trabajo por "enchufe") encontrado su la de más paro''de''^1^0™" c^'T) nuestra tierra en p r-uropa. en el lugar de recreo de los países ricos y en 146 el centro de cxpcrimcnlación de movimientos especulativos de pretendido desarToüo a través de grandes circos (Expo'92, futura Olimpiada del 2000...). que nos llevan a más paro. PARvVDO a MIKOAO, V AHORA ¿CÓMO VUELVO A TR/VBAJAR?. ¡NO SE DONDE, PERO SI COMO! ¡^enim 4 } 76 Miguel Angel Ballesteros Moscosiú Uno de los resultados más tristes de hi sociedad actual es sin duda el paro pone de manilleslo las disonancias existentes en la misma. Asi se muestra e derecho al trabajo como uno de lo.s pilares de la sociedad democrática, pero por otro lado este derecho se ve cada vez más trabado por la existencia de un exceso de demanda de puestos de trabajo frente a una escasez en la oferta de los mismos, bl rc sultado se conoce estadisticamentc como "tasa de desempleo", vulgarmente como paro, v luimanamenle como impotencia e inseguridad ante un futuro claramente '■"Cierto 1 a problemática se acrecienta en el caso de afectar a personas adultas de ^"be 35 v S5 años aun más en el caso de ser mujer, y todavía más si hablamos de Comunidad Autónoma Andaluza. IHsta injusta situación me hizo prcguntanue. í.t:ómü actuará el adulto de entre 30 y 50 anos para acceder de nuevo a un puesto '"boral acorde con sus actitudes y fonnación. saliendo por tanto de una situación ^'ilerior de desempleo?. , El objeto do dicha pregunta so centra en el ínteres que en ^ 'orniación ocupacionai y la orientación prolesional. Asi, dentro de mis V el marco de la asieiuUura de Educación de Adultos me surgió la idea de rcaliz. V 'levar a cabo un curso de Tícmcas efe búsqueda de empleo, con el que conectar l*iíoria y nráctiea de la educación. , Para ello, me propuse a seguir una metodologia interactiva, intentaiulo hace, lo más dinámico posible el desarrollo de cada sesión para lo oo^^re, nce^ano Uso Irccucnte del debate grupal y las sinnilacionc.s giaba as en vi eo. ^ "1 objetivoaquellos que finalizasen el periodo de lórmaeion serian capaces de ooiistruirse su propio curriculum, asi como verse capacilados/as paia alrontar un. entrevista de trabajo sin el complejo del "etemo parado . EL PARO EN ESPAÑA: UN PROBLEMA DE TODOS ¡^esumj.m Paíricia Pérez Gata EL PARO MATA, es una expresión bastante fuerte pero creo que es la más "Pfopiada. 147 La búsqueda de empleo sin rcsullados conduce a una sensación de Irusliaclóii en inlravaloracion como persona, que provoca pa.sividad. I'or eso luiv que denunciar a aquellos uileresc que promueven el despido libre; las inicialivas pol lieas que reslnngcn los derechos de los Iraba.iadores y promueven, IV.rnu.his de coiuralaeion su, perspeclivas de eslabilidad; los ahundanles casos de lavorúismo en U acceso de los escasos pueslos de trabajo; y desde mi punto de vista, el que un preso por el simple hecho de peniianeccr 6 meses en la cárcel, reciba seeún la ley ILahf " """ ''<= J'^sompleo, en ve/ de rcinseitarlos oe. licite proporetonandole trabajo; Hay que criticar todas aquellas situaciones eercñ rr"" ' 'I" ^^"'"1'^, en el lugar de recreo de los países neos. situaciitrn.'r""'"'' ''T '■'==''''-""'10 '"e están ayudando bastante a conocer la el Zo ne ^ y" Mne existia nJdhh "'"«"''-■'■■'li" ".I<;"<I a mi, y no le daba importancia. Sin embargo, a mcd da c ue lie ido conectando con distintas asociaciones, y personas que les afecta, lit Visto la gravedad de este problema. iiosolra^s" "" '"'7''' "" "«s llamaba la atención a ninguna de cuenlLaüeés en laltualiLr ' contaefa'r wniplicacioncs ya que no lográbamos u ta earsTa"®-? h^'bían dado, por lo quc le,liamos rvores drin ' ' ^ Visitamos asi, PM-40 (personas personas mavnre"Tan 4"cdamos asombrados por la dificultad que estas esl edad 37 71 7°'' '^^bajo ya que por tener rperienma «Portunidad de trabajar en ningún sitio aunque tuviesen esos tel^'iW o' m P""- ™ '^P" coll ll „T. I Asociación Trabajando ta ta t aLr T'"'"' y «P ta lan asuntos para resolver problemas del paro con,o autoeonstrucción, tienda persona! m.rn^ P"^'-> P"P"P-> 'P'p ''''•y e7,tenm,iTo '7"'" ^ consecuentes del prlblcnia del problema, lúinio! 7cC Oo"dond''"'"' " "" '' nuestro Irabain Rni ■ "J" S™! ínteres por ayudarnos en Brurvi a, A I q 7'°" ™" " >1"^ conipaficras del brupo vts.ta, A.b.S.A., y tratan el tema del trabajador. a nivel sociaí7h'i7T 1"® ''^p"' 1"= el problema del paro no es sólo un problema oslamos c7n ieti m lo" ^ que a este problema hay qu^blTcrtíe Sitar."' 148 cr.Niiu) oc:iirA('ioNAi. niíkvo uino osuna, un iíqliipo koumado para rkali/.ak una inieracción de medidas *>ií carAci er psk:ol(k;ico, médico, sociae, ocepacmonal ^ DE ocio a IRAVÉS DE UN IMtOGRAMA DE ATENCION INTICGRAL Y IMCRSONAEI/.ADA DE CADA BENEEICIAUIO Resum 4.¡SO Raquel Pérez Serrato Mabhtr tic lo tiiic han supuesto las príiclicas mantenidas en este centro, es hablar de un cambio a nivel vital, una melamorlbsis en mis conocimientos. Auiuiuc parezca palabras exageradas c irónicas, nic seria bastante grato que tras leer todas y cada una de las hojas de mi diario de campo, pudiésemos discutirlas todos los participes de esta X .lomada de pedagogía. Inicié las prácticas sin ningún tipo de previos conocimientos, solo con un gran interés personal que íue creciendo. l ui ^^ügida con los brazos abiertos desde el primer momento me sentí respaldada bajo inmenso cariño, un apoyo excepcional... Los proiesores confiaron en mi y me prestaron ayuda para toda necesidad; los alumnos y a ellos debo mi facilidad de Convivencia allí hicieron que yo me integrara en e! grupo y me sintiera uno mas en_ 'pgran familia que forman. Las clases me resultaban muy amenas, muy educativas, y sobre lodo muy interesantes, 'frabajé con clases enteras, ensenándoles lo que los profesores me encargaban, utilizando juegos didácticos básicos.... El prirncr día para ^Pludamie se levantaron y me abrtizaron, todo con un aire cariñoso increíble, con un del carino extraordinario; pero además, me quedé atónita porque los chicos se í^rrodillaron, me tomaron la mano y me la besaron. Que imagen tan dulce, tan '^pactante. Ojalá gozara de riqueza de vocabulario para poder transmitir todas mis '^eas, anécdotas, sentimientos.... En fi n, no todos somos Cervantes. Cada uno es un "iPndo, una beilisima persona. Ser persona discapacitada, no es ser anormal en 'Ppótesis personales pienso que es un aspecto más de la sociedad, al igual que hay ciegos y sordos, también son liumanos, ciudadanos y sobre todo pci somis. es el objetivo primordial, integrarlos en la sociedad. Me gustarla dejar rc leiado que un día decepcionada por las miradas invasores que nos acribillaron duran pasco por las calles de nuestro propio pueblo, me dispuse a escribir: "La vida ofrece miles do oportimidadcs, pero solo se Iiaya al a canee de muy PPpos. Bajo el lema del racismo, de campañas de paz, de unión y solidanda . so ^ halla una máscara hipócrita para evitar conocer el verdadero problema que Pnvuelve; y ese problema no comienza en Etiopia lu en Bosnia, ra ica en ^ f"PÍo contorno, en la casa más arriba o más abajo a la luya, enlrenlc o [...i usté es la indiferencia, el interés personal, el no respeto, la ^ ^PPstra sociedad se nos plantea como un derecho y todos debemos . f'a, pese a diferencias físicas, psíquicas, cüiicas.... Y todo se cenlia en a ^culpable del cuento, la malvada bmja que inició la tragedia. Pero vaya " pues a espaldas del siglo XX aún no ha llegado el fi nal feliz: y fueron felices y Pomieron perdices." 149 Pienso que como futuros pedagogos, sería un buen objetivo plantearnos una reeducación social para lograr una integración total humana. adultos de Er, pedroso. taller de ■ NliALIDADES: "UN AI LA DE CUI.TURA Y PASATIEMPO" Reswn 4.186 . > Encarnación Torraibo Arandci de no "1 ''' í""istracicn h ^ Mo incorporé n] taller de manuaildades, estaban 'eubi íue la organización pedagógica y educativa que ó t E ' rf', T- '-i-'" y entusiasmo ™r "^operativismo. el entusiasmo por hacer las cosas bien hechas, su espíritu... V uno dt mnn T' 1''' íJ>:= cuero, otro de madera exGurs oncs durante el curso y un viaje al iinai del mismo. ! lodo que sT™ '' procede de fuentes orales, sobre tocio, que se van transmitiendo de padres a hijos a estns^rs^I'r?' nuevtts es poder t.pre.tder u valorar nri la iCo a r'° 'f"'' "" "" ■nl-iondad. Para hacer lémnr 1< . "" " - -^''á e„ C1888-1966). qaicre. sino en querer .siempre lo que se hace "León Tolski I.os EMPLEADOS V .SUS NECESIDADES Resi/n?_4./P0 Pi-áclicas en A.L.S.A. (Astiílerof Empinóles objeciohr a la hora de pregumaryjtdh'riótresaríil''""'"'' ' "" proble,ná6AÓ'hryeÍL'£|„!^Tl^^ P°^4ue es un tema bastante nece.sita de ayuda nara nndp i ' r"í^ problemas; el trabajador lambicn intenta establecer una serie di obj'Lvos' empresa. Se ™'^'= educación y la producción írabatdores ^ Entre ellas nued necesita vanas cosas de todos sus empleados, ellas puede ser la polivalencia, para que sus empleados sean nras 50 compclitivos y puedan adaptarse a las nuevas tecnologías; para todo esto se lleva a cabo la ejecución de cursos de formación. - Descubrir las necesidades educativas del trabajador. Para todo esto leímos mucho y se sacaron ciertas conclusiones. El trabajador necesita de una rormación para hacer Ircnte a todas las necesidades, tanto exlcnias como internes que necesite la empresa. Con todo esto In empresa establece una reorganización donde se intenta que sus trabajadores sean polivalentes, que puedan realizar di\'crsos trabajos en la propia empresa, una mejora competencias y una mejora de lecnoiogia. bj.:( 1 bA). Las empresas ulih/an mas la llc.xibihdad luncional y la Ilexibilidad numérica. Pero la formación acarrea problemas a ciertas gnipos: - Personas de edad (se sienten incapaces de aprender). - Trabajadoras (no se desea ser supervisado jmr una mujer). Los formadores tienen mucha responsabilidad a la hora de establecer Conclusiones para unas necesidades que se averiguan a través de métodos y procedimientos. Las practicas me han aportado conocer la luneión de un pedagogo en una '-itipresa, pues la desconocía, tratar con gente profesional, y estar en un mundo que desconocía y algunas cosas mas, ¿RMIM.EO? 4.19/ Suscma Pacheco García Estuve realizando mis prácticas en una empresa que seguro la mayoría conoce ^ oído hablar de ella debido a los grandes problemas que ha tenido. Esta empresa A.E.S.A, (Astilleros Españoles Sociedad Anónima). Antes de comenzar esta experiencia me marqué una serie de objetivos ^tindanientales que creo que he podido lograr una vez analizado lodo el trabajo y son algunos de ellos: -Descubrir la relación e.vistente entre la producción laboral y lá educación. De este tengo que decir que es el más importante de todos, y aunque parezca mentira he podido descubrir que sí existe una gran relación, ya que para que una empresa pueda hincionar adecuadamente y a su ve¿ competir en el mercado es un factor importante la íbmiación. Ln este aspecto la empresa se tiene que encargar de dar a sus trabajadores la formación necesaria para que ellos sepan afrontar los problemas qnc suponen la aparición de las nuevas tecnologías, además se intenta que los trabajadores sean polivalentes, es decir, que sean capaces de responder a los cambios graduales registrados en los puestos de trabajo debido al continuo desarrollo de nuevas tecnologías como 15 Con cllcacia es necesario que l'oTIr se aplique aleo suyo, lanUncn sriXcn 1 '=■ -.presa con,o ".Olivar a ios trabajadores para c,ueXeltXX,Xl!o: Resiim_4.203 ^■loclesfa Romero Mojciriv trabajando en el te,',XtlaEstudXlaíirX'"'"'"l ''r'' ^ n..s practicas en la Escuela ta^ que se ba reilizadrXesXcXoL"'d '^''"""""-''^^"gógica sobre el qibajo func,ona,niento. En esta nienioria icinn n primeros meses de escuela taller, tengo que plasmar ei] cM-T^ todo lo que ha ocurrido eii esta en esa escuela, y lo que se ha consí-o 'i un principio se tenían por qué se han cambiado de planes método además de comentar inicial. Tíunbicn tengo que rcco&cr'rn í variación en el proyecto alumnos para cada tipo de tarea que am 1 aprender, por relacioLrse bien entre lo ZIT" f' su interés por monitor... propios alumnos, o entre alumnos y admiás, me está Aportando co,XdiXtos''TX"" ayudando a desenvolverme vo sol-i ivi < : ^Pm^mncias nuevas, que nic están Contienda" me está ayudando-1 rnn 1 realizo en la escuela taller necesitan aprcide" tm oXXpaXsirrm """'"'-i"' >' lugares para darles esta rormación ^ escuelas taller son muy buenos que nadie mcjor^que un pcdag^Xm iXc"Xtrd "" ^'='' pedagogos podemos y debemos hn^ yo estoy realizando. Los conocimientos, no solamente en lorccm dcsan-ollar nuestros Debemos buscamos salidas para un liu ^ onsenanza como muchos creenicias para un íuturo. sino ¿Que profesionales esperamos ser?. 152 Ocbcmos ser rcnovatlurcs y nunca con!orniislas, debemos aspirar alto, cada vez más... LA i<:niic:ACiüN ln la lmlrlsa Resum 4.2} I ¡nmaculuila Pérez Pérez La educación de adultos puede ser deilnida como el proceso de aprcndi/.aje qtic realizan las personas adultas. „i„.i Se ha considerado siempre r,i.e para aprender se necesita una edad ^^icrminada, una edad temprana pero aforlnnadamente esa idea no es Existan una serie de elementos que inlluyen en la ronnae.on de las personas 'itHiltus: - lil desarrollo de la capacidad de comunicación. - Conocimiento del cuerpo humano. - Llcmcntos básicos de la liistoi ia. Deni™ del .ttareo edt,cativo pode,nos decir que existen tres tipos de educación; - Ildueación formal. - l-ducación informal. La cduaici^m e^ empresa pertenece al ámbito de la educación no lormal ,r ,L« ip-- ^^gaiiizado cursos en relación o no con lo que se rcaliA "^lucl trabajador que quiera aprender. ,ic>rinamento de formación de la Este p,t,yecto se lleva a cabo ¡i-- ^ ^ instalaciones... '^"iprcsn y de En lorcein que se cncai pa de la linanciacion ''riNaONAMlENTO Y I'EUSrKCTlVAS DE UNA ESCI EEA '^llcr Medioambiental "l..as Marismas y L • ^ el termino "Casa Dehesa Nueva", Carrclera A/.ualcaz.ar-lsla M.tyo,. kru ... '^^^"ieipal de Az.nalcazar (Sevilla). 153 ASriLLlíROS, ALGO MÁS QUi: UNA KÁliRICA Resum 4.81 Alicia Carozo Martínez: Yolanda RuizGuenero Nuestra práctica de educación de adultos la rcali/ainos dentro del ámbito <Jc la educación en la empresa, y la llevamos a cabo en la lácloria de Astilleros de Sevilla. Como hemos podido comprobar la formación dentro de la empresa tiene uH'* gran importancia de cara a responder a los dcsallos competitivos a los (.¡iie Im enfrentarse la empresa. Nuestro trabajo consiste en colaborar en el departamento de organi/acioHi ibmiación y recursos humanos, centrándonos actualmente en la elaboración de una guia didáctica sobre Astilleros. Consideramos que las actividades educativas que allí se rcali/an csini' condicionadas por la política de trabajo de la factoría, por el volumen de tral^njo existente y por las necesidades de la empresa. Resaltar también el agradable clima social con cj que nos hemos encontrado dentro del departamento en el que estamos rcali/.ando nuestra práctica, lo cual luí inlluido bastante en nuestra impresión personal sobre el contexto en el que estamos trabajando y ha inlluido de grata manera en nuestra percepción de lo que es h' educación en la empresa. LA FORMACIÓN EN LA EMPRESA. REFLEXIONES SOBRE LA HISTORIA DEL AULA DE ADULIOS DE ASTILLEROS ESPAÑOLES Resum_4.86 Rafael hí. Hernández Carrera Un una sociedad tan compleja coino la actual, caractcri/.ada por la celeridad de los cambios sociales, culturales, económicos y laborales, se hace indispeiisablo que la persona esté en continua formación; formación que le posibilite adaptarse n eventuales cambios laborales, oeupacionales o de su statu quo. Son muchas las causas que justifican la presencia de la formación continua en la empresa: adaptación a nuevas tecnologías, reciclaje profesional, mejora de compctitividad, la polivalencia de los trabajadores, etc. Estos aspectos son lo^ responsables de que un gran número de empresas en nuestro país estcu incorporando a su organigrama empresarial un dcpartamcnlo do formación. objetivo primordial, en la mayoría de las empresas, es conseguir que sus trabajadores estén bien instruidos para el desempeño de su trabajo, de manera quc' lo hagan del modo más rentable. Se deja así de lado lo más importante, la Ibrmacióu integral. Es esta formación integral la que posibilita que la persona se realice conio 160 ^ly, íil mismo ticiiipo. que adquiera ias hcrramieiilas necesarias para la adquisición de nuevos conociniicnlos. Pero eslo no ocurre asi en todas las empresas. lin el departamento de iornuicióii del Astillero de Sevilla, existe una gran preocupación porque sus Irabajadorcs, además de ser polivalentes y estén bien íbrmados para c! desempcfio de su trabajo, adquieran osa roniiaeión integral a la que antes liaeiamos referencia. resumidas cuentas, que se produzca un proceso educativo en vez de un proceso de adoctrinamiento. Para tal cfcclo surgió en la facLoria un aula de educación de PCTSonas adultas, liste estudio, además de tratar el lema de la fonnación en la empresa recoge la historia del aula de adultos de la factoría así como las actividades RUc se lian llevado a cabo. l'OKMAC:iÓN OCIIPACIONAL Y lOUMACIÓN BÁSICA ¿UNIDAS O SEPARADAS? A/"Paz Fuentes Gómez: Ana Belén Pecio Sánchez Ana M" Figara Fernández; M" Dolores Jurado La práctica que realizamos para la asignatura de Rducación de Adultos, la estamos llevando a cabo en el Centro de educación de Adultos Cerro del ÁguilaASA, ubicado ahora en el colegio "Santa '1 cresa", situado en la calle Dante 11 l ^el Cerro del Águila. 1:1 nombre de este Centro se debe a que anlcrionnenle se ®"contraba en la Fábrica de Hilaturas y Tejidos Andaluces (HYTASA). Debido a que este Centro se encuentra en malas condiciones y también con ^ finalidad de cubrir las necesidades de los jóvenes de esta zona, se decidió crear cursos de Formación Ocupacional, que son los siguientes: Pintor de Edil icios, ^^niencdor de Edindos c Instalador de nuevas tecnologías de pladur. Nuestra práctica se centra hásicamcnic en integrar los contenidos del ^"^''tkiíido escolar con los de iormaeión ocupacional, es decir, lo que se pretende es 'orniaeión integral. Podemos concretarla en los siguientes aspcclo.s: elaborar ^^ntcnidos de ciencias naturales y ciencias sociales -ya que los de lengua y ^^lemáticas estaban elaborados-, intentando establecer una conexión con los cursos J^^'-'Paeionales; y posteriormente realizar aclividadc.s integrando los contenidos de distintas materias del graduado. Además se nos ha propuesto intervenir en las '^^^cticas de estos cursos. Como conclusión, decir que nuestra estancia en este Centro resulta no solo ^['''Niieccdora, sino que las relaciones que establecemos son gratas, haciendo con quc nuestra labor se realice más satisfactoriamente. 161 PARO, EMPLEO Y FORMACIÓN OCUPACIONAL Resum_4.96 Lucía Núñez Guerrero Uno de los principales problemas de nuestra sociedad en la actualidad es la falla de empleo, por lo cual la gran importancia que está adquiriendo nos hace centrar nuestra atención en él, y una muestra de lo que decimos es que entre un 3040/0 de la población activa de la U.E. está compuesta por parados. Estos desempleados deberían comenzar a especializarse en otras ramas distintas a las que siempre han desempeñado, lo que les ayudaría a adquirir un nuevo empleo. Pof tanto, es necesario la creación de planes de estudio formativo como respuesta a sus necesidades. Con este fin se han formado algunas asociaciones, entre las cuales, visitadas por este grupo de trabajo, están; PM-40 (Personas Mayores de 40 años), Asociación "Trabajando contra ci paro". Sindicato de CC.OO. y AESA (Astilleros Españoles S.A.). PM-40 se creó hace poco más de 2 años de la mano de Manuel Acesia Montano de 40 anos de edad, que junto con otras personas similares y teniendo problemas para encontrar trabajo, originaron la asociación de VOVIS (Vigilantes Volúntanos). Actualmente son una alternativa al ofertar un buen servicio a la sociedad ante los graves problemas de los "gorrillas" y de la ordenación del tráfico en Sevilla. Gracias a ella existen 200 Vovis en Sevilla, por lo tanto 200 familias que pueden seguir adelante. La asociación Trabajando contra el paro" surgió como consecuencia de gravísima situación de paro por la que atraviesa Andalucia. Está promovida por un grupo de trabajadores dcsempleados y en activo. Desde ella se promueve e' mantenimiento de la actividad buscando y agotando todas las vías v recursos nos conduzcan a encontrar un puesto de Irabaio, desde la solidaridad la denuncia > la reivindicación, la mfonnación y desde el fomento de iniciativas de autoempleO' bn cuanto a CC.OO.. reseñamos que su Federación de la Enseñanza defiende una educación como translbnnación de la sociedad en todos sus campos, laboralcconomico, etc. De entre las propuestas de su VILI Congreso Provincial de Sevilla, hemos querido destacar las dirigidas a la Formación, a la Mujer y a la .luventudKespecto a AESA creemos que la formación, educación del trabajador es necesaria Lrenr y personal. El educador debe de penar el interés de los trabajadores, facilitando su motivae.ón, es basiantcTr bijsqueda de soluciones al problema del par" Antes He o I Positivo dar más información para poder enfrentamos a élirnat nt?"' ^ -te todo sd imnortanff^ " ^ paulatinamente más de un aspecto social. Otra cuestió'' onortuniHaHr'^'^ Conseguir sería la especialización laboral para obtener mayot^^ trab^tt n pluriempleo en lo^ que el puesto al que podrían optar varias personas lo ocupe solo uno162 desfavorecidos ¿en qué? 4 ff g Alicia Ruiz Ga,narro: Antonia Reyes Andújar La Asociación Nazarena para la Integración del Deficiente (ANIDO snr;: r¡976 con la fi nalidad de proteger los <íerechos e ~ deficientes intelectuales, asi como procurarles una formación digna y facilitar ''"Íacias a la subvención del Ayuntamiento de Dos Hennanas lleva a cabo un proyecto denominado TAPIL. Taller Polivalente o para personL de entre 16 y 35 años que tengan algún tipo de minusvalia psíquica y personas desfavorecidas socialrac^^ realizadas dentro del En un primer proyecto TAPIL pero cuando este llego a SU lir^^iios "uestra labor dentro de la Asociación ^ ^ los jóvenes de Partiendo de la idea de utilidad vimos a ^ Estas destrezas "rejorarsu nivel en las destrezas basicas. ec ^ . objetivo principal ítyudarán. a su vez, a la capacitación e inserción laboral del jox en, ooj 9fe nos hemos marcado con ellos. «nArtado en el terreno Este taller de lecto-escr.tura es el que „ personal, autonomía, autoestima y sa cr ,.nseña y quién ^«eiedad. Dentro de este punto queremos educador y que aprende, pues no siempre está tan clara la distinción "Educando. r^Hurarión de adultos no se Con esta experiencia hemos apren i o q abarca el ámbito de 'miita a las personas llamadas f . „ psíquicas y sociales se ''onnación de personas que por sus ^ educación digna que procure las ^"rruentran desfavorecidas. Hay que ofrecerles una cducacio g ^lejores garantías para la inserción soda y a ora . ■ "color de rosa", pero No podemos decir que nuestras practicas cstcn siendo ^^mbién de las dificultades se aprende. •—SSHSS-" César Beraal Bravo ^^sut7ij.314 ^ En esta comuntcación trato de — " Un curso de educación de personas .i?e„„uaie y en la memoria, que sufren ^sueladas en algún caso con patologías en elle g 163 una discapacidad íisica por accidente laboral, y que dclíeii cambiar de trabajo porque Ies impide seguir trabando en lo que sabe. Contexto: Liste curso de educación de adultos está encuadrado dentro del área de rcadaptación prolcsional de la mutua aseguradora FRIiMAP. Los hombres que están en el curso son de Madrid y de otras provincias. El nivel socioeultural y socioeconómico es bajo, aunque los que viven en pueblos de otras provincias tienen mejor calidad de vida. Los tipos de discapacidades llsieas son perdidas de miembros, perdida de movilidad en periodo de rehabilitación,... Otro está esperando ser operado por segunda vez.. El curso de educación de personas adultas multinivel (aifabetizacióii, ncolcelorcs y graduado) donde te enrrcnlas a las diliculladcs lípiea.s de un grupo asíLíneas de estudio en felación con esta experiencia' - Reflexionar sobre el n" de accidentes laborales. - Reflexionar sobro la calidad y el tipo de rcadaptación laboral o proicsiona' a estas personas se les ofrece. - Resolver ei problema de los que carecen de conocimientos técnicos. - Pensar en formar a ios trabajadores antes del accidente laboral l'onnat" durante la vida laboral. 164 GRUPO 5 COMUNICACIÓN Y EDUCACION INFLUENCIA DE LAS ANIMACIONES ^OCIO-CULTUALES. POETAS Y PINTORES EN LA EDUCACION DE NUESTRO tiempo ResumJ.IO Natalia Ruiz Moreno: M'dei Carmen Peña Gavilán Las prácticas realizadas por nosotras tienen lugar en socio-cultural. Fonnada por poetas, pintores y simpatizantes llamada Cuadernos íe Roldan". Dicho nombre proviene del dueño de un bar, donde se hizo la primera «posición, a cargo y dirección de este señor. Se realizan ^'versos ejemplares con diferentes temas: Guadalupe, Sevilla, Erotismo, De Amores, Entre Fiestas... y otros más. Este grupo de amigos se reúnen en La Palma de Oro, en el cual comparten sus pensamientos, arte, vivencia y sentimientos. nn ^ólo Las personas asociadas a este grupo se les denomina inqu Unos, no solo pueden ser poetas, pintores o ambas cosas, sino también simpatizan^ La mayoría de los temas tratados en sus cuadernos son elegido, con el fi n de poder captar el espíritu, para poder ^ . La animación socio-cultural podría entonces "istrumento, técnica o método esencial para conseguir una e pretende fomentar el análisis de todos los Jarres ^ u^^ si^ación, creadora por cuanto estimula la creativi a e o formal para comunidad, pretendiéndose establecer un dialogo con ^otnper las fronteras artificiales. , mavoria de los Nuestro trabaio ^ que nos "■^nera fe nal. Nos aportan d'feotes ,,3 .elaciones humanas. • Ennquecimiento personal e ^ ^ y ^ ja poesía. • Ampliación de conocimiento con r p ^pHaonpo ■ Conocimiento sobre los trabajos que realiza el peda^og . nM I \ pnílCACIÓN DE ADULTOS, LA PRENSA EN LA ^DULA^»^ UNA VISION DESDE LA PRACTICA D Antonio Sánchez Carrasco A una sene de que :-.^nr algo de ^ ^ Publicidad que necesitaba el centro para demostrar que existen y 167 fomn ''' '".""'n ' ""''"'J"- üncL,iKlrad„s en el Icrrcno do la " r'::T°'r ' T' consc-vaclón de edilleics, (laograHa, ce,á,nicas... llene el Cern . I I ' la.s rcalldadc.s que IRU K 1 • r T li' "cec.s¡dad do ^feunos acnaloros, la peca rcahdad cullnral del ha,Tin, la .calidad dcpnrtiva del l>olidenwhln''nvü''AeA''''' i-'»" "" rcpoiiaje sobre el I 01,depon,vo I lY I A.SA, sus a.spcclos luncionale.s. .su hisio, ia el Cerro^frü,^ T"'" T ("my nndo cu Id a t r, ' 1-™8rálica„.e,„c enve eeido; a es,o No o '■ pane del een ,r sn , ' "T ''' 1'"^ P'i'le del barrio a.sí conro por pane del ee, 1 o, sola.nenle nos danos de ea.-a con dos p.oblen.as: - e una pane nas c,ico„l,a,„o.s con el p.ohie.na de la Palla de ,ce,„.so.s inm.müs ya que has peisouas que Inleg,-,Íbamos el eonsejo de ledacelón, . cillas de ser pocos, Icniamos otras obligaciones ipic nos rcslabali tiempo en nuestro trabajo. l'i»; ol luifailual de toda Iranquiciu qut empieza, el problema monetario para comi'iw dinero para las máquinas que tciiianios que comprar asi como para continuar con el resto de producción del boletín i>oiueioncn ios problemas ya descritos, acabo esta comunicación. UN TALLER DE TEATRO EN EL CENTRO DE ADULl OS ANIONIO MACHADO Resum 5.101 I'üus/ina Galharro AniujO una sede dc'S^f Como teníamos libcrt-iT V i* ^uc se nos evaliiariíiP-clieas, deeidí C|ue queriairias'c; m: Jlcvar a eabo calas práctic^^^^ «^'"nde pudiese desde cneonlré también a gente maravillosa quc liicicra falla Me ofr- ' " ayudarme, a echarme una mano en lo qu^ activida^s;.^,;t:;r^ ^ neoleclores etc así eonm m . ^ fcali/aban, cursos de graduado, posgraduadii. teatro etc... ' talleres, de iiianualidadcs, de sevilíatias, I6« Tras algunos nioinciilos de duda, aunque sabia que lo que quería era el taller ^eicalro. inc decidí por este. Asi se lo conuiniquc al vicccoordinador del centro que sra quien desde un principio me hahia atendido, este me dio los horarios tanto del ií'ller de teatro del centro conio del taller de la Asociación de Alumnos y se olrcció P^ni hablar con los prolcsorcs. Tui al taller, me presenté y expuse mis intenciones, pidiendo pcnniso por si luibia algún tipo de problema para realizar las prácticas allí. Por suerte no hubo ""iguno y empecé a asistir a las sesiones. Ha sido una etapa marcada por la existencia de una gran cantidad de problemas, pero que por suerte se lian ido superando de una manera u otra, Optamos por dos obras de los hermanos Alvarcz Quintero para representarlas, ^^Spucs de desechar algunas que en un principio habíamos barajado. Ocsdc ese momento y hasta ahora lodos los viernes se desarrollan ''proxiniadainentc de la misma [orina, salvando algunos detalles, ensayamos las dos ^Ijras por paites y no de forma completa, centrándonos en varias escenas para ir ^'yíindo conercladüs detalles sobre la entonación, movimientos, decoración, Vestuario ele... Va pasando el tiempo y seguimos ensayando liasla que llegue el momento de ^ Verdad, que por cierto cada vez está más cerca. EL PODKK LDUCA'IIVO I>K LA PALABRA LSCRITA: LA l'RENSA EN LA EDUCACÍÓN ÜE PERSONAS ADULTAS 124 Manuel Rodríguez Cajete Esta comunicación como su nombre indica trata de la importancia educativa tienen los periódicos y las publicaciones como: Revistas, boletines, prensa ctc, en la educación do personas adultas. ¡ La experiencia eoncrcla era la de redactar un boletín que sirviera de "^'^"iicdiario entre el centro de adultos "Cerro del Águila-IIYTASA y su barrio, ten Eolctin lleva por nombre "\í\ polvorín" y como su nombre indica pretendo tin gran impacto social sobre el barrio. La publicación tendría la misión de informar sobre las actividades del centro ] ^^Liltos al mismo tiempo que intentaría conligurarsc como un medio eficaz para t;onira los problemas del barrio fomentando la cooperación de ios vecinos e .^■"iiiando sobre las actividades de la asociación de vecinos. El boletín intentaría ■"'^ar una conciencia de pertenencia a un barrio a la vez que forma a sus vecinos ^ ^ 'Lsioria de sus callos y en la cultura de sus problemas. Asi de este modo no es encontrar cif algunas páginas del boletín a personajes ilustres del Cerro o ver en las páginas auténticos recordatorios de civismo o tolerancia. . L)csde mi punto de vista es importante recalcar que todo medio de dilusion ejerce un gran poder sobre las eoncieneías de las personas y que dicho poder Ió9 hay que utilizarlo de manera noble y poco interesada. La palabra escrita no es sinónimo de verdad, aunque a veces pretenda serlo. Un boletin no puede ser patrimonio de las ideas de unos pocos debe ser patrimonio de lodos, es decir hay que intentar que sea un esfuerzo cooperativo y sobre todo participativo ,sin olvidamos de la difusión de ideas. Para concluir resaltar la idea de Peterson, Jenson, Rivers por la cual consideran que la prensa "puede suministrar al hombre la información que este necesita para elaborar sus propias ideas y puede estimularle presentándole las ideas de otros. En pocas palabras: la prensa es uno de los educadores más penetrantes y menos caros". LA PRENSA Resum_5.133 Fáfima Barrera Estoy realizando las prácticas de la asignatura en el Centro de Adultos "Candelaria-Pajaritos". Junto con otras dos compañeras me encargo del taller de prensa. Desde el principio teníamos pensado realizar dos revistas de distintos temas. - La primera revista fue un recetario. En ella nos dedicamos a recoged varias recetas de cocina que nos facilitaban cada viernes las señoras qu® asistían al taller. Estuvimos recogiendo récelas desde principio de curso hasta las vacaciones de navidad que fue cuando apareció el recetario. Esta primera revista se llamó Cocina de la Candelaria" y en ella aparecieron casi cien recetas. - La segunda revista, en la que aún estamos trabajando, ya que aún nO hemos acabado, es un poco de todo. En ella las mujeres nos cuenta^' diferentes historias: como vivieron su niñez, su juventud, que fue lo las motivó a asistir a un centro de adultos, como viven la Feria, Semana Santa, etc. .. Estas historias la hemos estado recogiendo desde Enero hasta principios Marzo, ya que queremos temiinarlas antes dé Semana Santa. - La tercera revista en la cual queremos trabajar tratará sobre cuentos y canciones populares. Ya hemos empezado a recoger algunos de estos cuentos, con esta revista estaremos trabajando hasta el final de curso, decir, hasta Mayo, y aún no hemos pensado su nombre. En un principio al taller asistían unas diez personas, pero después de Navids el número de asistentes ha quedado reducido aproximadamente a la mitad. Nosotras tres nos sentamos con ellas y las ayudamos a redactar bien historias, y a que se den cuenta de las faltas de ortografía que comenten. 170 Y el canipaincnU)..i madre mía!. Mú Cue verdaderamciilc donde comprendí por qué había decidido lormar parle del Oralorio. Mneho Irabaio. muebos n.bos «liriciles de controlar bajo tu responsabilidad, pero, pasar días y m.ebes con ellos, merece la pena. Vives momenlos que pueden llegar a ser inolvidables, si sabes entenderlos. . i i i Podría contar inilniciad de anécdotas; pero quizás la única íornia de saber de 'o que estoy hablando seria eomparliendo tus nionientos con los chavales que tanto Necesitan de tu ayuda. MIUICRKS AI i ilOUDK DK UN A TAQUE i)K Nl'.RVIOS Resum 8.253 Ksflwr Nwicz Rodn'íim'z: Araceli Pavón (¡onzález lin la presente eomunieación hemos intentado acercamos a una realidad qti^ »=tleseoiioee pero de la que paradójicamente todo el mundo opina, creyendo estar «n lo ciertola cárcel, lista realidad es tan diferente a nuestra vida cotidiana como «milar, en el sentido que es un rellejo más en su funcionamiento de los valores y Potitiirlcs preponderantes en nuestra sociedad. . .. „ Con esta visión que desde nuestra propia experiencia en locamos qnemna ■"«strar todas aquellas sensaciones, sentimientos, percepciones, estados, que el •«-bajar allí nos Im provocado, ya que vivimos la antítesis que ---f ""ostra deseada idea de cambio con la que comerntamos. y la rutinaria de bmmaneneia, que es la que mantiene la cárcel, desde sus cimientos y cual eoiid-'^" "" ""f 'y"frivel iXiduXVomer^^^ rutoest"má''y "ooidimos li;varlo a la práctica, en uní, conlimia Jctivo., a los nuestros, resolviendo inicmr y , Seres al borde de un ataque de ^ ^ „„esiros objetivos I^^CZ conseguir con ellos como inslrumenios, iinsi allernaliva ya tiuc apoyamos la idea Por otra parte, nos atrevemos a lan . jj-iincuencia, pero orientada a las . reeducación aimo medio de reinscrcio ! ■ • ' u, anualmente ^rcuiistancias y realidad social que ha viví « diferentes soluciones para ^ aplica a un imaginario grupo homogéneo. P ''^biilos individuos. rn«í,.li'idos nos sería dílicíl pueslo que Sí luviéramos que concretar uiu • seguir una evaluación en ^'^ilianios con un colectivo desmotivado ' Ipq v nictodolouía con el único *al, que nos hace cambiar continuamente actividades y metodología de captar mejor su atención. BARRIADAS MARGINADAS E INTERVENCIÓN SOCIAL Resum 8.269 n ^ - Rafael Cerraío Costi No se conoce un estudio que haya descrito la magnitud cuantitativa y cualitativa de las barriadas marginadas de Andalucía. Las barriadas más conocidas se encuentran en el medio urbano, pero no sólo en él, también se encuentran en el medio rural. Podemos ver algunos ejemplos. Entre sus características principales, hay que destacar los bajos niveles de ingresos, de instrucción, de cualincación profesional, las elevadas tasas de desempleo, de enfermedad, etc. Junto a estas condiciones de vida, los barrios marginados se caracterizan por de Identificación individual y colectiva, por la desconfianza en W stituciones publicas y por la emergencia de actitudes de resignación o de conflicto. Las actuaciones sociales que vienen desarrollándose en los barrios rnargina os, unas responden a concepciones paternalistas, otras afrontan sólo algunos efec os de la pobreza y de la marginación social. P"ode resolverse el problema de la marginación social si no se teiviene sobre el proceso que la genera y desarrolla. Las fuerzas más importantes que a han generado ban sido la especulación del suelo y la exclusión social. diaiírtif-, f olementos, origina la marginación social, consecuencio dialéctica de la relación entre los grupos marginados y la sociedad marginante. pn Mía han h ' ^ocial Seria, debe modificar esa relación dialéctica, y loe noHprpc propíos baiTÍos marginados, la sociedad marginan^® y los poderes publieos que también han sido actores de la marginación. experiencia personal Resum 8.28 w . ^ nn mercedes CalvUlo Camarm^ La verdad es que resulta muy difícil definir y contar en qué consiste las Sevilla^ ro yecto Hombre, un centro de desintoxicación que hay ea Yo nunca me había preocupado demasiado por el tema de la droga; lo veía muy aleado de m. Pensaba que nunea hablaría eon nadie relacionado ¿on este mundillo . Pero al empezar el curso y planteárseme realizar unas prácticas con adul os, pensamos un ^po de compañeras y yo que uno de los problemas que ttiés afectan a la juventud de hoy es la droga. Ninguna de nosotras ha tenido contacto directo con cualquier tipo ón sustancias conocidas como drogas ilegales, y creo que ése fue el motivo fundamental que nos movió a intentar conocer algo más sobre ella. Al principio todo 278 te parece muy duro; te encuentras como metida en una burbuja y te crees que lo que allí ves es una película, y tú no tienes nada que ver en ella. Esta era, desde luego, mi sensación las primeras veces que me acerque al centro para las entrevistas y las formalidades. Pero todo cambia, y mucho cuando entras en contacto directo con los chicos (que son la mayoría) y chicas del cen o. Todos se comportan conmigo de manera muy amable, me muestran todos sus sentimientos claramente sin ningún tipo de complejo. Todos quieren saber de tu vida, tanto estudiantil como personal. Se preocupan realmente por conocerte e intercambiar experiencias. . , A mi me supone mucho verlos comportarse asi, porque por desgracia sociedad (yo ia primera, he de reeonocerlo) nos formamos una imagen del yonkt tooteva a pinchar con la navaja para sacarte dinero. Yo desde luego aconsejo a os piensen asi que se den una vuelta por Proyecto Hombre. Se quedaran an Perplejos como me quedé yo. ^ , u Creo que mi e.vperiencia personal se ve más beneficiada por ellos de lo que yo pensaba. Muchas veces me pregunto que no soy yo la que los educa en la vi sino son ellos los que me dan dosis de optimismo, autoestima, autovaloracion, y sobre lodo, muchas ganas de vivir. Miras al futuro orgulloso de ti misma y de o loe haces, y muy contenta de poder compartirlo todo con personas que realmente te i6ccsit3n j Lo más bonito para mi, es ver cómo esta experiencia me ha ido cambiando Paolatinamente, actualmente me considero más responsable de todos «ctósS "o me veo capacitada para seguir adelante en algún problema pienso en ellos, en su ''oarza y sobre todo en la paz que transmiten a los que les rodean. íQllÉ NOS PUEDEN ENSEÑAR LOS MARGINADOS? REFLEXIÓN FILOSÓFICA... 'desuní S287 Enrique Sarrión Morillo Ante tanto oroarama de educación para "inadaptados", ya va siendo hora de tPe nosotros los "perfectamente adaptados", nos vayamos enterando de que dpk ' j- • *' íinrpnHer de ellos Habitualmente estamos prestos ^^bemos estar en disposición de aprender de eiio . j,ptiiar nara aue Para ir a decirles cuáles son sus fallos y la manera de P' 'a "dejemos entrar" en nuestra sociedad, pero nos reconocer los 'acordasen cuáles son nuestros errores y no estamos dispuestos a reconocer Valores que ellos poseen. nreauntas; / Y si ellos también tuviesen algo La presente reflexión pa P situación'' ¿estaríamos dispuestos enseñamos? ¿y si pudiésemos aprender de s nedaeosía donde el ^ dejamos enseñar? A continuación se hace una P precisar un 'rnercambio de valores sea realmente en los dos sentidos. No se llega a precisar 279 r„daÍo'°""''° MUC deben UNA EDUCACIÓN PARA i,A VIDA Resum_8.30 Violeía l'cniánc/ez Terrino rollo, ¡L™"" "'"""'""I'"' " ""pinino * ■Oio..lll.r00 00 solo .1 r-«í.;í "i—-i> "■"i« a cabo mis Dráclicí!!''^^ "ombrc del Ccnlro donde estoy asistiendo para iicvar residentes. ""estro país, aunque, desgraciadamente, no le falla" personas que "lirnuoca^^ "• consumo de drogas, existe gran cantidad de se encuentran solas sin un hooi ^ ^ personas nada ni nadie en la vida Y p mucho personal trabaiando enjuego Proyecto Hombre, con asociación desempeña para la <;n duchos son los papeles que la sin refugio, terapias edurjif * desde la acogida de los que se encuentran libre,... ' de apoyo, encuentros, talleres de tiempo se deseonLtan del consu^^^ llamada "de acogida" en la que confianza en ellos mi«;iTinc "^^""eias, cuando van recuperando la sonrisa y í" consiste en vivir con una rn' ^ ^^'""'"dad, que como su nombre indica a fondo y aprender a vivir ^ 50 personas, una gran familia, para conocerte ocho meses. demás. lista fase tiene una duración mínima de Cuando creen auc In nr.« i tercera fase, llamada reinserción Pasado, llega el momento de entrar en la por los que le rodean. Tienen ^ ^ poco a poco, en la sociedad ^P''ender a hacer amigos de nuevo e integrarse, V es asi como se dc.síirr<iii<i r.i porque se necesitan muchos nm ''"'S'"'""". coiilantlo, por supuesto, entre lino"® entender el funeionamrnto ^ talleres^Vistrs^^uhuralraí^^^^^ de diversos que los lugares elegidos son muv huí"' bastante bien, y» pueden relacionarse fuera del nronio T «''"s visitas los chicos mucho más personales y sinceras em Centro, y establecer relaciones tre ellos. Estos paseos por la ciudad crean un 280 anibiciUc ikIccuíuIo piii» !« cdiiitmicación y el illálog». Y en el Inndo ile ésU) se sumergen en un mar de eulUira. . , i i Volviendo a los talleres en el Mue más de lleno estoy mvoluerada es en el teatro. Aquí hay bastante trabajo, porque no sólo es representar, se neeesita de un «lecorado y un ve.sluarlo. y todo esto hay que elaborarlo. Muebos ponen todo lo que pueden de su parle para llevarlo baeia delante y yo les ayudo basta eansarmc. Restaniendo. ...lies so., las eosas que ellos ...c aportan y yo les ap.tr o. distiendo una gran interaetivldad. Se puede deei. que todos estamos ganando: sutigos, eapaeidades y lo más importante, lelieidad. ICSrilDlO DKIC ICNIIU) CÍVICO "ICSQUIíMCiO" ,<i mi José Carlos De Lemas lora: Almádena Muñoz Corchero: ~ " M" Helen Ramos Hidalgo i;i Centro Civieo "l-squeicto" es un eentro ubieado en el Polígono Sur de la tiudad de Sevilla, y es un equiparamienlo de titularidad ...ume.pal que Uene eomo «tisión rundame..tal impulsar la eultura y las relaeiones soe.ales en los hamos que «tomponc. el Polígono Sur. nrctcndemos reeoger tanto detalles e y humana del Polígono Sur de Sevilla, una de las zonas mas east.g. -...«..a viw. Polígono 'a droga y la falla de promoción social. UN CICN ruó Olí l OUMAClON V J-S;! SOClOClll/l'lIHALKS: LA M ASA „ remando López Nogucro '^^sum 8.305 Las earaeteristieas y perllles de la '\<'"caeió..j^ '^^dagogia Social, son múlliplcs, Siendo eoherente con esle ^^nibia la sociedad en la que se eneuentra cnrioi^ullural de Andalucía planteamiento, la liscuela Pública de j ^ puHtio,,es, debido (EPASA), ha sulVidouiia gran evolución e. el de ^ ' la voluntad de responder a la demanda de ot. , ' , . . , , ¡ ^ "taaesidad de espacios de encuentro y rormac.on para los proles.onalcs y volunta •la la acción social y cultural. investigación, documentación y '^esoram"! afserl~os rg^ites sedales y culturales, tanto profesionales -•«1 como voluntarios de la Comunidad Autónoma de Andalucía, ésta podria ser una definición de la EPASA hoy, ya que actualmente se ha convertido en un moderno espacio de trabajo educativo, social y cultural, en constante expansión y que exig® respuestas ágiles y flexibles en su ejecutoria habitual de trabajo y relación constante con la sociedad de Andalucía. La EPASA, Centro de formación y estudios socioculturales de la Junta de Andalucía, actualmente en la Consejería de Cultura, fne creada en 1987 como servicio público centralizado sin personalidad jurídica y adscrito orgánicamente a la Dirección General de Juventud. Desde ese año, esta institución viene formando a los agentes sociales y culturales de toda Andalucía, no centrándose exclusivamente en este ámbito de trabajo, antes bien, conforme las necesidades aumentaban en cantidad y variedad, éstas se han ido satisfaciendo paulatinamente, incrementando y diversiñcando su abanico de ofertas formativas, investigadoras... LOS BERMEJALES: ALFABETIZACIÓN, MARGINACIÓN Y EDUCACIÓN Resum_8.45 Rocío Rodríguez Saavedra: Reyes Ramos Pascuo^' Femando Ramos García: Blas Ramírez 1. SITUACIÓN SOCIAL. La cuestión se plantea en tomo al "grave" problema que surge conio consecuencia del elevado absentismo escolar que se produce en el colegio "Joan Sebastián El Cano" 1.1 Descripción del colegio y de los niños;- El colegio "Juan Sebastian El Cano", acoge a los hijos de familias tanto pay^^ como gitanas que no cuentan con los medios económicos necesarios para costcai" una educación privada. 2. NECESIDADES. Existen necesidades tanto sociales como educativas. Sociales: No sólo están faltos de medios materiales como luz, agua, sino que están carentes de algo importante como el apoyo y la estabilidad familiar. Educativas: La carencia educativa de estos niños es absoluta. Sus educadores deben partir de cero, llevando a cabo una educación que empieza por enseñarles a leer con métodos simples (conio asociación de sílabas), propios de edades inferiores a las que en realidad se aplicó3. OBJETIVOS. a) Fomentar la asistencia de los niños al colegio. b) Integración en la sociedad actual. c) Alfabetización. 4. CARENCIAS EXISTENTES UNA VEZ APLICADOS LOS PROGRAMAS DE ANIQUILAMIENTO DE ESAS NECESIDADES. 282 Una vez se han tomado las medidas oportunas para paliar estas diferencias, tos encontramos con que no es posible acabar con todas ellas, puesto que la labor educativa no se puede extender al interior de los hogares, pieza fundamental en todo este proceso. LA ALFABETIZACIÓN E INTEGRACIÓN SOCIAL DE LAS CLASES MARGINADAS (LOS GITANOS) Resum 8.7 Isabel M" Vázquez Blanco Este trabajo intenta plasmar lo que en mi parecer entiendo como educación adultos ,aunque he de decir que no es muy parecido con respecto a las bases leóricas plasmadas en los libros y mucho menos con la realidad que se desarrolla en aulas. Lo que se pretende con este proyecto es la integración y la alfabetización de tía (]g jgg clases marginadas que cuenta con mas personas los gitanos , a quienes tienen en el olvido y de los que sólo hablamos mal sin saber lo que pueden dar y encerrar dentro de si esas personas. La meta del trabajo y para lo que ellos asisten ^ clase es para conseguir sus respectivos carnets de conducir, aunque nuestro Propósito es la reinserción social y la transformación de la realidad en la que viven ^ la vez que aprenden y consiguen algo que les es de utilidad. El M^inrln Global es el que se utiliza para impartir las clases de alfabetización es un modelo basado en la inducción y la deducción porque a raíz de '^aa palabra que se desglosa en silabas hay que crear nuevas palabras, permitiendo ^^i que los alumnos enriquezcan su vocabulario y les permita desarrollar sus Capacidades cognilivas y creativas; también se imparte clases teóricas con textos y "Materiales cedido por tráfico de los que en Junio serán examinados. Decir que aunque mi proyecto no lleva mucho tiempo en marcha, durante el ^'eiupo que llevo me ha aportado mucho tanto profesional como personalmente, PMes me han enseñado a cómo se puede ser feliz con tan poco y sentirse tan igual ^ 'as demás personas sabiendo que no son aceptados por la sociedad en la que se encuentran. Para finalizar espero que mi ayuda les esté siendo lo bastante útil como a mi "Me lo está siendo su convivencia. INTEGRACIÓN SOCIAL Y CULTURAL DE CLASES MARGINADAS A TRAVÉS DE LA ALFABETIZACIÓN R^sum 8 8 Antonio Andrés Pérez Camino 283 u.i proccso c|.ic dclcrmi.ia el grado de doinlnlo c|uc una Sd. 'I'"--» " «vés de ella, se ^ >=' «<^«««0 a una aulopisla de Inroniiación oara dl'r."' "'"v""i<«"o. comicnecn sus primeros pasos en un ean.po que para ellos fue restringido por una eausauolra. "" y lo oual ayuda, a que fnlemnr LH"' "" "="6«" ■« "PO"'» de elegir, he enniin..r cambio continuo que se produee en la sociedad debido, a los exncrim ^ ■" vertiginosa transfonnación que los aeonteeiinientos expenniciUan desde principios del siglo XX. doble vertiente, cubriendo tanto va mÜ7 PO^Oflcs como sociales y de integración multiraeial y multicultural, Lmnrf^'"^ ^1 alfabctizjieión, se pueden conjugar distintas culturas, hasta ahora ron ^ consideradas como insolubles, enriqueciendo de esta manera uua onviveneia que se precipita hacia la intransigencia. Por esto el trabajo con minorías repercute siempre una actitud de impotencia debido, al proceso tan lento que conlleva, que una gran comunidad acepte, a un subgrupo al cual lo consideran como marginado, aunque también trae consigo un sentimiento de esperanza, ya que ca a nuevo paso hacia adelante, es consecuencia de que el cambio se está produciendo y de que la sociedad, y en particular el sistema, al que todos estamos, de alguna manera suscritos, se debilita por el progreso de unos pocos, los cuales parecen ser los que menos cuentan. 284 GRUPO 9 INFANCIA intfrvención en medio abierto con mSres en conflicto social M" Carmen Guerra Navarro Resum_9.330 E„ esta comunicación expongo el Instudonel Equipo de Medio Abierto, equipo que depen ¿gp^rtamentos de que consta el de Protección y Reforma, que es uno e o , I Delegación de Trabajo Servicio de Atención al Niño. Este lu!s n« 89. en la 1» y Asuntos Sociales de Sevilla, situado en la Avda. Lu.s M Jocorrnllando en este equipo son las Concretamente, las actividades que estoy desarrollando siguientes; . familiares entrevistas y Juzgado de . Acompañamiento a v.sitas familiares. Menores. .. jg p e.I. (Proyecto Educativo - Colaboración en la . . ,33 de las medidas judiciales. Individualizado), informes y . fonna, el funcionamiento de La filosofía que justifica, por Teniendo en cuenta siempre qu este equipo, es la atención globalizada ^ tres campos o tres are , el menor está en su propio medio, se inte Lo que se intenta principalmente: el área social, el area es ^ que tiene impuesta una eon todo ésto, es dar respuesta educativa a un ^ 9 ^^.iltir desde un mes judicial con una temporalización muy ^ i^asta un año (en líneas generales). acierto. Me encu En resumen, creo que mi heTod^o satisfecha de la labor que estoy ^ trabajando en este «9"'? ,3 supuesto, me refiero a las personas 9"« ^' ¿3, es decir, conoo-a P° conocer una realidad que, 'nfenores infractores pero, problemática social que genera an desconocía cómo se actuaba con gracias a estas prac pedagogo También, me bastante interesante para P cuenta que ésta puede ser una linea de trabajo lo social, escolar y familiar. centro de protecció ^ y de Gracia Franco Luna; M ose Resum 9.141 ^ ,,r los principales aspectos ■ intrataremos de comen^l»^^ , En la presente comunicación ^ centros de relacionados con la temática de nu 287 ¿EL PORQUÉ DE LA ELABORACIÓN DE LA CARTA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO INSTITUCIONALIZADO? Resum_9.306 M" Hermas Coronilla Lozano Esta comunicación versa como de la necesidad de elaborar una carta en la que quede plasmados todos los derechos que tiene un niño que se encuentra instiucionalizado. Por la necesidad que surge dia a día en las vidas de estos niños de sentirse protegidos de todo posible maltrato infantil que en mucho de los casos es común en sus hogares y que de alguna manera se da en los centros por los mismos chicos/chicas. En busca de su misma protección utilizan la violencia con iguales, irónico pero real, ¿qué se ha de hacer?.:.. EL DESARROLLO DE LA INFANCIA. UN ENFOQUE SOCIOPEDAGÓGICO Resum_9,42 Angeles León Perea: María Pena losa Martín^" El concepto de Infancia es relativamente nuevo. Años atrás se consideraba esta etapa como poco fructifera. Todo esto ha cambiado y seguirá cambiando a lo largo del tiempo. Realizamos las prácticas en un barrio típicamente obrero y periférico de In ciudad de Sevilla llamado Poligono de San Pablo,. En él, pudimos encontrar muchos casos que nos llamó bastante la atención. Eran niños que generalmente perteneciaU a familias humildes, con escasos recursos económicos. La guardería ayudaba mucho a la educación de estos pequeños, pues en estos ambientes son nomiales las discusiones y las riñas entre los padres, que hacen qrj® el niño viva amargos momentos en el hogar. En el aula todo era distinto. ^ ambiente que se respiraba era muy sano pues desde pequeños aprendían normas de conducta, de socialización y lo que es aún más importante, les servia para echar 0 un lado todas sus preocupaciones y disfrutar de todo lo que allí se ofrecía. La guardería ayudará mucho al niño para un próximo acceso a un centré escolar. Es importante destacar también el desarrollo tan acelerado del lenguaje se produce en los niños que se integran a estos centros. El lenguaje es esencial p^r^ estas edades (0-3 anos). Con él pueden expresar todos sus deseos y sentimientos y también desarrollar su imaginación e inteligencia. Realizábamos múltipl^^ actividades encaminadas al desarrollo del lenguaje que al niño le llamaban much® la atención como cantar y contar cuentos. 294 Otra actividad muy querida por los niños era el dibujo. Con ello hacían ntovimientos de rotación de muñeca y aprendían a limitarse en un espacio determinado. Esto es muy importante para la escritura, en la que se iniciarán años •nás tarde. Con todo esto, hemos querido destacar el importante avance que se produce el niño que entra en edades muy tempranas en centros educativos. Sobre todo P3ra niños que viven con los problemas que la falta de trabajo acarrea al hogar. Sabemos que para estos pequeños les ha sido de gran ayuda para su desarrollo ^3 integración en una guardería, ya que el ambiente en el que se encontraban no i^nbiera sido nada satisfactorio para su evolución como persona y como ser social. DESPROTECCIÓN DE LA INFANCIA FRENTE AL SISTEMA LEGISLATIVO ACTUAL ^^suni 9.58 África Sedaño Pardavila: Rocío Madera Ruiz En la presente comunicación damos a conocer la situación legal de nuestro P^'s con respecto al maltrato infantil. El sistema de protección a la infancia de 1.948 fue objeto de numerosas Criticas y terminó por derogarse cuando entró en vigor la ley 21/1987, de 11 de i^oviembre. que curiosamente no protege a la infancia. En los últimos años, se han puesto de manifiesto los derechos del niño donde se recogen el derecho a la defensa (por el que deben ser informados de sus derechos y obligaciones, del derecho a ser oidos y de la posibilidad de protección) y el ^^cho a la seguridad iuridica. El maltrato infantil es un fenómeno complejo en el que interactúan variables Sociales, familiares y personales, que han de estar presentes al valorar cualquier situación. El artículo 425 del actual Código Penal, castiga a cualquier persona que ejerza violencia fí sica contra su cónyuge, hijos o pupilos, pero no contempla, sin ^uibargo, los malos tratos producidos por familiares o parejas de hecho, asi como ^mpoco el maltrato emocional o psicológico, y no quedan definidos conceptos tan ittiportantes como habitual idad y reincidencia. Un gran problema que se nos plantea es el hecho no existe una evidencia clara que permita probar una situación de maltrato más a a e to a u a tazonable, ya que éstas situaciones suelen darse en privado. Sin olvi ar,^ que no s suele dar credibilidad a las declaraciones de la víctima por su corta edad, inmadurez Vulnerabilidad. ., Como consecuencia, los/as menores experimentan angustias al no ser creídos y al ver que los culpables quedan impunes. Por no hablar del tormento que supone revivir sus experiencias ante un juez, un fiscal,... y muy probablemente, ante e rualtratador. 295 princiSl CENIRO DE ACOGIDA Resum_9.66 „ , . Cwnien Rodríguez Raima: Isabel Rodríguez OIM Julia Rocha Tiravit situado en SevilircaDil^ 0(1'''^'!'''^'''^''' '*'^''''"■0"''" c" "" centro de acogW» La fure!",, 2' ; ' "•=' Atnate. institüeionalizadosenestos"ísosd!og^^^^^^ "" c^'^cscolar, a los niños instrucciones dertrabain^^'" 'as hermanas nos dieron las medida que fue lá anl oír T"" ""-y A y dificuItLes qu::rellr;r;m^^^^^^^^ P"""^'""' diarias, ya que enósTo^n°bajo niv^ cscX''Almr'°' ''"'d '?""inasen sus tarcas verdadero objetivo e«5 mncon • ' Ahora nos damos cuenta que nuestro "-s».ppr3:rsrr:r'-""''-'- ya que nTtrnCs^sX^^^^^ está despertando multitud de dudas e inquietudes, NosoTareonS^^^^^ Problemas. deberíamos actuar como oh nuestra escasez de conocimiento, sólo utilicemos, podría ser oeriudi^^T^ cualquier procedimiento que necesitan nuestra ayuda LJl realmente libros, para evitar tal perjuicio "" consultando diferentes li, ni los libros ni fa teoría enrcñn'n?"? bonito sentir que necesitan de prácticas que es lo justo e imn ! experiencia, saber abstraer de unas pero que por diferentes motivUrr " ?' P'^? ensenar a gente que sabe en potencia, familiar. ' ^^eccn de algo tan importante como es el cariño lleguen a conseguir lo quc''ucnen'^ alJandonar el centro, es que estas personitas personas que les rodeamos luchamos ' ' PRCnSlóTn PREVENTIVA: IKOIECCION DE LA INEANCIA Resum9.93 Mercedes Romero Gil; Noelia Trigo iMra 296 La consideración de la Infancia a lo largo del tiempo ha sufrido múltiples transformaciones. Durante siglos, los niños y niñas de todo el mundo han sufndo malos tratos y han sido explotados desde edades muy tempranas. Habrá que esperar a nuestros dias para conocer la Primera Declaración de los Derechos del Niño; derechos todos ellos ineludibles por parte del ciudadano obligado a denunciar cualquier tipo de injusticia o de maltrato infantil a que se someta al niño. Afortunadamente en la actualidad existen múltiples instituciones y organismos que se hacen cargo de la protección de la infancia a varios niveles de intervención, bien mediante actuaciones en el propio medio familiar o a través de «cedidas alternativas a la familia, dentro de las cuales se incluye la adopción y el Acogimiento familiar. . La adopción surge en un principio para beneficio de los adoptantes, es decir como medio de mantener la herencia de una generación a otra, pero con el tiempo. Acabará transformándose en una salida o respuesta a la infelicidad del niño causada por la orfandad, abandono o privación de la patria potestad. El acogimiento familiar constituye una primera respuesta a estas situaciones ^gativas para el niño o la niña. Se trata del paso previo a la adopción y supone conceder la guarda a una familia que lo acepte sin que llegue a convertirse en uno sus miembros. Finalmente la adopción supondrá convertir al niño en hijo de quienes no son sus padres por naturaleza, pero que están dispuestos a otorgarle el mismo canño y ^As mismas oportunidades que si lo fuera 297 grupo 10 ancianos l§ 21 I Jt / '■'OfO?^ •' 11, A1II.A DIO C lli.llIKA ION 101lUKÍAK 1)101, I'IONSIONISI A ICN UTKI-UA Cumien Bermejo Ramírez Resumió. 102 "l. ~ .1— A"" «;•" "T. í S-C» tic la sala de mujeres en el 1 logar del l *í . q^c los jóvenes no ... „™ p-.r .I»» ,;rirs.r- .«i I»".. comprcndianios ese f I""'"' „c |cs rallaba algo que era lan obvio, rclacioiiándoiiie eon ellas, mt di i',.,,!.,.! necesidades tan scneillas como que a simple vista pasaba g,, cuenta, reírse juntas, sentirse eseuehar. hablar, ser oídas y que si expresarlo, eoniunicar la sabiduría que Úlil, recordar el pasado eon carino \ j - - y conuiniearsc eon los les ha dado la vida y. sobre todo, un eontaeto con , ^cliieir las jóvenes, lil Aula de Cultura es ^ ¿ " jc una rellexióii compartida y el . confesiones y teslinionios más smeeios < * , , encuentro para la formación trabajo en grupo, creando asi un espacio cultural permanente. .c nHucinales que se persigue, es la creación Por otro lado, uno de los objetivos p P dialogue, escuche; un tle un espacio abierto donde todo e mun o ^ del individuo y el grujió, espacio abierto al compromiso y la ' anticipación dentro de un grupo, es decir, lograr la autoestima personal mcd a P hablando de Este Aula de Cultura, queremos , ji,„epar. a tener distintas los temas de actualidad; un lugar i on e compromiso con el presente; pero, opiniones; un lugar de encuentro eor. el ayc y „,sn,o sobre todo, queremos que sea un lugar ^ actividades y dinámicas y con los demás. Para conseguir esto, se ,„e,odo siguiendo un método activo que par c . método que asume la basado en el debate abierto y en el f''"^;J-^gjiantc esta metodología, estamos teoría y la práctica de la í''"''";'f:;';,';^Xipació respeto y creatividad; aunque oonsigiiiendo resultados mere • jg he de eonlesar que estoy aprendiendo mas de ....JO,, — En resumen, podemos setolar ~ "J^rerXión^^^ cosas pero no de interés, voluntad " ea^ J j^ble en todos los sentidos ^Nuestra presencia es podido comprender mejor sus aportamos y recibimos y v inquietudes, las di^Terencias causadas por la distinta época en la que vivieron... L evandonos a reHexionar en la vida que llevamos llena de comodidades y de dificidMHt»''"^ pueden comparar con las experiencias anteriores y sus oroblemaí Uempos y aunque no le queramos quitar importancia a los p"" «• se sientan ^ cabo, es que las personas de esta edad aborec oue t "T"" "" manualidades y straccion es vida... ; buena para la tercera edad y para la juventud. «QUÉ HACE LA GENTE DE LA ALAMEDA DE HÉRCDLES? ResiimJO.l 15 rilar de ia Iglesia Bocanegi'^ Hércules ^natm^ re alizado en el centro de acogida de la Alameda éc fundamentalmente^^ 1° organizado por gente joven y dirigid® fi estasla fnteracñM° actividades, talleres, debates, tertulias y de hacer uueTe ^ v P®™"®5-.hombres y mujeres, con el fi n primordial humanas y felices s "t^" consigo mismo, con la meta de lograr personas más Queremos aue nn T ? ^ necesarias para con ellas y los que le rodean. piensen aue son desesperanza, sino por el contrario qu® piensen que son parte activa y querida de su realidad. la situac^ó^n de^es^L^r Proceso en el que pretendemos mejorar y potenciar somos nosotros los ; ^ niujcres, enriqueciéndola; una parte beneficiada labor he aprendido n ' ®"'"^®dores o como se quiera llamamos. Con esta comprender y querer ^ ^ valorar realidades que nunca hasta ahora conocí, a partir de este conocimí P'^^^^nas tal como son y no como quisiera que fueran. A ™í. pues" tlb^ P"" P-° -'"-amenté pa« confiado y ayudad^n n. T ofrecido, nos han nuestra acción no cae en vad^ a! ^ S" presencia significa q®^ y de acogida es en mncA ' ^ ® necesaria y sirve, y nuestra acción educativa ellas y comprender one ^'S"^^®®riya y necesaria. Podemos aprender d® realidad y sus circunstanciL ° "^ano tiene algo valioso que ofrecer desde sn ypotencLconrrrdS 302 AULA DE CULTURA DEL HOGAR DE LOS PENSIONISTAS DE UTRERA ResumJ0.50 El Aula de cultura no es algo extraordinario digno de ser observado, admirado, contado de boca en boca y recordado por los siglos de los siglos (AMEN), el Aula de cultura, nuestra Aula de cultura no es mas que el nombre que se la da a una amistad, al compañerismo, a nuestras risas... Tal vez lo vivido en propias carnes es siempre algo especial, para mi nuestras tertulias lo son. Nuestras tertulias y ellas. Ellas, mujeres cansadas de trabajar, con pieles curtidas por el sol y manos encallecidas por las duras jomadas tienen provisión de sonrisas que repartir y regalar a la vida. Son personas mayores maduras (eso nunca hay que olvidarlo) pero con ganas de vivir, de sentir, de amar (y no hablo de amor en el sentido convencional de la palabra), de compartir... El Aula de cultura, el rincón de la poesía, el ri ncón de a confidenc'a e' rincón del arte y de la literatura, nuestro rincón no es sólo un taller o unas horas a 'a semana. El Lcho más que todo eso, es una vivencia (o eso es lo que tengo entendido, ya se sabe que sobre opiniones no hay nada escrito...) "FILO D'ARGENTO": UNA MANERA DE SENTIRSE ÚTIL KesumJO.328 Amparo López Fraile Me gustaría comunicar aquello que conocí durante el período de tiempo que estuve en Florencia disfmtando de una beca Erasmus. Alli conocí a un grupo de ancianos que trabajaban por una buena causa. p„d. .o™ ,.... " presente en varias ocasiones mientras realizaban su trabajo. .'Aroento" oue Este grupo de personas forman parte de la asociación Filo d Argento qu a su vez está dentro de una más amplia llamada AUSER. aSeR pane del Sindicato Pensionista Italiano. Juntos por la tercera edad les sea más fácil a otros y por supuesto también a ellos m • No se vuelven inactivos aunque están envejeciendo, sino todo lo centrar ^esum 10.213 FUNDACIÓN EL MONTE. TALLER DE TAPICES Rocío Mortíncz Soinicrón 303 Estoy realizando prácticas en un Aula de la Tercera Edad, ¡unto con dos companeras mas, M' Luisa Doniingucz Moreno y Manoli Paz Garrote, en la Tundacion el Monte, situado en la Konda de Capuchinos, N".1K. má r* ollas como yo prcTcrinios centrarnos en talleres, ya tiuc así nos sería mas facd contactar con los adultos, de una manera más desenfadada y relajada. 18 ao 1 ° practicas en el taller de TAPICRS, los Martes de 16:30 a 18.30 y algunos jueves de 1 1:00 a 12:30, y mi lahor consiste en conocer todas las técnicas que se utilizan en la elaboración de los tapices y de participar junto con las señoras que asisten al taller, en la elaboración de estos. la „ H " «'"'"l'os, todos ellos mayores de 65 aíios se ciicucniran con oportunidad de vivir un presente más dinámico y divertido, con el liii de realizar sus inquietud^ y sus deseos. Todos ellos se toman las clases muy en serio y realizan verdaderas obras de arle. La creación de eslos tapices es baslanlc complicada ya que hay que tener una gran paciencia debido a la gran laboriosidad que se precisa Los materiales te aX? urdimbre, los lizos, la trama, y la u realmente bien con ellos ya que me sumo al grupo como una u o mas y me dedico al igual que ellos a elaborar mi propio tapiz, ellos la verdad es que tienen bastante más idea que yo y de vez en cuando me van diciendo lo que engo que hacer, si lo hago bien o mal y creo que les gusta la idea de que una joven s e alh escuchándolos e interesándose por la labor que ellos mismos llevan a cabo. TERCERA EDAD, TERCERA JUVENTUD _ .252 Antonio J. Delgado Lacal; Santiago López Alb^> Cristina Fernández Espejo; Raúl Galán Fiñand edadc """ 'l'^scripción de un centro de tercera de Darticimri^'™"^ ^ actividades con el objetivo de rcllcjar el índica oe participación que estos gozan. vemos cnheTale'íir^ 'ntroducción en la que ponemos de manilicsto la relación que locilización inirn ^ lajuventud, describimos las características del centro: - > rcsDonsables rí eíron'i"" ^ ca'udio de documentos aportados por los existentes entre adol'^ ''«scubre, no sin sorpresa, los muchos puntos en común aSáL V "f ^ <=»" >as mis""" establecfendo e.rsu P'""'<"'miento de nuestro trabajo, estableciendo en su desarrollo el paralelismo existente. 10/1 Esperamos que este trabajo sea útil a los que están interesados en el mundo de la tercera edad, les ayude a comprenderla y permita estrechar los lazos de cooperación entre los jóvenes y este sector. 305 Por otro lado, pretendemos investigar como se potenciaría la misma haciendo que el proceso se desarrollara entre el centro y la Biblioteca Pública Municipal, partiendo así ese vinculo que algunas veces les une al centro de esa manera tan dependiente. Al Adulto hay que introducirlo en la literatura mediante una serie de estrategias que le haga comprender, gozar, y que le permita reflexionar, educándose de esta manera el sentido critico del Adulto y contribuyendo así al desarrollo de su personalidad. Todo esto va unido a una metodología Participativa, Compensatoria, afectiva, adaptada a sus necesidades e intereses Ha de ser un proceso dinámico; por ello los libros deben elegirse también con un criterio evolutivo, recurriendo al principio a libros más sencillos, hasta llegar a los más complejos. La tarea de animador ha de recaer en una persona concreta, dispuesta a realizar su trabajo con entusiasmo, jovialidad. Ha de estudiar la estrategia mucho antes de realizar una sesión de animación, buscando el libro adecuado para cada caso, creando asi un clima favorable para que los adultos se sientan motivados. Está bien claro que la animación a la lectura pretende educar, consiguiendo que el adulto se convierta en lector, y educarlo mediante la lectura. Éstas prácticas me han proporcionado una visión más completa acerca de 1» Educación de Adultos y creo que es una gran labor la que llevamos a cabo ya qae son muchos los adultos que necesitan de nuestra ayuda. EL ALCOHOLISMO EN EL AMA DE CASA: UN ESTUDIO DESCRIPTIVO Resum í 1.230 Amparo Mesa Serrano: Luis Miguel Marín Garcí^^' Esiher Santiago Núñei: Racjuel Vaquerizo Anta)'^ Tras la aportación teórica, en la que hemos definido las características de alcohólicos en general, y el porqué de estas situaciones en determinados aspecto^' familiares, económicos y sociales. Más tarde, enunciamos el problema en el ámbito de la mujer, necesariamente incluidas en la categoría '"'"amas de casá'\ asi como las repercusiott^^ que tiene esta en su vida social, familiar y laboral. Es en el rol de las "amas de casa''' donde nos interesa conocer la realidad d® esta situación, ya que el alcohol actualmente es un medio de relación, V ^ alternancia social. Es por ello que nos interesa conocer como llega el "ama de cos^ a esa situación de dependencia. Asi que nos propusimos realizar una investigación para ver como c^ta^ personas han afrontado esta situación, para ello nos hemos puesto en contacto dos asociaciones de ex-alcohólicos. Anclaje y Alcohólicos anónimos, para soli<^*^^ información de cuantas personas con este problema y el rol antes mencionado s 314 encontraba en sus asociaciones, así como cuantas podían prestamos ayuda para realizar un estudio descriptivo. Por ello, hemos realizado un euestionario en previsión de que sean muchas personas las que se encuentren en esta situación. Si no fuera este el caso, realizaríamos entrevistas, a las personas que accedieran a ello. Obteniendo las dimensiones para la entrevista de los Items elaborados para los cuestionarios. Una vez recogida la información, ya sea por medio de las entrevistas o de los cuestionarios realizaremos el análisis de los datos y, posteriormente, extraeremos las conclusiones que correspondan al citado estudio, poniéndolas en fiime en la memoria que será entregada al fi nalizar el curso en la asignatura de Sociología de la Educación". fe /m 11.238 LA COCINA EN Mi ALLA Laura García Rebolo "Una clase muy sabrosa" es un taller que se está realizando en el Centro de Una ciase n y -cónrhez Rosa" ubicado en la peníerica barriada Educación de Personas Adultas bancnez KOi>d u sevillana de Pino Montano. Este barrio podemos denominarlo como un bamo obrero de Ses hum ^ sencillas. En la actualidad el Centro de Adultos se encuentra en erseno r ^ Asodaeión de Vecinos, no obstante en es'os mom^ realizando el traslado al nuevo centro diseñado se viene desairollando todos los jueves durante una " noviembre hasta el fi nal del curso. La idea de realizar este taller surgió de la necesidad de conservar todas aquellas tradiciones culinarias ^ ~ SIS disrit s zs d. "na clase de ciclo medio de dicho een y pretendemos edades de comprende desde entendiéndola como elemento 'mbajar la lecto-escritura a través de 1 g „ueremos desarrollar actitudes «ie transmisión cultural. Pero al mis P ,3 que se desarrolla este taller Positivas y sanas hacia la alimentacio . ,endiendo en todo momento a las os del modo más flexible y abierto P ' pg este modo apostamos por una mquietudes de las personas integrantes •. jgl desarrollo diario del taller, metodología reflexiva que nos conduce i^lam^om del de^^^^^ ^ ^odas las actividades se encuentran c g -ctividades que van desde la escritura "n libro de cocina y para ello hemos rea' evaluar este taller nos hemos de recetas hasta la programación del prop • «cosidas en los diarios, la centrado en tres niveles: las ^ "Valuación que realiza el profesor de la clase como ^Valuación grupal que realizaremos el ultimo día d 315 ASOCIACIONES DE MUJER Resum í 1.244 Eva M Hidalgo Rueda, M" del Rosario Suárez Rarranquero: M" Carmen Moreno Caballero; Amparo Díaz García Nuestro tema esta basado en el asociación¡smo de la mujer, y dentro de las centro Taracea, nos pareció más interesante ANA: Asociación de mujeres que afrontan solas su maternidad. Con esta asociación nos hemos puesto de acuerdo en varias ocasiones, la H I encaminadas con unas entrevistas informales cxphcmidonos lo que querían y lo que hacían en la asociación. a la ^"^^^'Stas hemos podido advertir la buena voluntad de la asociación Luda "r ^ programas y actividades con tan poco fondo. Cuentan con la en el asesoran de forma gratuita. I lacen mucho hincapié min'prfc ^ ^ a autoestima pues esta asociación la componen principalmente ujeres que por diversos motivos afrontan solas su maternidad llevan a Normativo, orientador... y evan a cabo mediante talleres, excursiones, encuentros no üenSet X'' """ que qpiivíHaH neiones con las demás asociaciones son buenas, realizan progranras y actividades conjuntas aunque sus inlercses sean dirercntes. EDUCACIÓN DE LA MUJER TALLER DE CORTE-CONEECCIÓN ResumJ 1.254 Carmen Zafra Nfio Dolor donde r'"7^ desarrolla en el Centro Parroquia Nuestra .Sra. del Mayof Dolor, donde Cantas realiza una labor muy importante ubicado en la calle Uarsola s/n, en el Polígono norteclase obrera. '' " "" soeioeeonómieo medio-bajo, y predomina la 5° de pXeia devT™ í"' 'i Domínguez, profesor de Pedagogía, debido a la relación que este mantiene eon CáritL social nos nXX"'°" "'"8"" Problema. La trabajadora Xlrdistro.f,aT Nos explicó cuales .'roto mi ?oV organizados, y nos dio opción a elegir el que a ~Xlo ■=' de Corte-Confección, ya LtXrete • '"'"P"''"'" ''orario. Corte-Confección «jp horarios de 2 ó 4 horas semanales. En eoim''^^^' 316 S„„ Ü.S.Í.UOS los .n.pos cp.c acuden cada dia. . .ay mpicrcs c,uc no solo van a un determinado taller, sino que acuden a vai i >. iiuijcrcs. con edades Nuestro taller, esta compuesto por grupr.s de - ^ J ^ variadas. liste está dirigido por siuo que también mujeres desde baeer un patrón a coser un traje, y 'Tulról]rvotS^^^ el porque aeudeu a este tipo de centros y que prclcndcn conseguir. ,„P,ueO'is observaciones....ele., delernnnar Inlenlainos a través de entrcvis as, c ^ - aprender por parle de estas cuáles son las inotivaeiones, iniciativas y ganas de aprei mujeres. |.;i. SKXISMO KN l.()S I.I«KOS 1)K TKXIO . «es„„, J 1.260 M" iMisa ' Son múltiples y variados los laetores j^I'pro respeeto del la dinámiea en las aulas; la aet.tud y , alumnado, la participación de este en las s.cdo el Sin embargo, y quirf solo «e» P"' ""c , unificador, por su instrumento de trabajo y consulta podemos negarle el papel carácter de uso eomúu en todas cducalivo-escolar a través principal que ostenta como herramienta de permanente. del lenguaje verbal e ieónieo bimedia: se da la superposición El libro de texto acostumbra a ser hciramie transmisión o interacción de dos códigos, el verbal y el em. . q i,„,,„r,a„eia de un niensajc. l-n esta relación as diistracu^^^^ p,.,„bras y relativamente mayor al considerar comprensión, retención, etc., en el racilitan una serie de procesos de i„leracción entre los elementos aprendi/.aie. Parece necesario eneon rar una verbales eicónieos en el bbro de texto. aig„„os de los FERNADUZ ENGUl l A, M ( < _ y "omisión cultural" - en el mecanismo en el proceso "f carácter de su "luncionalidad" Un terreno do las Ciencias Sociales y apun para general, la manipulación de la ^ de las instituciones existentes, y la la pervivencia de las naciones, la conservac justilicación del orden social". ca,„po de la Psicología Las investigaciones que se han es inductora de conductas Cognitiva sobre la imagen, lian ^^^.s escritos, ya que puede incitar a la verbales más positivas que la de algunos texto conversación y al dialogo. Pero al mismo tiempo, es transmisora de estereotipos clásicos más marcados. Pensamos que el sexismo en los libros de texto no perece reducirse a una mera contóbilización de los personajes de uno u otro sexo, seria necesario recurrir a un análisis pluridisciplinar que sea capaz de abarcar los diferentes ámbitos que configuran la vida social, a fi n de reconstruir una historia total no androcéntrica. UN CALLEJÓN SIN SALIDA Resum í 1.261 Lorena Montero Rodrígu^^ Al ser yo una estudiante de la asignatura "Educación de Adultos" se me planteo la oportunidad de hacer mis prácticas en un C.E.A. En este Centro surgió, por parte de uno de sus profesores, F. C., un proyecto, la redacción de "La Historia e as ujeres del Centro , pues al correr ésta paralela a los aconteceres históricos de España y era fi el reflejo de su Historia. Dicho profesor fue quien me sugirió que levara a cabo la realización de este proyecto que llevaba "incubando" desde hacia lempo; tras hablar con mi profesor de "Educación de Adultos" y fi rmar el convenio de aprendizaje con el C.E.A. nos pusimos a trabajar. 1 primera tarea que realicé fue la elección de la muestra, ésta se hizo entre ulumnas del tumo de mañana, ya que era en este horario en el qu® ^ yo evar a cabo el provecto. La muestra fue de 26 mujeres con una edaó los 50 y los 78 años. Tras tener seleccionada la muestra y ncia e . C. realicé, en base a un libro proporcionado por él, la presentación ^ alumnas, y el planteamiento de una encuesta inicial que F. Cproyecto'^ Pasar posteriormente a las alumnas que iban a intervenir en ul nasando'? f ^ vacaciones de Navidad empecé a familiarizarme con las mujeres, diversas causTl^T j clases en calidad de apoyo al profesorado, P^ de marzolloíiad^ ^ familiarización se fue prolongando hasta principio^ gran ilusión- ^ Ponto presenté el proyecto a una clase que lo acogió con orejón una conversación posterior con F. C. me encontré en un mis nráctica*; T ' ^ pretendía replantear todo el proyecto y con él todas dd Centrrmto?^^^^ mis practicas, éstas siguieron otro camino mejor. MAREP: un CAMINO PARA SUPERARSE m i 1.263 ¡sabel Díaz Carrucho; Laura Hinojosa Gutiérr^^ 318 A ^nitííQ Reinserción Profesional) es un programa de El MAREP (Mujeres Adultas Reinse Educación y Ciencia y colaboración tripartita: Instituto de a uj , la reinserción o la la Consejería de Trabajo. Es un P^atoraT su^o la desvalorarizaeión incorporación tardía, de la mujer ^ ' j^aieriales de Preformación del yest^tipossoeiales. P-f ° ^ Instituto de la Mujer y junto '=°" .93 ge considera que el MAREP, eonto programa se puso en marcha en el ^ tnnieres adultas, es necesario y que se proceso de orientación profesiona ^ 5^ estimen convenientes. Esta seguirá desarrollando mtroducien o ¿¡yersidad de intereses en el potencial experiencia ha pennitido identificar la diversidad colectivo destinatario. renació para que las participantes Con la Prefomtación se =^'^»' "Xa7rellicen un primer acer analicen su situación (individual, socia y ' educación formal e informal al mercado de trabajo y conozcan p°^^ . 5^ constituye en un proceso de y de participación social en su ^ /ormn-MAREP la mujer tiene oportunidad Orientación Sociolaboral. Con la ríen oficiales, debido a los trabajos de tener mayor contacto con los organismos públicos olic fi rupales que se les solicitan. e Hns colegios: en el Colegio Público Nuestras prácticas han sido ;;eatodas en dos^coleg p,,fo„„ei6n.MAREP Juan XXill se imparten las clases de Gr Orientación-MAREP. y en el Colegio Públieo de Valdes de experiencia nos Las conclusiones que liemos ' de mujeres de Onentaeion, permite atribuir, ias existencias de ^^jon.MAREP. También tenemos a ia previa realización del . alto nivel de participación, de lo que constancia de que en ambos grupos ^"t^^ Hemos podido saber por la se deriva una confianza ¿ „ este programa que lian notado una información de las mismas 'Tso^iTde 'a autonomía. evolución progresiva de la autoestin p satisfacción personal con el Este equipo de trabajo ha oten^o g ^g^edecemos conocimiento, participación y convivencia en P g toda colaboración. una clase muy sabrosa Natalia Lacalle Pedreira Resum 11.288 ~ • • Af^ meses en un texto, y Resulta siempre difícil "—o la sensación que voy "e?rnctaz"suS ~ llevado a cabo en el Centro de Vamos a narrar un proyecto, aun por „ sabrosa Adulto^/as •• Sánchez Rosa " "Tel e " Uno de sus objetivos fundamentales y el eje y otras áreas tráísvérsa"ra """hicn se irahaja la Iccto-escrilura Consumo, ' P^ra la Salud o la Ivdiicación parad se desarrolla el proycclTroria Personas que fornian la clase en la que desgracia ellos no partlcÍDan en pl I mujeres, excepto cuatro hombres. Por ámbito en el que los homC íll ? '™''''^'<>"»'mcutc la cocina no es un mujeres, la t^edia de '^''P'=-u">'cn.c. Volviendo a las promedio de tr^hros Jo ™ ^ "" que habia otro mucho'^'¿"ehlbri''^ objetivos, pero debemos indicar conocimiento que poseen v la vnf vi^ '"Icgrador: demostrar a las mujeres todo d ellas como principales transmiq:n' Es revalorizar el saber popular y de liberación personal. ^ sabiduría, todo ello como instrumento Coherentemente con esii íii.w r . . metodológica. En ningún momonfo propo^sia los principios básicos son la ílexihílí propuesta cerrada, sino que iban apareciendo. No podemo opciones y demandas qo'' permanente, y un continuo y* tampoco una evaluación constante y o csluerzo de empatia mutua. juntos descubrimos la vida Resumí l .297 Concepción Maclas Julio del 94'...se me co r por tres meses en una ciudad Ti^ concedido una beca Erasmus Cisnes")... ¡¡Maravilloso!!,.. Uno^ ®"r de Gales llamada Swansea ("Mar de los la vida en que uno siente que está Ün ^ónio pero hay momentos en por un camino, por unas situado' -'1^^^ "algo" te lleve racionalizarsualcance, pcroüuonrrv"^^ entiende y no es capaz de de su vida. ^ siente, intuye o suefia que pasarán a la historia Me gustaría a la hora de escribir e^ii ha significado y significará en mi vida transmitir todo lo que esto Lo primero que quisiera destacar i acompañada a la vez. En esos primeros sensación de sentirte sola)' paisajes, costumbres, cosas, situacioii"^'"^"^^^ percibes tantas personas, descubres mucho más que todo esod h nunca has tenido acceso, ignoradas, descubres prejuicios, micT^" algunas reacciones propias antes eonfianza en ti misma y mucho, mucho ilusiones, empuje, fuerza, eon el medio... 'descubres cómo uno es en relación Si tuviese que elegir una palabra oup de estos meses, sería "diversidad". ^^^sumicra y significara mi experiencia .120 Nunca imaginé poder conocer a (anta gcnlc de sitios tan dispares del mundo y de convivir, compartiendo "techo y pan" con personas de 10 nacionalidades diferentes, y por tanto, con 10 estilos de vida, creencias... distintas, aunque no por ello opuestas: el mundo concentrado en nn rincón del planeta y tina en medio. e.tpcrimentando lo grande y mágico de la vida... ... . . ■ Todo esto me ha llevado también al ctnivcncimicnto de la utilidad de conocer ciianlos más idiomas mejor. , 0 Todo, cada día y cada momento de éste, ana sorpreaa... un reaah, sientes Hiic la vicia nasa por nis venas... Creo haber aprendido muelio, ereo ser un poeo mas persona y ereo estar mas preparada para entender más eosas... creo habet vivido. 1 j ,, Y si algo me queda eiaro es que hay mucha gente buena por el mundo... > ^tic la vida es un "salir al encuentro ... LA ALFABETIZACIÓN DE LAS MUJERES ADULIAS n Juani Marcelo Contreras '^esum 11.34 concretamente. El centro elegido fue 1» ' problemas y fonnación. El hecbo "n centro dedicado a la mujer, a sus nce "¿ajo jc sumisión y sufriendo que la mujer baya aportar mi granito de arena para desigualdades de tipo sexista, me amm q . . i siendo consciente de conseguir esa ansiada igualdad que vamos y'tradiciones sociales y por '♦t dillcultad, pues es algo asentado en las 'snto, difícil de erradicar. „„,i¡a ñor su amplitud y la gran cantidad Al llegar al centro, si éste me acuden a él. ^c actividades que se realizan »' '• ™ eoneienciadas de sus carencias choras anallabetas tota es i,.r tiempo y a participar en la sociedad, educativas, están dispuestas a 'M' C" delinitiva. a disirntar del dcrcchr < . ^ adquirir esas materias Mi labor consiste en ayudar a u 8 P pudieron obtener en su 'nstrumentales básicas (lectura, Jpppjc j,. cartillas para practicar nomcnto por mil razones. Aunque u ^^ ^ ^ hacerles preguntas ® lectura y algo de escrituia. sue . . ^ problemas, etc.). Entre todas 'Relacionadas con sus vidas (compra, hijos, p 'catamos de responderlas. Me aportan Al ser un grupo c® "a , ^ ^ cambio les ofrezco mi comprensión experiencia, tesón, esfuerzo y vomnidu. y mi paciencia, siguiendo el lema de nuestro centro: «Sea la tolerancia nuestro ideal a seguir». LA EDUCACIÓN DE ADULTOS: MI EXPERIENCIA PERSONAL Resum_11.38 Moníserraí Moreno Gómez Estoy realizando mis prácticas en el Centro de adultos "Taracea" un centro que forma parte del Instituto de Andaluz de la Mujer. Dentro de este centro imparlo clases de alfabetización a tres mujeres que iban mas retrasadas con respecto al resto de las compañeras de su clase. Dos de estas alumnas proceden de la clase de neolectoras. Estas mujeres necesitan que se les dedique mas tiempo y atención que del que antes tenian, para poder avanzar con mayor rapidez en su aprendizaje. Las clases que imparlo consisten principalmente en la enseñanza de la lectura y la esentura, que fue lo que el profesor me recomendó que hiciera, aunque a veces dedico algún tiempo a trabajar con las matemáticas. La metodología que sigo es diferente en cada caso, ya que he de adoptarla a la capacidad de aprendizaje que posee cada alumna. Los materiales que utilizo también son diferentes: para los alumnos q"® proceden de alfabetización utilizo cuadernillos de lectura, donde a través de ellos vamos estudiando las letras de menor a mayor dificultad. Para la chica que viene de ec oras utilizo un libro de cuentos que vamos leyendo cada día Por último coo i^espccto a la escritura decir que la trabajamos mediante el dictado de palabras, relacionadas todas ellas con el entorno que las rodea. nosotras, las mujeres M'Dolores Can,ero centro drenes; Desde estu entro ^ organizan y programan actividades dirigidas a mujeres de todas la edades- (DodriamofH^."- ® ®" °''gí'">zar y programar actividades. Lde la nrárt r ®' Profesional; y por otra patareunti vtL:v7^ ™j«res. asi^tlndo a talle-es, reuniones, viajes y charlas-coloquios. vidas- "I"® "" POPOI limifado en s«^ cul^t y 'I"® ^"^"^"'ran con traba ^ ®°™P^rtidas, empleo en economía sumergida; Estas airarse de sus orohíc ™ Pretexto para romper esa monotonía, pa"^ airarse de sus problemas y escapar un poco de todo lo rutinario. 322 han ~ "Sti" s« desahoga sobando lo qae quiere, y ^ ^ -gan cultura entre ellas, ven las cosas desde O con respecto a de la palabras que utilizan algunos se sienten muy infenores, no e r„alauier lema, profesionales, cuando hace una Ayuntam iento, con honor al día de En un pleno simbólico que una ¿g mis propuestas hechas, la mujer trabajadora; fui la conseja a centro fue un curso de preparación según la necesidad que yo había detecla y^iversidad por libre, para la mujer anivct de F.P. y de primer después del Graduado Brencra, puesto que al hablar co Escolar ¿ Qué hacemos ?. formación reglada que le permitiese Es necesario favorecer su cualifícación profesional, incorporarse al mundo labora o mejor clima que favorezca la autoestima ^Creo que también es muchísimo, tienen una de las mujeres, pues he ° ^ ¡jad en sus juicios, que hacen que tenga baja motivación y una lalta ís dificultad o reparo a expresarlo. ,*i cM IIN CENTRO COLABORADOR FORMACIÓN dentro DE UN PROGRAMA CON LA JUNTA DE ,„Rpq DESEMPLEADAS destinado a MUJEKES uco M" Isabel Alvares Sánchez desuní 1.57 ■ i.«,-aracteristicas de la sociedad actual es su Parece que una de las P""'^'P eomo situación de tránsito hacia otra permanente estado de cambio, no un cambm^^^^_^ permanente. En este continuo situación estable, sino el = también se ve afectado originándose proceso de cambio el mundo ^ consecuencia de las nuevas mutaciones en las distintas las ocupaciones que desaparecen, tecnologias, las nuevas técnicas de <= servicios, etc. _ el aumLo de los «mpleos relactonados con ^ generalmente, acompañados Estos cambios en el mundo laboral no s jos ÍIuad^coXtitivIda^oTaa^^^^ Ocupacional han de satisfacer fi uctuaciones del mercado de trabajo. Ln 323 gaBgifflBaJiiQrvi'ínn bastante visible cuales eran los verdaderos intereses de nuestras/os compañeras/os. Además, fue curioso porque el profesor lleva una metodología parlicipativa, dinámica, reflexiva y critica, por lo que podian haber expuesto antes este problema sobre el método del profesor. A partir de diversos objetivos, íiiimos llevando a cabo una serie de dinámicas (según las necesidades que vimos en la clase) para fomentar básicamente la cohesión, la cooperación y la participación de grupo; así como la concienciación y reflexión crítica sobre los problemas socioambientales. En conclusión, decir que estas prácticas me han dado una perspectiva de la realidad y una experiencia como futura profesional que antes no tenía. Además, te dan una riqueza como persona que te hace ser más sensible a los problemas y necesidades de los demás de una forma más integra. AMBIENTE, EDUCACIÓN Y EMPLEO: TRÍPODE DE LA SOCIEDAD V BASE DEL FUTURO l^esum 12.218 M"José .Martín Bonilla El progresivo deterioro de nuestro planeta ha puesto el concepto de Medio Ambiente en boca de todos y en mente de muchos. Esta preocupación ha originado la necesidad de poner en practica medidas educativas para atajar estos problemas y sensibilizar a los jóvenes a través de la Educación. La denominada Educación Ambiental trata de fomentar las actitudes y aptitudes que permitan comprender y apreciar las interrelaciones entre hombre, cultura y su medio llsico. A través de la Educación no formal, y mas concretamente, a través de las Escuelas Taller de Medio Ambiente, las administraciones intentan paliar el grave problema que acucia a nuestra Sociedad. Una realidad factible ha sido el proyecto formativo llevado a cabo en Castilleja de la Cuesta, donde la Escuela Taller de Medio Ambiente, a lo largo de tres años, ha conseguido convertir a sus alumnos-trabajadores en unos profesionales especializados en módulos como el mantenimiento de instalaciones, restauración paisajística o restauración arquitectónica. Prueba de ello son los diversos proyectos bevados a cabo con gran éxito. A la problemática medioambiental se le suman los conflictos propios de la Escuela, tales como la heterogeneidad de programas instructivos o la falta de titulación académica. La sensibilización de las administraciones hacia la protección del Medio Ambiente y la existencia de una política ambiental adecuada son factores imprescindible para la creación de empleo ambiental. Este sector comienza a ser importante en la generación de puestos de trabajo y para ello es primordial alcanzar mi nivel de formación profesionalmente adecuado. 331 I ^1= empleo es una actividad impórtame y gracias a ella vamos re modi r ' r'"r <=' Naturaleza, a la 11" " ^ '-"ceo somos causa y electo de nuestras acciones y futurrmrr'^'""'""'' ® nos guia hacia un EL MEDIO LO ES TODO Y EL MEDIO ambíeni ií: todo lo demás Resum 12.223 t-j . r. ^ - baitardo Reza Almenara con«in!l^ '^'"r ÍI"" P'"°l""''='""'"l" <l»o pueda escribir este resumen .son, la Isll n ' ""P'''=®<=""''''"e participación de los jóvenes implicados, pasando por mi experiencia vivida. herrirnín^'^'^"i ''^ este taller, nos sirve para trabajar con nuestras manos, como y sensibilización ante un. ledmi ^ eonsecuencias como es la edioambiental. Sm estos jóvenes yo no hubiera podido crear el taller, pero ellos medl„r realizarlo, esta es la grandeza de la educación, es decir, rtmr ra®l"í "'"'•os con el objetivo de uni oiiirir á exigiendo que se contamine menos, que se haga riTlnnlT "" foneión de los automóviles y Dodrán arf solo los seres sensibles ante esta problemática. rt dl sohl ® "r «dueación la vía mas importante deterioro de ll"!' ®" """ neción permanente, ya que permanente es el lanza m '""'o ^ pedagogía ambiental como punta de ¿a, pora invertir un proceso que se torna insostenible e injusto. a la facdH"!'"®'^ """ 1"<= '"e hago cada vez que camino para ir mas hombre en ilf ® "" mnigo,... Algunas veces he dicho <|ue el hombre es rodealTf° ® ^ '"as hombre, porque porque sale de si ° ''T ^^''^aderamente le hace vivir, porque es menos técnica, h rlrlt h l ' P®"'®"""»® a la altura de sus posibilidades ante la lucrza y la grandeza de su medio, la NA I lJRAUiZA. LA EDUCACIÓN SOCIOAMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS/AS ResumJ2.256 ^ M Asunción de la Maya Llorem^ lil lema a desarrollar se centra en la l.'.dueaeiün Soeioanibienlal en la Educación de personas adultas. Id lugar en el que lo llevamos a cabo se encuentra en la zona norte de Sevilla en Pino Montano; y más concretamente, en un grupo de graduado del centro de adultos/as "Sánchez Rosa". Éste es muy heterogéneo, tanto en las edades (de 17 a 51 años), como en los conocimientos sobre las distintas materias (hay personas que llevan entre 10 y 20 años sin estar en el sistema educativo íbniial, y hay otros/as que han pasado de BGB al centro de adultos/as directamente), como en los intereses que los/as motivaron a ir al centro (conseguir el graduado, en general, pero también compañerismo, amistad, divertirse,...). Durante un tiempo estuvimos observando cuales podrían ser sus necesidades y exigencias, para, a partir de lo que explicitaran, oirccerles distintas alternativas. Al no producirse esa cxplicilación, decidimos realizar un preproyccto, como sugerencia a lo que podíamos hacer entre todos y todas, y luc aceptado. Al unisono nos otorgaron un día a la semana para hacer las actividades referidas al tema, dentro de su programación. A continuación realizamos el proyecto de Lducacion . Socioambiental, en el que intentamos tocar todos aquellos temas cercanos a lodos as (las relaciones interpersonales, el agua, la cadena trófica, el barrio y as re aciones norte-sur) cuyos objetivos son también muy próximos, reales y factibles. Como nuestra metodología se centra en la investigaeión-accion. en la que s produce una retroalimentación continua, en estos momentos nos ^ período de rellexión en cuanto a uno de los bloques temáticos (la cadena trolica) no considerarlo relevante para este grupo. , • - « Kich m la Por último, en relación con el proyecto, la evaluación se basa en la participación critica y activa de todos sus miembros, realizada cada mes o cada iTlcscs Para linalizar. hasta el momento hemos conseguido «cuanto las relaciones intcrpersonaics, a la eoiicienciaeion en cruciales en el tciTcno del medio ambiente y en relación a la comunicación di 1 érenles grupos de edades. líDlICACIÓN VIAL: Pi.AN l)IC ACTUACIÓN KN .lÓVENES «es,„„ n.265 Gloria Cadenas Madrid: M" Jesús García Muñoz, J. Joigt uincnu^ IZn una primera aproximación podemos decir 'Z ^^Pertos acerca de que son tres los factores fundamentales qu Accidentes de tráfico: las infraestructuras, los vehículos y el comportainien Uraccidentcs se producen, en delinitiva, por el desequilibrio entre los tres ^Qctores. Por lo que respecta al factor humano, influye la edad, la formación como conductor, la formación general, el conocimiento de la via, el estado de la salud, el esta o de ánimo y la acción de determinados factores extemos al sujeto como son: el alcohol, las drogas,... trabajo de investigación pretendemos despertar el interés y la sensibilidad sobre los problemas que conlleva el tráfico, pero destinados a un colectivo determinado: los jóvenes; así como presentar la Educación Vial como una temafiva válida para afrontarlos, bajo una correcta educación y fomiación. Iras una revisión bibliográfica nos percatamos, tal y como ya habíamos intuido, que existían pocos trabajos relacionados con la prevención desde el punto e vista e programas de actuación para jóvenes; siendo este colectivo al que menos "LtlciL'vi'a"r conocimientos, actitudes y valores para una correcta Por ello, nuestra pretensión es elaborar un plan de intervención en estos aHn "^vi dificultad que supone modificar hábitos incorrectos adquindos que inculcar los correctos. vi,m„ oUh "1°; "1""°' ''"entes para asi tener una ¡óvenes durLte^pl f" h' (en el que se presentan actuaeiones de f ''e semana), cuestionarios a estudiantes de C.O.U., profesores de la acx de Sevinr"*^'^ entrevistas y charlas con agentes de policía, personal Jóvene?" °'"®"8™os diseñaremos un "Plan de Actuación en los 2.687 PALABR.\S, A VER SI TE LAS LEES Resum í2.286 - , j ^ M"Angeles Bastante Fernánd^" grupo de adShosAt experiencias con un Momano Sánchez Rosa en el bairio de Pin" está siendo una "" 8™po de dos compañeras, un compañero y conedadtrmprdi^ Graduado una gran mayoría de mujeres ^ ^ "" en clase Unrmet!)°doíoo"°^ metodología que el grupo llevab» se con prueba prrffet™ f critica, cercana y motivadora q"" evaluaXde ,a mÍslTh P^S^^^a de clase V Nuestra lahnr c todos y todas los/as miembros de la clase, coneretameme In Le EreTe'" " medioambiental, y mn^ en aquella formación donde « '?" '""^teambiental, que a nuestro parecer eonsis'® e potencian y dinamizan las relaciones interpersonales 334 desde tres aspectos fundamentales, como son la comunicación, la participación crítica y la concienciación. Comenzando desde lo concreto a lo general, es decir, empezando por el aula, después el centro y por último el barrio. En estos cinco meses se ha sido creando una intercomunicación que ha facilitado el desarrollo de unas actividades propuestas entre todos y todas. La educación de adultos/as no puede mas que fundamentarse en un desarrollo personal y comunitario de la persona, asi como en un desarrollo social y cultural de la comunidad. Por tanto hay una construcción del conocimiento desde el propio contexto de la persona. Por tanto es un desarrollo conjunto de todos y todas nosotros y nosotras. ESTIIDLA.NDO EL MEDIO RIULVL ResumJ2.S3 González Amarilla Mi comunicación va tener como objeto, el estudio del Proyecto educativo El cerdo", que surge tras la Convocatoria de Proyectos para la realización de actuaciones medioambientales de carácter formativo. Programa "Juventud y Medio Ambiente" 95-96 . . Este Proyecto fue elegido entre un número elevado, pero por motivos ajenos a nosotros no se pudo llevar a cabo. • . , ^ Se intenta hacer ver a los participantes, la importancia del Conocimiento de la utilización de los recursos naturales, como uno de los aspectos esenciales a la adquisición de conocimientos sobre las diversas problemáticas ambientales que nos afectan y la necesidad de adoptar una posición coherente, solidaria > lundamentada respeZi la importancia que para la conservación del Medio tienen las actividades económicas en él entorno rural, que representan en muchos casos una e.xtraordinana muestra de lo que es la utilización racional de los recursos naturales, en la medida en que este garantiza la conservación de dichos recursos a fi n de mantener econontia niraf de trabajo que se presenta es el de la investigación, ya que nos Proporc mta importantes instrumentos para que el participante refiexione obre_ la Lomrmral. sus aspectos más importantes, la relación entre hombre y el medio las rénércusiones de las distintas actividades económicas en la consetvacion del rn edio^Tcomo en el desarrollo socioeconómico Sostenible del medio rural andaluz^ Emendemos que la metodología de la investigacmn penune una refleMon Profimi y stemática sobre estos aspectos asi como la obtención de resultados por vjiunaa y mip éste lleeue a un mejor conocimiento parte HpI nrnnio dest natano, que permitirá que esic uc^uc a u j del mé2 rural, a su comprensión y a la adopción de una postura solidaria con el """""fiara fi nalizar se propone la elaboración de un soporte gráfico en el que se 1 ara undii¿.M, a k v r.>nnrtaie fotoaráfíco que podra distribuirse "■ecojan los resultados del trabajo y un reportaje totograiico qu p 335 entre los parlicipaiUes y organismos e instituciones, a Un de que la actividad cucnlc con repercusión y sea un vehículo de multiplicación de la experiencia, pero además constituye desde el punto de vista metodológico un excelente instrumento de motivación para el desarrollo de la actividad por parte de los destinatarios. EDUCACIÓN AMBIENTAL Resum ¡2.60 p.^r/illo ~ M Aranzazu C orrea I oii'f'" Cuando me plantee el lema de Educación Ambiental me asuste un poco. Lo umco que sabía del tema era lo que luc sugería el nombre. Soy una persona euríosa. asi que me decidí investigar sobre el tema e hice unos cuantos hallazgos, por lo menos para mi lo eran. La Educación Ambiental me pareció algo importante de lo que la gente no esta bien inronnada. Nosotros vivimos en la tierra, pero no somos sus dueilos y tenemos que cuidarla. May que tener en cuenta que si destruimos el medio ambiente nos destruimos a nosotros mismos y no dejamos nada para los que vengan. La HA busca concíeneíar a las persona en el respeto al medio ambiente. No es a go que está alrededor nuestra sino que nos relacionamos con el y dO^ proporciona la vida. También pretende que se aprovechen con cuidado los recursos naturales existentes las generaciones que vienen tienen derecho a ellos. Después de ver los buenos propósitos que se quieren conseguir con I» Educación Ambiental, me interese en su incorporación a los distintos niveles educativos, que man desde preescolar hasta ¡a Universidad, me di cuenta que Educación Ambiental también tiene muchos problemas para implantarse pero me mpactaron dos especialmente; primero la falta de materiales didácticos y segunde a falta de formación del profesorado. Comprendo que no pueden formarse profesores en Educación Ambiental en tres días pero seria bueno que s" cspeci^izariui algunos que pudieran ir dando consejos a sus colegas. uando se habla de EA, todo el mundo piensa en la necesidad de aprcndef lo importante que es el reciclaje, plantar árboles. También es necesario buscaf sl"nrj. f medioambientales que existen y estos problemas no so" solo provocados por elementos químicos y ecológicos, también los hay sociológicos, económicos c industriales por ejemplo. H.r. importancia de la Educación Ambiental, y que es necesaria sU nfpfrdarfmser' Si quieres algo bien hecho hazlo tú mismo" CONSECUENCIAS SOCIALES POR LAS INUNDACIONES EN EL AEROPUERTO VIEJO Resum 12 301 Antonio M. García Sosa; Pilar Leiva Ramos, ~ Jorge Marmesat Sáez: María M. Rivera Colomé: Rocío Vidarte Salgado En un principio nuestro problema de estudio fue el azote sufrido durante varios años por una sequía que no iba a tener fin. Posterionnente, tras el cambio de panorama con la venida de las aguas, pasamos al azote de las lluvias torrenciales. Comenzamos con una breve referencia histórica en la que, refutada por el Concejal del Distrito Macarena, nos informamos de las inundaciones a través de la historia, siempre por desbordamientos del Tamarguillo. Estas al principio no fueron problema por ser zonas que no estaban pobladas pero con el tiempo se poblaron y surgió el problema. . Hemos elegido la zona del Aeropuerto Viejo por pertenecer al distrito Macarena y por ser una de las zonas más afectadas por las últimas lluvias, y por el desbordamiento del Canal de Miratlores. Después de informamos por Asistentes Sociales. Bomberos, Ayuntamiento, etc... pudimos obserN'ar que es una barriada en la que existe un gmpo importante de población; las viviendas son antiguas con baja calidad de los materiales de construcción. Carecen de servicios primarios (colegios, médicos...). Con este estudio nos hemos dado cuenta de que las inundaciones han servido dee.xcusa para encontramos con una población marginada, donde las últimas lluvias han agravado su situación. 337 III. CONCLUSIONES DE LOS GRUPOS DE TRABAJO r X JORNADAS lINIVlORSri ARIA DK PEDAGOGÍA SOC IAL (lnM.Mlcl,-.Non'' l : ianiGAn6N PARA LA SALUD Coordinador: D. JLSÜS RLBOi.LO KOl-OÁN Mlicsiras conclusiones las podríamos Se han cxpucslo 19 conuinicacioncs. sintelizar en dos prunos: . , , . i^rnoclns a) Gonclnsioncs sobre la y ^ trabajo en grupo. b) Conclusiones sobre las C onnu < jornadas: a) Condiciones sobro la Organiz. general. .. , ,a organi/aeióu ha dejado ntueho ^ Nos surgió ^ co,.,ereneia..te^ ^ jomadas sean tantb.dn Sugeríamos que los p k noncntes. parllcipes en la elección de os p salislacloria porque - [a presenlaciót. de las.i"" rtueddo ntds inforntaeton se informa de muy poco. a rcali7-í"- , yorien.aeió,.del.rabajoc,ue vamo- ^ br todo - kada grupo debería te"- "exponer u.tbzando dotado de medios su . ycl video. deberían retroproyector, las ; (e de los cómo, - Pedimos más infonnacioi p parque d en sus clases explicar mas a í^do^ „os para qué cíe,., de estas ^jygdos. ,raani7.aeión y sentido más obligados q ¡^jp¡,r más en la < ^ Queríamos haber podi o < se la líbese nos hribicrainiornuidom.^^^^^^ p,,eccn l',l segundo grupo de conclusiones q ompo: signiiicativas son: nniciciones y d personal de b) Conclusiones sobre las eom ' ¡j^ el enriq"^^"" ,e en des - La conclusión pn"OM"d ha^ et. uu día d la experiencia, hemos .p r nroblcmas meses en la (acuitad. inioaias para ^ -«.«nlo: La Se lian visto diferentes nie o , eoiiio por ^ - g para diferentes y en algunos ^asos 'B educación sexual, se han cxpues abordar el tenia. . jicho. - fin todos los trabajos expuestos. ^ . s ci a md» « , mayoría, el eonoeimicnto de los tcimis tratad . y existir un alto nivel de recelo a lo que pot » ,.(.eelo más curioso es que en todos nosotros esto leCtlO desaparecido y el enganche con la actividad que reditamos ha sido total. Conocer tantos temas, trabajos e investigaciones que se están desarrollando como son: Educación Sexual en diferentes edades; Pedagogía aplicada en niños con Cáncer, disminuidos y psíquicos, Comunidades terapéuticas en el tema de la droga, y el alcohol. Taller de Yoga, actividades acústicas en bebés, educación para la salud en centros de adultos, expresión corporal, proyecto hombre, desarrollo psicomotor.... Nos ha dado a conocer muchos mundos, nos ha servido para motivamos y seguir trabajando, damos cuenta de la cantidad de temas diferentes en los que trabajan otros compañeros y conocer otras posibilidades de salida para los pedagogos, que antes desconocíamos. La educación y la salud comparten cantidad de puntos tangenciales, relacionados de mil fomias diferentes, pero con un sólo objetivo: mejorar la calidad de vida. Muchas de las comunicaciones y los trabajos se realizan en centros de adultos y para algunos resulta curioso que a estos centros la mayor parte de las personas que acuden son mujeres. Nuestro coordinador nos comentó que en ocasiones anteriores se llamó Educación y Salud y no Educación para la Salud. El aprendizaje ha existido muy latente entre nosotros escuchar a los compañeros, de todos hemos aprendido nlgoPero también queremos recalcar que no vale la pena que una persona venga a soítar un rollo y luego se marche ya que esto no enriquece, deberían escucharse a todos los compañeros >' quedarse durante todo el día, si causas mayores no lo impi^^'^ o sea. O se está desde el principio o no merece la pena venir > menos si te sientes en la obligación por parte del profesor obligatoriamente te ha mandado que asistas a las jomadas. Respetamos esta postura pero no la compartimos. Pero sobre todo lo demás sobresalen las experiencin^ compartidas que hemos vivido, el aprendizaje adquirido y ambiente agradable en el que se han desarrollado comunicaciones. 342 X JORNADAS lINiV ERSíTARíA DE PEDAGOGÍA SOCIAL Grupo de trabajo n° 5: COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN Coordinador; D. MIGUEL HIDALGO VALDÉS Resulta evidente hoy día ver lo necesario que es, y se podría decir, que hasta perentorio, el acercar los medios de comunicación a la educación. Naturalmente que este acercamiento va en linea de que los medios de comunicación social, deben ayudamos entre otras cosas, a ser instrumentos humanos para la educación en general y en nuestro caso, para la educación de adultos. La humanidad de esta consideración, pretende entre otras cosas, lo que pudiéramos definir como consustancial del hombre, es decir, lo integral de su desarrollo. Aspirar a ello ya no debe permitir discusión. Esta es una vigente preocupación del tiempo que nos toca vivir. El acercamiento de la prensa a la escuela y al centro de adultos, fue una iniciativa que se viene desarrollando desde hace tiempo. En el caso de la televisión hay aspectos problematizadores que urgen, cada vez más su estudio y en algunos caso, su debate. El uso de la televisión en las aulas conlleva de alguna manera, un mínimo dominio del medio y de la tecnología del medio. Esto significa un cierto fr eno que poco a poco se irá eliminando en la medida que la tecnología educativa vaya desarrollando procesos creativos de su uso y que en general, aún de manera informal, aprendemos más y mejor su manejo y utilidad. Otros de los aspectos problematizadores es el coste de la misma. Por suerte, dia a dia los equipos doméstico de producción en televisión se van abaratando y se hacen más y más asequibles. , . Sin embargo existe un cierto mito que conviene resaltar y evidenciar. Pensamos que los equipos que necesitamos para nuestro centros de adultos o para nuestra asociación, deben ser caros porque deben tener muchas prestaciones. Esto es un mito. Es una idea que ha sido trasplantada del mercado de la televisión y del mundo de la televisión al publico en general y de la cual nos hemos impregnado. Naturalmente que, por ejemplo, una cámara que nos penmta su control remoto y programable es mucho más cara que otra que no la tenga. En esta misma linea, un videoproductor que tenga la posibilidad de grabar sonido digital, doblaje y cuatro cabezales, por ejemplo, es mucho más caro que aquel que solo tenga dos cabezales, efectúe la ^abación sonora en estereo o en mono y no se puede borrar el sonido de la grabación original. i . ■ La pregunta clave es si son necesarias estas prestaciones para los objetivos que reflexión se nos puede plantear en forma de pregunta: ¿Unos equipos profesionales o semiprofesionales nos garantizarán, por ejemplo, cumplir 351 mejor el objelivo de que los adultos lleguen a eriliear y erear eon este medioV Nadie T"T I '» « ITn i; en si, sluo el proeeso que seguimos para que con ellos eoiisigamos lo que pretendemos. Más claro, no conseguiremos Tmml '<="8'""<'S los mejores y últimos equipos sino porque los procesos que sigamos sean realmente educativos Otro de los aspectos problematizadores, y no .se acaban aquí, es el de la oferta X JORNADAS UNIVIORSITARIA DIO IMODAGOCÍA SOCIAL (iriipo (le (rabajo n" 6: JUVI-.N i UD Coordinador: 1). JUAN DÍAZ SÁNCI ihZ Presentación: Las lincas c|uc siguen a eonliiuiaeión es el resumen, las impresiones y preeisiones de lo que se Iraló en la mesa de trabajo número seis, denominada JUVENTUD, dentro de las X Jornadas Universitarias de Pedagogía Social. Creo conveniente, sobre lodo para situarnos, aclarar una serie de aspectos: lo primero el vocablo .Juveníud, objeto de nuestra mesa de trabajo, que denota un eoneeplo de cualidad, con ello hacemos rererencia al conjunto de miembros de una sociedad que se silíian, en un mon.enU. eronológieo dctcm.inado de la vida, bí diccionario de la Real Académica bspailola denne la Juveníud como la edad que empieza en la pubertad y se extiende a los comienzos de la edad adu " ■ Lo segundo seria esclarecer el concepto joven o jóvenes, como mdividuospemonas que poseen la cualidad de la Juventud, ->contra.nos por tan o ame un tema de concepción cualitativa que se particulariza en un amplio sector de la pobLdón SegLnto que se 1.a dilatado cronológicamente en las u tnna^ década en nuestra sociedad occidental. La cultura, la eeonomta, la política, ele, "'"ry considerablemente en todo ello. No es lo mismo ser y " por ejemplo, que en Ruanda la India, o un ^ a^ jovc^ñ una generalización global de este concep , debemos con 28 años, en la India con 22 anos se y :¿vcnes que definen nuestra tamizar de qué juventud hablamos y cuales son . ^ J mesa de trabajo. hemos perfilado, Perlilados estos aspectos, V.^lcca^ 2": P;;',;'lau,do, mueble si, apuntado un tema que daría, a travcs de ui . • jomadas de Pedagogía importante indicar que en nuestra mesa ' ^5,^ perspectiva hay que Social.sereumcronyove/iespíwfl 'o „Zliciendo lo que piensan una serie de leer este resumen, por que aquí c-slnmo djcm ^do '"J J se la paradoja, que Jóvenes muy concretos sobre el tema juventud, otros, po opinarían de forma, tal vez con un eje temático común: se dieron lectura a diecisiete —"leriéncias socio educativas y Juventud, abordándose este tema c® 1^35 cada comunicación se procedió según distintos enfoques y centros de " a un tiempo de debate y «^^'^TselTegaro o" las siguientes: Las conclusiones a las que se negaron a Conclusiones * La sociedad en general etiquetan a Ios/as jóvenes con prejuicios y tópicos ,como que Ios/as jóvenes son violentos, zánganos, borrachos,.-- Desde el grupo de trabajo se nianilicsla que Ios/as jóvenes no son más violentoso más...que cualquier otro sector de población. La categoria joven, en cuanto grupo social, en cuanto categoría no es violentaHay jóvenes violentos, de la misma forma que hay niños, adultos o mujeres violentas. Por lo cual es impreciso asociar esiereotipos con In iuventud (o tiue se „cc C..,, clip es S.niphf.car e iclpnillcijr ¡j ¡¡,¡¡¡1 j|, [JOf |05 alllOi V lOffllí'' de vida de algunos/'as jóvenes. se rcconpce C|||C |i¡|y -iilgiiiins/iis jñvcnc.f CIUII L'SlílU lIC Villü ÍG pUCíl? idcntilicar con conduelas viólenlas, abuso de atcohol. labaquismo consumo de drogas, conducción temeraria, ctc.J'cro qiic cvidcmcnienlc, e.sie e.slilo de vida cslíis conduons, no d.ncrcn mucho de los estilos de vida t|uc predominan en los dcnw» grupo,sdecdad. En realidad lo que el grupo quería manifestar o poner en evidencia es el p anleamicnlo de que las conductas acliacabics a los/as jóvenes, y a su Ibnna di-- da, no son exclusivas de los/as jóvenes, de una forma identilicativa v cxcluycnl':. ctuaTv n^xcr" caracteristicos de la sociedad sto e lo 7't T':' general es asi. participa da de valores^d'cmocSr"' "-citos jóvenes vehiculi.an los elevado'ircl'emf -^Perimcntado en estos últimos años un El grupo de trabajo csgrintc las"idcas°de" u^ " 5:: ■ Los/as irivenfí- ° ^ idcalcs democráticos. soctles una actitud positiva ante los hechos ta que no's!"''''d ^<=8^0 la edad, de tal joven de 18 .i' ™ "" ™smo cajón los intereses de un^'' 'crmLda V m ? h"' "<= 27 años - con carrera correlación I' r .''^'^"'Pleo por ejemplo. Se da por tanto, u"" postura vitalTcSncTl^f ' 354 La mesa piensa que hay un moldeamiento del/a joven dependiendo de una serie de factores como pueden ser experiencias, expectativas, ambiente social, grado de implicación, edad.... Estos factores son modulares del/de la joven en uno u otro sentido. De tal forma que el/la joven que se desarrolla en un ambiente sociofamiliar positivo con expectativas de futuro, etc...Este prototipo de joven aparece integrado, participando en grupos, asociaciones, corporaciones ...En el otro extremo más radical, estará el/a joven desestructurado, sin referencias sociales y familiares porque su familia está cuarteada, su entorno más inmediato es una selva donde los valores dominantes son de carácter consumista, especulador, vive la vida como sea y a expensas de quien sea.... Los/as jóvenes se interacciona socialmente en espacios que ellos mismos eligen y no en los espacios que les ofrecen las instituciones, organismos, parroquias, etc... Buscan el diálogo y compañía entre iguales en espacios abiertos como zonas ajardinadas, plazas, etc... o bien en pubs, discotecas, bares. El centro de interés en las conversaciones de los jóvenes son los problemas personales, sus asuntos de estudio o de trabajo, preferencias musicales... Lo valorativo en este aspecto, por una parte es que los/as jóvenes focalizan los espacios de interacción social entre iguales en unos lugares y espacios determinados. Allí se congregan y allí interactúan. De otro lado se observa en los/as jóvenes una actividad más favorable hacia el presente inmediato que frente a proyectos a largo plazo. Otro de los temas que se abordó en nuestra mesa de trabajo fue: Los/as jóvenes ante el alcohol y las drogas. Las conclusiones más relevantes a las que se llegaron van en la línea de: - Se observa un incremento de consumo de alcohol durante los fines de semana imponiéndose la cultura del "chupito" (alcohol de menor coste económico y de escasa calidad). - Los comportamientos juveniles no son exactamente iguales en las grandes ciudades que en las zonas nirales. De cualquier foma en ambos territorios se comparte un denominador común: el frecuentar "las movidas" en pandillas y no de una forma aislada o individual. _ u« - En general los/as jóvenes tienen mucha información soore ei alcohol y sus consecuencias, pero no la interiorizan porque entienden que son capaces de controlarlo. - El consumo de drogas, si bien es significativo entre la población iuvenil, afecta a una población marginal. Las acciones terapéuticas con los/as jóvenes drogadictos/as deben ser integral y deben 355 orientarse a los aspectos afectivos coinunicacionalcs, sociales, íamiliarcs y laborales. Las acciones "iiulividuaics - sectoriales" para erradicar el consumo de drogas entre la población juvenil recogen escasos resultados. Por ultimo podemos aglutinar aquellas comunicaciones que relatan acciones concretas que se están llevando bien por jóvenes o bien orientadas para jóvenes. Los principios que sustentan estos proyectos, acciones de intervención socio educativa o programas podrían quedar resumidos en las siguientes ideas: el objetivo último que se procura a canz<y en la población juvenil es introducir acciones que posibiliten el cambio sodnl ' ' casos'Hf acluacioncs de promoción y en oíros cxiec e y circunstancias sociales exige c impone un Upo u otro de acciones de inlerveiieion enícaí orde ^ ^ oslas acciones se engloban en ei campo de signifieados eomo: Rencxión y acción Oplimizar/poicnciar Comunicativo Solidaridad r- ■ , . Comunitario implicación . . . Integración Cone.eneiae.on Y un largo etc.... A modo de resumen los/as fóvcnéreomVunTécirde^^^^ generalizada acerca de la juventud y permito señalar y afinnar que la e-iLo^^'°" elementos negativos. M® que otros seetorL de ^obS aler" '"""'I siglo XX y principios del XYl n r elemento de la sociedad de tíñales dd valores y estilos de vida, princip^L'T*]/ '"^P^gnada de los mismos modos. población. Cuando hablamos del sector dT r lo general se hace desde un doble posici ° juventud, P« punibles de algunos/as jóvenes o bion eomportaniicnio que se tienen de la juverd ideal./.aciones y evidenciar la realidad del/a joven tal ^ X JORNADAS HNIVKKSI l'ARIA DK IM':DA(;()(;ÍA SOCIAr. (iriipo (le Itnbíijo ii" 7; l-Dl K AeMÓN iOKMAL i)!'; A 1)1 li/COS Coordinadoras: Dna. NURIA iK)Í.AÑÜS MÁRQUI-Z Uña. .lOSI'í'A CARI'LIX) MAR l ÍNIíZ Dfia. ANA RUI/ AlíASCAL RIíSUMI-N 1 l'.slc grupo, se dividió en dos giiipos Icmáticos: ~ Los (]uc conslatamos directanicnlc con alumnos )' los que organizan lallcrcs. - Y por otra parle, los que hacen trabajos teóricos. Nuestras conclusiones, parten en un primer momento en la IIIS I ORIA DE LOS CENTROS DE ADULTOS y de DIVERSOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN: un primer lu^cir: - El NACIMIEN TO DE UN CEN TRO DE ADULTOS empieza de manera voluntaria, por necesidades de alTabetización de una barriada o un pueblo. - Surgen de iniciativas locales y de iniciativas de algunos profesores que se sensibilizan con el problema y buscan persona interesadas, ya que en principio existe una falta de apoyo del Ministerio. - Surgen de asociaciones de vecinos, pisos pilotos, parroquias, etc. - Y en cuanto a nivel de formación, se empiezan en niveles más bajos, de Allabetización, Neoleclores, ... - Una vez que ya hay un grupo de personas, tanto profesores como alumnos y un espacio, se movilizan, hacen campañas de captación, hasta que poco a poco van consolidando su centro propio. Y consiguen que sea oficial con ayuda de Ayuntamientos, asociaciones, colectas y de los propios profesores y alumnos. ^^gundo lugar: - i.a metodología didáctica que siguen los centros, básicamente dependen de las necesidades de las personas que acuden a un centro de adultos, de cada centro, nivel, clase y grupo. - Por eso, no es una metodología lineal, sino que va cambiando sobre la marcha, dependiendo de las necesidades que van teniendo. En general, es: PARTICIPATIVA, DINÁMICA, SIN NORMAS, y basadas en la COMUNICACIÓN. - Hemos resaltado que en algunos centros se practican: ■ Metodologías tradicionales y rígidas, similares a las de las escuelas. ■ Sin embargo en otros centros se dan, prácticas basadas en comentarios y debates de temas cotidianos, cercano a la realidad social. ■ E.xperiencias de vida. ■ Realización de actividades más extraescolares, como son: reuniones, e.xcursiones, intercambios con otros centros de adultos, conferencias, talleres, concursos, etc. ■ Y colaboraciones de los propios alumnos, en actividades como l3 propia historia del centro. En tercer lugar: Las motivaciones flindamentales que dirigen a la gente a un centro de adultos, depende de los distintos intereses que buscan jóvenes o adultos. Algunos de estos intereses son: - Aprender por necesidades inmediatas (leer y escribir) y por necesidades más laborables de titulación académica. - Por exigencias sociales, como son: ■ De los medios de comunicación. ■ Intereses laborales (es decir, necesitan sacar un titulo académico poder trabajar). ■ Adquisición de culturas. - Por relacionarse soeialmente. - Por entretenimiento. - Por evadirse de los problemas que tienen en casa. - Como terapia. - Y por enseñar a los hijos. En general, un centro de adultos, es el instrumento que avuda a estos. ^ liberarse y desenvolverse en la sociedad, en sus quehaceres cotidianos. En cuarto lugar: Por otra parte, a nivel más específico, el valor de las experiencias personales de los alumnos, en general son positivas: - Son experiencias de autorrealización, autoestima y seguridad. - Integración en la sociedad. - Autoformación a nivel de autonomía personal. - Capacidad critica, etc. Aunque no hay una homogeneidad concreta, y en cuanto a experiencias personales, debido a los distintos objetivos de los alumnos. En quinto lugar: 358 Todas las personas que asisten a un centro de adultos, llevan consigo problemas personales. Nosotros hemos distinguido 4 fundamentalmente: 1 A nivel intelectual. Por problemas de formación. Como son: ■ El aprendizaje básico de leer y escribir. ■ No haber obtenido anteriormente un título académico: - Lo que le ha llevado ha tener problemas laborales. - O simplemente para adquirir cultura. 2.- A nivel familiar. ■ Por problemas familiares (malos tratos, hijos drogadictos, etc). ■ Falta de apoyo familiar, de comunicación, inseguridad, etc. 3.- A nivel social y económico. ■ Falta de trabajo, por no tener un título académico. ■ Exigencias sociales de los medios de comunicación, de una sociedad de cultura, etc. 4.- A nivel psicológico, como terapia. CONCLUSIONES: . . .. , En sínlesis, todavía queda mucho camino por recorrer en educación de adultos formación y números de educadores, etc. Pero hoy por hoy, están cada vez más reconocidos, con vistas a mejoras. Y otro punto importante seria, que también existe la careneia de ver la educación de adultos como una necesidad. RESUMEN 2 , . „ 1 - Experiencias de los adultos (bagaje personal). ■ - Se infravalora su trabajo diario: labores del hogar, cuidado de los 'rfsoeiedad puede tener falta de concieneia en cuanto al trabajo realizado por estas personas, en su mayoría mujeres. - Tiern una experiencia adquirida a lo largo de la vida y con rnnocimiento muy positivo del que no son conscientes. Por ejemploSaben realizar cuentas mentalmente pero no conocen Loceso seguido. Saben recitar la poesía pero no la saben - Urilizan los medios que tienen a su alcance para conocer la realidad en que están inmersas. 2.- Motivaciones. ■ ^ debido a que tienen más iniciativa que el ■ L"a tJ a los centros. En general, el hombre siente más . NeSdad de aprender para su realización y avanzar en la sociedad. Autonomía. 359 Desenvolverse por si niisnio y no tener que depender de nadie a la hora de realizar cualquier tarea. Necesidad de hacer amistades. Necesidad de ser escuchadas. Necesidad de tener el título, graduado, para poder acceder a un trabajo. Recomendación de la asistencia al centro de adultos por parle de los familiares, amistades.... 3.- Metodología. Participativa y de colaboración. Trabajo grupal. Activa y comunicativa, que permita la expresión. Utilización de texto que parta de su experiencia e inlercs. actividades motivantes. Llevar un esquema previo pero llexible, bidireccional. Diversidad de métodos como: La palabra generadora; mctodologin global; método no directivos; utilización de fi chas... etc. 4.- Situación humana. Socioeconómicas y culturales. Problemas personales, eomo el reeliazo de la lamilia. La siluación soeial y económica es medio-baja que condiciona el nivel académico que posee Asistencia de más mujeres que hombres a los centros, en su mayoría aiiias de casa con grandes esperanzas e ilusiones. Sienten inseguridad al pensar que son demasiado mayores para aprender algo nuevo. Provienen, en su mayoría, del medio rural. 5.- Experiencia de educadores. Primeramente tomar contacto con los adultos para conocerse (dinámicas). Positiva y gratificante (Las excepciones) Superación de dificultades a la hora de abrir camino y chocar con la realidad. Necesidad de un centro propio, oficial o no para ellos. Aprendizaje de contacto, de experiencias vividas; confianza; apoy^J afectivo; clima afectivo; relaciones de tú a tú (horizontal) Nuevos campos de trabajo: intervención soeial. Nuevas relaciones fuera de ese contexto, con los tuyos: amigos^ familia... etc. 360 El día fue provechoso e intenso y compartimos momentos fuertes y maravillosos de planteamientos críticos de la situación... no todos estábamos de acuerdo en todo y el ponerlo en común libremente (al principio costó un poco, pero finalmente la madeja se fue desliando de forma muy natural) nos implicó a todos en una reestructuración y reformulación de nuestro pensamiento. Creo (y casi me atrevería a escribir "creemos") sinceramente, que fue una ocasión para recorrer un paso más en nuestro camino formativo. 369 X JORNADAS UNIVERSITARIA DE PEDAGOGÍA SOCIAL Grupo de trabajo n° 11: MUJER Y EDUCACIÓN Coordinadora: Dña. ANA CARRASCO CEBRIÁN En este segundo año de funcionamiento de este grupo, hemos podido comprobar que el numero de comunicaciones se ha duplicado respecto al numero de comunicaciones del año anterior. No solo en este grupo han trabajado mujeres, sino que un buen numero de participantes ha trabajado en el mismo y con gran entusiasmo. Si tuviéramos que definir la filosofía del grupo debería definirse como de entusiasmo, tanto por las personas que exponían su comunicación, como la de las personas asistentes. Todo esto lo confirma la cantidad de preguntas que se le planteaban a todas las personas que participaban. Las conclusiones fueron unánimes "hemos aprendido mucho de estas mujeres que de una forma u otra tratan de adquirir unos conocimientos que por diversas circunstancias de la vida no pudieron hacerlo en la edad propia para ello. Hemos aprendido que estas mujeres son un empuje para la sociedad y que nuestra sociedad actual les debe dar el lugar propio para que puedan comunicar sus experiencias y su propia cultura". La mayoría de las personas que hemos formado el grupo creemos que merece la pena trabajar por los diferentes colectivos de mujeres que día a día y robando un poco de tiempo de descanso se dedican a trabajar para ser mas útiles a su familia v su entorno. Cabe destacar el cambio de opiniones de estos grupos de personas jóvenes que comenzaron a trabajar con los diferentes grupos de mujeres, dispuestas y dispuestos a enseñarles aquello que querían aprender, y han terminado aprendiendo de estos colectivos mas de lo que han enseñado. Sobre todo de como la vida es mas sencilla y menos complicada de lo que las personas que tenemos digamos unos "ciertos" conocimientos a veces nos planteamos. Como estas mujeres que sin medios han sacado adelante una familia, y que son capaces, después de su jomada en el hogar de dedicarse a adquirir nuevos conocimientos. También la mujer en el mundo rural, tubo su protagonismo dentro de algunos programas dedicados a ellas, a los que responden con gran entusiasmo. 371 X JORNADAS UNIVERSITARIA DE PEDAGOGÍA SOCIAL Grupo de trabajo n® 12: EDUCACIÓN AMBIENTAL Coordinadora: Dña. ESTHER LUQUE ORTIZ Este grupo de trabajo es el "último", quizás sea casual, pero, lo cierto es que, la mayoría de nosotros no damos la importancia que, en realidad, tiene el medio ambiente. Un primer paso, bastante fundamental, es el acercamiento de los problemas del medio ambiente a los procesos sociales, educativos y económicos. La conservación del entorno depende en gran medida del nivel de conciencia de la sociedad; por ello la sensibilización de los problemas ambientales es un paso importante para los niveles óptimos de calidad de vida. Ejemplo de ello es, cuando salimos al campo nos encontramos con sensaciones muy agradables, nos sentimos-mas alegres, estamos felices de respirar aire puro (el aire de nuestras ciudades lo contaminamos nosotros PERO ...). Sin embargo, algunas veces nos encontramos que ese lugar tan preciado para nosotros se han convertido en lugar lleno de basura y eso nos produce una mala sensación, PERO SEGUIMOS SIN HACER NADA POR ELLO... Se está limitando, cada vez más, nuestros espacios; e incluso se ha llegado a poner "puertas" a los parques de recreo, a zonas verdes, etc. La naturaleza se destruye, para construir edificios, carreteras; sin tener en cuenta el impacto ambiental, que tienen estos elementos. Los problemas medio ambientales están generados por el medio de producción y de consumo que tenemos. También es verdad que, " no se puede entender una relación buena con el medio, si no existen unas buenas relaciones interpersonales". Nos encontramos con pocos profesionales especializados en esta " asignatura" tan importante; la enseñanza debe moderar y educar las actuaciones que se tienen en el medio ambiente, desde edades muy tempranas, y así, los adultos podrían reflexionar sobre el tema. Temas, tan importante, como es, el caso de Andalucía, la falta de agua, sólo se hacen campañas de concienciación del uso racional del agua, cuando existe un grave problema de sequía. En definitiva, la importancia del control del medio respecto al trasfondo social (sequías, inundaciones...), el crecimiento de la población, el consumo sin medida, la escasa especialización en Educación Ambiental, los interés políticos..., son factores importantes que hacen que el medio ambiente se encuentre cada día más deteriorado. Sumado, todo lo anterior, con las pocas soluciones y la escasez de medios para hacer frente a todos estos problemas. 373 ( t anexos REPORTAJE FOTOGRÁFICO DE LAS X JORNADAS V"?: 'iVv IP-*. 'íi' .r-' \y a r-^.» \ ■'mr.' ¡i iít V:- I y/ reportaje FOTOGRAFICO de los carteles REPRESENTATIVOS DE LAS COMUNICACIONES vw<í-ír? V:"?;. • P»-.M-vy'- -/t-j mi ymc- \\i/:Aoi0 .'"u ' . »» ■'•F. i*—•• >0^. ■ . .jii iy->.'.5?ír-.\-.-<Cj':--^: '-J-S-'-íJÍ/ ■m ^mm . ■■} ' ''iii,,-" ■ ' V ' . •v;.» ,. ..■ iilÉlPll, I V r.' <0 'í'-.V/'' ! '• I ■■mw' I íi 'l'jlííg'jflíf:-.' •' ' I" '• ; •-..'i -/Aj "' . I ; ' ■ . .;•- • 'vrí.ird'aiVíííf ,'.ivvoj> < Jjfi • '. 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