Programa de orientación profesional a ciclos formativos del I.E.S. Albert Einstein

Juan Jose Herrera Jesus | 4º Grado en Pedagogía |2012-2013 Programa de Orientación Profesional a Ciclos Formativos del I.E.S. Albert Einstein Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 1 1. JUSTIFICACIÓN Es imposible ignorar la situación en la que nos encontramos actualmente España y en gran parte del resto de Europa con respecto a la realidad laboral. La rapidez de los cambios está apaleando constantemente todo aquello que tratábamos por sentado. A nivel profesional podemos apreciar cómo se ha reducido notablemente la población activa de aquellas personas entre 16 a 19 años (Anexo 1), con 1.876, valor absoluto, en 2005 y 1.719, valor absoluto también, en 2013. Este valor determina el porciento o el valor de la población que se encuentran activamente trabajando (temporal, fijo, indefinido,…) Gráfica 1: Población activa de los jóvenes Fuente*: INE Con esto queremos demostrar que como muestra la INE (Instituto Nacional de Estadísticas) el empleo está disminuyendo considerablemente la población activa para todos los intervalos de edad aunque especialmente a los jóvenes entre 16 y 19 años. En comparación con los otras variables, podemos apreciar que el resto o bien han aumentado su valor o han disminuido como en el caso del intervalo de 16 a 19, aunque suele ser el sector adolescente entre otros, los sufridores de la disminución en el puesto de trabajo español. 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900 Jóvenes de 16 a 19 años Población activa de los jóvenes 2005 2013 Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 2 Según INE, los sectores de Construcción, Servicio y Agricultura son los sectores más afectados negativamente con la tasa de ocupación, en comparación entre 2008 y 2013. Por lo que además de afectar negativamente más a los jóvenes entre 16 a 19 años, siendo los sectores más afectados la construcción (en primer lugar) seguida de los Servicios y la Agricultura. Por ello nuestro foco de interés se centra en la orientación laboral que se ofrece a aquellas personas que actualmente son los más afectados. Jóvenes procedentes de Ciclos Formativos Medios y Superior de las ramas del Servicio y Construcción. Específicamente en uno de los centros educativos, situado en la periferia de Sevilla, que ofrece Ciclos de Grado Medio y Superior de Sanidad, Tecnología y Electricidad; el Instituto Albert Einstein, situado en la barriada de Pino Montano (Véase en el Anexo 1). Es en este mismo centro donde existe una ausencia de programas de orientación laboral para los estudiantes que salen del centro educativo. Una medida de calidad es ofrecerles a todos aquellos profesionales todas las posibles alternativas para trabajar o buscar trabajo con respecto a sus estudios y sus posibles salidas. A la misma vez, ofrecerle una orientación vocacional y de desarrollo profesional y personal como personal competente en su futuro trabajo. 1.1.JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Es esta una labor del pedagogo, aquel profesional especialista en sistemas, programas, proyectos y procesos educativos en diferentes contextos formativos, dichas funciones corroboradas por la memoria de verificación del grado en pedagogía de la Universidad de Sevilla. La cual acredita que el pedagogo deberá cumplir una serie de objetivos, dentro de los cuales, con el Trabajo Fin de Grado son las siguientes: “1. Diseñar proyectos de educación y formación integral, adecuados a las características de los educandos, de las organizaciones y de la sociedad. 2. Diagnosticar situaciones complejas en torno al desarrollo personal, profesional, social y cultural. 3. Diseñar, desarrollar y evaluar programas de desarrollo personal y de intervención educativa. 4. Planificar, gestionar y evaluar acciones educativas y formativas en contextos sociales e institucionales. Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 3 5. Diseñar, desarrollar, asesorar y evaluar programas, acciones, proyectos y productos educativos y formativos adaptados a los contextos analizados. 6. Analizar, diseñar, desarrollar y evaluar tecnologías de la información y la comunicación en entornos educativos. 7. Promover procesos de sensibilización, detección y transformación para la igualdad, inclusión y valores democráticos en contextos educativos, formativos y sociales. 8. Analizar problemas educativos asociados a la propia práctica, utilizando herramientas propias del conocimiento científico. (Memoria de verificación del grado en Pedagogía).” Reflejando que el Trabajo Fin de Grado que hemos realizado entra dentro de las funciones, competencias y marco teórico y práctico de las tareas de un profesional graduado en Pedagogía. Dentro de la rama de la orientación y encaminada, si es posible, a la realización y continuación de estudios hacia el “Máster Universitario en Formación y Orientación Profesional para el Empleo”. 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Nosotros entendemos orientar como un proceso de ayuda, guía, indicación, señalación es un sentido amplio para conseguir que otra persona escoja el mejor camino laboral posible. Y ambos términos podrían ser definidos como “El proceso de una ayuda técnica y profesionalizada con la finalidad de la obtención de la promoción personal en un contexto social específico” (Planas, 2012, p. 18). Como defiende Planas según Corominas. (2006, p. 20): La orientación profesional como intervención y su desarrollo teórico-práctico es una cuestión del s. XX. Como sabemos, antiguamente, el trabajo y el oficio de cada persona era heredero en la mayoría de las ocasiones, por no hablar de las diferencias con respecto al género. Aún así, desde 1908 se empezó a hablar de orientación laboral, (Parsons, 1908 citado en Planas, 2006), cuando defendía que la orientación profesional es un análisis del estudiante para conocer sus “puntos fuertes y débiles”, conocidos ahora como “las fortalezas y debilidades”. Es tan importante conocernos a nosotros mismos como saber cuál es el perfil, las funciones y las características del empleo al que nos queremos dirigir. Ya sea dentro de un aula de secundaria que pronto tendremos que tomar la decisión, en unos estudios superiores específicos o después de haber realizado una formación complementaria de cualquier índole. Así reconoce el citado informe de la C.E.E: “La orientación ofrece importantes beneficios económicos y sociales: pueden hacer que disminuyan los casos de abandono de los estudios y Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 4 reducir los desajustes entre los requisitos profesionales por un la do y la capacitación y la motivación individuales, por otro” (C.E.E 1993, p.1011) Sin ninguna duda, la orientación durante el proceso de un curso, una ronda escolar, un Ciclo Formativo es crucial tanto para el propio estudiante a nivel personal como profesional y laboral. Ayudando así a su autoconocimiento y autodesarrollo como a su actitud ante el empleo y trabajo que quiera desempeñar. Para evitar posibles confusiones, quería diferenciar dos términos que para el programa que ofrecemos a continuación sería interesante conocer: Orientación Profesional y Orientación Vocacional. La diferencia más clara entre ambos términos estriba en que la primera se basa en un proyecto de vida de una persona, tomando como eje central de la misma la ocupación profesional. No obstante, la orientación académica se centra en el diseño exclusivo de un itinerario formativo y en el proceso de toma de decisiones para la elección de una profesión o ámbito profesional (Planas, 2012). Por lo que hablar de orientación vocacional para un programa específico dentro de una enseñanza superior no es tan exacto como hablar de una orientación profesional y laboral que consiga decidirse por su meta. Es por ello que acabando con la epistemología de la orientación, podemos resumir a forma de gráfico con todas las características del término: Gráfica 2: Conceptos claves que definen la orientación. Fuente: Planas, 2012 AYUDA PREVENCIÓN PROCESO ORIENTACIÓN CONTINUIDAD CONTRIBUYE A OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN DESAROLLO PARA LA TOMA DE DECISIONES Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 5 Todas las características nombradas y que quedan por nombrar, son probablemente internacionales. Existe una visión globalizadora de la orientación profesional. Se defiende que la orientación debe estar integrada al currículo de las instituciones educativas y encaminadas a una orientación personal de cada individuo. Además, en los cursos estructurados de forma modular es necesario suministrarlo de forma continua, como los ciclos formativos de la formación profesional española (Sobrado, 1999). Al igual que es oportuno y mejor una orientación informal, incluyendo a la familia y a otros miembros de la comunidad educativa para la provisión de servicios de orientación. Incluyendo que las propias empresas deben crear aspiraciones profesionales del personal para oportunidades disponibles dentro de las empresas y cambiar propias necesidades empresariales (Sobrado, 1999) Después de situarnos ante las definiciones posibles que pueden acarear la orientación y sus afluentes y antes de darnos un paseo por varios programas que nos ha ayudado a la elaboración de este programa de orientación a los Ciclos, vamos a conocer aquellas teorías y métodos de orientación. Teoría del Handicap Socio-Cultural: Con la referida masificación de la enseñanza, aliada a la investigación desarrollada en las áreas de la psicología genética, de la sociología de la educación y de la psicosociología, llevó a considerar que el creciente fracaso escolar no fuese apenas atribuido a causas individuales de los alumnos, sino sí considerar este problema de una forma social, una vez que su distribución varía de acuerdo con el origen social de los alumnos. Así, a distinta proveniencia social del alumno asociada a diferentes niveles socio-culturales, provocan diferencias entre ellos y condicionan su desempeño escolar (defendida por el biólogo Amotz Zahabi). Por ello, todo ello implica la necesidad individual y personal de los individuos para apaliar todas aquellas diferencias que discriminan a unos con otros y a su misma vez encaminar esas diferencias individuales a través de una orientación personalizada. Modelo de consulta: Según Álvarez Rojo (1994) este modelo de consulta se trata de una relación de ‘ayuda’ para que el cliente resuelva un problema o conjunto de problemas, pero en ningún caso dicha resolución compete al consultor; la relación de ayuda se centra en ‘su’ problema y la finalidad de la consulta es precisamente la ‘resolución de problemas’. Es el que contempla no sólo los problemas de las instituciones educativas (o de salud mental) como organizaciones, sino también las demandas (necesidades, carencias respecto a las exigencias del contexto, etc.) de los profesionales que trabajan en ellas. Es importante tener en cuenta este pódelo con respecto a la intervención que vamos a realizar, una intervención indirecta y de consulta. No obstante, vamos a conocer las diferencias de los 4 modelos de orientación más común y entender porque nos inclinamos hacia este modelo: Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 6 Gráfica 3: Modelos de Intervención en Orientación Educativa. Fuente: Álvarez Rojo, V. (Diseño de programas de Orientación. Asignatura “Programas de Orientación”. Curso 2011-2012) Debido a que el modelo de servicios se basa en funciones asignadas por el tutor de orientación y la función de éste es centrarse en los posibles problemas que vayan surgiendo, es decir respondiendo de una forma reactiva. En este caso, la orientación es llevada fuera de la institución educativa. El modelo de consulta está relacionado más con una intervención indirecta por parte del orientador. Esto quiere decir que deja como papel protagonista al orientado para que sea este mismo quien vaya descubriendo su evolución y desarrollo personal. Todo ello irá acompañado de un orientador que trabajará sobre sus problemas con una ayuda experta. El modelo de programas se trabaja dentro de la propia Institución y se realiza en equipo. Por lo que es un trabajo poco individualizado. Los objetivos son expresos porque se trabaja a corto plazo. El modelo de atención directa se caracteriza porque es un trato más personal y comunicativo. Se necesita que el profesional y el orientado tengan una relación directa y amena. Puede ser en grupos o individual. Partiendo de la realidad, nosotros nos situamos ante el método de consulta porque nos encontramos dentro de un sistema educativo y de una institución. No podemos sacar a los alumnos de uno en uno cada semana para que sea una orientación del modelo atención directa, por ello se realizará a través de sesiones y ante una metodología escrita, respondiendo actividades que ayuden al individuo de forma individualizada. Con respecto al rol del orientador o de los orientadores tenemos otros dos modelos: MODELO DE SERVICIOS - Funciones asignadas - Tratamiento de problemas - Externo de la institución MODELO DE CONSULTA - Intervención indirecta - Función de experto MODELO DE PROGRAMAS - Objetivos expresos - Propuesta de equipo - Dentro de la Institución MODELO DE ATENCIÓN DIRECTA - Relación cara a cara - A individuos o grupos Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 7 Gráfica 3: Modelos de rol del orientador. Fuente: Gallego Vega, M. C. (Asesoramiento pedagógico. Asignatura “Programas de Orientación”. Curso 2011-2012) La diferencia entre estos dos modelos se puede decir que es sencilla de explicar. Por un lado, nos situamos ante un modelo interesado en el desarrollo y en el recorrido, donde su auténtico valor se encuentra en la toma de decisiones consensuadas y centrado en grupos. Además, se caracteriza por un enfoque proactivo y reactivo que consigue potenciar las capacidades del orientado para su desarrollo personal, todo ello acompañado de una relación entre individuo y profesional amena. Así se define el modelo de proceso. Por el contrario, el modelo de contenido se centra más en el resultado y exclusivamente en el individuo. Respondiendo exclusivamente a los problemas que vayan surgiendo. Debido a centrarse en el orientado exclusivamente y ser de carácter reactivo, es un modelo neutral. El orientador sirve como ayuda directa y su relación es interpersonal, siempre salvaguardando los roles y marcando una diferencia entre ambos. Nosotros vamos a mezclar los dos modelos. En primer lugar nos interesa la intervención indirecta y temporal del modelo de consulta. Que se centra en los problemas personales de los individuos. No obstante, no debe puede ser una relación de experto porque el orientador tiene que dar la confianza suficiente para poder autoconocerse sin miedo. Además, la función principal que queremos destacar del profesional es que debe conseguir que el protagonista sea el propio orientado, que sea él mismo quien se descubra. Por estas razones son las que hemos hecho un mix de estos dos modelos. Debido que el único tipo de orientación que se ofrece a los Ciclos Formativos del I.E.S. Albert Einstein es informativa, vamos a conocer algunos de los programas que se han MODELO CONTENIDO  Énfasis en el resultado  Neutralidad  Centrado en el individuo  Enfoque reactivo  Ayuda directa  Relación interpersonal MODELO PROCESO  Énfasis en el proceso  Toma de decisiones consensuadas  Centrado en grupos  Enfoque proactivo y reactivo  Potencia capacidades  Relación personal Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 8 realizado en otras instituciones que nos servirán para ilustrarnos el camino hacia el programa de orientación profesional que vamos a realizar. El programa "¡Tengo que decidirme!", Orientación Vocacional para la Educación Secundaria Post-Obligatoria, tiene como fin sensibilizar a los estudiantes sobre la necesidad de pararse a reflexionar sobre el futuro inmediato académico y profesional. Proporciona a los jóvenes un entrenamiento básico para el análisis del mundo que le rodea, tanto de su propia forma de ser como para la toma de decisiones. En este programa, la intervención en los centros con cada uno de los grupos comprende cuatro sesiones, en jornada completa de mañana o en todo caso tarde: tres hora y media, aproximadamente. En principio, el programa establece que este plan se realizará en los centros preferentemente durante los meses de febrero-marzo. Los temas que establece son cuatro sesiones y serán los siguientes: Gráfica 4: Portada ¡Tengo que decidirme! 1) "Mi situación personal": Persigue un aprendizaje para el conocimiento de sí mismo y de su realidad familiar. 2) El mundo del trabajo - la profesión: Análisis de las peculiaridades del mercado de trabajo y del desempeño de la profesión como forma de realización personal. 3) "Tengo que decidirme": Aprendizaje de habilidades para tomar decisiones; proceso y elementos. Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 15 Objetivo principal: Autoconocerse a través de metáforas con objetos, lugares y espacios temporales. Objetivos secundarios: Potenciar en los alumnos el pensamiento metafórico - Hacer reflexionar a los alumnos y relacionar aquellas cosas que le rodean con su personalidad. Descripción de la actividad: Se les explicará a los alumnos cual es el concepto de “metáfora”. Haciéndoles entender cuál es el significado real. Para ayudar a la explicación podemos poner ejemplos sencillos y escuchar la canción de Estopa “Tu calorro”. Seguidamente, vamos a pensar en un lugar, un espacio temporal, un animal, un objeto doméstico y un material que por características del propio elemento puedan asemejarse a la forma de ser de cada uno (por ejemplo: “he elegido como objeto doméstico el tenedor porque me gusta mucho pinchar a los demás”). Para realizar esta actividad podemos apoyarnos de la tabla que hay a continuación. Después de haberla rellenado, podremos ponerla en común. Pueden ser divertidos las similitudes, no obstante es una actividad interesante para buscar y encontrar a partir de otros elementos características de nuestra personalidad. Material: Radio o portátil Canción: “Tu calorro” Bolígrafo y papel. Cuadro: Elementos: LUGAR E. TEMPORAL ANIMAL OBJETO DOMÉSTICO MATERIAL Respuesta: Razón: Tabla 2: Tabla para la actividad comparativa Fuente*: Elaboración propia 3ª Sesión: Comparaciones Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 16 Objetivo principal: Fomentar la observación hacia los demás Objetivos secundarios: Animar a los estudiantes a comentar las virtudes y defectos de los demás de buenas maneras. Descripción de la actividad: Se les informará previamente en que consiste la actividad y se les invitará a todos que vayan cogiendo cada uno un folio A4 y trazará una línea paralela a la mitad del folio. En la parte superior tendrán todos que poner el símbolo del más (+) y en la parte inferior el símbolo de la resta (-). Ahora tendrán que ponerse cada uno su folio en la espalda con cinta adhesiva. A continuación, cada uno tiene que tener un boli en la mano y pasearse por la clase libremente. En el momento que se encuentre a algún compañero deberá poner en la parte del “+” algo positivo que el conozca de esa persona y en lado “-“ algo que no nos guste de esa persona. Debemos intentar escribirle a todos los compañeros de la clase y dejar que nuestros compañeros nos escriben. Finalmente, se hará una puesta en común en el que los alumnos preguntarán al grupo aquellas actitudes que él no sabía que poseía (tanto positivas como negativas) para que todos entiendan aquellas cualidades que ellos no sabían que tenían. Es muy interesante comparar los dos cuadros; éste que es por parte de los compañeros y las cualidades que nosotros mismos nos atribuimos y conocer las cualidades que nosotros no somos conscientes y aquellas que son claras y vistas por los demás y por mí. Material: Papel y boli Cinta adhesiva 4ª Sesión: ¿Qué opinan de mí? Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 17 Objetivo principal: Forzar al individuo que se imagine en años para que vea el futuro que quiere. Objetivos secundarios: Fomentar la imaginación. - Mentalizar al estudiante de aquellos desconocimientos posibles para llegar a su futuro. - Concienciar de los cambios que se nos presentan que no imaginamos. - Descripción de la actividad: Al empezar la clase vamos a realizar un ejercicio mental. El orientador les pedirá a los estudiantes que piensen cuando eran pequeños si se imaginaban que cuando tuvieran la edad que tienen iban a estar donde están hoy. Después de que entiendan que es difícil que se hayan imaginado donde iban a estar y ya concienciado de los cambios que van surgiendo. A continuación, vamos hacerles imaginar donde se encontrarán dentro de 3 años, es decir, un año o dos después de haber acabado el Ciclo que está realizando. Deberán describir su situación académica-laboral, personal, familiar y todo ello en no más de la carilla de un A4. El tiempo que se les ofrece es de 30 minutos. Finalmente, aquellos estudiantes que quieran poner en común su “futuro” pueden hacerlo sin problema. Pero antes de acabar, el orientador deberá encaminar el final con la reflexión de que existen millones de cambios que pueden alterar ese futuro que han imaginado, pero que si se proponen con entusiasmo y con constancia pueden conseguir lo que se propongan. Material: Papel y boli. 5ª Sesión: Mi futuro Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 18 Objetivo principal: Detectar aquellas limitaciones de toda índole que nos dificultan al tomar decisiones en nuestra vida. Objetivo secundario: Fomentar en los alumnos el hábito de la lectura Descripción de la actividad: A través del cuento de Jorge Bucay “El elefante encadenado” los alumnos escucharán el cuento que deberá traer el tutor de orientación. Seguidamente, deberán responder cual crees que son las estacas que están haciendo que no puedan avanzar; sociales, personales, familiares, académicas, emocionales, económicas,… Para ello hay que dar bastante tiempo porque son reflexiones que no solemos pararnos a pensar y que pueden ser muy difícil de encontrar. A la vez que van colocando todas las “estacas” deberán escribir que soluciones pueden tener para “quitárselas”. Por último, deberán plantarse mínimo un objetivo que establezca la acción necesaria para que poco a poco vaya quitándose la “estaca” en un periodo de tiempo no muy largo. Material: Papel y bolígrafo. Cuento de Jorge Bucay “El elefante encadenado”: “Cuando yo era pequeño me encantaban los circos, y lo que más me gustaba de ellos eran los animales. Me llamaba especialmente la atención el elefante que, como más tarde supe era también el animal preferido de otros niños. Durante la función, la enorme bestia hacía gala de un tamaño, un peso y una fuerza descomunales. Pero después de la actuación y hasta poco antes de volver al escenario, el elefante siempre permanecía atado a una pequeña estaca clavada en el suelo con una cadena que aprisionaba sus patas. Sin embargo, la estaca era sólo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en el suelo. Y aunque la madera era gruesa y poderosa, me parecía obvio que un animal capaz de arrancar un árbol de cuajo con su fuerza, podría liberarse con facilidad de la estaca y huir. El misterio sigue pareciéndome evidente. ¿Qué lo sujeta entonces? ¿Por qué no huye? Cuando era niño, yo todavía confiaba en la sabiduría de los mayores. Pregunté entonces por el misterio del elefante. Alguno de ellos me explicó que el elefante 6ª Sesión: ¿Estacas? Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 19 no huía porque estaba amaestrado. Hice entonces la pregunta obvia: "Si está amaestrado, ¿por qué lo encadenan?". No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. Con el tiempo, me olvidé del misterio del elefante y la estaca. Hace algunos años, descubrí que, por suerte para mí, alguien había sido lo suficientemente sabio como para encontrar la respuesta: "El elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy, muy pequeño". Cerré los ojos e imaginé al indefenso elefante recién nacido sujeto a la estaca. Estoy seguro de que, en aquel momento el elefantito empujó, tiró y sudó tratando de soltarse. Y, a pesar de sus esfuerzos, no lo consiguió, porque aquella estaca era demasiado dura para él. Imaginé que se dormía agotado y al día siguiente lo volvía a intentar, y al otro día y al otro. Hasta que, un día, un día terrible para su historia, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino. Ese elefante enorme y poderoso que vemos en el circo no escapa, porque el pobre cree que no puede. Tiene grabado el recuerdo de la impotencia que sintió poco después de nacer. Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese recuerdo. Jamás, jamás intentó volver a poner a prueba su fuerza. Todos somos un poco como el elefante del circo: vamos por el mundo atados a cientos de estacas que nos restan libertad. Vivimos pensando que "no podemos" hacer montones de cosas, simplemente porque una vez, hace tiempo lo intentamos y no lo conseguimos. Hicimos entonces lo mismo que el elefante, y grabamos en nuestra memoria este mensaje: No puedo, no puedo y nunca podré. Hemos crecido llevando este mensaje que nos impusimos a nosotros mismos y por eso nunca más volvimos a intentar liberarnos de la estaca. Cuando, a veces, sentimos los grilletes y hacemos sonar las cadenas, miramos de reojo la estaca y pensamos: "No puedo y nunca podré". Esto es lo que te pasa, vives condicionado por el recuerdo de una persona que ya no existe en ti, que no Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 20 pudo. Tu única manera de saber si puedes es intentarlo de nuevo poniendo en ello todo tu corazón. ¡Todo tu corazón! (Jorge Bucay) Cuadro: ESTACAS RAZÓN Estacas personales Estacas académicas Estacas sociales Otras estacas Tabla 3: Tabla para encontrar las estacas de cada estudiante. Fuente*: Elaboración propia Cuadro para marcar el objetivo del mes: Gráfica 6: Gráfica para marcar el objetivo. Fuente*: Elaboración propia Objetivo ... Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 21 Objetivo principal: Conocer de forma objetiva cual es el grado de los tipos de habilidades. Objetivos secundarios: Afianzarse con los cuestionarios - Conocerse mejor a si mismo Descripción de la actividad: Pues el orientador primeramente explicará en que consiste la actividad de hoy. Explicándoles que van a realizar un unos cuestionarios para conocer cuáles son las habilidades más desarrolladas de cada individuo y, a su misma vez, cual es la rama más afín para él. No tiene como objeto etiquetar al alumno en una rama sino conocer cuales son aquellas cosas que aparentemente domina y aquellas cosas que debe mejorar. Esto debe ser explicado por el orientador. Se le repartirá a cada uno el folio con los cuestionarios; de habilidad verbal, numérica, mecánica, espacial, artística y creatividad. Estos cuestionarios no tienen puesto cuales son de cada uno, para que no influya en las respuestas de los estudiantes ni a favor, ni en contra. Cuando hayan acabado de realizar los cuestionarios, podrán hacer la media ellos mismo, con la siguiente ecuación: Suma total H. x = = 8 La puntuación media dictará en qué medida el Ciclo Formativo que está realizando va más con esa persona. No obstante, servirá para mejorar aquellos aspectos que serían oportunos. Material: Bolígrafos. Cuestionarios: 2º TRIMESTRE 7ª Sesión: Hoy toca tachar Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 22 CUESTIONARIO DE HABILIDAD VERBAL (Capacidad para comprender y expresarse) 1.- Cuando estoy escribiendo y voy a repetir una palabra encuentro con facilidad un sinónimo. 1 2 3 4 5 2.- Cuando leo conozco el significado de la mayoría de las palabras. 1 2 3 4 5 3.- Cuando termino de leer un texto puedo expresarlo con mis palabras. 1 2 3 4 5 4.- Me encanta leer. 1 2 3 4 5 5.- Me resulta muy fácil hacer el resumen de un libro, artículo o lección. 1 2 3 4 5 6.- Me gusta escribir historias, redacciones, cuentos. 1 2 3 4 5 7.- Se me dan bien los idiomas 1 2 3 4 5 8.- Tengo facilidad para expresar con mis palabras lo que estudio y leo. 1 2 3 4 5 Tabla 4: Cuestionario de habilidad verbal. Fuente*: Álvarez y otros (2006) CUESTIONARIO DE HABILIDAD NUMÉRICA (Capacidad para comprender y resolver cuestiones numéricas y problemas) 1._ Cuando leo el enunciado de los problemas de matemáticas entiendo lo que me preguntan. 1 2 3 4 5 2.- Cuando compro varias cosas en el supermercado hago con rapidez un cálculo aproximado del importe total. 1 2 3 4 5 3.- Se me dan bien las matemáticas 1 2 3 4 5 4.- Recuerdo datos y fórmulas matemáticas sin tener que consultarlos de nuevo 1 2 3 4 5 5.- Cuando finalizo un problema compruebo el resultado. 1 2 3 4 5 6.- Se me dan bien calcular áreas de figuras geométricas. 1 2 3 4 5 7.- Cuando leo un problema de matemáticas trato de representarlo mentalmente. 1 2 3 4 5 8.- Se me da bien calcular volúmenes. 1 2 3 4 5 Tabla 5: Cuestionario de habilidad numérica. Fuente*: Álvarez y otros (2006) Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 23 CUESTIONARIO DE HABILIDAD MECÁNICA (Capacidad para comprender y aplicar los principios funcionamiento de las máquinas y herramientas) 1.- Me gusta realizar con las manos ( cocinar, montar pienzas, decorar objetos, etc.). 1 2 3 4 5 2.- Me gusta leer las instruciones de máquinas y aparatos para saber cómo funcionan. 1 2 3 4 5 3.- Se me dan bien los trabajos que realizamos en el taller de tecnología. 1 2 3 4 5 4.- Tengo habilidad para hacer cosas con las manos que requieren precisión. 1 2 3 4 5 5.- Los demás suelen decirme que soy “un manitas”. 1 2 3 4 5 6.- Se me da bien manejar herramientas (sierras, etc.) aparatos ( secador, etc.) equipos electrónicos y en general todo tipo de máquinas. 1 2 3 4 5 7.- Pienso que puedo ser un buen profesional fabricando o arreglando cosas. 1 2 3 4 5 8.- Pienso que puedo ser un buen profesional transformando cosas (alimentos, tejidos, metales, etc) y mejorando el aspecto de las personas. 1 2 3 4 5 Tabla 6: Cuestionario de habilidad mecánica. Fuente*: Álvarez y otros (2006) Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 24 CUESTIONARIO DE HABILIDAD ESPACIAL (Capacidad para manejar el espacio con la mente lo que nos permite orientarnos en el espacio, ver las figuras en tres dimensiones, entender planos y mapas, etc.) 1.- Cuando estoy en un edificio grande y desconocido encuentro con rapidez lo que busco. 1 2 3 4 5 2.- Se me dan bien hacer puzles. 1 2 3 4 5 3.- Cuando me encuentro en un edificio de grandes dimensiones, puedo decir en todo momento en qué parte está la entrada. 1 2 3 4 5 4.- Me guío fácilmente cuando utilizo mapas de nuevo. 1 2 3 4 5 5.- Me oriento bien por ciudades desconocidas. 1 2 3 4 5 6.- En una ciudad, sitúo rápidamente la zona norte y sur. 1 2 3 4 5 7.- Distingo derecha e izquierda sin error. 1 2 3 4 5 8.- Se me da bien interpretar planos. 1 2 3 4 5 Tabla 7: Cuestionario de habilidad espacial. Fuente*: Álvarez y otros (2006) CUESTIONARIO DE HABILIDAD ARTÍSTICA (Capacidad para todo lo relacionado con el arte: pintura, cine, artesanía, teatro, etc.) 1.- Me interesa todo lo relacionado con la pintura, la música, el cine, etc.. 1 2 3 4 5 2.- Se me da bien dibujar. 1 2 3 4 5 3.- Hago fotografías con un buen enfoque y una buena iluminación.. 1 2 3 4 5 4.- Tengo mucha imaginación para diseñar logotipos , carteles, etc. 1 2 3 4 5 5.- Se me da bien combinar colores cuando dibujo, hago rótulos, etc. 1 2 3 4 5 6.- Me interesan todos los programas de diseño asistido por ordenador. 1 2 3 4 5 7.- Me gusta experimentar con distintos materiales y objetos. 1 2 3 4 5 8.- Me gusta visitar exposiciones de pintura, fotografías, escultura, etc. 1 2 3 4 5 Tabla 8: Cuestionario de habilidad artística. Fuente*: Álvarez y otros (2006) Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 31 DAFO VARIABLES INTERNAS VARIABLES EXTERNAS V. NEGATIVAS Debilidades Amenazas V. POSITIVAS Fortalezas Oportunidades Tabla 10: DAFO; Debilidades, Fortalezas y Oportunidades. Fuente*: Elaboración propia. Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 32 Objetivo principal: Conocer aquellos efectos fisiológicos, psicológicos y conductuales que nos estresan. Objetivos secundarios: Descubrir cuáles son los síntomas que nos afectan cuando nos preocupamos. - Determinar en qué grado nos estresa algunas conductas en distintos ámbitos. Descripción de la actividad: Vamos a comenzar con la escala de los estresores que determinará en qué grado nos afectan algunas conductas. Además, invitamos a que cada estudiante coloque liberadamente cuáles son los aspectos estresores. Después, vamos a conocer cuáles son los efectos que pueden causarnos a través de un debate en grupos de cuatro personas. Y por último, vamos a enseñarles los pasos para aprender a controlarlos. No obstante hay que avisarles que estoy cambios tienen su tiempo y que hay que tener constancia a la hora de la práctica. Material: Escala de valoración de los estresores: Ámbito escolar: 1. Un profesor en concreto. 1 2 3 4 5 2. Un compañero agresivo. 1 2 3 4 5 3. Sentirme menos competente que los demás. 1 2 3 4 5 4. ……………………………………………. 1 2 3 4 5 5. ……………………………………………. 1 2 3 4 5 Tabla 11: Ámbito escolar. Fuente*: Álvarez, y otros., (2006) 10ª Sesión: Efectos de lo que me gusta Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 33 Ámbito familiar: 1. Sentirme herido por un miembro de la familia. 1 2 3 4 5 2. No recibir suficiente atención. 1 2 3 4 5 3. No recibir ayuda cuando tengo problemas. 1 2 3 4 5 4. No tener suficiente cariño y afecto. 1 2 3 4 5 5. Las discusiones. 1 2 3 4 5 6. Estar enfermo. 1 2 3 4 5 7. ……………………………………………. 1 2 3 4 5 8. ……………………………………………. 1 2 3 4 5 Tabla 12: Ámbito familiar. Fuente*: Álvarez, y otros., (2006) Ámbito social: 1. Perder un amigo. 1 2 3 4 5 2. Tener pocos amigos. 1 2 3 4 5 3. Saber que un amigo me ha mentido. 1 2 3 4 5 4. Sentirme aislado. 1 2 3 4 5 5. No gustar a los demás. 1 2 3 4 5 6. No saber defender mis derechos. 1 2 3 4 5 7. ……………………………………………. 1 2 3 4 5 8. ……………………………………………. 1 2 3 4 5 Tabla 13: Ámbito social. Fuente*: Álvarez y otros, (2006) Actividad: los efectos fisiológicos, psicológicos y conductuales: Efectos fisiológicos:  Aceleración del latido cardiaco.  Sequedad de boca.  Excitación o nerviosismo.  Problemas de fluidez del habla.  Sudoración (palma de las manos, nuca, otras partes del cuerpo).  Molestias gástricas (nauseas o vómitos).  Dolor de cabeza.  Aumento o disminución del apetito. Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 34  Irregularidades del sueño. - ¿Qué signos fisiológicos has experimentado tú en alguna ocasión? - …………………..……………………………………………. - ¿Cómo te has sentido al experimentarlos? - ……………………………..……………………………………………. Efectos psicológicos:  Dificultades de memoria.  Irritabilidad.  Inestabilidad emocional o falta de control emocional.  Preocupación excesiva.  Propensión a accidentes.  Preocupación excesiva. - ¿Qué signos psicológicos has experimentado tú en alguna ocasión? - ……………………………… Signos conductuales:  “Arrebatos emocionales” (llorar de repente, gritar).  Negar la necesidad de ayuda.  Evitación de actividades (no asistir a alguna reunión, etc.).  “Herir a otras personas”.  Discutir con los padres , amigos, pareja, etc. - ¿Qué signos conductuales has experimentado tú en alguna ocasión? - ………………………..……………………………………………. Actividades para aprender a controlarlos: Procedimiento: Se trata de pensar y de actuar de otro modo. Ensaya guiándote por las siguientes pautas: - Descubre el acontecimiento desencadenante Escribe de la forma más objetiva posible (es decir, sin incluir suposiciones, inferencias, conjeturas,…) el hecho que te generó estrés: …………………………………………….……………………………… - Piensa en las ideas irracionales (pensamientos automáticos) Intenta ser consciente de todos los juicios subjetivos, suposiciones, inferencias, predicciones… que haces. Después, comprueba cuántas de estas afirmaciones tienen Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 35 relación con las descritas en la tabla de “pensamientos automáticos o distorsionados” (Filtraje, etc.): …………………………………………….………………………………… - Reflexiona sobre las consecuencias Da un nombre a las respuestas emocionales que te produjo ese hecho (por ejemplo, irritación, ansiedad, rabia…): …………………………………………….……………………………………… - Cambia los pensamientos automáticos o distorsionados Cambia el juicio, la suposición interior… que has utilizado para interpretar el hecho (lo expresado en el segundo paso). Para ello, sigue estas pautas: A. Elige uno de tus pensamientos distorsionados. B. Plantéate si existe realmente alguna razón (objetiva) para pensar así: C. Escribe las evidencias que tienes sobre la posible falsedad de ese pensamiento. Ej.: si piensas que “siempre te sale todo mal”, plantéate si es verdad lo de “siempre” y lo de “todo”: D. Escribe las evidencias que tienes sobre su certeza: E. Considera lo peor que puede ocurrirte en esta situación: F. Considera qué cosas buenas pueden ocurrirte: G. Plantea pensamientos alternativos: H. Sustituye el lenguaje interior por otro más racional y observa cómo van cambiando las emociones: Actividad. Fuente*: Álvarez y otros., (2006) Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 36 Objetivo principal: Conseguir que los alumnos sepan venderse Objetivo secundario: Priorizar y establecer aquellas cualidades que puedan servir para venderse mejor. Descripción de la actividad: Todos los estudiantes tendrán que escribir en una tarjeta publicitaria cuál es su nombre, edad y cualidades más importantes que valore cada uno para el empleo que desea. A continuación, en grupos de 4 personas vamos a explicar porque debemos ser nosotros los elegidos para ser escogido en una empresa de aquellas salidas profesionales que hemos conocido. Finalmente, cada estudiante deberá escoger cuál cree de los 3 compañeros que mejor se ha vendido y seguidamente explicaremos que es lo más importante de saber venderse entre todos. Realizaremos entre todos un mapa conceptual de aquellos conceptos y conductas que resuman lo importante de saber venderse (seguridad de uno mismo, comunicación clara y sin balbuceo,…). No seguiremos ningún parámetro, ni modelo para el mapa porque la idea es recoger las ideas que se den en clase. Material: Tarjeta publicitaria NOMBRE: EDAD: CUALIDADES: Tabla 14: Tarjeta publicitaria. Fuente* Elaboración propia. 11ª Sesión: Me vendo… Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 37 Objetivo principal: Motivar a los alumnos a que no se rindan durante el proceso profesional. Objetivo secundario: Animarlos a arriesgarse ante aquellos retos que surgen. Descripción de la actividad: En primer lugar el orientador preguntará quien de ellos alguna vez ha intentado conseguir y luchado por algo que les gustaba y al final se ha echado para atrás o no ha podido llegar al objetivo por miedo en parte. Después de esta pregunta, el orientador invitará a los estudiantes a que escriban en un folio cuales son los retos que se proponen, tanto personales como académicos y escribir aquellas limitaciones que van a hacer que no podamos conseguirlo. A continuación, vamos a ver el video que dura aproximadamente 7 minutos. El video trata sobre los distintas zonas que hay; zonas de confort, de aprendizaje y de pánico/miedo. Nos explica el miedo que se tiene a hacer cosas nuevas y a atrevernos a los retos. Finalmente, deberán tachar aquellas limitaciones que nos están haciendo limitarnos y evitar que soñemos y podamos “volar”. Material: Video ilustrativo “¿Te atreves a soñar?”: http://www.youtube.com/watch?v=f7xqSFT1LSU Portátil con internet Cañón SUEÑOS LIMITACIONES Tabla 15: Sueños y limitaciones. Fuente*: Elaboración propia 12ª Sesión: No voy a tirar la toalla Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 38 Objetivo principal: Enseñarles a los estudiantes a hacer un currículum. Objetivos secundarios: Priorizar la formación y experiencia laboral para organizarlos en su Currículum - Hacerles ver que dependiendo del destinatario del currículum hay que establecer un orden distinto. Descripción de la actividad: El orientador ofrecerá a cada estudiante un currículum modelo europeo. El orientador resolverá todas las dudas que vayan surgiendo con respecto al currículum que están realizando. Finalmente, deberán tener el currículum para entregarlo en donde ellos quieren trabajar y donde llevan trabajando todo el curso. Material: Bolígrafo Currículum Vitae modelo europeo (formato disponible en internet) 3º TRIMESTRE 13ª Sesión: Currículum Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 39 Objetivo principal: Practicar una comunicación asertiva Objetivos secundarios: Conocer los tres tipos de estilos comunicativos - Conocer cuáles son los aspectos teóricos que se utilizan para una comunicación asertiva. Descripción de la actividad: Previamente el orientador explicará en que consiste los tres tipos de estilos comunicativos. El estilo pasivo se trata de una comunicación inhibida, donde existe dificultad para una fluidez en el diálogo. Normalmente las personas pasivas suelen huir de los problemas y evitan comentar aquellas cosas que les molestan. Por otro lado, un estilo comunicativo agresivo es aquel que suele hacer juicios de valor y ataca a la hora de hacer comentarios a otra persona. Pueden llegar a faltar al respeto y suelen utilizar imperativos para hablar. Por último, el estilo asertivo es aquel que comunica todo aquello que piensa y sienten a la otra/s persona/s sin hacerle daño y resolviendo todo los conflictos que surjan. (Troyano y García, 2012) Después de una explicación de los tres tipos de estilos conocerán la técnica para utilizar la asertividad. Consiste en: Empezar las frases respondiendo a lo que nos ha mencionado la otra persona dándole a entender que le hemos escuchado, seguida de nuestra opinión y nuestra propuesta. Técnica: Entiendo... (Opinión del interlocutor)…, no obstante (Hay que evitar los pero)… (Nuestra opinión), por lo que propongo… (Propuesta pactada) (Troyano y García, 2012). Después de haber aprendido las técnicas practicaran en pareja con unas determinadas situaciones que el orientador le dará por escrito a cada uno. Material: Papel y bolígrafo Explicación de los tres estilos de comunicación: 14ª Sesión: ¿Asertividad? Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 40 PASIVO Trata de una comunicación inhibida, donde existe dificultad para una fluidez en el diálogo. Normalmente las personas pasivas suelen huir de los problemas y evitan comentar aquellas cosas que les molestan AGRESIVO Aquel que suele hacer juicios de valor y ataca a la hora de hacer comentarios a otra persona. Pueden llegar a faltar al respeto y suelen utilizar imperativos para hablar. ASERTIVO Aquel que comunica todo aquello que piensa y sienten a la otra/s persona/s sin hacerle daño y resolviendo todo los conflictos que surjan. Tabla 16: Tipos de estilos de comunicación. Fuente*: Elaboración propia. Situaciones conflictivas: Explicarle a un profesor que te ha puesto un 4 porque deberías estar aprobado Hablar con el director para que ponga aparcamientos más grandes Comentarle a tu compañero que hace chuletas que no las debería hacer Tu padre descubre que te ha quedado 2 y le prometiste que no ibas a traer ninguna Hoy estás enfermo y el profesor ha puesto un examen para mañana y quieres proponerle que lo cambie Tabla 17: Situaciones conflictivas. Fuente*: Elaboración propia *Todas las situaciones se sobreentiende tiene otra opinión distinta, el estudiante debe inventársela. Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 47 existe dominio del tema, por lo que hemos hecho una búsqueda de bibliografía amplia y una escueta selección de los libros debido al programa específico que hemos realizado. Otra limitación a destacar es la dificultad para encontrar programas de orientación que se hayan realizado en Ciclos Formativos. No hemos podido encontrar específicamente alguno que pueda estar relacionado con nuestro tema, no obstante todos los programas y monografías han sido de utilidad. Por otro lado, las implicaciones e intenciones por nuestra parte han sido muy positivas. No sólo por la dedicación, sino por el interés que ha renacido a lo largo del Proyecto Fin de Grado. No sólo nos quedamos aquí, sino que hemos potenciados mucho conocimientos y habilidades con respecto a la rama de la orientación y ha sido un aprendizaje fluido. Para acabar, agradezco la formación recibida que ha conseguido que este trabajo sea realizado y espero poder seguir investigando con respecto a este tema de la orientación profesional y laboral. Me gustaría profundizar tras este proyecto en el Proyecto profesional y Vital que me parece súper interesante y útil tanto a nivel profesional-laboral, como sobre todo a nivel personal. 8. REFERENCIAS 8.1. Referencias bibliográficas Álvarez Pérez L., Martínez Fernández M.J., Viñuela Hernández, M.P., Peña calvo J.V., González Pienda, J.A., González Castro P. y Núñez Pérez, J.C. (1995) ¡Oriéntate bien! Para que elijas mejor: Programa para facilitar la elección académica y profesional. Guía para el profesorado-tutor). Editorial CEPE: Madrid. Álvarez Rojo, V. (1994) Orientación educativa y acción orientadora: Relaciones entre la teoría y la práctica. Álvarez Rojo, V. (1997) ¡Tengo que decidirme!: Segunda edición. Cuaderno del alumno. Ediciones Alfar: Sevilla. Comisión de las Comunidades Europeas (1993). Guía de los programas y acciones comunitarios en los campos de la educación, la formación y la juventud. Luxemburgo. Memoria para la solicitud de verificación del título oficial de graduado o graduada en pedagogía por la universidad de Sevilla. Recuperado el 1 de Septiembre el 2013 desde http://fcce.us.es/sites/default/files/estudios/memorias/memogrado-ped.pdf Planas Domingo, J.A. (Coord.) (2012) Manual de asesoramiento y orientación vocacional. Editorial Síntesis: Madrid. Romero Rodríguez, S. (2004). Aprender a construir proyectos profesionales y vitales: learn how to build profesional and vital projects: Reop, 15:2. 2º semestre. pp 337-354 Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 48 Sobrado Fernández, L. (1999). Orientación e Intervención Sociolaboral. Editorial Estel: Barcelona. Troyano Rodríguez, Y., García González, A.J. (2012) Comunicación eficaz: optimizando las relaciones interpersonales. Editorial Andavira: A Coruña. 8.2.Referencias web: http://www.youtube.com/watch?v=f7xqSFT1LSU, consultada por última vez el 11/09/2013 http://www.sepe.es, consultada por última vez el 11/09/2013. http://www.iesae.com/ Última revisión 11/09/2013. 9. ANEXO Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 49 ANEXO 1: Ciclos Formativos Grado Medio de Auxiliar de Enfermería (Sanidad) Formas de acceso: • Título de E.S.O. o superior. • Título de técnico auxiliar. • Examen de acceso para mayores de 17 años. Duración: 1400 horas (1 curso y 1 trimestre). Campo Profesional: Esta Titulación permite desempeñar las siguientes ocupaciones como Auxiliar: • De Enfermería. • De Balneario. • De Atención Primaria y Cuidados a domicilio. • Geriátrico. • Pediátrico. • Bucodental, de Esterilización de Unidades Especiales y de Salud Mental. Grado Superior de Técnica Superior de Dietética (Sanidad) Formas de acceso: • Título de Bachiller LOGSE o COU. • Título Especialista de FP II. • Prueba de acceso para mayores de 18 años con Título de Técnico o mayores de 20 años sin éste Título. Duración: 2000 horas (dos cursos) Campo Profesional: • Elaborar dietas adaptadas a personas y/o colectivos y controlar la calidad de la alimentación humana. • Dietista. Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 50 • Responsable de alimentación en empresas de cátering. • Consultor en alimentación. • Educador sanitario Salidas Académicas: Con esta Titulación, tendrán acceso a los siguientes estudios Universitarios: • Diplomado Universitario de Enfermería • Diplomado Universitario en Fisioterapia • Diplomado Universitario en Podología • Diplomado Universitario en Terapia Ocupacional • Diplomado en Logopedia • Diplomado en Trabajo Social • Diplomado en Educación Social • Maestro (en todas las especialidades) Materias de Estudio: • Primer Curso: o Alimentación Equilibrada. o Control alimentario. o Fisiopatología aplicada a la dietética. o Relaciones en el entorno de trabajo. o El sector de la Sanidad en Andalucía. o Formación y Orientación laboral. • Segundo Curso: o Organización y Gestión del área de trabajo asignada en la unidad/gabinete de Dietética. o Dietoterapia. o Educación sanitaria y promoción de la salud. o Microbiología e higiene alimentaria. o Proyecto integrado (tercer trimestre). o Formación en Centros de Trabajo (tercer trimestre). Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 51 Realizarán prácticas en unidades de dietética, de hospitales, empresas privadas como El Corte Inglés, empresas de restauración, Laboratorios, guarderías, centros geriátricos... Grado Superior de Salud Ambiental (Sanidad) Formas de acceso: • Título de Bachiller LOGSE o COU. • Título Especialista de FP II. • Prueba de acceso para mayores de 18 años con Titulo de Técnico o mayores de 20 años sin éste Título. Duración: 2000 horas (dos cursos). Campo Profesional: Éste Técnico podrá ejercer su actividad profesional en el sector industrial y en la Administración (nacional, autonómica y local), dentro del área de la salud medioambiental. • Desarrollar programas de educación y promoción de la salud. • Vigilancia y control de calidad de las aguas potables de consumo público, de baño (piscinas), y en las plantas envasadoras de agua embotellada. • Control y vigilancia de riesgos de ambiente para la salud de contaminación atmosférica, ruido, vibraciones, vectores, productos químicos, alimentos, etc... • Empresas que gestionen para la administración, las actividades mencionadas, epidemiología y docencia • Técnico en salud ambiental. Salidas Académicas: Con esta Titulación, tendrán acceso a los siguientes estudios Universitarios: • Diplomado Universitario de Enfermería. • Diplomado Universitario en Fisioterapia. • Diplomado Universitario en Podología. • Diplomado Universitario en Terapia Ocupacional. • Diplomado en Logopedia. • Diplomado en Trabajo Social. Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 52 • Diplomado en Educación Social. • Maestro (en todas las especialidades). Materias de Estudio: Primer Curso: • Organización y gestión de la unidad de Salud Ambiental. • Aguas de uso y consumo. • Residuos sólidos y medio construido. • Educación sanitaria y promoción de la salud. • El sector de la Sanidad en AndalucíaFormación y orientación laboral. Segundo Curso: • Productos químicos y vectores de interés en Salud Pública. • Contaminación atmosférica, ruidos y radiaciones. • Control y vigilancia de la contaminación de alimentos. • Proyecto integrado (tercer trimestre). • Formación en Centros de Trabajo (tercer trimestre). Realizarán prácticas en Empresas, de la administración o Privadas, que desarrollen actividades Relacionadas con su perfil profesional. Grado Superior Técnico en Equipos Electrónicos de Consumo (Tecnológico) Formas de acceso: • Titulo de ESO o superior. • Título de técnico auxiliar. • Prueba de acceso para mayores de 17 años. Duración: 2.000 horas (dos cursos escolares). Módulos impartidos: Primer curso: • Electrónica General: 256 horas Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 53 • Electrónica Digital: 224 horas • Sistemas Electrónicos de Información: 128 horas • Instalaciones Básicas : 128 horas • Calidad: 64 horas • El Sector de la Electricidad y Electrónica en Andalucía: 32 horas • Formación y Orientación Laboral: 64 horas • Relaciones en el Entorno de Trabajo: 64 horas Segundo curso: • Equipos Microinformáticos y Terminales de Telecomunicación: 207 horas • Equipos de Sonido: 184 horas • Equipos de Imagen: 207 horas • Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa: 96 horas • Formación en centros de trabajo (prácticas en empresas): 346 horas • Proyecto integrado Empresas Colaboradoras: • CALA COMPONENTES • APD Electrónica S.L. • SEVILLATEL S.L. • GALGOLUZ S.L. • AMIGA NET S.L. • EUROMÚSICA • VYBSA MULTIFUNCIÓN S.L. Salidas Profesionales: • Técnico reparador de equipos de sonido. • Técnico en instalaciones de sonido. • Técnico reparador de receptores de radio, TV y equipos afines. • Técnico antenista de radio y TV. • Técnico de ordenadores y equipos auxiliares. Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 54 • Instalador-montador de equipos de equipos telefónicos y telemáticos. • Reparador de instalaciones telefónicas. • Reparador de electrodomésticos. Grado Medio de Instalaciones Eléctricas y Automáticas (Tecnológico) Formas de acceso: • Estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. • Estar en posesión del título de Técnico Auxiliar de Formación Profesional de primer grado. • Haber superado el segundo curso del Bachillerato Unificado y Polivalente o acreditar tener un máximo de dos materias pendientes en el conjunto de los dos primeros cursos de Bachillerato Unificado y Polivalente. • Haber superado el segundo curso del primer ciclo experimental de la Reforma de las Enseñanzas Medias. • Haber superado, de las enseñanzas de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos, el tercer curso del Plan de estudios de 1963 o el segundo curso de comunes experimental. • Estar en posesión del título de Técnico. • Haber superado otros estudios declarados equivalentes a efectos académicos con alguno de los anteriores. Para las personas que no reúnen ninguno de estos requisitos, anualmente se convocan unas pruebas de acceso a los ciclos formativos en junio y otras en septiembre. Para acceder por esta vía a los ciclos formativos de grado medio, se requiere tener 17 años cumplidos en el año de celebración de la prueba. Duración: 2.000 horas (dos cursos escolares). Módulos impartidos: Primer Curso 1.- Automatismos Industriales ( 288 horas) 2.- Electrónica (96 horas) Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 55 3.- Electrotecnia (192 horas) 4.- Instalaciones Eléctricas Interiores ( 288 horas) 5.- Formación y Orientación Laboral (96 horas) Segundo Curso 6.- Instalaciones de Distribución (126 horas) 7.- Infraestucturas comunes de telecomunicación en viviendas y edificios (105 horas) 8.- Instalaciones Domóticas (105 horas) 9.- Instalaciones Solares Fotovoltaicas (42 horas). 10.- Máquinas Eléctricas (105 horas) 11.- Empresa e Iniciativa Emprendedora (84 horas) 11.- Formación en Centros de Trabajo (410 horas) • Salidas Profesionales: • Instalación y mantenimiento de: o Líneas de BT, MT y Centros de Transformación. o Automatismos industriales. o Edificios de viviendas. o Centros comerciales, industriales. o Hoteles, Hospitales,etc. • Centros de alarmas: seguridad, incendios. o Megafonía, interfonía, porteros electrónicos, antenas. • Construcción de cuadros Eléctricos • Energía solar fotovoltaica. • Instalador de equipos telefónicos. • Repación de electrodomésticos. • Acceso al Carnet de Instalador Montador Autorizado por Industria. • Trabajador por cuenta propia. Empresas Colaboradoras • Hotel Hesperia S.L. http://www.hoteles-hesperia.es/ Juan José Herrera Jesús. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Sevilla 56 • Hotel Occidental SevillaS.A. http://www.occidental-hoteles.com/ • La Casera S.A. http://www.lacasera.es/index.html • Hotel Renacimiento S.L. http://www.bchoteles.com/Renacimiento_cs.htm • Segurisur S.L. http://www.segurisur.com/ • Línea Electrónica, S.L. http://www.tei.es/ • Sevillatel S.L. http://www.tecnisol.com/atecniso/tecnisol/csd/ • Silva y Vilches S.A.L. Grado Medio Electrotécnicos Automatizados (Tecnológico) Formas de acceso: • Estar en posesión del título de Bachiller. • Haber superado el segundo curso de cualquier modalidad de Bachillerato Experimental. • Haber superado el curso de orientación universitaria (COU) o preuniversitario (PREU). • Estar en posesión del título de Técnico Especialista, Técnico Superior o equivalente a efectos académicos. • Titulación universitaria o equivalente. Para las personas que no reúnen ninguno de estos requisitos, anualmente se convocan unas pruebas de acceso a los ciclos formativos en junio y otras en septiembre. Para acceder por esta vía a los ciclos formativos de grado superior, se requiere tener 19 años cumplidos en el año de celebración de la prueba o dieciocho sé si acredita erar en posesión de un título de Técnico relacionado con aquel al que se desea acceder. Además, quedan exentos de realizar la prueba de acceso aquellos aspirantes que hayan superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años. Duración: 2.000 horas (dos cursos escolares). Módulos impartidos: Primer Curso