Los nuevos recursos didácticos en el aula : ¿logran un aprendizaje más significativo en el alumnado?

—–– Curso 2017-2018 Titulación: 4º de Ed. Primaria Trabajo de Fin de Grado Realizado por: Yolanda López Alba Ana Reyes Amaya Mediano María Luisa Herrero Lima LOS NUEVOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL AULA, ¿LOGRAN UN APRENDIZAJE MÁS SIGNIFICATIVO EN EL ALUMNADO? Trabajo Fin de Grado INDICE 1 RESUMEN A día de hoy existe una gran variedad de recursos didácticos al alcance de los docentes que permite mejorar su método de enseñanza, así como también mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado. Por otra parte, parece que no se usan estos recursos alternativos porque no siempre se conocen estos nuevos recursos. Otro de los hándicaps, es que nos encontramos en una situación actual en la que el profesorado se ha acomodado en la enseñanza más tradicional, cuyo recurso fundamental es el libro de texto, la pizarra y las exposiciones magistrales usando diapositivas de PowerPoint. Muchos de los beneficios que nos aportan los recursos alternativos, así como las posibilidades de uso que presentan en el aula, no se pueden encontrar en los libros de texto, a los que estamos acostumbrados. Es por ello que también debemos realizar un análisis exhaustivo sobre algunos de los recursos existentes, así como considerar las críticas y alabanzas recibidas por parte de la sociedad educativa sobre el hecho de usar los nuevos recursos educativos o el hecho de mantener en uso los ya conocidos. Por lo tanto, debemos adquirir los conocimientos necesarios para poder desarrollar este Trabajo Fin de Grado. Esto conlleva informarnos sobre los distintos recursos existentes y las posibilidades de uso que tienen, así como el estado actual de estos en la sociedad educativa, para así valorar de forma justa si de verdad, mediante su utilización, se consigue un mayor aprendizaje significativo. Nuestro Trabajo de Fin de Grado, además trata de contrastar o refutar las hipótesis e ideas previas, planteadas por nosotras mismas, mediante la aplicación de una intervención didáctica. Esta intervención se realizará teniendo en cuenta todo lo desarrollado en el marco teórico, que incluye este trabajo. Además, es importante saber que se llevará a cabo la misma intervención didáctica en varios centros, para recoger datos y analizar resultados en diferentes contextos. De esta forma se pretende que la comprobación sea lo más, real y eficiente posible. PALABRAS CLAVE Recursos didácticos; Educación Primaria; educación emocional; intervención didáctica; aprendizaje significativo. Trabajo fin de grado 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. ........................................................................................... 1 2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 3 2.1. Estado de la cuestión ................................................................................................................................. 3 2.2. Los recursos didácticos .............................................................................................................................. 6 2.2.1. Qué son los recursos didácticos .......................................................................................................... 6 2.2.2. El material didáctico como recurso educativo .................................................................................... 8 2.2.3. Recursos didácticos seleccionados ..................................................................................................... 8 2.2.4. Cómo usarlos..................................................................................................................................... 15 2.2.5. Cómo aplicarlos en el aula ................................................................................................................ 16 3. MARCO METODOLÓGICO .......................................................................................................... 19 3.1. Metodología ............................................................................................................................................. 19 3.2. Problemáticas abordadas ........................................................................................................................ 20 3.3. Objetivos .................................................................................................................................................. 20 3.4. Hipótesis .................................................................................................................................................. 21 4. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ..................................................................................................... 22 4.1. Justificación .............................................................................................................................................. 22 4.2. Contextos ................................................................................................................................................. 23 4.3. Destinatarios ............................................................................................................................................ 24 4.4. Objetivos .................................................................................................................................................. 24 4.5. Competencias básicas .............................................................................................................................. 25 4.6. Metodología ............................................................................................................................................. 26 4.7. Temporalización ....................................................................................................................................... 27 4.8. Sesiones de la propuesta didáctica .......................................................................................................... 28 4.9. Desarrollo de la puesta en práctica de las sesiones ................................................................................ 32 4.10 Evaluación ............................................................................................................................................... 36 5. RESULTADOS OBTENIDOS ......................................................................................................... 38 6. CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 42 7. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 44 ANEXOS ............................................................................................................................................... 47 Anexo I. Actividad 1 .................................................................................................................................... 47 Trabajo fin de grado 4 Anexo II. Actividad 2 ................................................................................................................................... 53 Anexo III. Actividad 3 .................................................................................................................................. 54 Anexo IV. Actividad 4 .................................................................................................................................. 60 Anexo V. Actividad 5 y herramienta de evaluación 1 ................................................................................. 63 Anexo VI. Actividad 6 y herramienta de evaluación 2 ................................................................................ 67 Anexo VII. Herramienta de evaluación 3 .................................................................................................... 68 Anexo VIII. Herramienta de evaluación 4 ................................................................................................... 70 Anexo IX. Fotografías .................................................................................................................................. 72 Trabajo de Fin de Grado 1 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. Sabemos que a día de hoy existen un gran número de recursos didácticos no utilizados que pueden aportar muchos beneficios a la enseñanza actual. Es este hecho el que nos ha motivado para decantarnos en la elección de este Trabajo Fin de Grado, con el fin de comprobar que esta creencia es real y no una mera ilusión o utopía, y sobre todo que nos sirva de aprendizaje a nosotras mismas como futuras docentes. Además, queremos comprobar que los recursos alternativos motivan más a los alumnos y hacen que participen más, logrando un aprendizaje significativo. Esta idea proviene del hecho de haber experimentado el uso de estos recursos en el aula y comprobar las sensaciones que producen, por lo que no entendemos que se siga usando una enseñanza tan tradicional. Esto hace que lleguemos a la conclusión de que puede ser interesante, a nivel de futuras educadoras, el demostrar con este Trabajo de Fin de Grado que es necesario incluir este tipo de recursos en el sistema educativo actual. A parte, hemos decidido investigar y trabajar con los recursos porque pensamos que es un tema poco estudiado para la gran importancia que bajo nuestro punto de vista tiene, además de que puede ser muy útil en nuestro futuro laboral como docentes, por el hecho de poder trabajar de una forma más dinámica en la que los alumnos sean más participativos, sin que estos muestren contraposición a la forma en la que se pretende enseñar. Este pensamiento de que los recursos son poco estudiados se debe a que a lo largo de nuestra formación como educadoras no se nos ha informado sobre su existencia y uso. Por otro lado, podemos observar que la sociedad ha avanzado en muchos ámbitos de la vida, pero no apreciamos este avance en un ámbito tan transcendente como las escuelas, en las que actualmente se sigue enseñando de la misma manera que hace décadas. Es por esto, y por todo lo anteriormente mencionado, por lo que nos hemos decantado por este tema ya que, nos encontraremos en un futuro cercano, inmersas en este ámbito a nivel laboral. En este Trabajo de Fin de Grado se presenta el uso de recursos tradicionales y alternativos, y estudiaremos los diferentes tipos que hay y el uso que tienen hoy en día. Se ha elaborado un marco teórico donde se deja constancia de la exhaustiva búsqueda realizada, con el objetivo de descubrir los diferentes recursos que podemos utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Seguidamente, encontraremos la metodología, a partir de la cual elaboramos una serie de cuestiones en las que plantearemos la principal problemática que encontramos a lo largo de los contenidos trabajados, dando lugar a su vez, a los objetivos e hipótesis planteadas. A raíz de todo ello, desarrollaremos una intervención didáctica que nos permita profundizar en los elementos trabajados, y con la que podamos observar cada uno de los recursos elegidos. Gracias a eso, podremos obtener los datos pertinentes para poder responder a la problemática inicial y alcanzar los objetivos del trabajo. Trabajo fin de grado 2 Todos los datos serán recogidos y estudiados en el apartado de resultados obtenidos, lo que dará lugar a unas conclusiones. Estos resultados responderán a los problemas planteados y nos posibilitará el hecho de refutar y contrastar las hipótesis presentadas al inicio. Además, en los resultados se recogen muchos aspectos, como por ejemplo los experimentados por nosotras durante el proceso de ejecución de la intervención, o la anotación y la consideración de las actitudes y opiniones del alumnado, pudiendo conocer así algunas de las causas que dan lugar a los resultados obtenidos. Todo este trabajo concluirá con el apartado de conclusiones, en el que encontraremos tanto aspectos cualitativos como cuantitativos que se han recogido y las ideas finales a las que hemos llegado. Finalmente, en este Trabajo Fin de Grado encontraremos un apartado llamado Anexos. En él encontraremos todas las actividades planteadas y llevadas a cabo durante el proyecto, así como algunas imágenes de los momentos en los que se llevado a cabo la intervención, pudiendo ver así un trabajo que se ha llevado a la práctica. Este Trabajo Fin de Grado podría ser de interés para futuros docentes, al encontrar toda la intervención formulada, con las actividades desarrolladas y planteadas (Véase Anexos), ya que podría ser llevado a cabo por otros maestros en distintas circunstancias, pudiendo obtener diferentes resultados. Trabajo fin de grado 3 2. MARCO TEÓRICO En este apartado se recogen los aspectos teóricos que han sido revisados para el conocimiento de los recursos didácticos, lo cual es necesario y previo al marco metodológico y a la intervención que se va a realizar. En primer lugar, conoceremos la situación actual en la que se encuentran los recursos hoy día, con el fin de ponernos en situación sobre lo que vamos a analizar. Seguidamente, hablaremos sobre qué son los recursos didácticos, qué relación guardan con los materiales, así como comentaremos algunos de los recursos que, desde nuestro punto de vista, nos parecen más útiles e interesante para la actividad docente. Finalmente, hablaremos en este apartado sobre cómo usar y aplicar los recursos didácticos, haciendo comentarios sobre la importancia de estos, algunas ventajas e inconvenientes, así como de algunas adaptaciones para alumnos con NEE. 2.1. Estado de la cuestión La necesidad de tener un conocimiento concreto y profundo de los recursos didácticos ha sido una de las constantes pedagógicas, ya que estos son cruciales para el desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos (Federación de Enseñanza de CC.OO, 2009). Existen muchos autores que han escrito sobre ello, pero son pocos los que realmente han investigado, lo que da lugar a que no se puedan ofrecer normativas, formas o maneras aproximadas de cómo deberían ser usados los mismos. Este hecho, junto a otros factores, ha sido uno de los más influyentes a la hora de decantarnos por este tema para nuestro Trabajo Fin de Grado. Son muchos los especialistas que han intentado y buscado la forma de atribuir funciones y aplicaciones específicas a los determinados recursos y medios didácticos que existen hoy día, para así facilitar la tarea a los educadores, los cuales podrían elegir un recurso en función al temario o materia, así como en función al contexto en el que se encuentran. El medio es un recurso que ayuda a reacondicionar la situación de la enseñanza, con lo que son soportes que guardan y transmiten contenidos, influyendo así en el lenguaje de los mensajes y en la misma información que contienen estos. En este sentido, el uso de los recursos didácticos puede modificar el lenguaje o la percepción afectiva y motivadora tanto para el educador como para el alumnado (Federación de Enseñanza de CC.OO, 2009) En tal caso, el uso de los recursos didácticos tiene dos finalidades fundamentales: mejorar el aprendizaje del alumnado y crear ciertas condiciones que permitan la interacción alumnoprofesor dentro de un ambiente que permita obtener los mejores resultados para la formación de los alumnos, dentro de sus capacidades y limitaciones. No obstante, partiendo de lo que sabemos sobre el funcionamiento de los recursos didácticos y las posibilidades que estos tienen, no se puede afirmar que el uso de estos en un medio ya sea el apropiado o no, permita una mejora en el aprendizaje de los alumnos. Para que esto ocurra debemos tener en cuenta otras variables que pueden influir, como son el profesor, el tipo de currículo insertado, los sistemas simbólicos utilizados, etc. (Federación de Enseñanza de CC.OO, 2009) Trabajo fin de grado 4 Por otro lado, no se puede tener la idea de valorar los recursos didácticos en función a su efectividad con respecto a otros, ni tampoco se puede valorar las formas técnicas de los mismos sino se encuentran contextualizados, ya que las condiciones perfectas dependen de las funciones que vayan a desempeñar los recursos correspondientes. Con lo que debemos tener en cuenta que al incluir los recursos didácticos en el contexto curricular concreto de cada centro y en los diferentes medios, se contribuye a sumar más variables difíciles de controlar, como la preparación del profesorado u objetivos que se pretenden lograr, entre otros. Además, debemos tener en cuenta que estos recursos también se verán afectados por la materia o asignatura que se impartan. Teniendo en cuenta todo lo anteriormente mencionado podemos encontrar diferentes posibilidades didácticas: 1. Instrumento y recurso: En el caso de este, veremos cómo los medios didácticos se supeditan a las estrategias metodológicas. De este modo, los recursos supondrían una herramienta de ayuda al proceso de enseñanza-aprendizaje, con lo que formaría parte de los elementos metodológicos considerados como categoría material curricular. 2. Recurso de expresión y comunicación: La comunicación es compartida tanto por profesores, como por la educación y los recursos didácticos, ya que ésta es la que posibilita la relación entre personas y la transmisión y recepción de la información. Los diferentes medios empleados, soporte a papel, otros soportes y de forma más central las nuevas tecnologías de la información, así como los recursos alternativos más actuales, hacen el trabajo más fácil a la hora de las representaciones. Cualquier medio y material, puede transformarse en un recurso dependiendo de la representación que aporte cada persona. De esta forma podemos encontrar un medio que nos facilite distintas formas de expresión, entendiendo esto como un proceso de reflexión que supone la capacidad de conceptualización y la adquisición del conocimiento, lo cual está motivado por lo que ha vivido cada individuo y la percepción sensorial que tiene este. Con lo que llegamos a la idea de que en la expresión encontramos lo percibido y la experiencia que ha vivido cada individuo, lo que podemos considerar como un proceso creativo, ya que da lugar a cambios y el hecho de hallar nuevas posibilidades a través de los distintos usos que se le pueden dar a los diferentes recursos. Con todo esto lo que se pretende es mostrar que en función a las experiencias y a la utilización que demos a los nuevos recursos educativos, podremos utilizar los mismos recursos para diferentes alumnos, dándole a cada uno una utilidad y una importancia distinta a la que podría darle otro alumno. 3. Análisis crítico de la información: Da vértigo la velocidad con la que se produce todo en nuestra vida cotidiana, las alteraciones y las transformaciones a las que nos vemos expuestos, incluso nuestra forma de vivir y de reconocer el mundo. Es tanta la cantidad de información que nos acoge en el mundo de la tecnología electrónica, que hace de nosotros seres no aptos. Es aquí donde surge la tercera posibilidad de los Trabajo fin de grado 5 recursos didácticos: En la información que recogemos, en la gran masa de mensajes que recibimos, en las redes de comunicación cada vez más complejas. Ante esto es necesario hacer una reflexión crítica, donde es vital aprender a usar los instrumentos que nos habiliten analizar, descifrar y comprender los diversos mensajes. Es esencial que la educación cree métodos de enseñanza que permitan al alumnado desarrollar actitudes y habilidades para poder utilizar y manejar la información que se encuentra a su alrededor, por lo que una de las nuevas funciones del profesorado está relacionada con este hecho. Adentrándonos en la materia que nos incumbe, este hecho hace necesario que el profesorado de hoy en día se actualice y avance en los nuevos recursos alternativos, ya no solo porque puedan facilitar su tarea, sino porque puede ayudar a la creación, el desarrollo y trabajo del alumnado actual. (Moreno, I., 2004) A través de pequeñas normas de análisis podemos observar y crear nuestros propios instrumentos, y al mismo tiempo podemos desarrollar diversas actividades que permitan la mejora del conocimiento y el estudio crítico de la información que recaudamos. Además, se hace necesario que el profesorado realice un análisis, el cual debe servirnos para que a medida que mejora nuestro conocimiento en recursos, se avancen en los mecanismos psicológicos de representación y utilización de estos en los entornos más apropiados. Esto es necesario ya que como educadores que seremos y somos, debemos preparar al alumnado para manejarse en el medio que nos rodea, e intentar que este medio sea más humanizado, lo cual solo será posible a través de valores fundamentales como la autonomía personal, la solidaridad, la empatía, así como otros elementos básicos que apenas se trabajan con los recursos alternativos. No debemos olvidar que esto no se puede producir de forma aislada, debe ocurrir en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, en todas las situaciones de enseñanza, porque ello forma parte del currículum y como tal debemos tenerlo en cuenta, ya sea como procedimiento que permite la adquisición de ciertas habilidades o estrategias didácticas, la forma de adquirir contenidos o la forma de obtener el desarrollo de actitudes y valores en el alumnado. (Moreno, I., 2004) Es este el estado actual con el que nos encontramos y es todo ello lo que tenemos que tener en cuenta a la hora de llevar a cabo este trabajo y de elaborar las conclusiones e hipótesis pertinentes, ya que, a pesar de estar a favor y tener la creencia de que es necesario estar informado de las TIC, su avance, así como de los nuevos recursos que pueden facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, debemos tener en cuenta que estamos en una sociedad educativa poco relacionada con todos estos hechos, llegando incluso a pensar que las TIC y los recursos alternativos existentes son inútiles e innecesarios. Trabajo fin de grado 12 Por otro lado, hay que tener en cuenta la lectura de los mensajes que el alumnado recibe, tanto desde el punto de vista tecnológico como desde el del discurso. Como todo recurso, cuenta con ventajas, pero también con una serie de inconvenientes. Aunque hay que destacar que conlleva más ventajas que inconvenientes, lo que hace que el uso de dicho recurso como una herramienta didáctica esté justificado. En cuanto a las ventajas encontramos:  El hecho de que este recurso permite transmitir conocimientos, habilidades, actitudes y valores.  Es un elemento motivador con grandes dosis de entretenimiento.  Se puede visualizar contenido que por otras vías no sería posible.  Evita desplazamientos fuera del aula para observar in situ lo que se quiere ver.  Complementa y profundiza temas del currículo que se dan en las diferentes asignaturas.  Anima a la discusión y ayuda a la comprensión de los contenidos.  Permite comprender aspectos de la sociedad, las relaciones de poder, las diferentes mentalidades y cuestiones de la vida cotidiana a través de diferentes perspectivas.  Genera hábitos de observación, reflexión, análisis, comprensión, síntesis, relación e interpretación.  Posibilita la crítica, la contestación y el compromiso democrático, y mucho más. Como desventajas podríamos decir que:  El uso de este recurso puede llegar a conseguir un aislamiento y falta de crítica por parte del receptor.  Puede llegar a tener influencia subliminal en los mensajes según el interés de la cadena, película o vídeo que se está viendo.  Puede conllevar un uso abusivo que no deja tiempo para otras actividades de tipo lúdico, crea dependencia e incomunicación con el entorno y los receptores no interactúan con el medio, con lo que se fomenta la creación de sujetos pasivos. (Rodríguez, S. J, Palmero, R. J, 2013) Con el uso de esta herramienta debemos evitar como docentes limitarnos a mostrar un vídeo, película, programa, etc., que no tenga una canalización hacia los objetivos programados, y no se abandone por parte de los alumnos la atención. Para evitar esto, debe haber un momento de análisis y explicación previa del docente, la difusión del recurso en sí, una evaluación del mismo y actividades de refuerzo y análisis. Cómics Podemos definir el cómic o historieta como una serie de dibujos que constituyen un relato. También se puede definir como un conjunto de ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia deliberada con el propósito de transmitir información u obtener una respuesta Trabajo fin de grado 13 estética por parte del lector. Se trata, en definitiva, de un medio de comunicación que constituye un vínculo perfecto entre el soporte papel, asociado a la lectura activa, y los soportes audiovisuales, asociados a la lectura pasiva, combinando además el texto narrativo con el dialogado, teniendo asimismo un alto valor lúdico por el gran poder de atracción y sugestión que sus imágenes producen en las personas. (Federación de Enseñanza de C.C.O.O de Andalucía, 2009). El cómic, a pesar de ser un objeto de disfrute y de ocio, puede llegar a ser también un gran aliado de los docentes y de los propios alumnos. Puede llegar a facilitar la tarea del profesor y también la asimilación por parte de los alumnos. Por su amenidad y potencial comunicativo, las viñetas se revelan como un recurso de alto atractivo. Los propios alumnos pueden elaborar historietas de casi todas las materias, al mismo tiempo que se trabaja con técnicas lingüísticas variadas: el diálogo, el monólogo, expresiones coloquiales, etc. La utilización didáctica de los tebeos en el aula puede ir, por tanto, desde la lectura de este medio de comunicación social, hasta favorecer desde esta dimensión, una estructura crítica del medio, analizando junto con los alumnos, los clichés sociales y patrones que aparecen en los tebeos comercializados, favoreciendo el conocimiento de mecanismos que estos medios ponen en juego. Por tanto, la creación y utilización de cómics en las aulas favorece el trabajo de investigación, ofreciendo una fuerte motivación e implicando el proceso de enseñanza en un aprendizaje significativo. Gracias al cómic los alumnos pueden desarrollar habilidades sociales, actitudinales y de comunicación a través de las imágenes, ampliar la capacidad de abstracción e imaginación, generar hábitos de lectura, adquirir valores, ejercitar la capacidad de interpretar representaciones esquemáticas de la realidad, así como entender mejor su entorno, dar su punto de vista desde diferentes perspectivas sobre el mensaje que pretende transmitir el autor ,y permite reforzar de forma transversal conceptos ya estudiados a través de un aprendizaje creativo, ameno y participativo. La utilización del cómic como recurso didáctico en el aula tiene importantes repercusiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Quizás una de las más importantes contribuciones sea la de fomentar la lectura, sentando unas sólidas bases para que éstos se conviertan en el futuro en lectores asiduos. (Federación de Enseñanza de C.C.O.O de Andalucía, 2009). Repositorios/ Sitios web/ Blogs de recursos educativos abiertos Los repositorios de recursos educativos abiertos de aprendizaje facilitan el acceso al conocimiento, proporcionando oportunidades para que las instituciones educativas compartan materiales didácticos que pueden mejorar el aprendizaje. Los materiales pueden reutilizarse, traducirse y modificarse, y compartirse incluso a través de redes sociales, de modo que son accesibles desde cualquier lugar, sin barreras económicas o de derechos de autor. Trabajo fin de grado 14 Los blogs son las páginas web que permiten a los usuarios u organizaciones compartir, fácil y rápidamente, información o reflexiones a través de la red. Están conformados por artículos que se publican en orden cronológico inverso. Los lectores de estas páginas de Internet pueden comentar los contenidos que el usuario público haya publicado en el blog. (Rivera, A., Sateler, R., Montoro, P., 2012). Juegos de simulación Los juegos de simulación son una herramienta que facilita el aprendizaje, ya que representa un modelo simplificado de la realidad. Se suelen crear a medida, para ello se estudian las principales características que se desean simular, se fija el objetivo que se pretende enseñar y a posteriori se busca un mecanismo entretenido que se adapte a dichas condiciones. Puede ser un tablero, un programa de ordenador, etc. (Acord119, 2013). Canales de YouTube Otro de los recursos con mucho potencial hoy día para utilizar en las aulas son los vídeos, que son ideales para acompañar explicaciones y demostraciones. Podemos obtener múltiples beneficios de este recurso, por ejemplo, el hecho de poder visualizarlos infinitas veces, así como la posibilidad de tener múltiples usos, como evaluación, apoyo a las explicaciones, transmisor de explicaciones y conocimientos dados en clase, etc. Resulta muy interesante ya que es una manera realista y altamente motivadora de presentar el contenido. También tiene aspectos en los que beneficia, por ejemplo, la comunicación y la interacción entre los alumnos. (Cabero, J y Romero, R, 2004). Existen múltiples páginas web donde podremos encontrar vídeos, pero en especial hay un sitio web que por su popularidad se ha convertido en uno de los espacios webs más utilizados para la búsqueda de vídeos, llamado “YouTube”. En este espacio los usuarios pueden subir y compartir vídeos de las temáticas que deseen. Los vídeos que seleccionaremos serán educativos y adaptados a los objetivos que se pretenden alcanzar, de hecho, encontraremos canales creados expresamente para subir contenido didáctico y que puede ser nuestro gran aliado en muchas ocasiones. También podemos subir y compartir nuestros propios videos. (Cejas, M., s.f.). Y por último y no menos importante, debemos hacer hincapié en la accesibilidad, puesto que, gracias a YouTube, los vídeos mostrados en el aula también son accesibles fuera de ella. Esto, además, favorece el aprendizaje autónomo de los alumnos. Trabajo fin de grado 15 2.2.4. Cómo usarlos Lo fundamental para saber cómo poder usarlos es conocer si realmente el recurso elegido sirve para la utilidad que nosotros le deseamos dar como docentes. Por lo que, tras una búsqueda, valoración y elección de estos, debemos clasificarlos con el fin de conocer para qué sirven y si entre sus utilidades está la que deseamos darle. Existen muchas clasificaciones de recursos, pero creemos que esta es la que mejor se corresponde a los diferentes recursos que podemos encontrarnos hoy día, y es la que con mayor facilidad puede ayudarnos a conocer las posibilidades educativas que tiene el recurso elegido, pudiendo así encontrar: En primer lugar, los Recursos Materiales que, según Significados (s.f.), son los objetos o bienes reales con los que podemos trabajar en las aulas. Este apartado se encuentra organizado en dos pequeños bloques, uno en función de las asignaturas en las que se pueden aplicar los diferentes recursos, y otro en el que hemos reunido los recursos que podríamos utilizar para necesidades educativas especiales. En segundo lugar, los Recursos Humanos que, según Significados (s.f.), son aquellas personas que se encargan de ayudar y facilitar la acción del profesorado en el aula. De esta forma encontramos en este apartado dos subdivisiones, por un lado, los recursos humanos que forman parte del centro, y por otro los externos a éste. En tercer lugar, los Recursos Tecnológicos que, según Significados (s.f.), son medios que se valen de la tecnología para cumplir un propósito, en este caso el de mejorar la enseñanza y motivar al alumnado. En este apartado podemos encontrar tres tipos de clasificaciones de recursos tecnológicos: los recursos en función de las asignaturas en las que pueden ser usados, la clasificación de recursos que forman parte de las necesidades educativas específicas del alumnado y los recursos que están relacionados con la realidad aumentada. En cuarto lugar, podemos descubrir los Recursos Audiovisuales que, según Significados (s.f.), son aquellos materiales que registran, reproducen y difunden mensajes visuales y sonoros con un fin en concreto. En este apartado podemos encontrar los canales de YouTube, y por otro lado podemos ver las películas y los cortos. Finalmente, llegamos a los Recursos de la Comunidad que, según Significados (s.f.), son aquellas entidades y organizaciones que se encargan de facilitar y ayudar en el trabajo de los docentes en los centros. Aquí encontraremos las asociaciones y los lugares de ocio de los que podemos obtener beneficios en los centros. (López et al., 2018) Una importante función como docentes debe consistir en conocer y saber sacar el máximo rendimiento posible a los recursos de los que podemos disponer. Ya no solo a nivel de recursos didácticos alternativos, sino teniendo en cuenta muchos recursos que tenemos habitualmente en clase, pero que no utilizamos de la mejor forma por desconocimiento, por ejemplo, aquellos incluidos en el párrafo anterior. Trabajo fin de grado 16 2.2.5. Cómo aplicarlos en el aula Nos encontramos con nuevos recursos alternativos que son útiles en el aula, algo que sale de lo tradicional utilizado por los docentes, por lo que, como primer punto, destacamos que los recursos didácticos son herramientas muy demandadas en la actual actividad como profesionales de la enseñanza puesto que a medida que la sociedad avanza, la escuela también debería hacerlo. Es por ello por lo que se hace necesario que conozcamos la importancia de estos, así como sus ventajas e inconvenientes y las posibles adaptaciones que se pueden hacer para alumnos con NEE, para poder aplicarlos de forma adecuada en el aula. La importancia de los nuevos recursos didácticos Los recursos didácticos poseen una gran importancia en los procesos de innovación, ya que se asocian con la innovación educativa. Esto ocurre debido a que los recursos terminan siendo intermediarios curriculares, ya que, a la hora de descubrir la faceta de diseño curricular de los profesores, los recursos didácticos constituyen un importante campo de actuación. En la literatura acerca de la innovación educativa, es habitual encontrar la incorporación de nuevos recursos y prácticas de enseñanza, nuevas creencias, concepciones, etc. Como cambios relacionados con los procesos de innovación en cuanto mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Fullan y Stiegelbauer, 1991). Según varios autores, el uso de nuevos materiales, la introducción de nuevas tecnologías o nuevos planteamientos curriculares sólo es el inicio: las dificultades están relacionadas con el desarrollo, por parte de los profesores, de nuevas vías, comportamientos y prácticas relacionadas con el cambio y la adquisición de nuevas creencias y concepciones relacionadas con el mismo. Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe preseleccionar los recursos y materiales didácticos que quiere utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia la elección del material o recursos que se escojan, pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos (Educacionmilenio´sBlog, 2010). Hoy en día, existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueda servir de apoyo en su labor. Estos materiales didácticos pueden ser realizados por editoriales o por ellos mismos con la experiencia de haber confeccionado otros con anterioridad. En cuanto, a los recursos didácticos, su concepto y uso, han evolucionado a lo largo de la historia. Desde hace muchos años, la pizarra ha sido uno de los recursos didácticos más utilizados por los docentes y lo seguirá siendo, es un excelente recurso didáctico y siempre habrá alguien dispuesto a utilizarlo. Aunque en muchos centros ya no se utilizan aquellas Trabajo fin de grado 17 sobre las que pintas o escribes con tizas, sino que utilizan aquellas pizarras en las que se escribe con rotuladores. No podemos olvidar como se está introduciendo con más fuerza cada vez la pizarra digital. Hoy en día, existe infinidad de recursos a mano del docente para poder alcanzar una formación de gran calidad de los estudiantes. Nos encontramos con: Recursos personales, formados por todos aquellos profesionales, ya sean compañeros o personas que desempeñan fuera del centro su labor, como agentes sociales o los profesionales de distintos sectores, que pueden ayudar en muchos aspectos a que los alumnos adquieran multitud de conocimientos. También contamos con recursos materiales que podemos dividir en recursos impresos, audiovisuales o informáticos. Entre los primeros podemos destacar los libros de texto, que son utilizados por los alumnos si así lo cree adecuado el profesor. (Educacionmilenio´sBlog, 2010). Los recursos audiovisuales, también ellos han sufrido una evolución a lo largo de la historia. Antes tan solo se utilizaban los videos, los radiocasetes y en determinadas ocasiones el retroproyector. Hoy es fácil ver DVD en casi todos los centros, las películas para videos ya casi están en desuso y es muy difícil encontrarlas, las cintas de música han pasado a ser CD de música y el retroproyector de diapositivas al de transparencias y en muchas ocasiones al cañón de imagen. El sistema educativo no puede quedar impasible ante los avances informáticos y debe contemplar el uso y manejo de los mismos por el alumnado, así como que los docentes tengan un mínimo de conocimiento sobre su uso. También el cañón de imagen es una herramienta importante hoy en día y que se empieza a utilizar con mucha más frecuencia, ya que, con él, es muy fácil proyectar a los alumnos, imágenes, esquemas o resúmenes de aquello que queremos explicar. Posibles ventajas e inconvenientes del uso de los nuevos recursos didácticos Ventajas:  Pretenden acercar a los estudiantes a hechos de la vida real, representando estas situaciones lo mejor posible.  Permiten el uso de actividades cotidianas y reales sobre los temas que se estén estudiando.  Permite disminuir la cantidad de trabajo tanto de los profesores como de los alumnos.  Aumenta la motivación del alumnado.  Ayuda a la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera visual y manejable.  Complementan otras técnicas y el tiempo está mejor aprovechado. Trabajo fin de grado 18 Inconvenientes:  La distracción como riesgo para los alumnos.  Da pie a la adicción, en función del uso que se haga de ellos.  Disminución del trabajo cooperativo y aumento de una conducta más individual. Puede dar lugar al cansancio visual. Si se produce un error o un fallo que impida el uso de estos recursos alternativos, se ve en la obligación de volver a utilizar los medios tradicionales.  Insuficiente planificación curricular.  Aparece la pasividad en el desarrollo de las actividades desarrolladas. La utilización de recursos didácticos en la atención a los escolares con NEE Entre las diferentes adaptaciones a las posibilidades del alumnado con necesidades educativas especiales encontramos que se hace necesaria la adecuación al ritmo de aprendizaje, así como a la calidad de la zona del desarrollo próximo (ZDP). Esto determina las funciones que no han madurado todavía, pero que se encuentran en proceso de maduración a través del trabajo y las mejoras que se logren en el día a día. (Vigotsky, L., 1991) Todo esto se debe tener en cuenta sin olvidar la supervisión del docente y la estrecha vinculación que puede existir entre los escolares. En cuanto a la adecuación de la dinámica del proceso de enseñanza – aprendizaje, debemos saber que es necesario adaptar la interrelación de los componentes del proceso, a las características individuales de los escolares, de tal manera, que permita la corrección y la compensación de las dificultades. El recurso didáctico debe ofrecer la posibilidad de una respuesta en concordancia con la estructura cognitiva de los alumnos y de las necesidades educativas especiales que estén presentes, teniendo en cuenta la unidad de las leyes del desarrollo infantil, dando lugar a que sea imprescindible la transformación en la selección, orientación, flexibilidad, variedad, control y evaluación en el ámbito de una actividad. (Guerra Iglesias, Guirado Rivero y Gayle Morejón, 2006). Trabajo fin de grado 19 3. MARCO METODOLÓGICO En este apartado se encuentra la metodología que se va a desarrollar en este Trabajo Fin de Grado, la problemática que nos plantea, los objetivos, tanto generales como específicos, así como las hipótesis que hemos planteado, las cuales se refutarán o contrastarán tras llevar a cabo la intervención. 3.1. Metodología Para comenzar, debemos especificar que la metodología es el conjunto de criterios y decisiones que organizan y regulan la enseñanza en el aula, en relación con los papeles que desempeñan los/as profesores/as y alumnos/as, las decisiones referidas a la organización y secuenciación de las actividades y la creación de un determinado ambiente de aprendizaje en el aula (DECRETO 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía). Por otro lado, debemos saber que la curiosidad es una cualidad innata en el ser humano, que lo conduce a plantearse preguntas y buscar respuestas, sobre todos aquellos sucesos que ocurren en su entorno, a relacionarse y a aprender para construir y estructurar su propio conocimiento (Internship UK, 2015). Conociendo estos conceptos aprovecharemos la curiosidad del alumnado con el fin de plantear e introducir la metodología de este trabajo. Esta metodología se centra en comprobar si el alumnado logra un aprendizaje más significativo a través de los recursos alternativos existentes y no utilizados en las aulas. Además, también se pretende, teniendo en cuenta que son aspectos secundarios en este proyecto, conocer algunas de las causas que llevan a no usar este tipo de recursos en el aula. Para lograr lo mencionado anteriormente se hace necesario, en primer lugar, obtener y trabajar esta información sobre los recursos, ya que es vital conocer aspectos de los mismos, como usarlos y el estado de estos hoy día. Seguidamente, continuaremos marcando unos objetivos para este proyecto, así como realizando una serie de preguntas a partir de las cuales desarrollaremos una serie de hipótesis sin conocimientos de causa. Con todo ello, lo que pretendemos es marcar las pautas y guiones que nos guiaran a la hora de elaborar la intervención didáctica, de tal forma que esta sirva para responder a todo lo anteriormente planteado. Una vez se hayan marcado las pautas mencionadas, elaboraremos la intervención didáctica. Esta intervención se podría haber realizado sobre cualquier tema de los que se imparten en educación primaria, pero decidimos centramos en las emociones, ya que nos parece un tema muy importante y que esta poco impartido en las aulas. La intervención estará formada por todas las partes fundamentales que posee cualquiera de ellas, pero con dos elementos que la diferencian del resto, por un lado, una segunda elaboración de sesiones, ya que la primera propuesta no se ha podido llevar a cabo en los centros, y una combinación de sesión tradicional y alternativa, con el fin de utilizar en cada una de ellas los recursos pertinentes para poder responder a la problemática inicial y poder alcanzar los objetivos del trabajo. Trabajo fin de grado 20 Todo esto irá unido a los resultados obtenidos y a unas conclusiones en las que encontraremos tanto aspectos cualitativos como cuantitativos que se han recogido y tenido en cuenta a la hora de llevar a cabo la intervención, con el fin de poder ver si se refutan o contrastan las hipótesis planteadas en el trabajo, así como poder observar la opinión y motivación del alumnado durante el desarrollo del proyecto, pudiendo conocer algunas de las causas que dan lugar a los resultados obtenidos. 3.2. Problemáticas abordadas En este apartado encontraremos las preguntas, sobre la problemática general que nos planteamos, a las cuales queremos dar respuesta mediante el trabajo que vamos a llevar a cabo. Estas son las siguientes:  ¿Son los recursos didácticos importantes para la motivación del alumnado?  ¿Son poco utilizados los recursos didácticos alternativos en las aulas por falta de tiempo por parte del equipo docente?  ¿Se usan habitualmente recursos tradicionales porque están acostumbrado a este sistema?  ¿Se lograría un aprendizaje más significativo a través del uso de los recursos didácticos alternativos? 3.3. Objetivos En este apartado, se presenta de forma sintética los objetivos propuestos para ser alcanzados durante la realización de este Trabajo de Fin de Grado. Objetivo general Comprobar que, mediante la utilización de nuevos recursos didácticos, o también llamados recursos alternativos, se obtiene un aprendizaje mucho más significativo en los alumnos, en comparación con el aprendizaje actual en las aulas. Objetivos específicos También pretendemos alcanzar algunos objetivos específicos a través del desarrollo y la puesta en práctica de este Trabajo de Fin de Grado. Estos objetivos son: o Comprobar que el uso de los recursos didácticos influye significativamente en la motivación. o Utilizar los recursos didácticos para desarrollar la comprensión del temario impartido. o Usar los recursos didácticos alternativos para desarrollar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas de Educación Primaria, logrando un mayor aprendizaje significativo. o Descubrir las posibles causas para que hoy en día se sigan usando los recursos tradicionales en el aula. Trabajo fin de grado 21 3.4. Hipótesis En este apartado nos planteamos una serie de hipótesis iniciales para nuestra propuesta didáctica, el contenido teórico que hemos ido trabajando, así como los problemas y objetivos que nos hemos planteado, además de tener en cuenta algunos referentes de nuestro marco teórico. Estas hipótesis las hemos planteado con idea de dar respuesta a las problemáticas planteadas y a lo que creemos que va a ocurrir tras llevar a cabo el proyecto, lo que dará lugar a que posteriormente se refuten o se contrasten. Las hipótesis que hemos planteado son las siguientes: Hipótesis 1: Mediante los recursos alternativos el alumnado se siente más motivado. Hipótesis 2: Una mayor motivación en el aula, repercute positivamente en el rendimiento académico. Hipótesis 3: En clase se usan los recursos didácticos tradicionales porque los alumnos están acostumbrados a trabajar con ellos. Hipótesis 4: Los profesores se limitan al uso de los recursos tradicionales conocidos por falta de tiempos para elaborar los recursos didácticos alternativos. Trabajo fin de grado 28 4.8. Sesiones de la propuesta didáctica La propuesta metodológica que se presenta en este marco metodológico se ha realizado a nivel general, es decir, se ha realizado de forma genérica para las tres personas que estamos realizando este Trabajo Fin de Grado, con el fin de que, en la puesta en práctica, a pesar de ser en cursos diferentes y que por tanto se hayan tenido que realizar las adaptaciones pertinentes, sea lo más parecida posible, intentando reducir de esta forma los diferencias a un nivel mínimo. Teniendo en cuenta todo lo anteriormente desarrollado y buscando una mejor visualización de las sesiones, hemos concluido que llevaremos a cabo las sesiones de la temporalización utilizando una plantilla realizada por nosotras, de tal forma que las encontramos dispuestas y desarrolladas de la siguiente forma: Ficha de sesión Sesión: 1 N.º de alumnos: 22-26 Curso: 2º- 4º Tiempo: 45 min Instalaciones: Aula Material: Un folio, bolígrafo, así como la ficha y PowerPoint correspondientes al Anexo I. Actividad 1. Contenidos Conocimiento de las ideas previas de los alumnos acerca de las emociones Objetivos Averiguar las ideas previas sobre qué son las emociones Desarrollo de la sesión Exponemos el proyecto que vamos a realizar, y el tema que vamos a tratar. Tras eso, vamos a pedir a los alumnos que saquen un folio y escriba cada uno lo que cree que son las emociones (lo primero que se les venga a la cabeza) y cuales conocen (que las nombren). Cuando lo tengan hecho lo recogemos sin más. Exponemos un PowerPoint explicando que son las emociones y exponiéndoles las emociones que hay. Esta explicación se lleva a cabo sin darles la posibilidad a los alumnos de interactuar entre aclaraciones. Sólo habla la maestra y los alumnos atienden en silencio. Tras eso, les daremos una ficha en la que aparecen diferentes caras y emociones y tienen que unir cada una de las caras con su correspondiente emoción. Además, en función al curso llevado a cabo complementaremos esta actividad con otra que se encuentra a continuación de la primera en el anexo correspondiente. La ficha y el PowerPoint se puede ver en el Anexo I. Actividad 1. Trabajo fin de grado 29 Ficha de sesión Sesión: 2 N.º de alumnos: 22- 26 Curso: 2º-4º Tiempo: 45 min Instalaciones: Aula Material: Ficha correspondiente al Anexo II. Actividad 2 y bolígrafo. Contenidos Conocimiento de las diferentes maneras para expresar las emociones. Objetivos Expresar las diferentes emociones. Desarrollo de la sesión Todos los alumnos deben escribir una redacción, en la que cuenten una ocasión en la que hayan sentido una de las emociones que vimos en la clase anterior, y de qué manera expresaron esa emoción. Cuando hayan terminado, algunos alumnos (1 o 2) saldrán a la pizarra a leer su redacción. Teóricamente toda la realización y puesta en práctica durará aproximadamente el tiempo de la sesión por completo. En caso de tener algo de tiempo preguntaremos al alumnado como resolverían estos problemas que le han surgido a sus compañeros, con el fin de ver la situación social de la clase y conocer la empatía que posee el alumnado correspondiente. Esto se puede ver en el Anexo II. Actividad 2. Ficha de sesión Sesión: 3 N.º de alumnos: 22- 26 Curso: 2º-4º Tiempo: 45 min Instalaciones: Aula Material: Cortometrajes sobre emociones y carteles de emoticonos de WhatsApp correspondientes al Anexo III. Actividad 3 Contenidos Conocimiento de las emociones básicas Objetivos Conocer y diferenciar algunas emociones básicas Desarrollo de la sesión Comenzamos la sesión recordando la clase anterior. A continuación, vamos a hacer una actividad utilizando como recurso didáctico alternativo los emoticonos de WhatsApp. Visualizamos varios cortometrajes en los que se tratarán de diferentes formas algunas de las emociones básicas, y por grupos de cinco alumnos, tendrán varios carteles con emoticonos y tendrán que decidir y levantar los 5 grupos a la vez qué emoticono creen que representa la emoción que se expresaba en el cortometraje visto anteriormente. Estas Trabajo fin de grado 30 emociones son: alegría, tristeza, enfado y odio, vergüenza, aburrimiento, decepción, sorpresa, envidia, miedo, etc. Tras eso, comentaremos brevemente porqué han llegado a ese acuerdo o porqué tienen opiniones diferentes, dependiendo del resultado. No hay una sola respuesta correcta, puede haber multitud de opiniones todas respetables. Los cortometrajes que se van a proyectar son los siguientes: MIEDO, SOPRESA Y FELICIDAD: https://www.youtube.com/watch?v=lgRWLuXOT1Y TRISTEZA Y AMOR: https://www.youtube.com/watch?v=MXnkiAjh3pg FELICIDAD Y SORPRESA:https://www.youtube.com/watch?v=u5651tdwyXo SORPRESA, ENFADO Y FELICIDAD :https://www.youtube.com/watch?v=2A5WhsRjoCQ Ficha de sesión Sesión: 4 N.º de alumnos: 22-26 Curso: 2º-4º Tiempo: 45 min Instalaciones: Aula. Material: Fragmentos de cuentos e historias, ya sean propios o el correspondiente al Anexo IV. Actividad 4. Contenidos Expresión de las emociones básicas. Objetivos Saber expresar cada emoción. Desarrollo de la sesión Tras conocer cuáles son las emociones principales que existen, vamos a realizar una dinámica en la que se les repartirá a los alumnos un pequeño fragmento de un cuento, y de manera individual tendrán que dramatizar, es decir, tendrán que leerlos expresando la emoción que les haya tocado. Los fragmentos son elegidos al azar por nosotros y variarán en función al curso en el que se lleve a cabo la actividad. Se pueden ver un ejemplo de fragmentos de cuentos/historias para dramatizar en el Anexo IV. Actividad 4. En el caso de cursos superiores, o de mayor nivel, se puede pedir al alumnado que prepare y realice una representación teatral de un fragmento del cuento, en función a la motivación, participación y el grupo en el que se desarrolle la actividad. Trabajo fin de grado 31 Ficha de sesión Sesión: 5 (evaluación) Nº de alumnos: 22- 26 Curso: 2º-4º Tiempo: 45 min Instalaciones: Aula Material: Kahoot correspondiente al Anexo V. Actividad 6 y herramienta de evaluación 1 y Cuestionario correspondientes al Anexo VI. Actividad 6 y herramienta de evaluación 2 Contenidos Conocimiento de las emociones básicas Objetivos Conocer las emociones básicas Desarrollo de la sesión En esta sesión, daremos una pequeña explicación, para concluir las sesiones, sobre la importancia de conocer nuestras emociones, de aprender que todas y cada una de ellas son importantes en nuestra vida, y que tenemos que aprender a vivir con ellas y a gestionarlas, así como también aprender a respetarlas cuando las veamos reflejadas en los demás. De esta manera sentiremos un bienestar tanto con nosotros mismos como con el resto de las personas. También aprovecharemos para recomendar a nuestros alumnos películas infantiles relacionadas con la inteligencia emocional, como es el caso de las películas llamadas “del revés” e “Intensa-mente”, con la que aprenderán aspectos sobre emociones, así como disfrutarán y se divertirán al verlas. Además, realizaremos una evaluación de los conocimientos aprendidos durante la sesión. Lo haremos de una manera motivadora y muy alternativa, mediante el uso del recurso didáctico conocido como Kahoot. En dicho formato aparecerán preguntas en las que se recogerán todos aquellos contenidos dados en la sesión y gracias a eso podremos saber si los alumnos han llegado a interiorizarlos o no. Lo realizaremos de la siguiente manera, debido a que los alumnos no disponen de un dispositivo a través del cual responder a las preguntas, pondremos el Kahoot en el proyector, y los alumnos de manera individual tendrán una cartulina de cada color de las respuestas y una vez leída la pregunta a la de tres deberán levantar el color de la respuesta que crean correcta. Contaremos las respuestas y las anotaremos. Constará de unas 10 preguntas como máximo. Esto se puede ver en el Anexo V. Actividad 5. Por último, concluiremos la sesión con el paso de un cuestionario en el que los alumnos deberán indicar que sesión les ha parecido más interesante y con cual creen ellos que han aprendido más, si a través de los recursos habituales o con los más nuevos e innovadores, pudiendo tener en cuenta así otros aspectos a la hora de concluir este proyecto. Esto se puede ver en el Anexo VI. Actividad 6. Trabajo fin de grado 32 4.9. Desarrollo de la puesta en práctica de las sesiones Nuestra propuesta didáctica estaba planteada para llevarla a cabo en el aula durante el transcurso de cinco sesiones, pero debido a las dificultades de tiempo y accesibilidad que nos hemos encontrado en los centros, solo ha sido posible llevar a cabo en tres de esas cinco sesiones. Es por todo ello que hemos dividido la puesta en práctica de nuestra propuesta didáctica en varios aspectos. De las tres sesiones que hemos llevado a la práctica, dos de ellas van enfocadas a trabajar las emociones, sin embargo, hay algo que las diferencia, y es la metodología llevada a cabo. En la primera sesión impartimos el contenido a través de una metodología totalmente tradicional, y en la segunda sesión justo lo contrario, impartimos el contenido de una forma totalmente alternativa, lúdica, entretenida y significativa, a través del uso de los recursos didácticos. La tercera sesión va destinada a la evaluación de las sesiones anteriores, gracias a la cual logramos saber si los alumnos han interiorizado con más significatividad el contenido con los recursos tradicionales, o por el contrario ha sido con los recursos alternativos, así como sabremos que les resulta más motivador y dinámico a la hora de trabajar con ellos. A continuación, vamos a desarrollar las sesiones impartidas en las diferentes aulas a través de las mismas tablas que hemos presentado en el apartado anterior. Éstas son las que realmente se han llevado a cabo en los diferentes centros, teniendo en cuenta que se han realizado mínimas adaptaciones en función al curso impartido. Las sesiones son las siguientes: Trabajo fin de grado 33 Ficha de sesión Sesión: 1 (tradicional) Nº de alumnos: 23 Curso: 5º Tiempo: 45 min Instalaciones: Aula Material: Un folio, bolígrafo, así como la ficha y PowerPoint correspondientes al Anexo I. Actividad 1. Contenidos Conocimiento de las emociones básicas Objetivos Conocer las emociones Desarrollo de la sesión Para empezar, vamos a darle a cada niño un folio donde tendrán que escribir en unas líneas que creen que son las emociones a través de una pequeña definición. Una vez realizado esto, lo recogemos sin más. Esta actividad nos ocupará unos 5 minutos. Después de esto, realizaremos una actividad para conocer las emociones a través de una ficha, pero antes el docente expondrá a través de un PowerPoint qué son las emociones y pondrá algunos ejemplos de ellas. Durante la explicación no se les permite ningún tipo de interacción, la maestra explica y ellos atienden en silencio. Una vez explicado, se entregará a cada alumno una ficha en la que aparecerán diferentes caras y emociones y tendrán que unir cada una de las caras con su correspondiente emoción. Además, tendrán que escribir la definición de las emociones explicadas anteriormente. Esta actividad nos ocupará unos 10 minutos. Una vez terminada la ficha, pasaremos a cada alumno un folio en el que tendrán que escribir un pequeño texto contando una situación vivida por ellos en la que hayan sentido una de las emociones vistas en la presentación, o en su defecto, elementos o información que se hayan dado sobre esa emoción. Las emociones planteadas en el PowerPoint son las siguientes (miedo, tristeza, enfado, amor, alegría y sorpresa). La ficha y el PowerPoint se puede ver en el Anexo I. Actividad 1. Trabajo fin de grado 34 Ficha de sesión Sesión: 2 (alternativa) Nº de alumnos: 22- 26 Curso: 2º-4º Tiempo: 45 min Instalaciones: Aula Material: Cortometrajes de YouTube y carteles de emoticonos correspondientes al Anexo III. Actividad 3 Contenidos Conocimiento de las emociones básicas Objetivos Conocer las emociones básicas Desarrollo de la sesión Esta sesión irá enfocada a que nuestros alumnos conozcan las emociones al igual que la sesión anterior, pero en este caso la clase irá más dirigida a trabajar con recursos alternativos a los tradicionales. En primer lugar, vamos a contarles a los alumnos brevemente de qué tratará la clase. Vamos a hacer actividades lúdicas y entretenidas con las que se divertirán y aprenderán a la vez sobre el tema de las emociones. Agrupamos a los alumnos en cinco grupos de cinco niños, y les vamos a repartir a cada uno de los grupos varios carteles que reflejan emoticonos conocidos de “Whatsapp” que van a expresar emociones diferentes, como por ejemplo tristeza, alegría, enfado, preocupación, miedo, etc. Tras eso, les vamos a proyectar algunos cortometrajes de emociones. Más concretamente los siguientes: MIEDO: https://www.youtube.com/watch?v=lgRWLuXOT1Y TRISTEZA Y AMOR: https://www.youtube.com/watch?v=MXnkiAjh3pg PREOCUPACIÓN Y FELICIDAD: https://www.youtube.com/watch?v=dKUznXN9jJo EMPATÍA: https://www.youtube.com/watch?v=2A5WhsRjoCQ Veremos cada cortometraje uno a uno, y tras visualizar cada uno de ellos, a la de tres, los alumnos deberán por grupos ponerse de acuerdo y levantar el cartel con el emoticono que ellos crean que representa la emoción reflejada en ese vídeo. Tras eso, comentaremos brevemente porqué han llegado a ese acuerdo o porqué tienen opiniones diferentes, dependiendo del resultado. No hay una sola respuesta correcta, puede haber multitud de opiniones. De esta manera, les enseñaremos lo que son las emociones y aprenderán a identificarlas, así como también a entender que cada persona tiene una perspectiva y unas emociones diferentes a uno mismo. Esta actividad nos va a ocupar la mayor parte de la sesión, unos 30 minutos. Trabajo fin de grado 35 La segunda parte de nuestra sesión sobre las emociones la vamos a dedicar a una pequeña actividad dinámica. Dicha actividad consistirá en lo siguiente, le diremos a los alumnos uno a uno una emoción, y ellos nos tendrán que decir en alto una frase inventada con esa emoción. Por ejemplo, miedo, “Mi hermana pequeña ayer tuvo miedo porque escuchó la tormenta”. Así sucesivamente con cada uno de los alumnos. De esta manera aprenderán a seleccionar la emoción adecuada a cada situación vivida por ellos mismos en la vida cotidiana. Esta actividad durará unos 15 minutos aproximadamente. Ficha de sesión Sesión: 3 (evaluación) Nº de alumnos: 22- 26 Curso: 2º-4º Tiempo: 45 min Instalaciones: Aula Material: Kahoot correspondiente al Anexo V. Actividad 6 y herramienta de evaluación 1, y Cuestionario correspondientes al Anexo VI. Actividad 6 y herramienta de evaluación 2 Contenidos Conocimiento de las emociones básicas Objetivos Conocer las emociones básicas Desarrollo de la sesión En esta sesión, daremos una pequeña explicación, para concluir las sesiones, sobre la importancia de conocer nuestras emociones, de aprender que todas y cada una de ellas son importantes en nuestra vida, y que tenemos que aprender a vivir con ellas y a gestionarlas, así como también aprender a respetarlas cuando las veamos reflejadas en los demás. De esta manera sentiremos un bienestar tanto con nosotros mismos como con el resto de las personas. También aprovecharemos para recomendar a nuestros alumnos películas infantiles relacionadas con la inteligencia emocional, como es el caso de las películas llamadas “del revés” e “Intensa-mente”, con la que aprenderán aspectos sobre emociones, así como disfrutarán y se divertirán al verlas. Además, realizaremos una evaluación de los conocimientos aprendidos durante la sesión. Lo haremos de una manera motivadora y muy alternativa, mediante el uso del recurso didáctico conocido como Kahoot, véase en Anexo V. Actividad 6 y herramienta de evaluación 1. En dicho formato aparecerán preguntas en las que se recogerán todos aquellos contenidos dados en la sesión y gracias a eso podremos saber si los alumnos han llegado a interiorizarlos o no. Lo realizaremos de la siguiente Trabajo fin de grado 36 manera, debido a que los alumnos no disponen de un dispositivo a través del cual responder a las preguntas, pondremos el Kahoot en el proyector, y los alumnos de manera individual tendrán una cartulina de cada color de las respuestas y una vez leída la pregunta a la de tres deberán levantar el color de la respuesta que crean correcta. Contaremos las respuestas y las anotaremos. Constará de unas 10 preguntas como máximo. Por último, concluiremos la sesión con el paso de un cuestionario, véase en Anexo VI. Actividad 6 y herramienta de evaluación 2, en el que los alumnos deberán indicar que sesión les ha parecido más interesante y con cual creen ellos que han aprendido más, si a través de los recursos habituales o con los más nuevos e innovadores, pudiendo tener en cuenta así otros aspectos a la hora de concluir este proyecto. 4.10 Evaluación Realizaremos una evaluación continua y formativa donde se irán observando cómo va evolucionando el proceso de las sesiones a través de varios instrumentos, como es el caso del uso de un diario de observación en el cual iremos anotando todos los aspectos que vayamos observando durante el transcurso de las dos sesiones, así como las fichas analizadas de los alumnos que se les entregó en la sesión tradicional con el objetivo marcado. Otro aspecto a tener en cuenta será que los objetivos propuestos se vayan consiguiendo y darle solución a las posibles dificultades que nos vamos encontrando. Esta observación se hará a través de la observación directa, la cual se corresponde con el Anexo VIII. Herramienta de evaluación 4. Las notas se apuntarán en dicha ficha de observación, como hemos dicho anteriormente, con el fin de tener en cuenta todo lo que ocurre y cómo actúa el alumnado a medida que transcurren ambas sesiones, anotando comentarios y/o sugerencias que vayamos percibiendo, de tal forma que sirva para complementar la evaluación. Es importante tener en cuenta también las respuestas que recibimos de la primera sesión, focalizándonos en la parte de la ficha (Anexo I. Actividad 1) donde se les pedía una breve redacción sobra alguna emoción que hayan experimentado, es por ello que será de vital importancia la entrega que hayan puesto en esta actividad para poder comprobar otros aspectos como puede ser la motivación o si lo hicieron porque el profesor se lo dijo. En cuanto a la sesión alternativa, debemos tomar nota de las distintas reacciones que apareció en los alumnos durante la actividad de los cortometrajes donde tenían que debatir que emoción se expresaba en los videos, debemos tomar nota de la actitud de los grupos, así de cómo cooperaban entre ellos y debatían en grupo cada video. Además, se evaluará las respuestas dadas mediante el Anexo VII. Herramienta de evaluación 3, en el que se anotarán los resultados. Finalmente realizamos una evaluación final, la cual se corresponde con el Anexo V. Actividad 5 y herramienta de evaluación 1, en la que se llevará a cabo una serie de cuestiones para comprobar y valorar el proceso de enseñanza realizado tanto de manera tradicional como de manera alternativa, todo esto mediante el recurso del Kahoot, así como Trabajo fin de grado 37 de un cuestionario formado por 10 preguntas (unas con distintas respuestas y otras con números del 1 al 5 donde 1 equivale a nada y 5 a mucho) con el que pretendemos analizar la motivación de los alumnos y su predilección hacia un sistema de enseñanza u otro, siendo estos el sistema de enseñanza tradicional o el sistema de enseñanza alternativo donde abundan los diferentes recursos educativos. A través de los resultados logrados con todo lo anteriormente mencionado y las respuestas obtenidas en el cuestionario, el cual se corresponde con el Anexo VI. Actividad 6 y herramienta de evaluación 2, procederemos a concluir nuestro trabajo dando una serie de argumentos obtenidos tras analizar todo lo puesto en práctica y con ello concluir si nuestras hipótesis eran correctas o por si lo contrario descubrimos que no era así. Trabajo fin de grado 44 7. BIBLIOGRAFÍA  4dePedagogiamm. (2012).Materiales medios y recursos didácticos. Recuperado el 11 de: septiembre de https://es.slideshare.net/4dePedagogiamm/materiales-medios-y- recursos-didcticos-12309710  Acord119. (15 de noviembre del 2013). La importancia de los recursos didácticos. Slideshare. Recuperado el 3 de marzo de 2018 de:https://es.slideshare.net/acord119/laimportancia-de-los-recursos-didcticos  Adel, J. (2004). Internet en el aula: las WebQuest.Edutec-e. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. 17. 1-2. Recuperado el 2 de septiembre de 2017 de:http://edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/530.  Cabero Almenara, J. & Romero Tena, R. (2004). 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Amor:_____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Tristeza:____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Sorpresa:___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Alegría:____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Enfado:____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Miedo:_____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Trabajo fin de grado 49 El PowerPoint que explicamos y presentamos a la clase corresponde a las siguientes imágenes: Trabajo fin de grado 50 Trabajo fin de grado 51 Trabajo fin de grado 52 Trabajo fin de grado 53 Anexo II. Actividad 2 3. Elige una emoción y escribe una situación en la que la haya sentido. ¿Por qué? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ En el caso de alumnos de cursos inferiores, o con un nivel más bajo, se puede realizar esta actividad de forma oral y con un vocabulario más sencillo, facilitando así la realización de esta tarea y manteniendo la misma dinámica en la propuesta didáctica. Trabajo fin de grado 60 En el caso de cursos más pequeños, podemos reducir el número de emoticonos e incluso, si fuese necesario, asociarlos a imágenes reales para la realización de la actividad, manteniendo así la esencia de la actividad. 1. Con los emoticonos de Whatsapp hacer frases que presenten el emoticono elegido, o en su defecto, poner ejemplos de situaciones reales. (Se realizará de forma oral) Anexo IV. Actividad 4 Carrera de zapatillas: Cuento infantil sobre la amistad y la empatía. Se puede elegir un fragmento de este cuento o de otro cualquiera para ser leído o representado. Trabajo fin de grado 61 Había llegado por fin el gran día. Todos los animales del bosque se levantaron temprano porque ¡era el día de la gran carrera de zapatillas! A las nueve ya estaban todos reunidos junto al lago. También estaba la jirafa, la más alta y hermosa del bosque. Pero era tan presumida que no quería ser amiga de los demás animales. La jirafa comenzó a burlarse de sus amigos: - Ja, ja, ja, ja, se reía de la tortuga que era tan bajita y tan lenta. - Jo, jo, jo, jo, se reía del rinoceronte que era tan gordo. - Je, je, je, je, se reía del elefante por su trompa tan larga. Y entonces, llegó la hora de la largada. El zorro llevaba unas zapatillas a rayas amarillas y rojas. La cebra, unas rosadas con moños muy grandes. El mono llevaba unas zapatillas verdes con lunares anaranjados. La tortuga se puso unas zapatillas blancas como las nubes. Y cuando estaban a punto de comenzar la carrera, la jirafa se puso a llorar desesperada. Es que era tan alta, que ¡no podía atarse los cordones de sus zapatillas! - Ahhh, ahhhh, ¡qué alguien me ayude! - gritó la jirafa. Trabajo fin de grado 62 Y todos los animales se quedaron mirándola. Pero el zorro fue a hablar con ella y le dijo: - Tú te reías de los demás animales porque eran diferentes. Es cierto, todos somos diferentes, pero todos tenemos algo bueno y todos podemos ser amigos y ayudarnos cuando lo necesitamos. Entonces la jirafa pidió perdón a todos por haberse reído de ellos. Y vinieron las hormigas, que rápidamente treparon por sus zapatillas para atarle los cordones. Y por fin se pusieron todos los animales en la línea de partida. En sus marcas, preparados, listos, ¡YA! Cuando terminó la carrera, todos festejaron porque habían ganado una nueva amiga que además había aprendido lo que significaba la amistad. Colorín, colorón, si quieres tener muchos amigos, acéptalos como son. FIN Cuento de Alejandra BernardisAlcain (Argentina) Trabajo fin de grado 63 Anexo V. Actividad 5 y herramienta de evaluación 1 Al no poder poner los datos de usuario del Kahoot realizado por nosotras, vamos a poner capturas de pantalla de las preguntas realizadas, así de las posibilidades y respuestas posibles. Trabajo fin de grado 64 Trabajo fin de grado 65 Trabajo fin de grado 66 Trabajo fin de grado 67 Anexo VI. Actividad 6 y herramienta de evaluación 2 CUESTIONARIO Nombre: Sexo: Edad: Nivel educativo: Grupo: Centro: Persona que realiza el cuestionario: INSTRUCCIONES: Las respuestas no son buenas o malas. Tienes todo el tiempo para contestar, pero no lo pienses mucho: 1. ¿Has aprendido qué son las emociones? a. si b. no c. más o menos 2. ¿Te ha servido de ayuda el PowerPoint o los cortometrajes? a. Los cortometrajes b. El PowerPoint c. Ninguna de las dos 3. ¿Aprendes más trabajando en grupo? a. si b. no c. a veces 4. ¿Prefieres una clase sin libros como la realizada con los emoticonos de WhatsApp? a. si b. no c. a veces 5. ¿Te ha servido de ayuda a la hora de aprender participar en el Kahoot? a. si b. no c. más o menos Elige entre el 1 y el 5, siendo el 1 totalmente en desacuerdo, 2 bastante desacuerdo, 3 de acuerdo, 4 bastante de acuerdo, 5 totalmente de acuerdo. 1. Me he sentido motivado con la ficha de las emociones y la anécdota… 1 2 3 4 5 2. Me gusta los PowerPoint… 1 2 3 4 5 3. Me ha gustado la actividad con los emoticonos y el video… 1 2 3 4 5 4. Me ha aburrido la clase en la que he tenido que escribir… 1 2 3 4 5 5. El Kahoot ha resultado divertido… 1 2 3 4 5 Trabajo fin de grado 68 Anexo VII. Herramienta de evaluación 3 Evaluación de los cortometrajes Primer Cortometraje Nombre:___________________________________________________ Curso:_______________ Emoticonos Cuadros Felicidad Sorpresa Enfado Amor Tristeza Miedo Otra emoción Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 ¿Por qué Piper no quiere volver al agua? ¿Qué siente Piper al ver todas las conchas en el mar? ¿Cómo está el pajarito al final del corto? Segundo Cortometraje Nombre:___________________________________________________ Curso:_______________ Emoticonos Cuadros Felicidad Sorpresa Enfado Amor Tristeza Miedo Otra emoción Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 ¿Qué siente la pequeña cactus al ver a los demás padres con sus hijos? ¿Por qué se quita el padre de cactus sus pinchos? Trabajo fin de grado 69 Tercer Cortometraje Nombre:___________________________________________________ Curso:_______________ Emoticonos Cuadros Felicidad Sorpresa Enfado Amor Tristeza Miedo Otra emoción Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 ¿Qué siente el pájaro más grande? ¿Cómo se muestran las aves pequeñas al ver al pájaro grande? ¿Qué sienten las aves pequeñas al final del video? Cuarto Cortometraje Nombre:___________________________________________________ Curso:_______________ Emoticonos Cuadros Felicidad Sorpresa Enfado Amor Tristeza Miedo Otra emoción Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 ¿Qué siente el niño al ver lo que hay en la caja? ¿Qué ocurre cuando ve que al perro le falta una pata? ¿Cómo se sienten ambos al final del video?