La luz como elemento expresivo en la creación de videoclips: la elaboración de esquemas de iluminación a través de una experiencia docente

ISBN 978-84-126060-6-5 e-ISSN 2445-3641 DOI: https://doi.org/10.58909/adc25771457 114 CIVAE 2025 7th Interdisciplinary and Virtual Conference on Arts in Education Light as an expressive element in music video production: the creation of lighting setup through a teaching experience Álvaro Linares-Barrones Universidad de Sevilla, España María Nieves Corral-Rey Universidad de Sevilla, España Sergio Jesús Villén-Higueras Universidad de Sevilla, España Abstract The text presents a teaching experience carried out in the Audiovisual Communication Bachelor Degree at the University of Seville, in the subject Film Making II. Lighting and Multicamera The main objective of the activity is the creation of lighting setup based on the analysis of the videoclip Stay (2012) by Rihanna ft. Mikky Ekko, allowing students to identify and represent different lighting aspects used in audiovisual production. The methodology combines theory and practice through debate, reflection, and the application of knowledge in group activities. To achieve this, lighting schemes are created in two phases: a first phase where students analyze the lighting elements of a scene from the videoclip, and a second phase where they apply what they have learned to a more challenging scene. The teaching experience makes up analysis and practical experimentation to strengthen students’ training in the audiovisual field, encouraging their ability to develop lighting setup for future projects. Keywords: university teaching, teaching experience, lighting, music video, lighting setup. 115 7th Interdisciplinary and Virtual Conference on Arts in Education CIVAE 2025 La luz como elemento expresivo en la creación de videoclips: la elaboración de esquemas de iluminación a través de una experiencia docente Resumen El texto presenta una experiencia docente desarrollada en el Grado de Comunicación Audiovisual de la Universidad de Sevilla, en la asignatura Realización II. Iluminación y Multicámara. La actividad tiene como objetivo principal la elaboración de esquemas de iluminación a partir del análisis del videoclip Stay (2012) de Rihanna ft. Mikky Ekko, permitiendo al alumnado identificar y representar distintos aspectos lumínicos utilizados en la producción audiovisual. La metodología combina teoría y práctica mediante el debate, la reflexión y la aplicación de conocimientos en actividades grupales. Para ello, se crean esquemas de iluminación en dos fases: una primera donde los estudiantes analizan los elementos lumínicos de una escena del videoclip y una segunda en la que aplican lo aprendido en una escena más compleja. La experiencia docente integra el análisis y la experimentación práctica para fortalecer la formación del alumnado en el ámbito audiovisual fomentando la capacidad para desarrollar esquemas de iluminación en proyectos futuros. Palabras clave: docencia universitaria, experiencia docente, iluminación, videoclips, esquemas de iluminación. Introducción La iluminación representa una de las principales herramientas a la hora de crear obras audiovisuales con el objetivo de trasmitir ideas, emociones y conceptos (Gutiérrez San Miguel, 2002). Gracias a su dimensión espacial, no solo como medio técnico sino también visual, se desarrolla como una representación artística gracias al empleo de las sombras, los colores, las direcciones o intensidades de la luz (Millerson, 1999). A través de la iluminación, se crean atmósferas únicas y singulares que refuerzan la narrativa presentada en las obras. Se trata de un agente activo que no solo ilumina la escena, sino que refleja una serie de emociones y sentimientos subyacentes en función de sus características determinadas previamente: calidad, temperatura de color, dirección o intensidad (Bernhart, 1987). Por ello, la luz debe utilizarse como un personaje de la narración que interactúa de manera constante con los elementos de la escena ya que ayuda a expresar y mostrar los elementos narrativos en función de las variaciones que decida el equipo de iluminación liderado por el director de fotografía (Goodridge y Grierson, 2012). Como elemento de trabajo, la identificación de la iluminación a través de la elaboración de esquemas de luz es el objetivo principal de esta experiencia docente. Se trata de aplicar los conocimientos del alumnado en proyectos cercanos al mundo profesional trabajando con ellos de forma práctica. Gracias a la visualización de videoclips, se detectan características lumínicas concretas que se plasman con detalle en los esquemas de iluminación creados por el alumnado. 116 CIVAE 2025 7th Interdisciplinary and Virtual Conference on Arts in Education Metodología La experiencia docente se implementa en el Grado de Comunicación Audiovisual de la Universidad de Sevilla al alumnado de segundo del curso académico 2023-24. En concreto, se ha realizado en la asignatura titulada Realización II. Iluminación y Multicámara con una duración de tres horas repartidas en una sola sesión a la que asistieron 53 estudiantes de 67 matriculados. El modelo metodológico propuesto para la experiencia docente se basa en el aprendizaje teórico a través de la reflexión, el debate y la participación de los/as alumnos/as (Finkel, 2008). Se trata de implementar los contenidos teóricos de la iluminación en el desarrollo de prácticas realizadas en clase. En concreto, se elaboran esquemas de iluminación de una de las obras audiovisuales donde el empleo de luz funciona como medio expresivo: el videoclip. Dichos esquemas, utilizados en el mundo profesional por los equipos de iluminación (Samuelson, 1982), recogen y representan los diferentes escenarios utilizados en el videoclip con el objetivo de detectar las principales características de la luz a la hora de iluminar una escena de una obra audiovisual. La información que debe estar presente en un esquema de iluminación es la siguiente (Weston, 2009; Moreno y Linares, 2002; Brown, 2008): • Tipo de foco: led, fresnel, cuarzo, scoop o cajas de luz. • Accesorios: reflectores, banderas, filtros (color, conversión o difusor), viseras o conos. • Temperatura de color: cálida o fría. • Dirección de la luz: frontal, lateral, cenital, contrapicada o picada. Estos esquemas funcionan como un plano a escala donde se incluyen los aparatos de iluminación empleados. Además, es muy útil introducir las cámaras utilizadas posicionando su lugar dentro del escenario. Para la experiencia docente, los esquemas de iluminación son elaborados a mano por los/ as alumnos/as para trabajar mejor su capacidad de reflexión. El videoclip seleccionado para dicha composición lumínica es Stay de Rihanna ft. Mikky Ekko (Rihanna, 2013). La elección de este se debe a la heterogeneidad lumínica representada como medio de expresión en los diferentes sets creados para el videoclip. Se trata de una pieza musical idónea para introducir al alumnado en el terreno lumínico pues detectar los diferentes aparatos de iluminación y sus condiciones particulares no es una tarea compleja. Experiencia docente Para desarrollar la experiencia docente, se parte desde uno de los objetivos de la asignatura recogidos en el proyecto docente: facilitar la adquisición de las destrezas y rutinas de trabajo en equipo que permitan la realización de contenidos audiovisuales. En este caso concreto, se trata de la elaboración y diseño de un videoclip en grupo en el que la iluminación debe tener un destacado protagonismo. Por ello, el alumnado necesita desarrollar habilidades que le permitan usar adecuadamente herramientas técnicas en las diferentes fases del proceso audiovisual. Es decir, debe ser capaz de crear las escenas lumínicas de un videoclip para sacar el mayor rendimiento a lo que se quiere narrar o mostrar visualmente. En la sesión de tres horas en la que se desarrolló la experiencia docente, se comenzó realizando una síntesis teórica donde se recopilaban los contenidos vehiculares para la elaboración de la posterior actividad. Después de ello, se planteó el primer problema: ¿qué factores son importantes para la elaboración de un esquema de iluminación? Tras unos minutos, los alumnos comenzaron a exponer sus ideas tímidamente por el miedo a errar. Como manifestaban, la iluminación es un campo complicado a la hora de trabajarlo y aún no contaban con los conocimientos suficientes para contestar con una repuesta sólida. Gracias a sus comentarios y mi intervención establecimos elementos vitales que debían componer un esquema de iluminación para dar comienzo a la actividad práctica. Conformamos grupos de trabajo e introduje una actividad de contraste para que, a través del reparto de unos esquemas de iluminación vírgenes, los alumnos realizaran su propio esquema a mano después de la visualización de la primera parte del videoclip Stay. 117 7th Interdisciplinary and Virtual Conference on Arts in Education CIVAE 2025 Una vez concluido el tiempo, el alumnado voluntariamente expuso su resultado final comprobando las posibles similitudes y diferencias entre las diversas propuestas prácticas. Fue interesante rescatar de esta puesta en común aspectos que se habían expresado en la pregunta inicial, pero que eran difíciles de ordenar y distribuir en la práctica. Tras exponer y debatir todas las ideas del alumnado, se explicaron correctamente los nuevos contenidos consiguiendo entre todos un esquema de iluminación definitivo para la escena visualizada. Figura 1. Esquema de iluminación de la primera parte del videoclip Stay Elaboración propia a partir del fotograma de YouTube (Rihanna, 2013) Finalizada la primera parte de la actividad, se volvieron a repartir esquemas de iluminación nuevos y sin completar para recoger la información lumínica de la segunda parte del videoclip. Se realizaron varios visionados con el objetivo de que fueran capaces de detectar correctamente la iluminación empleada. Esta segunda actividad de contraste se desarrolló con mayor destreza pues el alumnado partía con una experiencia previa desarrollada gracias al ejercicio anterior. Terminada la elaboración de los esquemas de luz, pasamos a debatir las ideas de los/as alumnos/as para poder definir un esquema de iluminación completo del nuevo escenario representado en el videoclip. Esta escena era más compleja que la primera al aparecer elementos nuevos. Por tanto, la puesta en común de las ideas fue más fructífera consiguiendo un esquema de iluminación concluyente y diferente al anterior. Figura 2. Esquema de iluminación de la segunda parte del videoclip Stay Elaboración propia a partir del fotograma de YouTube (Rihanna, 2013) Finalmente, realizamos de forma conjunta una reflexión final del ejercicio práctico, para más tarde, hacer un resumen final con las ideas y conclusiones principales a la pregunta planteada previamente. Con las destrezas desarrolladas en la experiencia docente, el alumnado se encuentra preparado para la elaboración de sus propios esquemas de iluminación en el diseño de su videoclip. A continuación, se muestra la secuencia de actividades y la duración de la experiencia docente. 118 CIVAE 2025 7th Interdisciplinary and Virtual Conference on Arts in Education Tabla 1. Secuencia de actividades y su duración. Elaboración propia. Secuencia de actividades Duración 1. Aproximación al concepto teórico 15 min. 2. Explicación del ejercicio práctico 15 min. 3. Conformación de grupos de trabajo 5 min. 4. Visualización de la primera parte del videoclip 5 min. 5. Realización de los esquemas de iluminación 20 min. 6. Puesta en común y debate de las ideas de los alumnos 35 min. 7. Conclusión colectiva sobre el ejercicio práctico 10 min. 8. Visualización de la segunda parte del videoclip 5 min. 9. Realización de los esquemas de iluminación 20 min. 10. Puesta en común y debate de las ideas de los alumnos 35 min. 11. Conclusión colectiva sobre el ejercicio práctico 10 min. 12. Repaso final de los conceptos abordados en la sesión 5 min. Total 180 min. Conclusiones A partir de un aprendizaje participativo, la experiencia docente desarrollada permitió al alumnado adquirir conocimientos teóricos y prácticos sobre la iluminación en la producción audiovisual, fomentando su capacidad de análisis y aplicación en contextos profesionales. A través de la observación y elaboración de esquemas de iluminación, los estudiantes lograron identificar y representar de manera precisa las características lumínicas de un videoclip, comprendiendo el papel expresivo de la luz en la narrativa audiovisual. La estructura progresiva del ejercicio permitió que los/as alumnos/as adquirieran mayor confianza y destreza a medida que avanzaban en el desarrollo de la actividad, demostrando una evolución en su comprensión y aplicación de los conceptos. Asimismo, la experiencia docente evidencia la importancia de integrar estrategias pedagógicas que combinen teoría y práctica en la enseñanza de la iluminación audiovisual. Como consecuencia, al finalizar la sesión, el alumnado obtuvo la capacidad y está preparado para aplicar los conocimientos adquiridos en la realización y diseño de sus propios proyectos, consolidando así su formación en el ámbito de la comunicación audiovisual. Referencias Bernhart, J. (1987). La iluminación en televisión. Servicio de Formación de TVE. Brown, B. (2008). Iluminación para cine y vídeo. Escuela de Cine y Vídeo. Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Servei de Publicacions. Goodridge, M. y Grierson, T. (2012). Dirección de fotografía cinematográfica. Blume. Gutiérrez San Miguel, B. (2002). La luz como elemento expresivo de la narrativa audiovisual. Comunicar, 18, 101-110. Millerson, G. (1999). Lighting for Television and Film. Focal Press. Moreno, J. C. y Linares, C. (2002). Iluminación. Ñaque. Rihanna (2013). Rihanna - Stay ft. Mikky Ekko [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=JF8BRvqGCNs Samuelson, D. W. (1982). La cámara de cine y el equipo de iluminación. Instituto Oficial de Radio y Televisión. Weston, C. (2009). Claves Fotografía. Exposición. Blume.