Dibujo y Máquina: la aplicación de lo digital en Arquitectura y Urbanismo

WORKSHOP ON EDUCATIONAL INNOVATION IN ARCHITECTURE JIDA'18 JORNADES SOBRE INNOVACIÓ DOCENT EN ARQUITECTURA JIDA’18 ESCUELA DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA EINA-UNIZAR 22 Y 23 DE NOVIEMBRE DE 2018 Organiza e impulsa GILDA (Grupo para la Innovación y Logística Docente en la Arquitectura), en el marco del proyecto RIMA (Investigación e Innovación en Metodologías de Aprendizaje), de la Universitat Politècnica de Catalunya · BarcelonaTech (UPC) y el Institut de Ciències de l’Educació (ICE). http://revistes.upc.edu/ojs/index.php/JIDA Editores Daniel García-Escudero, Berta Bardí i Milà Revisión de textos Raimundo Bambó, Berta Bardí i Milà, Eduardo Delgado, Carlos Labarta, Joan Moreno, Judit Taberna Edita Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC Servicio de publicaciones de la Universidad de Zaragoza ISBN 978-84-9880-722-6 (IDP, UPC) ISBN 978-84-16723-54-6 (Servicio de publicaciones de la Universidad de Zaragoza) eISSN 2462-571X D.L. B 9090-2014 © de los textos y las imágenes: los autores © de la presente edición: Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC; Servicio de publicaciones de la Universidad de Zaragoza Comité Organizador JIDA'18 Dirección, coordinación y edición Berta Bardí i Milà (GILDA) Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Daniel García-Escudero (GILDA) Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Organización Raimundo Bambó Naya Dr. Arquitecto, Urbanística y Ordenación del Territorio, EINA-Universidad de Zaragoza Eduardo Delgado Orusco Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-Universidad de Zaragoza Carlos Labarta Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-Universidad de Zaragoza Joan Moreno Sanz (GILDA) Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSAV-UPC Judit Taberna (GILDA) Arquitecta, Departamento de Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC Comité Científico JIDA'18 Evelyn Alonso-Rohner Dra. Arquitecta, Departamento de Arte, Ciudad y Territorio, E.T.S.A-ULPGC Atxu Amann Alcocer Dra. Arquitecta, Departamento de Ideación Gráfica, ETSAM-UPM Iñaki Bergera Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-Universidad de Zaragoza Enrique M. Blanco-Lorenzo Dr. Arquitecto, Dpto. de Proyectos Arquitectónicos, Urbanismo y Composición, Universidad de A Coruña Ivan Cabrera i Fausto Dr. Arq., Dpto. de Mecánica de los Medios Continuos y Teoría de Estructuras, ETSA-UPV Nuria Castilla Cabanes Dra. Arquitecta, Departamento de Construcciones arquitectónicas, ETSA-UPV Rodrigo Carbajal-Ballell Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Begoña de Abajo Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM Débora Domingo Calabuig Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Enrique Espinosa Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM Pedro García Martínez Dr. Arquitecto, Departamento de Arquitectura y Tecnología de Edificación, ETSAE-UP Cartagena Queralt Garriga Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Mariona Genís Vinyals Dra. Arquitecta, BAU Centro Universitario del Diseño de Barcelona María González Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Enrique Jerez Abajo Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-Universidad de Zaragoza Ricardo Sánchez Lampreave Dr. Arquitecto, Composición Arquitectónica, EINA-Universidad de Zaragoza Juanjo López de la Cruz Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Carles Marcos Padrós Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAV-UPC Javier Pérez-Herreras Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-Universidad de Zaragoza Amadeo Ramos Carranza Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Patricia Reus Dra. Arquitecta, Departamento de Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UP Cartagena Estanislau Roca Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSAB-UPC Silvana Rodrigues de Oliveira Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Jaume Roset Calzada Dr. Físico, Departamento de Física Aplicada, ETSAB-UPC Patricia Sabín Díaz Dra. Arquitecta, Dpto. de Construcciones y Estructuras Arquitectónicas, Civiles y Aeronáuticas, Universidad de A Coruña Carla Sentieri Omarrementeria Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Sergio Vega Sánchez Dr. Arquitecto, Departamento de Construcción y Tecnología arquitectónicas, ETSAM-UPM José Vela Castillo Dr. Arquitecto, IE School of Architecture and Design, IE University, Segovia ÍNDICE 1. Actividades y estrategias de aprendizaje activo para clases teóricas en grupos numerosos. Active learning activities and strategies for theoretical classes in large groups. Pons Valladares, Oriol; Franquesa, Jordi. 2. Antípodas pedagógicas: ¿Cómo enseñar proyectos en el fin del mundo? Pedagogical antipodes: How to teach architectural projects at the end of the world? Barros-Di Giammarino, Fabián. 3. Diseño de la auto, co-evaluación y rúbrica como estrategias para mejorar el aprendizaje. The Design of the Auto, Co-Evaluation and Rubric as Strategies to improve learning. García Hípola, Mayka. 4. Urbanística Descriptiva aplicada. Evidencia de tres años atando formas y procesos. Applying Descriptive Urbanism. Evidence of three years linking forms and processes. Elinbaum, Pablo. 5. La biblioteca de materiales como recurso didáctico. Materials library as a teaching resource. Navarro-Moreno, David; Lanzón-Torres, Marcos; Tatano, Valeria. 6. Las prácticas de Historia de la Arquitectura como invitación abierta a la cultura moderna. The Practice Seminar in History of Architecture as an Open Invitation to Modern Culture. Parra-Martínez, José; Gutiérrez-Mozo, María-Elia; Gilsanz-Díaz, Ana. 7. Anti-disciplina y dosis de realidad en Proyectos como motor de motivación: Proyecto MUCC. Anti-discipline and dose of reality in Projects as motivation engine: MUCC Project. Carcelén-González, Ricardo. 8. El juego de la ciudad. Una nueva estrategia docente para Proyectos Arquitectónicos. The game of the city. A new teaching strategy for the subject of Architectural Design. Ulargui-Agurruza, Jesús; de-Miguel-García, Sergio; Montenegro-Mateos, Néstor; Mosquera-González, Javier. 9. Aprendiendo a ver a través de las ciudades. Learning to see through the cities. Fontana, Maria Pia; Cabarrocas, Mar. 10. Educating the New Generation of Architects: from ICT to EPT. Educando a la nueva generación de arquitectos: de las TICs a las TEPs. Masdéu, Marta. 11. El aprendizaje básico del espacio. Space basic learning. Mària-Serrano, Magda; Musquera-Felip, Sílvia; Beriain-Sanzol, Luis. 12. Arquitectura en formato Olimpiada: aplicación de la metodología de Proyectos a Secundaria. Architecture in Olympiad format: applycation of the methodology of Projects to Secondary. Carcelén-González, Ricardo; García-Martín, Fernando Miguel. 13. Relaciones desde lo individual a lo colectivo. Tres ejercicios de Composición Arquitectónica. Relations from the individual to the group. Three exercises of Architecture Composition. Barberá-Pastor, Carlos; Díaz-García, Asunción; Gilsanz-Díaz, Ana. 14. Dibujo y Máquina: la aplicación de lo digital en Arquitectura y Urbanismo. Drawing and Machine: the application of the digital in Architecture and Urbanism. CastellanoRomán, Manuel; Angulo-Fornos, Roque; Ferreira-Lopes, Patricia; Pinto-Puerto, Francisco. 15. Diseño e implementación de la pauta de seguimiento del logro formativo. Learning Achievement Assessment Guideline, Design and Implementation. Muñoz-Díaz, Cristian; Pérez-de la Cruz, Elisa; Mallea-Maturana, Grace; Noguera-Errázuriz, Cristóbal. 16. Yes, we draw! El papel del dibujo en la pedagogía contemporánea de Arquitectura. Yes, we draw! The role of drawing in contemporary Architecture teaching. Butragueño Díaz-Guerra, Belén; Raposo Grau, Javier Francisco; Salgado de la Rosa, María Asunción. 17. Aprendiendo a proyectar mediante el análisis de las decisiones de proyecto. Learning to project through the analysis of projects decisions. Fuentealba-Quilodrán, Jessica; Goycoolea-Prado, Roberto; Martín-Sevilla, José Julio. 18. Espacio, Teatro, Arquitectura. El lugar del teatro en la enseñanza de la arquitectura. Space, Theater, Architecture. The place of theater in the teaching of architecture. Ramon Graells, Antoni. 19. Uncastillo. De la escala territorial al detalle proyectual. From the territorial scale to proyectual detail. Elia-García, Santiago; Comeras-Serrano, Ángel B.; Lorén Collado, Antonio. 20. Drámatica del arbolado sobre la escena construida. Dramatic of the trees over the built scene. Climent-Mondéjar, María José; Granados-González, Jerónimo. 21. La Didáctica del Territorio. Un Modelo para Armar. The Didactic of The Territory. A Model to Assemble. Prado Díaz, Alberto. 22. Conexiones culturales en los antecedentes de la obra arquitectónica. Cultural connections in the background of the architectural work. Comeras-Serrano, Angel B. 23. Estudiantes de la UVa llevan la Arquitectura a colegios y familias de Castilla y León. UVa´s students bring Architecture closer to schools and families of Castilla y León. Ramón-Cueto, Gemma. 24. La habitación está vacía y entra el habitante. Seminario de experimentación espacial. The room is empty and the dwellwer. Experimental space workshop. Ramos-Jular, Jorge. 25. Taller de concursos para estudiantes de Arquitectura. Workshop of contests for students of architecture. Camino-Olea, María Soledad; Jové-Sandoval, José María; Alonso-García, Eusebio; Llorente-Álvarez, Alfredo. 26. Aprendizaje colaborativo y multidisciplinar en el estudio del Patrimonio en Arquitectura. Collaborative and cross-disciplinary learning applied to Heritage studies in Architecture. Almonacid Canseco, Rodrigo; Pérez Gil, Javier. 27. Reaprender el arte del urbanismo. Estrategias docentes en la EINA (2009-2018). Relearning the art of urbanism. Teaching strategies at the EINA (2009-2018). Monclús, Javier. 28. Lenguaje analógico y digital en la enseñanza del dibujo arquitectónico. Analog and digital language in the teaching of architectural drawing. Cervero Sánchez, Noelia; Agustín-Hernández, Luis; Vallespín Muniesa, Aurelio. 29. Una introducción al urbanismo desde la forma urbana y sus implicaciones socioambientales. An introduction to urbanism through urban form and its socioenvironmental dimensions. Ruiz-Apilánez, Borja. 30. Innovación docente a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Teaching innovation through Information and Communication Technologies. Alba-Dorado, María Isabel. 31. Una aproximación a la cooperación desde el Grado en Fundamentos de la Arquitectura. An approach to cooperation from the Degree in Fundamentals of Architecture. Ruiz-Pardo, Marcelo; Barbero-Barrera, Maria del Mar; Gesto-Barroso, Belén. 32. Consideration of Climate Change Effects in Architectural Education. Pesic, Nikola. 33. Un itinerario docente entre la Aljafería y la Alhambra. A learning path between the Aljafería and the Alhambra. Estepa Rubio, Antonio; García Píriz, Tomás. 34. La experiencia del Aprendizaje-Servicio en el diseño de espacios públicos bioclimáticos. The LearningService experience in the design of bioclimatic public spaces. Román López, Emilia; Córdoba Hernández, Rafael. 35. Docencia de cálculo de estructuras de edificación en Inglés. Teaching buildings structural design in English. Guardiola-Víllora, Arianna; Pérez-García, Agustín. 36. Cómo exponer la edición: Metodologías activas en la práctica editorial de la arquitectura. How to exhibit the edition: Active methodologies in the editorial practice of architecture. Arredondo-Garrido, David; García-Píriz, Tomás. 37. V Grand tour: la realidad virtual para el aprendizaje de proyectos. V Grand Tour: Virtual reality for learning architectural projects. Canet-Rosselló, Juana; GelabertAmengual, Antoni; Juanes-Juanes, Blanca; Pascual-García, Manuel. 38. El aula invertida vertical. Una experiencia en la ETSAM-UPM. Vertical flipped classroom. An experience at ETSAM-UPM. Giménez-Molina, M. Carmen; RodríguezPérez, Manuel; Pérez, Marlix; Barbero-Barrera, M. del Mar. 39. Uso docente de la red social “Instagram” en la asignatura de Proyectos 1. Teaching use of the social network “Instagram” in Projects 1 course. Moreno-Moreno, María Pura. 40. Concurso de fotografía y video. Una experiencia en la ETSAM-UPM. Photography and video competition. An experience at ETSAM-UPM. Giménez-Molina, M. Carmen; Rodriguez-Pérez, Manuel; Pérez, Marlix. 41. El microproyecto como vínculo con el medio e integración de saberes en arquitectura. Micro-project as academic outreach and learning integration in architecture. Bisbal-Grandal, Ignacio; Araneda-Gutiérrez, Claudio; Reyes-Pérez, Soledad; Saravia-Cortés, Felipe. 42. Indicios de calidad de una escuela emergente: de las hojas a la raíz. Quality indications of an emergent school: from the leaves to the root. Ezquerra, Isabel; García-Pérez, Sergio. 43. Una visión integradora: el discurso gráfico del proyecto arquitectónico. An integrating approach: the graphic discourse of the architectural project. Sancho-Mir, Miguel; Cervero-Sánchez, Noelia. 44. El Máster ‘habilitante’ en arquitectura, una oportunidad para un aprendizaje experiencial. The ‘enabling’ master in architecture, an opportunity for an experiential learning. Sauquet-Llonch, Roger-Joan; Serra-Permanyer, Marta. 45. Industria Docente. Teaching industry. Peñín Llobell, Alberto. 46. Análisis Arquitectónico: una inmersión en el primer curso de proyectos. Architectural Analysis: an immersion in the first design course. Renteria-Cano, Isabel de; Martín-Tost, Xavier. 47. Introducción al taller de diseño a partir del perfil de ingreso del estudiante. Introduction to design workshop based on student´s admission profile. Pérez-de la Cruz, Elisa; Caralt Robles, David; Escobar-Contreras, Patricio. 48. Pan, amor y fantasía. Ideas para ‘actualizar’ la enseñanza de la Composición Arquitectónica. Bread, Love and Dreams. Some ideas to ‘update’ Architectural Composition’s Teaching. Díez Medina, Carmen. 49. Investigación sobre El Modelo. Investigation on Model. Soriano-Pelaez, Federico; GilLopesino, Eva; Castillo-Vinuesa, Eduardo. 50. Aproximación al territorio turístico desde la innovación docente en Arquitectura. The touristic territory, an approach from teaching innovation in Architecture. Jiménez-Morales, Eduardo; Vargas-Díaz, Ingrid Carolina; Joyanes-Díaz, María Dolores; Ruiz Jaramillo, Jonathan. 51. “Emotional Structures”, Facing material limitation. “Emotional Structures”, Enfrentando la limitación material. Mendoza-Ramírez, Héctor; Partida Muñoz, Mara Gabriela. 52. Aprendiendo del paisaje: El tiempo como factor de renaturalización de la ciudad. Learning from landscape: Time as an element of renaturalization of the city. Psegiannaki, Katerina; García-Triviño, Francisco; García-García, Miriam. 53. Taller experimental TRA-NE: transferencias entre investigación, aprendizaje y profesión. Experimental studio TRA-NE: transfers between research, learning and professional practice. Zaragoza-de Pedro, Isabel; Mendoza-Ramírez, Héctor. 54. Lecciones entre aprendices. La estructura vertical en las enseñanzas de arquitectura. Lessons between apprentices. Vertical structure in the architectural education. Alarcón-González, Luisa; Montero-Fernandez, Francisco. 55. La maqueta como herramienta de proyecto. The model as a Design tool. Solans Ibañez, Indíbil; Fernández Zapata, Cristóbal; Frediani-Sarfati, Arturo; Sardà Ferran, Jordi. 56. Influencia de la perspectiva evolucionista en las asignaturas troncales de arquitectura. Influence of the evolutionary perspective on the architectural core subjects. Frediani-Sarfati, Arturo. 57. Nuevas tecnologías y Mapping como herramienta para promover un urbanismo interdisciplinar. New Technologies and Mapping as a Tool to Promote an Interdisciplinary Urbanism. Mayorga Cárdenas, Miguel Y. Castellano-Román, M.; Angulo-Fornos, R., Ferreira-Lopes, P., Pinto-Puerto, F. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 Y este análisis gráfico, que es el que el estudiante desarrolla poniendo en juego todos los medios gráficos incorporados a su bagaje, ya sean analógicos, digitales o híbridos, resulta de una gran afinidad a los procesos de desarrollo de un proyecto con metodología BIM, donde el edificio virtual es el resultado de la integración de diferentes sistemas que se desarrollan desde un concepto general del edificio a modo de volumetría de básica hasta niveles de desarrollo tan precisos como sea requerido. Fig. 1 Dibujo analógico en la asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, curso 1992-93 193 Dibujo y Máquina: la aplicación de lo digital en Arquitectura y Urbanismo JIDA’18 SERVICIO DE PUBLICACIONES DE LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Fig. 2 Dibujo digital de práctica BIM en Dibujo y Máquina, curso 2017-18. Estudiante Ioana María Stan 4.2. Arquitectura y BIM Los contenidos BIM impartidos en Dibujo y Máquina durante los últimos cursos, aun partiendo de una estructura de temas estable, ha ido evolucionando por dos motivos: el desarrollo y extensión de la propia metodología y la formación previa con la que los estudiantes acceden al curso. En la medida en que los estudiantes han conocido y experimentado los programas de modelado, ha sido posible alcanzar una mayor profundidad conceptual y práctica en las cuestiones básicas de la metodología BIM. Se ha huido en todo momento de cualquier dinámica docente asimilable al desglose pormenorizado de herramientas y funciones de los programas de modelado, al modo de tutoriales, ya que los recursos audiovisuales y bibliográficos, además de fácilmente accesibles, atienden la inmensa mayoría de las funcionalidades de los programas. Por contra, se persigue facilitar la comprensión de la lógica subyacente en la metodología de trabajo, en explorar las transformaciones que ésta produce sobre la ideación, proyecto y construcción de la arquitectura. En este sentido resulta clave la relación entre modelo e información, piedra angular de la metodología BIM. Y a partir de ésta, cómo es posible establecer diferentes niveles de definición del modelo que identifiquen fácilmente qué grado de precisión formal ha adquirido el modelo y, simultáneamente, qué grado de fiabilidad ha alcanzado la información asociada a sus elementos. La primera aproximación el edificio como máquina se realiza a través de un modelo volumétrico básico al que se vinculan datos relacionados con su georreferenciación y su comportamiento físico - ambiental, utilizando las herramientas de modelado conceptual y de análisis temprano que incorporan los programas de modelado más extendidos. La complejidad del artefacto arquitectónico se traslada al modelo virtual incorporando la definición formal de los elementos estructurales, constructivos y de instalaciones y de los datos 194 Castellano-Román, M.; Angulo-Fornos, R., Ferreira-Lopes, P., Pinto-Puerto, F. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 que le son propios. Los elementos de cada sistema son definidos por los propios estudiantes o recabados desde las bibliotecas que ponen a disposición de los proyectistas las diferentes empresas del sector AEC, vinculando la experiencia del modelado con los conceptos constructivos de la industrialización y la prefabricación. La relativa facilidad con la que es posible producir imágenes de arquitectura con apariencia foto realística, maquilla en ocasiones la ausencia de soluciones a los problemas arquitectónicos planteados desde las diferentes asignaturas del plan de estudios, fundamentalmente cuando éstos requieren de una elaboración intelectual de mayor profundidad que la mera generación de un escenario arquitectónico con apariencia de verosimilitud. El uso de la metodología BIM mitiga en gran medida este juego de las apariencias en que se convierte en ocasiones la visualización arquitectónica, puesto que la construcción del modelo de información requiere de una comprensión general del objeto arquitectónico estudiado. En consecuencia, la aplicación de la metodología BIM en los procesos de enseñanzaaprendizaje permite a los estudiantes descubrir una perspectiva de lo gráfico que desborda lo estrictamente visual, puesto que la imagen está directamente vinculada a la información que los elementos del modelo contienen. El modelo BIM desarrollado se podrá documentar tanto mediante recursos convencionales planimétricos, como a través de reportes de datos en formatos de tablas. De esta forma, el estudiante supera la anquilosada convención metodológica que situaba el proceso de diseño y generación de la forma arquitectónica en un momento anterior al de la documentación cualitativa y cuantitativa. Fig. 3 Dibujo digital de práctica BIM en Dibujo y Máquina, curso 2017-18. Estudiante Sara Fernández de Trucios 4.4. Espacio territorial, urbano y SIG Este bloque temático se desarrolla en tres sesiones teórico-prácticas. Se hace la aproximación de la ciudad como sistema, como un organismo en el cual se interconectan e interactúan 195 Dibujo y Máquina: la aplicación de lo digital en Arquitectura y Urbanismo JIDA’18 SERVICIO DE PUBLICACIONES DE LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC diferentes entidades y dimensiones mediante el uso del SIG. Los ejercicios realizados durante las clases buscan introducir los conceptos del SIG desde la arquitectura de su funcionamiento hasta la realización de análisis espaciales a escala urbana. Pequeños ejercicios son realizados a medida que el contenido teórico es enseñado y, a parte, los alumnos hacen una práctica acerca de una problemática concreta en la cual aborda desde la creación de datos espaciales hasta la realización de diversos análisis métricos y espaciales. Fig. 4 Uno de los ejercicios de la sesión de SIG, curso 2017-2018 4.5. Captura digital. Fotogrametría Al igual que el bloque anterior, la captura digital se introduce en un par de sesiones, a nivel teórico y práctico. Dentro de la captura digital, entendida como el proceso de traslación a un soporte digital de los atributos que caracterizan a un modelo físico, se introducen como tecnologías, novedosas hace unos años y habituales en la actualidad, herramientas de captura masiva de puntos en el proceso de levantamiento arquitectónico. Entre ellas, se ha querido dar protagonismo a la fotogrametría digital, mediante la técnica SFM (Structure From Motion), por cuestiones de accesibilidad al material y software necesarios para su implementación. Mediante esta técnica, se desarrolla en el curso una práctica corta consistente en un proceso completo de captura que va desde la toma de datos, pasando por su procesamiento con el software adecuado, hasta la obtención de un modelo manipulable en la plataforma BIM empleada para el ejercicio central del curso. 4.6. Geometrías complejas. Diseño paramétrico En este bloque, desarrollado en una sesión teórico-práctica, se ha querido englobar dentro del término “Geometrías complejas” un acercamiento a las nuevas tendencias a nivel de control formal de la arquitectura a partir de la aplicación en nuestro ámbito profesional de herramientas informáticas y flujos de trabajo heredados de otras ramas científicas y productivas basadas en el “Diseño paramétrico” (también llamado “diseño generativo”, con algunas connotaciones adicionales). En este caso se cargan las tintas sobre herramientas de edición gráfica de 196 Castellano-Román, M.; Angulo-Fornos, R., Ferreira-Lopes, P., Pinto-Puerto, F. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 algoritmos vinculadas a la plataforma BIM, que permiten realizar un ejercicio de control formal y desarrollo material de una microarquitectura ligada al ejercicio central del curso. 4. Conclusiones Las transformaciones profundas que las nuevas tecnologías de la información están produciendo en las prácticas académicas y profesionales de la arquitectura suponen una gran oportunidad para mejorar sus estrategias docentes. La adopción de estas tecnologías digitales en el campo del dibujo arquitectónico no implica el abandono de los gráficos analógicos, dado que éstos tienen características diferenciales que los convierten en óptimos para determinados procesos. Antes bien, resulta una competencia deseable para los estudiantes adquirir la capacidad de adoptar, en cada estadio de proceso de pensamiento arquitectónico, los recursos analógicos, digitales o híbridos que mejor se adapten al mismo. En el ámbito de las tecnologías gráficas digitales, las imágenes y animaciones fotorealistas vinculadas a la realidad virtual o aumentada despiertan un interés destacado entre los estudiantes por su gran impacto visual. Sin embargo, hay que destacar el valor docente que tienen las que están orientadas a la integración de gráficos e información, BIM y SIG. Éstas permiten afrontar de forma específica la complejidad arquitectónica y territorial, con programas que muestran afinidades con las teorías de análisis de la arquitectura como sistema. Las tecnologías gráficas de captura digital y fotogrametría complementan al BIM en el modelado de información de arquitecturas existentes. Así como las de diseño paramétrico, que permiten desarrollar las capacidades del BIM ya sea para la especulación formal en las fases preliminares del diseño como para la edición avanzada de los modelos. En la asignatura optativa Dibujo y Máquina se propicia la aproximación de los estudiantes a las tecnologías gráficas realiza de forma crítica, no forzada por la limitación de los medios disponibles, sino fruto de un posicionamiento conceptual, teórico o estratégico. Usar la tecnología cuando se precise, manteniendo la compatibilidad con el rico e intenso mundo analógico que hemos heredado, incluso proponiendo modos híbridos. 5. Bibliografía ADAMU ZULFIKAR, A. y THORPE, T. (2015). “How universities are teaching BIM: A review and case study from the UK”. Journal of Information Technology in Construction, vol. 21, p. 119-139. ALLEN, S. (2012). "The Future That Is Now", Places Journal”, marzo de 2012. [Consulta: 11 de septiembre de 2018]. CAMPAGNA, M. (2017). Geodesign A-to-Z: “Evolution of a Syllabus for Architects and Engineers.” Journal of Digital Landscape Architecture, 2, p. 271-278. COMISIÓN PARA LA IMPLANTACIÓN DEL BIM EN ESPAÑA. Mapa de la formación BIM en la Universidad.<https://www.esbim.es/wpcontent/uploads/2017/06/GT2_Personas_SG2_2_Mapa_de_Formacion.pdf> [Consulta: 10 de septiembre de 2018] FOSTER, K. (2013). “Geodesign Education Takes Flights. ArcNews”. Disponible en <http://www.esri.com/esri-news/arcnews/fall13articles/geodesign-education-takes-flight> [Consulta: 8 de agosto de 2018] 197 Dibujo y Máquina: la aplicación de lo digital en Arquitectura y Urbanismo JIDA’18 SERVICIO DE PUBLICACIONES DE LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC GARCIAL-AMRIALL, P., REDONDO DOMINGUEZ, E., VALLS DALMAU, F. y CORSO SARMIENTO, J.M. (2014). “Experiencia docente en la enseñanza de Sistemas de Información Geográfica en Arquitectura”. En: CISTI: 9th Iberian Conference on Information Systems and Technologies. Barcelona: IEEE. 407-412. JURADO EGEA, J., LIÉBANA CARRASCO, O. y AGULLÓ DE RUEDA, J. (2016). “Implementation framework for BIM methodology in the bachelor degree of architecture. A case study in a Spanish university”. En: Proceedings of the First International Conference of the BIM Academic Forum. BIM in Academia – Current State and Future Directions. Caledonian University, Glasgow. 144-153. KOVACIC, E., FILZMOSER, M., KIESEL, K., OBERWINTER, L. y MAHDAVI, A. (2015). “BIM teaching as support to integrated design practice”. Gradevinar, vol 67, issue 6, p. 537-546. LE GATES, R. (2006). “GIS in U.S. Urban Studies and Planning Education”. CalGIS Annual Meeting. Santa Barbara, California. Disponible en <http://online.sfsu.edu/nsfgis/download/legates_calgis.pdf> [Consulta: 8 de agosto de 2018] LEE, D.J., DIAS, E. y SCHOLTEN, H.J. (2014). Geodesign by Integrating Design and Geospatial Science. Cham: Springer. ORTEGA, L. (2017). El diseñador total. Anagrama: Barcelona. PALLASMAA, J. (2012). La mano que piensa. Sabiduría existencial y corporal en la arquitectura. Gustavo Gili: Barcelona. PINTO, F., ANGULO, R., CASTELLANO, M., ALBA, J.A. y FERREIRA-LOPES, P. (2018). “Using BIM and GIS to Research and Teach Architecture”. Architectural Draughtsmanship. From Analog to Digital Narratives. Cham: Springer International Publishing. p. 699-711. <https://www.springer.com/gp/book/9783319588551> [Consulta: 8 de agosto de 2018] SENNET, R. (2009). El artesano. Barcelona: Anagrama. STEEL, J. (2001). Arquitectura y revolución digital. Barcelona: Gustavo Gili. STYSIAK, A., ZEBITZ NIELSEN, S., HARE, R., SNIZEK, B. y SKOV-PETERSEN, H. (2016). “Creating a Geodesign syllabus for landscape architecture in Denmark”. Research In Urbanism Series, vol. 4, issue 1, p. 229-246. 198