Diseño de un programa formativo de la competencia emocional infantil en el ámbito de la pedagogía de la muerte

TRABAJO FIN DE GRADO Diseño de propuesta formativa Facultad de Ciencias de la Educación Grado en Pedagogía Tutor: Bernal Guerrero Antonio Autor: Martínez Fernández Pilar DISEÑO DE UN PROGRAMA FORMATIVO DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL INFANTIL EN EL ÁMBITO DE LA PEDAGOGÍA DE LA MUERTE DESIGN OF A TRAINING PROGRAM FOR CHILDREN`S EMOTIONAL COMPETENCE IN THE FIELD OF PEDAGOGY OF DEATH 1 ÍNDICE 1. Resumen ............................................................................................................................... 3 2. Introducción ......................................................................................................................... 4 3. Justificación ......................................................................................................................... 5 4. Fundamentación teórica ..................................................................................................... 6 4.1. La muerte y la sociedad actual. .................................................................................. 6 4.2. Antecedentes. ............................................................................................................... 7 4.3. El duelo en la sociedad de hoy. ................................................................................... 8 4.4. La Pedagogía de la Muerte. ........................................................................................ 9 4.5. Evolución. ................................................................................................................... 10 4.6. El desarrollo socioafectivo y la inteligencia emocional. ......................................... 11 4.6.1. Autoestima ......................................................................................................... 13 4.6.2. Ansiedad ............................................................................................................. 14 4.6.3. Autocontrol ........................................................................................................ 14 4.6.4. Lenguaje expresivo ............................................................................................ 14 4.6.5. Interacción con los demás ................................................................................. 15 4.6.6. Autorregulación emocional .............................................................................. 15 4.7. Formación del profesorado en Pedagogía de la Muerte. ....................................... 15 4.8. Otras investigaciones................................................................................................. 16 4.9. Programas existentes. ................................................................................................ 17 4.9.1. Recursos. ............................................................................................................ 18 5. Objetivos. ........................................................................................................................... 20 6. Metodología ....................................................................................................................... 20 6.1. Destinatario/s ............................................................................................................. 21 6.2. Instrumento/s de investigación ................................................................................. 21 6.3. Análisis de la información ........................................................................................ 24 7. Diseño del programa ......................................................................................................... 30 7.1. Introducción ............................................................................................................... 30 7.2. Justificación ............................................................................................................... 30 7.3. Objetivos .................................................................................................................... 31 7.4. Materiales ................................................................................................................... 32 7.5. Temporalización ........................................................................................................ 32 7.6. Metodología ............................................................................................................... 32 7.7. Desarrollo de las sesiones .......................................................................................... 33 8. Conclusiones ...................................................................................................................... 38 Referencias bibliográficas......................................................................................................... 40 2 Anexos ........................................................................................................................................ 43 3 DISEÑO DE UN PROGRAMA FORMATIVO DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL INFANTIL EN EL ÁMBITO DE LA PEDAGOGÍA DE LA MUERTE DESIGN OF A TRAINING PROGRAM FOR CHILDREN`S EMOTIONAL COMPETENCE IN THE FIELD OF PEDAGOGY OF DEATH 1. Resumen La muerte resulta ser en la actualidad un tema vetado o tabú en el marco de una sociedad que parece rehuir su afrontamiento. En este contexto, la pedagogía de la muerte aflora tratando de ofrecer recursos que ayuden a comprender y afrontar el hecho de la muerte como trance necesario, facilitando un adecuado desarrollo competencial desde edades tempranas. En este sentido, la finalidad principal de este TFG es diseñar un programa formativo de la competencia emocional para el nivel de educación primaria. Se ha procedido a la realización de entrevistas semiestructuradas, así como a una revisión de la literatura existente, considerando algunos programas existentes, para la fundamentación del diseño de nuestro programa. Por ello, este programa cuenta con diferentes contenidos en referencia a la competencia emocional en el ámbito de la pedagogía de la muerte, así como actividades que pretenden lograr los diferentes objetivos enfocados en el manejo y comprensión emocional en situaciones problemáticas sobre todo en lo referente al proceso de duelo en base a las necesidades detectadas mediante la recogida de datos a sujetos reales y basándonos en la bibliografía específica. Con una metodología activa y participativa, siendo un programa pedagógicamente formativo a la altura de la investigación previa, preparado para ser implantado en las aulas. Palabras claves Pedagogía de la muerte, competencia emocional, duelo, desarrollo emocional Abstract Death turns out to be a vetoed or taboo subject in the framework of a society that seems to shy away from facing hard situations. In this context, the pedagogy of death emerges trying to offer resources that help to understand and face the fact of death as a necessary trance, facilitating an adequate competence development from an early age. In this sense, the main purpose of this TFG is to design a training program of emotional skills for elementary education level. Semi-structured interviews were conducted, as well as a review of the existing literature, considering some existing programs, for the substantiation of the design of this program. 4 Therefore, this program has different contents in reference to emotional competences in the field of death pedagogy, as well as activities designed to achieve the different aims focused on emotional management and understanding in problematic situations, especially in those related to the grieving process based on the needs detected by collecting data from real people and based on specific literature. All the above with an active and participatory methodology, being a pedagogically formative program at the height of previous research, prepared to be implemented in the classroom. key words Pedagogy of death, emotional competence, duel, emotional development 2. Introducción La niñez es una etapa clave para el aprendizaje. Las emociones y los sentimientos que se viven en edades tempranas tienen un papel primordial, ya que, adecuadamente gestionadas, ayudarán a construir el bienestar personal y una vida saludable. Por el contrario, un desconocimiento o mala gestión emocional pueden ser puertas abiertas a problemas futuros. Las pérdidas y, con ellas, el duelo, pueden devenir en sentimientos negativos que llegan a paralizar, obstaculizar o bien distorsionar un equilibrado y saludable desarrollo de la persona. Hoy en día vivimos en una sociedad inmersa en el desconocimiento o encubrimiento del tema de la muerte, viéndola a menudo como un tema tabú. Consecuentemente, hay niños que no consiguen la competencia emocional necesaria para paliar o prevenir el sufrimiento que la muerte de un ser querido provoca en la gran mayoría de los casos. Comenzando por la familia, siendo éste el contexto más cercano al niño, y continuando por el centro educativo, se pretende dar respuesta pedagógica proporcionando atención específica a las diferentes emociones relacionadas. La educación, especialmente emocional, es inequívocamente una vía importante de afrontamiento. Desarrollamos en este Trabajo de Fin de Grado un programa formativo de la competencia emocional en el ámbito de la pedagogía de la muerte, destinado tanto a sensibilizar como a ofrecer técnicas o estrategias de afrontamiento de la muerte y el duelo, vinculado de manera directa con la educación emocional, dirigido a niños de la primera etapa de Educación Primaria con la finalidad de llevar este proceso inevitable de duelo de la mejor manera posible. Hemos llevado a cabo una revisión de la literatura científica y una exploración, mediante entrevistas, con diferentes sujetos, para la fundamentación y la elaboración del diseño del programa. 5 Una vez realizadas las entrevistas a los tres sujetos y analizadas sus respuestas, hemos diseñado un Programa de Intervención compuesto por diversas actividades pedagógicas divididas en bloques, para contribuir al conocimiento, la sensibilización y el aprendizaje y afrontamiento del duelo por la muerte de un ser querido a través del trabajo de las diferentes emociones y sentimientos. El desarrollo de programas de este tipo resulta pertinente en la sociedad actual ya que, en no pocas ocasiones, carecemos de las estrategias o herramientas necesarias para el afrontamiento formativo de los procesos de duelo. Éste es el sentido de la actual pedagogía de la muerte. Además, resulta importante que la comunidad educativa, en general, así como las diferentes familias implicadas, cooperen en estas propuestas innovadoras que requerirán, en cualquier caso, mayor análisis, experimentación y evaluación. 3. Justificación La presente investigación se enfocará en la pedagogía de la muerte trabajada a través del desarrollo de la competencia emocional. Nos resulta personalmente de gran interés en una sociedad occidental donde la pedagogía de la muerte para afrontar el duelo, resulta un ámbito poco tratado. Nuestra finalidad consiste en conocer dicho ámbito educativo con una perspectiva final, de manera profesional. Siendo un tema atractivo a la vez que tabú en nuestra cultura, donde esto sigue viéndose como algo tan doloroso que no se es capaz de afrontar en muchos de los casos reflejados en la población sobre todo infantil y juvenil. Desde la pedagogía se podría facilitar el afrontamiento del duelo en la infancia, mediante el desarrollo de algunas competencias específicas, contempladas en el Trabajo, ya que el graduado en pedagogía se convierte en un especialista en procesos educativos en diversos ámbitos, a la vez que conocedor de los procesos de desarrollo tanto profesional, social como cultural que convergen a lo largo de la vida de las personas. El pedagogo es capaz de identificar una problemática y, a su vez, buscar una solución a través de la elaboración de programas formativos para solucionar o prevenir el problema en cuestión, comprendiendo los referentes históricos, culturales y ambientales que conforman las situaciones a tratar. En definitiva, se trata de cubrir necesidades, en este caso sociales y personales que puedan provocar en el individuo malestar o ambigüedad en su persona. La educación emocional es importante para el control y la regulación de las emociones para no dejarse llevar solo por impulsos emocionales que puedan traer consecuencias 6 negativas a nivel tanto personal como social. Una persona que se sienta segura emocionalmente sentirá bienestar y estabilidad, elemento importante para la prevención de futuras eventualidades problemáticas. Estar educado emocionalmente supone ser capaz de generar y experimentar emociones positivas, reconocer las propias emociones y las de los demás para actuar positivamente ante las distintas situaciones. Para abordar la dimensión socio-emocional es necesario despertar la conciencia sobre la consideración de la competencia emocional como un elemento sobresaliente entre los factores que intervienen en el ajuste personal de un niño (Dueñas-Buey, 2022). Se podría decir que, bajo nuestro punto de vista, como futuros pedagogos, éste es un tema de gran interés debido a su innegable repercusión para el bienestar individual y social, a la vez que por tratarse de un ámbito que, aunque cuenta con aportaciones recientes y en progresión, presenta un amplio margen de exploración y de experimentación pedagógicas. Un cambio de visión social sería lo más oportuno para tratar de manera exitosa el duelo y la muerte como un aspecto más de la vida, que se es capaz de manejar y superar desde la infancia hasta la edad adulta. Abordar la problemática de la muerte en educación, concretamente en edades tempranas, parece un aspecto de interés actual para la innovación, la investigación y la acción-intervención pedagógica. 4. Fundamentación teórica 4.1. La muerte y la sociedad actual. La muerte en la cultura occidental sigue siendo un tabú. Un tema que día a día se intenta evitar, ya que en la cultura judeo-cristiana, la muerte ha sido considerada como un hecho doloroso, de ahí la razón por la cual ha sido negada convirtiéndose como se ha dicho, en un tema sobre el que no se habla de manera natural, sino que, por el contrario, se oculta generalizadamente. Destaca la importancia de considerar las creencias tanto sociales como espirituales, así como la posibilidad de la positiva influencia que éstas podrían desempeñar en el niño/a y en los familiares, aceptando la muerte como parte de la vida y trabajar el duelo por la pérdida de un ser cercano de un modo positivo y llevadero. Se parte de la conciencia de que una pérdida, psicológicamente, puede ser algo traumático y que el duelo va a presentar en la mayoría de los casos una afectación en el estado de salud y bienestar, pudiendo provocar en el individuo un desequilibrio que puede llevar a un desenlace problemático para la persona. Se debe tratar entonces de evitar la negación de la pérdida y afrontarla desde la prevención y no como futura frustración. Aceptar emocionalmente la muerte como parte de la vida requiere, un esfuerzo por parte de la 7 sociedad en general. Se trata, de ver el duelo desde la reacomodación y adaptación, pudiendo recordar a la persona amada como ausente, sin tanto dolor y emociones que se apoderen de la propia persona, sino más bien, desde el cariño, sin que este dolor consiga desequilibrar al individuo y a sus intensas emociones (Yoffe, 2003). Los adultos en cambio, suelen esconder a los niños la muerte y las emociones que ésta provoca. Aunque piensen que la intención es buena y se pretenda alejar a estos infantes del sufrimiento y el dolor, lo único que se logra es una sobreprotección y potenciación de debilidades emocionales en ellos (Ramos-Pla et al., 2016). A su vez, igual que en la sociedad en general, el duelo y la muerte siempre ha sido un tema que se tiende a esquivar pero que, por el contrario, cuesta olvidar. Este tema normalmente ha sido trabajado en otros ámbitos como la familia, las religiones o la filosofía con lo que sería conveniente que la educación tuviese las herramientas necesarias para trabajar el duelo desde edades tempranas de manera preventiva de cara al futuro de ese niño. De ese modo, podrían evitarse diferentes problemáticas que pueden surgir en la vida de este ante la vivencia de circunstancias inevitables como es la muerte (De la Herrán et al., 2007). 4.2. Antecedentes. A pesar de ser una temática sobre la que se ha empezado a indagar más en la actualidad, existen algunos autores que ya hicieron referencia a la pedagogía de la muerte en épocas pasadas. Dennis (2009, citado en Rodríguez et al., 2019) describe que el inicio de esta educación se localizaría en Estados Unidos de Norteamérica en la década de los 50 del siglo XX y, a pesar de ello, las diferentes propuestas del autor no llegaron a los umbrales de la didáctica. Por otro lado, Durlak (1978, citado en Rodríguez et al., 2019) hace referencia a la realización de un estudio comparativo donde se pretendía conocer qué métodos pedagógicos podrían llegar a reducir los miedos hacia el duelo y la muerte en los niños/as. Este estudio realizado por Durlak llegó a demostrar que los infantes que habían trabajado a través de técnicas experimentales como por ejemplo discusiones sobre casos o bien a través de role playing, habían reducido sus miedos hacia la muerte, frente a aquel niño/a que había llevado a cabo otro tipo de métodos o recursos. Atting (1992, citado en Rodríguez et al., 2019), ofrece un modelo de educación para la muerte enfocado en la propia persona y en su comprensión y reflexión acerca de la idea de humanidad y construcción de la identidad a través del auto-relato. Basu et al., (2003, citado en Rodríguez et al., 2019), hacen otro abordaje muy interesante sobre la Didáctica de la 8 Muerte a través de la utilización del aprendizaje en servicio, desde la adolescencia, resultando ser este un proceso donde no exclusivamente se integre la intervención del alumnado en la comunidad (por ejemplo, mediante la ayuda a personas mayores o personas con enfermedades graves), sino también un abordaje pedagógico en el aula de trabajo. Por último, Pine (1997, citado en Rodríguez et al., 2019) nos habla sobre la educación para la muerte mostrando una fase de iniciación y exploración, en la década de los 20 y distinguiendo tres períodos diferentes, de exploración, de desarrollo y de popularidad. Estos son algunos de los antecedentes sobre la pedagogía de la muerte, existiendo un estancamiento a comienzos del siglo XXI y a posteriori, una reciente activación. Esta reactivación se da debido a que el impacto de la Pedagogía de la muerte es tomado como respuesta educativa a grandes retos de la sociedad actual y se pretende con su estudio el desarrollo de una sociedad más consciente y preparada ante retos colectivos, que tarde o temprano acabarán afectando de igual o diferente manera a todos (Rodríguez et al., 2019). 4.3. El duelo en la sociedad de hoy. Los duelos afectan en mayor grado a los niños ya que pueden crear vulnerabilidades posteriores, debido a que en muchos casos no se poseen las defensas y habilidades necesarias para su resolución. La desaparición visible de un objeto o persona puede provocar en ellos/as unas importantes modificaciones de su mundo interno. Los niños muestran una mayor fragilidad ante la pérdida que afectará a su desarrollo cognitivo, ya que en la mayoría de las ocasiones son incapaces de expresar lo que sienten y llegar a mostrar frustración, ansiedad e incluso insomnio persistente, debido al temor que les provocan otras pérdidas. Los infantes que han sufrido pérdidas importantes están totalmente expuestos a desarrollar diferentes trastornos psiquiátricos siendo esto un factor de riesgo importante. Por este motivo se destaca la importancia de unos adultos comprometidos para garantizar la reparación y el apoyo necesario y poder continuar con un crecimiento saludable del niño. Construyendo desde el sistema educativo y desde las familias en cuestión vínculos afectivos que sean seguros, fiables y continuados en el tiempo para el afrontamiento de la pérdida (Guillén- Guillén et al., 2013). En los menores, las respuestas más frecuentes al duelo suelen ser corporales, tales como dificultades en el sueño, en la alimentación, etc. llegando en ocasiones a la ansiedad, los problemas de conducta e incluso problemas en el aprendizaje, miedo a estar solo, negarse al dolor, imitación excesiva de la persona fallecida o deterioro de habilidades sociales. 15 directamente relacionado con las inteligencias múltiples, siendo éstas la inteligencia lingüística, la musical, la espacial, la lógico-matemática, la corporal-kinestésica, la inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal (Albets-Segura, 2016). Para un adecuado desarrollo del lenguaje expresivo es necesario la concatenación de elementos a nivel personal, familiar y contextual que sean capaces de facilitar este proceso, cuando no se conjugan de manera favorable muchos niños acaban presentando serias dificultades (Ojeda-Martínez, 2022). 4.6.5. Interacción con los demás Los seres humanos son seres sociales con necesidad de estar a lo largo de su vida en contacto con los demás. Las relaciones interpersonales van a permitir a los individuos practicar habilidades de interacción social útiles para toda su vida, ya que les permitirá formar relaciones cercanas con los demás, comunicarse de un modo adecuado, ser capaces de resolver problemas y confiar en los demás (Londoño Hoyo et al., 2021). 4.6.6. Autorregulación emocional La autorregulación emocional es la capacidad de ajustar el propio estado emocional, adaptándose así al ambiente y a las situaciones que vayan surgiendo. El desarrollo de las habilidades de autorregulación emocional ha sido asociado a una variedad de factores, tanto endógenos como exógenos. Dentro de los factores que reciben el nombre de endógenos, se ha estudiado la madurez del cerebro, especialmente de las redes atencionales, y las capacidades motoras y cognitivo-lingüísticas de los niños. Y dentro de los factores exógenos, se ha otorgado a los padres un papel primordial, destacando su labor de ayuda y guía en este proceso de desarrollo. En definitiva, la autorregulación emocional tiene una función de adaptación social (Ato-Lozano et al., 2004). 4.7. Formación del profesorado en Pedagogía de la Muerte. Se considera oportuno abordar la importancia del diseño, la organización y la realización de una pedagogía preventiva en la escuela, relacionada, por supuesto, con las familias. Este es el motivo por el cual se destaca la relevancia que posee la formación del profesorado. Es importante en primer lugar, examinarse a sí mismo como docente hasta llegar a encarar la muerte, para llegar a entender que esta supone una inyección de sentido existencial de la vida. Esto resultará, como poco, doloroso, pero ayudará a sentirse más pleno. Se trata de afrontar como persona los miedos y prejuicios siendo capaces de transmitir esto a los infantes y los jóvenes que viven hoy en día en una sociedad donde, como se ha visto, la muerte es un tema tabú. Cambiar este tipo de actitudes resultará 16 complejo, pero con una actitud de acogida, comprensión y seguridad será posible. Se trata en definitiva de concienciar a los profesionales educativos acerca de la importancia que posee llevar a cabo una pedagogía preventiva sobre la muerte, con el fin de conseguir desde la escuela normalizar la muerte y, con ella, el duelo y los sentimientos y emociones anejos. Todo esto llevaría a afrontar dos consecuencias determinantes en la vida de las personas. En primer lugar, la pérdida del miedo a la muerte y, en segundo lugar, la posibilidad de que las personas fuesen capaces de vivir de manera intensa y plena el presente, un presente basado en la responsabilidad, cultivando así la dimensión cognitiva y las relaciones personales. Y para ello, se necesita una formación docente profunda y continuada sobre la pedagogía preventiva y paliativa de la propia muerte (Ramos-Pla et al., 2016). Como profesionales de la educación resulta importante afrontar los prejuicios, los miedos, las diferentes emociones y sentimientos, etc. que se proyectan en los niños. Por ello, se lleva a cabo la formación de los equipos directivos y de los maestros e incluso de las propias familias, potenciando espacios de reflexión mediante charlas, cursos de formación continua, grupos de discusión, seminarios, etc., para que el proceso de duelo sea llevado a cabo mediante el acompañamiento empático donde a través de la educación y la orientación se sepa comprender el dolor y ayudar en un momento que puede resultar traumático para la vida del niño (Ramos-Pla et al., 2018) 4.8. Otras investigaciones. A pesar de haber detectado que se está ante un tema no muy desarrollado a día de hoy en el ámbito educativo, se pueden encontrar investigaciones y programas en línea. Un ejemplo de ello es el estudio sobre la ansiedad ante la muerte en profesionales de la educación, realizado por Colomo-Magaña et al., (2018), donde se analiza el grado de ansiedad ante la muerte de 64 universitarios del Grado en Educación Primaria, mediante el cuestionario DAI (Death Anxiety Inventor). En dicho estudio se muestra la dificultad que hay para comprender el significado de la muerte. Proponen estos mismos autores trabajar la pedagogía de la muerte a través de las canciones, pudiendo ser empleado este material didáctico en diferentes momentos, ya sea en una asignatura concreta como música o ética, o bien a través de una actividad complementaria o taller. Destacan dos niveles necesarios, conocer e interpretar las canciones y crear con las canciones. Al hablar de conocer e interpretar con las canciones, se hace referencia a que los profesionales de la educación deben ser conscientes de la gran 17 importancia de las canciones como elemento, en este caso cultural. Por lo que resulta necesario enseñar a los alumnos a interpretar y sentir mediante la escucha activa, qué desea transmitir la canción para poder reflexionar sobre la visión de la muerte que narra dicha canción. Para ello, los docentes o profesionales encargados de trabajar mediante este material didáctico deberán seleccionar las canciones más convenientes en función de la edad y el contexto donde se esté trabajando. Siendo conscientes de qué objetivos se pretende alcanzar, dar las orientaciones de trabajo necesarias, ofrecer el material necesario con el que los alumnos van a trabajar las canciones, desarrollar un diálogo de trabajo adecuado y evaluar dicha actividad analizando la modificación en los pensamientos y actitudes basados en la pedagogía de la muerte. Por otro lado, al hablar de crear con las canciones, este autor hace referencia a que los alumnos creen sus propias canciones, donde expresar sus sentimientos y emociones hacia la temática en cuestión. Ofreciendo una serie de pasos que se pueden ofrecer al alumnado: elaboración de un pequeño resumen con los contenidos que se desea expresar, de modo que se plasmen los elementos más significativos e importantes de la muerte para ellos; escribir la canción, de manera individual o grupal para poder compartir dichos sentimientos y, por último, la presentación de la canción realizada para conocer el trabajo del resto de compañeros, siempre desde el propio deseo del alumno/a para la reflexión conjunta. Con este material didáctico, se puede apoyar la pedagogía de la muerte en todo tipo de contextos educativos, como tema esencial y necesario para la propia evolución y desarrollo personal (Colomo- Magaña et al., 2014). 4.9. Programas existentes. Una de las propuestas de intervención que nos gustaría ofrecer propone aceptar pedagogías innovadoras como la de la muerte para crear espacios que sean seguros dentro de las aulas. Un proyecto llevado a cabo con la finalidad de trabajar a través de diferentes actividades la gestión de las emociones y ofrecer las herramientas necesarias para la gestión emocional y la superación del duelo a través de actividades y recursos didácticos. Donde se encuentran actividades como: ¿Podemos dibujar la muerte?, el ciclo de la vida, ¿cómo se mueven las emociones?, ¿cómo se vive la muerte en otras culturas? O todos y todas dejamos huella. Proyecto llevado a cabo a raíz de detectar la necesidad de destacar la pedagogía de la muerte en el ámbito educativo como herramienta preventiva o bien, paliativa a problemas futuros (Brioa- García, 2020). 18 Otro de los programas en línea que nos gustaría destacar, es un programa dirigido a intervenir con los docentes, con las familias y con los propios alumnos. Con el objetivo de reflexionar sobre las propias actitudes, los miedos y las estrategias de afrontamiento que se tienen ante la muerte, desarrollar en el profesorado actitudes y habilidades para el acompañamiento al alumnado en proceso de duelo, así como en las familias. La intervención es llevada a cabo a través de diversos talleres referentes a: ¿por qué educar en la muerte?, la pérdida y el duelo y cómo intervenir ante este trance, el significado de la muerte en la sociedad actual, etc. Para concienciar sobre los beneficios de una educación para la muerte como elemento de bienestar. Con los alumnos se interviene a través de diferentes unidades didácticas enfocadas básicamente en la vida y la muerte, la sociedad actual y qué hacer cuando una muerte se produce en base a los sentimientos que se viven (Siracusa, 2010). Por último, otra de las propuestas ofrecidas se ha llevado a cabo a través de entrevistas a docentes donde se puede apreciar la falta de formación por parte del profesorado en lo que a la muerte respecta. Esto puede provocar inseguridad a la hora de trabajar dicha temática y, por lo tanto, conducir a la escasez de recursos y materiales para trabajarla. A pesar de ello, los profesionales educativos entrevistados, coinciden en que se trata de un tema de gran importancia que debe ser tratado desde edades tempranas a través del desarrollo de la competencia emocional. Se llevan a cabo diferentes actividades comenzando con una pequeña lluvia de ideas, para conocer principalmente qué conocimiento poseen los alumnos acerca de la muerte y el duelo. Después de esta introducción, se llevan a cabo diferentes actividades como: mensaje al cielo, el árbol de los recuerdos, querida planta, mi árbol genealógico, el baúl de mis recuerdos, ¿cómo ves el miedo? O pozo de los miedos. En estos estudios recopilados se ha dado a conocer la importancia de introducir la educación para la muerte en el sistema educativo, debido a que es un tema inexistente en el currículo en la mayoría de los centros educativos. Así como desconocido en la mayoría de las familias (Turrión-Martínez, 2021). 4.9.1. Recursos. Cabe destacar que existen autores como Arnaiz (2003) que exponen algunas claves consideradas como esenciales para trabajar la pedagogía de la muerte. Lo primero sería entender y ser conscientes de que posiblemente en muchos casos, no se tenga respuesta para todas las incertidumbres que los niños y niñas tienen acerca de este tema. Y, por supuesto, no mentir; muchas veces es mejor aceptar que no se tiene respuesta, antes de 19 mostrar alguna errónea o problemática para el infante. En un segundo lugar se encuentra el hecho de no tener que esperar a hablar de la muerte cuando esta se aproxime en alguna ocasión, sino aprovechar cualquier situación cotidiana que sea oportuna para hablar de ello. En tercer lugar, se hace referencia a hablar con claridad, sin esconder palabras ni utilizar eufemismos, ya que de por sí el tema puede resultar confuso para él o ella. Por otro lado, ver y transmitir el tema de la muerte como ciclo de la vida, sin usar al ser querido que ha fallecido como chantaje, ya que se podría transmitir miedo al niño o niña con el que se esté trabajando. Se debe también transmitir sentimiento y dejar comprender y experimentar diferentes emociones de un modo adecuado que no llegue a dañar el bienestar de la persona. Los niños deben ser conscientes de las causas de la muerte, conociendo en todo momento la realidad. Despertar una iniciativa sana de hablar de la muerte como parte de la vida, siendo capaces de mostrar sin esconder en ningún momento sus dudas e inquietudes. Por último, la pedagogía de la muerte está relacionada con la pedagogía de la finitud y se debe ser consciente de que nadie es infinito, por ello, se debe aprovechar la vida y así se debe transmitir a los más pequeños. Es cierto, según autores como Villamor-Ruiz et al. (2017), que este tipo de educación no solo debe ser impartida por profesionales, sino que también necesita de la ayuda de las familias, como hemos reiterado en esta fundamentación. No transmitir a los niños que el hecho de expresar el enfado, la pena, la rabia, el dolor y, en definitiva, sentimientos y emociones que son categorizados como negativos, es algo perjudicial, sino más bien hacer ver estas emociones como ayuda para superar el duelo y la muerte de una manera natural e irremediable ante la vida. A pesar de ello, la muerte en muchas sociedades y especialmente en la que actualmente se vive, sigue siendo un tabú en lugar de una educación para lograr la comprensión de nuestro ser, finitud y destino, disciplina necesaria para el desarrollo y la evolución de las personas. Al fin y al cabo, la muerte y con ella el duelo y el manejo y comprensión de las propias emociones se encuentra presente actualmente en todo lo que a la sociedad envuelve, televisión, cine, las propias vivencias personales, etc. Por ello, desde la pedagogía, se debe evitar el hecho de cerrar los ojos ante este tema. 20 5. Objetivos. Generales - Formar la competencia emocional infantil en el ámbito de la pedagogía de la muerte. Específicos - Tomar conciencia sobre la importancia de trabajar la competencia emocional a través de la pedagogía de la muerte. - Trabajar y naturalizar la muerte. - Identificar y comprender las propias emociones. - Conocer y respetar las emociones de los demás. - Suministrar herramientas y técnicas para aceptar y soportar el miedo y el sufrimiento. - Favorecer y facilitar la expresión de sentimientos y emociones. - Trabajar el concepto de duelo. - Trabajar el lenguaje expresivo. - Afianzar la percepción, facilitación y comprensión emocional. - Trabajar la autoestima. - Trabajar el autocontrol y la interacción con los demás. 6. Metodología El enfoque metodológico adoptado para realizar el trabajo ha sido cualitativo, puesto que se han empleado técnicas, como la entrevista abierta y un formulario, que nos han servido para la detección de necesidades, mediante la adecuada interpretación y análisis de la información obtenida. Nuestra metodología pretende un cambio o transformación socioemocional que sea capaz de transformar y mejorar la propia realidad. Por otro lado, el programa ha sido metodológicamente planteado con base en la literatura científica examinada, teniendo en cuenta las necesidades sociales actuales en base a la competencia emocional dentro del ámbito de la pedagogía de la muerte. Se ha podido identificar un conjunto de limitaciones relativas primordialmente a los escasos recursos o herramientas educativas. Así mismo, nos apercibimos de la recurrente evitación social y cultural de la muerte y todo lo que está asociado a ella, viéndose afectado especialmente el ámbito educativo y, particularmente, las etapas primeras de la vida, doblemente importantes por su repercusión no sólo en el presente, sino también en el futuro. Nuestro 21 programa se sitúa en la línea creciente de estudios y aportaciones pedagógicas que tratan de paliar dichas carencias. 6.1. Destinatario/s La selección de los sujetos destinatarios resulta crucial para cualquier estudio. En nuestro caso, los destinatarios seleccionados han sido de la primera etapa de Educación Primaria con edades comprendidas entre los 6 y los 8 años. Se trata de un programa de competencia emocional dentro del ámbito de la pedagogía de la muerte para niños de esas edades. El programa formativo va dirigido a niños que se encuentren en situación de duelo por la pérdida de un ser querido, llevándose entonces a cabo un trabajo paliativo o bien a niños de manera generalizada para trabajar la competencia emocional a través de la pedagogía de la muerte de un modo preventivo. No debemos olvidar que será un programa del que también formarán parte las familias de los propios niños, ya que la pedagogía de la muerte debe ser trabajada con la participación del ámbito familiar del sujeto. 6.2. Instrumento/s de investigación En base a lo expuesto por Murillo-Torrecilla (2006) una entrevista es una técnica de recogida de información dentro de la investigación de tipo cualitativo, que trata de descubrir o plantear diversas preguntas que puedan ayudar a reconstruir la realidad de los sujetos. Trata de captar el contenido de las experiencias y significados que se dan en un único caso, siendo así capaces de concretar resultados. Se valoran en ella conceptos amplios, de un modo flexible. La entrevista nos va a permitir un acercamiento directo a los individuos reales siendo una técnica muy completa siendo capaz de captar el investigador sensaciones, emociones, opiniones o estados de ánimo para poder enriquecer la información necesaria facilitando la consecución de los objetivos propuestos. Una buena planificación de las entrevistas será fundamental para que la información recolectada sea lo más útil posible para la investigación. Resulta esencial que antes de llevar a cabo la realización de la entrevista el investigador haya establecido los objetivos, identificado a las personas que van a ser entrevistadas, que haya formulado de manera adecuada las preguntas y que sepa de manera concreta cual será el método mediante el cual realizará la entrevista. Según los aspectos que se quieran destacar se distinguen distintos tipos de entrevistas dependiendo de su estructura y diseño, siendo estas: estructuradas, semiestructuradas y abierta) y según el momento de la realización, encontrando: inicial o de diagnóstico, de desarrollo o seguimiento y final (Murillo-Torrecilla, 2006). 22 Los instrumentos utilizados para la recogida de datos serán una entrevista abierta e inicial o de diagnóstico donde se ofrece flexibilidad, sin olvidar el mantenimiento de una uniformidad para lograr los propósitos del estudio con la mayor exactitud posible a través de preguntas concretas. Con este diagnóstico pedagógico se pretende detectar las necesidades educativas para la elaboración de un programa formativo. Por otro lado, se realizará otro diagnóstico pedagógico a través de un cuestionario (Google Forms). Las entrevistas estarán estructuradas en base a unas categorías que resultan de interés para recoger la información necesaria para la elaboración del programa y será llevada a cabo a tres sujetos diferentes: • Sujeto 1: la primera entrevista se ha llevado a cabo al menor que hace unos años vivió un proceso de duelo por la muerte de un ser querido desembocando en una experiencia traumática. Este primer sujeto ha sido nuestro sujeto principal para basar la obtención de datos de nuestra investigación en un caso real a partir del que arrancar nuestro proyecto en cuestión. Dentro de dicha entrevista se han recogido datos en base a diferentes categorías, siendo estas: - Características personales sobre el proceso de duelo: donde se ha recogido información acerca del concepto de la muerte, sentimientos experimentados ante la situación vivida y actualmente y, por último, si recibió o no algún tipo de ayuda para sobrellevar el proceso de duelo. - Características emocionales: donde se han recogido todos los datos necesarios acerca de las diferentes emociones, encontrando información sobre la ansiedad, el lenguaje expresivo, la autoestima, el autocontrol y la interacción con los demás. - Características escolares: donde se ha recogido información acerca del ámbito escolar en concatenación con nuestro tema. Al menor entrevistado también se le realizó un formulario llevado a cabo a través de Google Forms donde se recogían más aspectos sobre la competencia emocional para reforzar así los datos. En el Anexo 1, podemos encontrar la entrevista que se llevó a cabo. En el Anexo 2, podemos encontrar el formulario que se llevó a cabo a través de Google Forms. 23 • Sujeto 2: la segunda entrevista fue realizada a un familiar del entorno cercano del menor, en este caso a su madre ya que era con ella con la persona que más tiempo compartía de su entorno. Es una entrevista donde se encuentran diferentes categorías, siendo éstas: - Características personales sobre el proceso de duelo: donde volvemos a encontrar información acerca del concepto muerte, información sobre cómo suele tratar dicho concepto en casa, cual considera el problema principal del modo en que su hijo vivió la situación traumática, información acerca del espacio que da a sus hijos para expresar los sentimientos y, por último, si ha recibido o no formación acerca de cómo tratar la temática en cuestión. - Características emocionales: donde se ha recogido todo lo referente a las diferentes emociones, incluyendo también aspectos en relación con el autocontrol, la autoestima, el lenguaje expresivo y la ansiedad. - Características acerca del ámbito escolar: donde se han recogido datos sobre el ámbito escolar de su hijo. En el Anexo 3, podemos encontrar la entrevista que se llevó a cabo. • Sujeto 3: la tercera y última entrevista ha sido realizada a una profesional educativa que imparte docencia en el primer curso de Educación Primaria, que resulta ser la edad con la que a nuestro sujeto primero y principal le sucedió lo expuesto. A su vez, esta profesora podrá aportar datos no solo del ámbito educativo si no también acerca de su propia experiencia relacionada con la pérdida de un ser querido en su infancia, siendo esta una experiencia análoga que ayudará en la detección de necesidades educativas. De esta manera, se podrá también detectar si los docentes reciben la formación oportuna para abarcar en su docencia dicho tema y, a su vez, si los centros educativos prestan ayuda de este tipo a las familias de sus alumnos/as. Como se ha dicho en las anteriores entrevistas, ésta también fue dividida en diferentes categorías: - Características personales sobre el proceso de duelo: donde se ha recogido información sobre el concepto de la muerte y lo que para ella supone, si lo considera un tema actualmente tabú, si considera que la gestión del duelo influirá en la estabilidad emocional futura de los niños, se recoge aquí también la experiencia personal y por último, cuáles son 24 los aspectos que ella como docente considera oportuno para llevar a cabo el proceso de duelo del mejor modo posible, hablando también desde la propia experiencia personal. - Características emocionales: donde se recoge todo lo referido a las emociones incluyendo también, aspectos sobre autocontrol, autoestima, lenguaje expresivo y ansiedad. - Características profesionales: donde se ha recogido la información necesaria acerca de qué consideración tiene sobre trabajar la muerte en los centros educativos, si ha recibido formación para ello y si ha vivido alguna experiencia relacionada con el tema a lo largo de su carrera profesional. En el Anexo 4, podemos encontrar la entrevista que se llevó a cabo. Todas las entrevistas fueron llevadas a cabo después de la supervisión por parte del tutor responsable, su correspondiente corrección y por último su aprobación. Cada pregunta se redactó con un vocabulario y dificultad adecuada a las características del destinatario para su posterior análisis. 6.3. Análisis de la información Al haber llevado a cabo entrevistas para la recogida de datos, el análisis de los datos se llevará a cabo de manera cualitativa. Un análisis cualitativo es un proceso por el cual se organiza y manipula la información para establecer las relaciones, interpretar y extraer significados para llegar a unas conclusiones. En la recogida de los datos, una acción esencial es el hecho de tener en cuenta que lo que vamos a recoger son datos no estructurados por lo que somos nosotros como investigadores los que debemos darle la estructura que deseamos obtener para la consecución de los objetivos. al fin y al cabo, una investigación cualitativa es llevada a cabo para mejorar aspectos sociales e intentar ayudar a la comunidad a buscar nuevas alternativas que acaben mostrando cambios positivos, en nuestro caso en la ciudadanía infantil (Urbano-Gómez, 2016). A continuación, se llevará a cabo el análisis de los datos recogidos en las entrevistas formuladas a los tres sujetos expuestos. Sujeto 1: Menor. En primer lugar, el menor entrevistado hace referencia a que para él la muerte es algo que le provoca miedo e incertidumbre ya que es algo que desconoce y que para él es algo 31 edades tempranas como prevención de problemas futuros. Todos los sujetos entrevistados han mostrado interés sobre el trabajo y la naturalización de la muerte en los centros educativos, así como la necesidad de aportar las herramientas necesarias para trabajar el ámbito emocional, como pilar fundamental para el proceso de duelo. Siendo en ellos la muerte un tema del que normalmente evitan hablar y hacerle frente. 7.3. Objetivos Los objetivos de cada actividad se verán expuestos dentro de cada una de ellas en las tablas que podemos encontrar en los Anexos de manera desarrolladas. Pero teniendo en cuenta los objetivos del programa en general, en las actividades se hará referencia a los siguientes objetivos: - Trabajar y naturalizar la muerte y el duelo. - Identificar y comprender las propias emociones. - Conocer y respetar las emociones de los demás. - Suministrar herramientas y técnicas para detectar, aceptar y soportar el miedo y el sufrimiento. - Favorecer y facilitar la expresión de sentimientos y emociones. - Trabajar el lenguaje expresivo. - Afianzar la percepción, facilitación y comprensión emocional. - Trabajar la autoestima. - Trabajar la capacidad de autocontrol y la interacción con los demás para disminuir el estrés y la ansiedad. - Fomentar la reflexión personal. - Consolidar la escucha y participación activa. - Trabajar la imaginación. - Fomentar la relación con los demás y el respeto. - Fomentar el trabajo en grupo y mejorar la convivencia. - Trabajar las diferentes emociones. - Fomentar la atención. 32 - Trabajar el optimismo y la positividad. - Mejorar las habilidades sociales. 7.4. Materiales Los materiales necesarios para la realización de cada actividad podrán verse expuestos de manera específica dentro de las tablas que encontramos en el Anexo 6. 7.5. Temporalización Las sesiones serán desarrolladas a lo largo de los tres trimestres de un curso escolar con la intención de trabajar la competencia emocional a través de la pedagogía de la muerte durante todo el año educativo de los niños de la primera etapa de Educación Primaria, para poder afianzar los contenidos que se pretende trabajar de un modo adecuado y que sean integrados correctamente de cara tanto al presente como al futuro. Trabajar la pedagogía de la muerte no resulta un objetivo del todo fácil, por lo que se debe disponer del tiempo, las ganas y las herramientas necesarias para llevar a cabo este trabajo del modo más eficaz posible. A pesar de exponer el cronograma general del desarrollo de las diferentes sesiones, en las tablas específicas de cada actividad también aparecerá la duración destinada a cada actividad en concreto. Estas tablas podrán verse en los Anexos. En el Anexo 5 puede verse el cronograma correspondiente al desarrollo de las diferentes sesiones propuestas. El cronograma será común para los dos cursos de la primera etapa de Educación Primaria (1º y 2º) y será un programa de larga duración aplicado durante un curso escolar. 7.6. Metodología Todas las actividades de este programa formativo están planteadas con una metodología abierta, ya que se adapta a cualquier tipo de situación. Por otro lado, se trata de una metodología participativa y activa para los diferentes miembros involucrados en él, incitando a la reflexión, el desahogo emocional y al aprendizaje. Además, las actividades están debidamente adaptadas y enfocadas también a la participación de los miembros de la unidad familiar interesada. Se llevarán a cabo aprendizajes basados en el juego, en la música, en el cine… así como un aprendizaje tanto individual como en grupo y transversal, donde toda experiencia escolar será una oportunidad para integrar la pedagogía de la muerte, impactando no solo en lo recogido en la programación, sino que 33 también requiere de la participación de todos los actores que forman parte de la vida del niño. La metodología empleada en cada actividad quedará recogida de manera específica en el desarrollo de éstas, así como en las tablas que encontramos en Anexos. Las diferentes actividades estarán divididas en 7 bloques, con un total de 14 actividades a realizar a lo largo de todo el curso educativo. Comenzando con un taller inicial y finalizando con un taller para la reflexión. En cada uno de los bloques se trabajarán conceptos diferentes basados en la temática en cuestión y en referencia a los objetivos que se pretende lograr. El bloque 1 “La muerte” recoge actividades enfocadas al trabajo de la pedagogía de la muerte y la reflexión sobre ello. El bloque 2 “El duelo” recoge actividades enfocadas a trabajar el duelo y a reflexionar sobre aspectos de la propia personalidad, así como a fomentar la buena relación con los demás y el respeto a los propios miedos y los ajenos. El bloque 3 “Percepción, facilitación y comprensión emocional” plantea actividades destinadas a la identificación de las emociones propias y las de los demás, así como a su comprensión y expresión. El bloque 4 “Lenguaje expresivo” hace referencia al trabajo del propio lenguaje expresivo, a trabajar las emociones y a respetar a los demás. El bloque 5 “La autoestima” como su nombre indica se trabaja aquí la autoestima, el optimismo y positivismo y se pretende favorecer la relación con uno mismo y con los demás. El bloque 6 “Autocontrol” ha sido destinado al trabajo del autocontrol, la mejora de la convivencia, el trabajo en grupo y al trabajo del estrés y la ansiedad. Y último, el bloque 7 “Interacción con los demás” ha sido un bloque enfocado en la neutralización de la muerte como parte indispensable del ciclo vital, conocer el valor de las cosas, favorecer la relación con los demás y para compartir y dialogar de manera cómoda sobre uno mismo y los demás. 7.7. Desarrollo de las sesiones APERTURA Taller de sensibilización a familias y alumnos: En esta actividad inicial podrán participar tanto alumnos de los cursos en cuestión como las familias que así lo deseen. Se trata de explicar qué se pretende trabajar a lo largo del curso con este programa: la muerte, el duelo, la competencia emocional y la pedagogía de la muerte. En dicho taller, los participantes podrán dar su opinión acerca de qué saben sobre la muerte y qué sienten ante ella. Por otro lado, a los familiares que acudan se les 34 podrán ofrecer diferentes estrategias o herramientas a utilizar en casa en el caso de que se dé alguna situación de duelo para sus hijos. No debemos olvidar la creación de un espacio para la información, la comprensión, la exposición de preguntas y la orientación para desarrollar las habilidades necesarias en el afrontamiento de pérdidas. Se espera que los participantes queden informados y animados a participar en el programa que se desea llevar a cabo. Bloque 1: LA MUERTE. Actividad 1: ¿Qué pasa después de la muerte? Los alumnos deberán realizar un dibujo acerca de cómo piensan que es la experiencia después de la muerte. Se deberá dar el espacio adecuado al alumno para la realización de dicha actividad para que la lleven a cabo de un modo tranquilo y en paz, observando qué emociones se van produciendo en cada persona. Al final, el dibujo podrán exponerlo libremente al resto de sus compañeros de manera que se puedan compartir las diferentes opiniones acerca de la muerte. De modo que el profesorado podrá realizar una observación de las creencias y opiniones de cada alumno. Actividad 2: “Siempre” La realización de dicha actividad se llevará a cabo en base a un cuento infantil llamado “Siempre”. En primer lugar, el docente contará el cuento en una asamblea con todo el grupo, después habrá un espacio para preguntas y los niños deberán expresar de manera libre cómo se sentirían en caso de estar dentro del cuento. Para finalizar, el grupo completo deberá inventar otro final para dicho cuento haciendo que todos sean protagonistas de éste. Bloque 2: EL DUELO. Actividad 1: “Conozco mis miedos” En primer lugar, se abrirá la sesión a través de la visualización de cómo es tu miedo. En segundo lugar, se hablará un poco sobre qué han podido ver en el vídeo, cómo se han sentido… y por último el docente pedirá a los niños que dibujen su miedo, dándole color y forma y en qué lo transformarían, dándole un nuevo color y una nueva forma. Para finalizar la sesión, se hará un gran mural de clase con el antes y el después de los miedos de cada uno de los alumnos. 35 Actividad 2: ¿Qué puedo hacer cuando lo estoy pasando mal?... ¡Mis cosas favoritas! El docente introducirá la actividad preguntando a cada uno de sus alumnos en qué momento considera que lo pasa mal, ante qué situación. Una vez que todos los alumnos hayan tenido su turno de palabra, deberá exponer a sus alumnos que, para combatir esos momentos “feos”, se pueden hacer nuestras cosas favoritas. Por parejas, deberán compartir esos momentos o cosas favoritas y después cada alumno comentará la cosa o situación favorita de su pareja de clase, de manera que será compartido a todo el grupo. Bloque 3: PERCEPCIÓN, FACILITACIÓN Y COMPRENSIÓN EMOCIONAL. Actividad 1: Y tú, ¿qué sientes? En primer lugar, se debe reforzar el conocimiento de las diferentes emociones. En esta actividad los alumnos deben ser capaces de percibir sus propias emociones ante diferentes imágenes que el docente mostrará en el proyector. Creando un espacio para la reflexión y la comprensión emocional. Los alumnos podrán expresar sus sentimientos y emociones ante las diferentes imágenes. Actividad 2: ¿Qué te provoca esta melodía? El profesor explicará las diferentes emociones, además de que la música puede provocar diferentes emociones y sentimientos en las personas. En segundo lugar, se colocará en el suelo un papel continuo y los alumnos a cada lado deberán ir pintando el escenario en blanco con pinturas de colores según lo que sientan ante las diferentes melodías que el docente va poniendo. Bloque 4: LENGUAJE EXPRESIVO. Actividad 1: ¿Cómo muestras las diferentes emociones? En primer lugar, se reforzarán las diferentes emociones. Después el docente hará parejas con el grupo clase y entre las parejas deberán decirse qué emoción van a expresar ambas personas de la pareja, o bien cada uno alternándose y alternando emociones. Si la actividad resulta complicada, contarán con la ayuda del docente. Actividad 2: El color de tus emociones Después de volver a recordar las diferentes emociones que existen y que se pueden sentir (puede hacerse mediante los personajes de la película Del revés), se ofrecerá dibujos a los 36 alumnos que deberán colorear del color que sientan dicha emoción. Una vez finalizados, deberán justificar ante el grupo clase por qué dichas emociones están asociadas a esos colores. Bloque 5: AUTOESTIMA. Actividad 1: El cine. Se trabajará la autoestima a través de la película de Kung fu Panda 1 (recomendada a partir de 5 años), donde se transmiten valores como: no hay que tener miedo a salir de la rutina, todo es posible, tú eres capaz… se deberá crear un espacio donde los alumnos puedan ver cómodamente la película, sin interrupciones. Una vez finalizado el visionado de la película, se llevarán a cabo actividades sobre ella con apoyo de diversos materiales. Actividad 2: La capa positiva y la capa negativa. Se llevará a cabo un juego que trabaja, además de la autoestima, el optimismo y la positividad. Se trata de pedir a los niños que se pongan unas capas imaginarias muy especiales. A través de ellas sólo verán lo positivo que hay en el mundo. Se pedirá a los niños que escriban cualidades de sus amigos o familias, mientras llevan la capa positiva puesta. Estos mensajes supondrán un gran estímulo para la confianza de los niños a través del reconocimiento de sus iguales. Por otro lado, también podrán ponerse la capa negativa centrándose entonces en los aspectos negativos. De modo, que se les podrá preguntar cuál de las dos capas prefieren llevar puesta y ayudarles a diferenciar su actitud frente a las diversas situaciones. Bloque 6: AUTOCONTROL. Actividad 1: ¡La nave está fuera de control! Se realizará una nave con diferentes materiales y cada uno irá exponiendo con la nave en movimiento qué situaciones le provocan perder el control, de modo que la nave ¡perderá el control! Hasta llegar a su próximo compañero que realizará la misma función. Será un modo de conocer en qué situaciones los alumnos son capaces de tener autocontrol y en cuáles, por el contrario, no. Actividad 2: Mindfulness. El docente explicará que ante la pérdida de un ser querido se vive un proceso de duelo y se puede llegar a perder el control de las emociones. Por lo que es necesario buscar 37 ejercicios de relajación para podernos controlar ante dichas situaciones de descontrol. Con lo que se ofrecerán diferentes pequeñas sesiones de mindfulness, para que los alumnes conozcan y trabajen la relajación. Bloque 7: INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS. Actividad 1: Mi árbol de vida Esta actividad en especial necesita de la ayuda de las familias, de manera que los alumnos deberán recopilar información sobre los miembros de su familia, toda información será buena para la realización en clase de un pequeño árbol genealógico. Podrán llevar fotografías, pequeñas anécdotas, etc. Los familiares que así lo deseen, podrán participar en esta sesión en el aula. Al finalizar el árbol, lo podrán enseñar y compartir con el resto de los compañeros. Actividad 2: ¿Qué hay en mi corazón? Qué hay en mi corazón es una actividad que llevará a la reflexión, a compartir y a dialogar con uno mismo y con los demás. En primer lugar, el grupo clase será dividido en cuatro partes. Se realizará un corazón grande sobre una cartulina roja por grupo, donde después de completar unas frases que aportará el profesor, se colocarán sobre este corazón para dejarlos puestos en clase. Las frases para completar serán: siento amor por…, siento ira por…, siento miedo hacia…, siento cariño hacia… siento asco hacia… siento tristeza por…. Además de completar con un nombre o una palabra las diferentes frases, podrán aportar un pequeño dibujo en referencia a la frase. La actividad será realizada en grupo para fomentar las relaciones interpersonales, que los alumnos se conozcan entre ellos en profundidad y que puedan compartir las diferentes emociones. FINALCIERRE Taller para la reflexión: Llegados al final del programa, se llevará a cabo un último taller para la reflexión y la obtención de conclusiones. Se contará con la presencia de las familias que deseen acudir a dicho taller. Las familias, por un lado, podrán compartir qué han contado sus hijos en casa, cómo se han sentido y cómo lo han transmitido. Por otro lado, los propios alumnos podrán expresar si les ha gustado, cómo se han sentido y que han aprendido. No debemos olvidar que a pesar de llevar a cabo sesiones especificas acerca de la pedagogía de la muerte, esto será un tema transversal que podrá ser tratado a lo largo de todo el curso 38 dentro del ámbito tanto educativo como familiar, aprovechando cada situación que se dé en la vida del menor para afrontar la existencia de la muerte de un modo natural. Por otro lado, nos gustaría hacer referencia a que las actividades expuestas deben ser trabajadas con mucho tacto para no herir la sensibilidad del alumnado. Las actividades desarrolladas de manera específica podrán encontrarse en el Anexo 6. 8. Conclusiones El objetivo principal de este Trabajo Fin de Grado era el de elaborar un programa formativo para trabajar la competencia emocional infantil en el ámbito de la pedagogía de la muerte. Un material que resultase pedagógicamente adecuado para escolares, aportando recursos para su buen desarrollo en la vida personal y emocional de cada uno de ellos. Hemos realizado un estudio de carácter cualitativo, destacando las necesidades de un menor, su madre y una profesional de la docencia en menores, mediante adecuados instrumentos como entrevistas y formularios basadas en diversas dimensiones (características personales sobre el duelo, características emocionales, autocontrol, autoestima, lenguaje expresivo, ansiedad, características del ámbito escolar, características profesionales), donde ha quedado reflejada una baja capacidad emocional en la mayoría de las dimensiones expuestas. En las diferentes entrevistas se ha podido observar cómo destaca la necesidad de obtener herramientas emocionales necesarias para el afrontamiento del duelo, ya que en las tres ocasiones ha supuesto un tema no tratado o evitado, destacando la necesidad educativa en lo referente a dicha temática. Una vez realizado el diagnóstico de necesidades, así como el análisis de otros programas referentes, se diseñó un programa acorde con los mismos, siendo estos programas y la revisión de la literatura existente el fundamento de nuestro programa. Está compuesto por siete bloques (la muerte, el proceso de duelo, la percepción, facilitación y competencia emocional, el lenguaje expresivo, la autoestima, el autocontrol y la interacción con los demás), abriendo y cerrando el programa dos talleres de apertura y cierre, entendidas estas dimensiones como las necesarias para el trabajo de la competencia emocional dentro de la pedagogía de la muerte. Cada uno de estos bloques, a su vez compuestos por dos actividades específicas que trabajan en profundidad la competencia emocional que harán posible un desarrollo personal basado en el bienestar. 39 • Implicaciones: Debido a la complejidad de la temática abordada, quizás la principal implicación a destacar sea la necesidad de elaborar más herramientas en base a las dimensiones expuestas. Por otra parte, desarrollar también programas pedagógicos que aborden más el contexto familiar y profesional docente de un modo concreto. Todo esto podría suponer un avance para una práctica educativa más óptima. Por último, destacar la importancia de elaborar programas enfocados en otros cursos educativos, ya que al fin y al cabo no deja de ser una temática delicada para cualquier edad. • Limitaciones: Entre las limitaciones principales de nuestro trabajo, cabe especificar algunas de orden epistemológico y otras de carácter social. Entre las primeras limitaciones, podríamos mencionar la poca información o la escasez de programas específicos sobre temas de esta índole, con lo que en algunas ocasiones ha impedido en cierto modo una documentación muy profunda. Por otro lado, señalar la dificultar para analizar de manera objetiva las diferentes respuestas personales de los sujetos entrevistados, por lo que a pesar de haber sido pruebas relativamente aceptables desde un punto de vista metodológico, es un punto de mejora. Ya que analizar la vida emocional y sobre todo en lo referente a la muerte, no ha sido extremadamente sencillo. Señalar también, que a pesar de ser un programa formativo realizado en base a datos científicos previamente analizados y a necesidades reales detectadas no ha sido llevado a cabo aún en ningún centro o situación real. Por último, podría destacarse la escasa formación escolar que se recibe acerca de la pedagogía de la muerte para el trabajo de la competencia emocional. Trabajar en el ámbito emocional dentro del sistema educativo supondría numerosos avances en lo referente al bienestar personal del alumno y de su alrededor. Nuestro programa, aunque de manera intencionada va dirigido a los menores y con ello, al ámbito escolar y familiar en los que normalmente desarrolla la mayor parte de su tiempo diario, finalmente está dirigido a ser aplicado en las aulas. 40 Referencias bibliográficas Albets-Segura, L. y Peña-Álvarez, C. (2016). Lenguaje expresivo en Educación Infantil: clave para la estimulación de Inteligencias Múltiples. Reidocrea, 31(5), 316-321. https://bit.ly/3Fho4sQ Arnaiz, V. (2003). Diez propuestas para una pedagogía de la muerte. Aula de Innovación educativa, 122, 59-61. https://bit.ly/3JiyysW Ato-Lozano, E., González-Salinas, C. y Carranza-Carnicero, J.A. (2004). Aspectos evolutivos de la autorregulación emocional en la infancia. Anales de psicología, 20(1), 69-79. https://bit.ly/3Th1giG Bertoglia- Richards, L. (2005). La ansiedad y su relación con el aprendizaje. Revista de la escuela de psicología, 4(1), 13-18. https://bit.ly/3lbVUIM Bisquerra, R. (2012). De la inteligencia emocional a la educación emocional. Cómo educar las emociones, 1, 24-35. https://bit.ly/3FpkzjV Brioa-García, R. (2020). Pedagogía de la muerte en Educación Infantil. Propuesta de intervención “Tras la huella de la muerte”. [Trabajo Fin de Grado]. Universidad de Valladolid. https://bit.ly/3mSUlzN Colomo- Magaña, E. y De Oña- Cots, J.M. (2014). Pedagogía de la Muerte. Las canciones como recurso didáctico. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12 (3), 109-121. https://bit.ly/3j2TN9c Colomo-Magaña, E., Gabarda-Méndez, V. y Motos Sellés, P. (2018). Pedagogía de la muerte: estudio sobre la ansiedad ante la muerte en profesionales de la educación. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 4(1), 62-70. https://bit.ly/3WHVmYc De la Herrán Gastón, A. y Cortina Selva, M. (2007). Introducción a una Pedagogía de la Muerte. Indivisa, 8, 127-144. https://bit.ly/3vfzAzh Dueñas Buey, M. L. (2002). Importancia de la inteligencia emocional: un nuevo reto para la orientación educativa. Revista de la Facultad de Educación, 5, 77-96. https://bit.ly/3Ze6FZ2 Guillén-Guillén, E., Gordillo-Montaño, M.D., Ruiz-Fernández, I. y Gordillo- Solanes, T. (2013). Crecer con la pérdida: El duelo en la infancia y adolescencia. International 47 48 Anexo 2: Google Forms realizado por el menor. https://docs.google.com/forms/d/1J9t9xsPYTx5YTtKewDJ8N_UmocSyqp azsA24jFAMF3g/edit#responses Anexo 3: entrevista al familiar del menor. 49 50 51 52 53 Anexo 4: entrevista al profesional docente. 54 55 56 Anexo 5: cronograma. 63 Bloque 2: EL DUELO Actividad 1: “Conozco mis miedos” Objetivos • Trabajar el duelo en los niños a través del dibujo. • Fomentar la reflexión personal acerca de aspectos de la propia personalidad. Metodología Se trabajará en base a una metodología participativa y colaboradora donde los niños puedan expresarse libremente ante el respeto a sus propias convicciones. Se deberá participar de manera activa para que la actividad resulte lo más beneficiosa posible. Materiales - Proyector. - Ordenador. - Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=EPVR-a0vwCU - Folio. - Lápices. - Gomas. - Colores. - Papel continuo. Temporalización La actividad se llevará a cabo durante 1 hora. Contenidos Conceptuales: conocimiento del miedo. Procedimentales: reflexionar y expresar los propios miedos. Actitudinales: mostrar una actitud participativa basada en el respeto ante los demás y sus propias creencias. Espacio Se llevará a cabo en el aula habitual. Desarrollo - En primer lugar, se abrirá la sesión a través de la visualización de un vídeo acerca de cómo es tu miedo. - En segundo lugar, se hablará un poco sobre qué han podido ver en el vídeo, cómo se han sentido… - Por último, el docente pedirá a los niños que dibujen su miedo, dándole color y forma y en qué lo transformarían, dándole un nuevo color y una nueva forma. - Para finalizar, se hará un gran mural de clase con el antes y el después de los miedos de cada uno de los alumnos. Adaptaciones El alumno que lo necesite recibirá ayuda docente. 64 Actividad 2: ¿Qué puedo hacer cuando lo estoy pasando mal?... ¡Mis cosas favoritas! Objetivos - Fomentar la escucha activa. - Fomentar una buena relación entre compañeros. - Fomentar el respeto hacia los demás. - Conocer los propios miedos. Metodología Se realizará en base a una metodología activa y participativa por parte de todos los alumnos de clase. Basada en el respeto a los demás y la escucha activa. Materiales No requiere materiales. Temporalización Se llevará a cabo durante 1 hora. Contenidos Conceptuales: el miedo. Procedimentales: identificar y reflexionar sobre el propio miedo. Actitudinales: mostrar una actitud activa y participativa. Espacio Se llevará a cabo en el patio del colegio. Desarrollo - El docente introducirá la actividad preguntando a cada uno de sus alumnos en qué momento considera que lo pasa mal o ante qué situación. - Una vez que todos los alumnos hayan tenido su turno de palabra, deberá exponer a sus alumnos que, para combatir esos momentos “feos”, se pueden hacer nuestras cosas favoritas. - Por parejas, deberán compartir esos momentos o cosas favoritas y después cada alumno comentará la cosa o situación favorita de su pareja de clase, de manera que será compartido a todo el grupo. La actividad será desarrollada al aire libre para que los alumnos puedan distribuirse libremente para la realización de ésta. Adaptaciones El alumno que lo necesite recibirá ayuda docente. Bloque 3: PERCEPCIÓN, FACILITACIÓN Y COMPRENSIÓN EMOCIONAL Actividad 1: Y tú, ¿qué sientes? Objetivos • Identificar las propias emociones. • Desarrollar la habilidad de conocer y comprender las propias emociones. • Conocer y respetar las emociones de los demás. Metodología Se empleará una metodología activa y participativa por parte de todos los alumnos de clase, donde deberán llevar a cabo la percepción, facilitación y comprensión de sus propias emociones. 65 Materiales - Imágenes: Temporalización Se llevará a cabo durante 30 minutos. Contenidos Conceptuales: las emociones. Procedimentales: identificar y comprender las emociones ante las diferentes imágenes. Actitudinales: atención y actitud activa y participativa. Espacio Será llevada a cabo en el aula habitual. Creando un espacio para la reflexión y la comprensión emocional Desarrollo - En primer lugar, se debe reforzar el conocimiento de las diferentes emociones. - En esta actividad los alumnos deben ser capaces de percibir sus propias emociones ante diferentes imágenes que el docente mostrará en el proyector. - Los alumnos podrán expresar sus sentimientos y emociones ante las diferentes imágenes. Adaptaciones Las imágenes pueden ser interpretadas con ayuda del docente. 66 Actividad 2: ¿Qué te provoca esta melodía? Objetivos • Fomentar el trabajo grupal. • Trabajar las emociones a través de la música. • Desarrollar la habilidad de comprender y expresar las propias emociones. Metodología La actividad será trabajada en base a una metodología activa y participativa a través del trabajo tanto individual como grupal. Materiales - Material emociones: - Melodías: https://bit.ly/3lwNBaC https://bit.ly/3JBW7xd https://bit.ly/3nei5yH https://bit.ly/4063p2Z https://bit.ly/3LIPtHX https://bit.ly/3FICQsM https://bit.ly/3FI2eyK - Papel continuo. - Pintura. - Ordenador. - Pinceles. Temporalización La duración de la actividad será de 1 hora. Contenidos Conceptuales: las emociones. Procedimentales: trabajar la percepción, facilitación y comprensión emocional para su expresión. Actitudinales: tolerancia, atención, concentración y respeto. Espacio Aula habitual. 67 Desarrollo - El profesor explicará las diferentes emociones, además de que la música puede provocar diferentes emociones y sentimientos en las personas. - En segundo lugar, se colocará en el suelo un papel continuo y los alumnos a cada lado deberán ir pintando el escenario en blanco con pinturas de colores según lo que sientan ante las diferentes melodías que el docente va poniendo. Adaptaciones El alumno que lo necesite recibirá ayuda docente. Bloque 4: LENGUAJE EXPRESIVO Actividad 1: ¿Cómo muestras las diferentes emociones? Objetivos • Trabajar el lenguaje expresivo. • Conocer las propias emociones. • Conocer las emociones de los demás. • Fomentar el respeto. Metodología Se trabajará en base a una metodología colaborativa, grupal y fomentando la escucha activa. Materiales - Temporalización 30 minutos. Contenidos Conceptuales: las emociones. Procedimentales: conocer y expresar las emociones. Actitudinales: respeto y participación. Espacio Se llevará a cabo en el aula habitual. Desarrollo - En primer lugar, se reforzarán las diferentes emociones. - Después el docente hará parejas con el grupo clase y entre las parejas deberán decirse qué emoción van a expresar ambas personas de la pareja, o bien cada uno alternándose y alternando emociones. Adaptaciones Si la actividad resulta complicada, contarán con la ayuda del docente. Actividad 2: El color de tus emociones Objetivos • Conocer y trabajar las propias emociones. • Conocer las emociones de los demás. • Fomentar el lenguaje expresivo. Metodología La actividad será llevada a cabo a través de una metodología activa y participativa. 68 Materiales - Dibujo: - Colores. Temporalización 1 hora. Contenidos Conceptuales: las emociones. Procedimentales: conocer y expresar las emociones. Actitudinales: escucha activa, respeto y participación. Espacio Se realizará en el aula habitual. Desarrollo Después de volver a recordar las diferentes emociones que existen y que se pueden sentir (puede hacerse mediante los personajes de la película Del revés). - Se ofrecerá dibujos a los alumnos que deberán colorear del color que sientan dicha emoción. - Una vez finalizados, deberán justificar ante el grupo clase, porqué dichas emociones están asociadas a esos colores. Adaptaciones El alumno que lo necesite recibirá ayuda docente. Bloque 5: AUTOESTIMA Actividad 1: El cine. Objetivos • Trabajar la autoestima. • Fomentar la atención y la reflexión. Metodología Se trabajará en base a la participación activa. Materiales - Película Kung fu Panda 1. - Proyector. - Ordenador. - Altavoces. Temporalización La actividad conllevará 2 horas de duración. Contenidos Conceptuales: la autoestima. Procedimentales: conocer y reflexionar sobre la autoestima. Actitudinales: mostrar atención y participación. 69 Espacio Se deberá crear un espacio donde los alumnos puedan ver cómodamente la película, sin interrupciones. Aula habitual o sala de cine del colegio (si la hubiese). Desarrollo - Se trabajará la autoestima a través de la película de Kung fu Panda 1 (recomendada a partir de 5 años), donde se transmiten valores como: no hay que tener miedo a salir de la rutina, todo es posible, tú eres capaz… - Una vez finalizado el visionado de la película, todos podrán dar su opinión y después de conocer dicho concepto podrán decir donde lo han detectado a lo largo de la película. - Se llevarán a cabo actividades sobre ella en base a materiales ofrecidos. - Se finalizará preguntando: ¿Te gustaría cambiar algo de ti? Adaptaciones Se irá recibiendo ayuda del docente. Actividad 2: La capa positiva y la capa negativa. Objetivos • Fomentar la autoestima. • Trabajar en el optimismo y el positivismo. • Favorecer la relación con uno mismo y con los demás. Metodología Materiales - Capas. Temporalización La duración de la actividad será de 1 hora. Contenidos Conceptuales: la autoestima. Procedimentales: conocer y reflexionar sobre la autoestima. Actitudinales: mostrar atención, respeto y participación. Espacio Desarrollo - Se trata de un juego que trabaja, además de la autoestima, el optimismo y el positivismo. - Se trata de pedir a los niños que se pongan unas capas imaginarias muy especiales. A través de ellas solo verán lo positivo que hay en el mundo. 70 - Se pedirá a los niños que escriban cualidades de sus amigos o familia, mientras llevan la capa positiva puesta. Estos mensajes supondrán un gran estímulo para la confianza de los niños a través del reconocimiento de sus iguales. Por otro lado, también podrán ponerse la capa negativa centrándose entonces en los aspectos negativos. De modo, que se les podrá preguntar cuál de las dos capas prefiere llevar puesta y ayudarles a diferenciar su actitud frente a las diversas situaciones. Adaptaciones El alumno que lo necesite recibirá ayuda docente. Bloque 6: AUTOCONTROL Actividad 1: ¡La nave está fuera de control! Objetivos • Trabajar el autocontrol. • Mejorar la convivencia dentro del grupo clase. • Fomentar el trabajo en grupos. Metodología La actividad será realizada en base a una metodología activa y participativa. Materiales - Cartulinas. - Colores. - Tijeras. Temporalización 1 hora. Contenidos Conceptuales: el autocontrol. Procedimentales: trabajar el autocontrol a través de la detección de situaciones que hagan perder el control. Actitudinales: sinceridad, participación y reflexión. Espacio Se llevará a cabo en el aula habitual (la primera parte de la actividad) y en el patio del centro (la segunda parte de la actividad). Desarrollo Se realizará una nave con diferentes materiales y cada uno irá exponiendo con la nave en movimiento que situaciones les provoca perder el control, de modo que la nave ¡perderá el control! Hasta llegar a su próximo compañero que realizará la misma función. Será un modo de conocer en qué situaciones los alumnos son capaces de tener autocontrol y cuales, por el contrario, no. 71 Adaptaciones El alumno que lo necesite recibirá ayuda docente. Actividad 2: Mindfulness Objetivos • Disminuir el estrés y de la ansiedad. • Reducir los conflictos. • Incrementar la escucha activa. • Mejora de las habilidades sociales. • Aprender técnicas para relajarse en momentos de tensión o ansiedad. • Mejorar la capacidad de autocontrol. Metodología La actividad se llevará a cabo en base a una metodología activa y participativa. Materiales - Proyector. - Altavoces. - Ordenador. Temporalización Durante media hora. Contenidos Conceptuales: el autocontrol. Procedimentales: se trabajará la capacidad de autocontrol mediante el trabajo de actividades relajantes y que harán soltar la tensión. Actitudinales: participación. Espacio Se trabajará en el aula habitual, creando un ambiente acogedor para los alumnos. Desarrollo El docente explicará que ante la pérdida de un ser querido se vive un proceso de duelo y se puede llegar a perder el control de las emociones. Por lo que es necesario buscar ejercicios de relación para podernos controlar ante dichas situaciones de descontrol. Por lo tanto, se ofrecerán diferentes pequeñas sesiones de mindfulness, para que los alumnes conozcan y trabajen la relajación. Algunas de las diferentes técnicas que pueden llevarse a cabo son: - Escuchar sonidos relajantes en un ambiente tranquilo con los ojos cerrados y una postura cómoda. - El sonido del silencio. https://bit.ly/3TI730U 72 - saltar sin parar: Esta forma de trabajar la gestión emocional en niños. Consiste en que el niño salte en el mismo sitio durante un minuto. Después el niño parará, se pondrá la mano en el pecho para sentir los latidos del corazón y la respiración, y cerrará los ojos. Así será capaz de sentir su respiración y los latidos acelerados, siendo capaces así de ser conscientes de cómo cambia su cuerpo ante determinadas acciones. - Mirarse a los ojos. - Etc. Adaptaciones Los alumnos irán recibiendo las diferentes indicaciones y aspectos guías del docente. Bloque 7: INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS Actividad 1: Mi árbol de vida Objetivos • Naturalizar la muerte. • Entender la muerte como parte imprescindible del ciclo de la vida. • Conocer la importancia de valorar cosas/personas antes de perderlas. • Conocer tu historia familiar. • Favorecer la relación con los demás. Metodología Se trabajará sobre una metodología de participación activa y participativa. De un modo tanto grupal como individual. Materiales • Cartulinas • Fotos • Rotuladores • Lápices de colores • Tijeras • Pegamento • Goma eva Temporalización 1 hora. Los alumnos para esta sesión, ya deberán haber traído todo el material de casa necesario para la realización. Contenidos Conceptuales: la muerte y la interacción con los demás. Procedimentales: se trabajarán ambos conceptos con la ayuda de una dinámica tanto individual como grupal. Actitudinales: respeto hacia los demás, motivación y participación.