Poesía, patrimonio, arte: aprender creando

32 Poesía, patrimonio, arte: aprender creando Poetry, heritage, art: learning by creating OLGA DUARTE PIÑA* *España, Profesora en el Grado de formación de maestros para Educación Infantil. AFILIAÇÃO: Universidad de Sevilla, Facultad de Ciencias de la Educación, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. Calle Pirotecnia s/n, 41013, Sevilla, España. E-mail: [email protected] Artigo completo submetido a 4 de maio de 2019 e aprovado a 15 maio de 2019. Abstract: Through poetry, understood as a legacy of heritage and artistic creation, we intend to develop a teaching and learning proposal that encompasses the three areas of the Infant Education curriculum: Autonomy and personal initiative, Knowledge of the environment and Languages: communication and representation. What motivates this proposal is to bring the poetic literary genre closer to children, and for this purpose the work of Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870), considered the first modern poet in the Spanish language, initiator of the poetic language of modernity in the mid-nineteenth century and source of inspiration for subsequent generations throughout the entire twentieth century and up to the present day, will be taken. The didactic design includes the biography of the author and his places, a selection of Rhymes and Legends with which the students will work on the deconstruction of texts to generate new poems or the creation of new stories; the plastic possibilities that the stories inspire them; the visit to the spaces of the poet in the city of Seville; the observation and handling of Resumen: Pretendemos, a través de la poesía entendida como legado patrimonial y de creación artística, desarrollar una propuesta de enseñanza y aprendizaje que englobe las tres áreas del currículo de Educación Infantil: Autonomía e iniciativa personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicación y representación. Lo que motiva esta propuesta es acercar el género literario poético a los niños y niñas y para ello se tomará la obra de Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870), considerado el primer poeta moderno en lengua española, iniciador del lenguaje poético de la modernidad a mediados del siglo XIX y fuente de inspiración para generaciones posteriores a lo largo del todo el siglo XX y hasta nuestros días. El diseño didáctico comprende la biografía del autor y sus lugares, una selección de Rimas y Leyendas con las que los alumnos trabajarán la deconstrucción de textos para generar poemas nuevos o la creación de nuevos relatos; las posibilidades plásticas que las hisDuarte Piña, Olga (2019, setembro) “Poesía, patrimonio, arte: aprender creando.” Revista Matéria-Prima. ISSN 2182-9756 e-ISSN 2182-9829. Vol. 7 (3): 32-42. 33 Introducción Si en la anterior edición del Congreso presentábamos unas Aproximaciones a la enseñanza del patrimonio cultural y a la educación artística en la formación docente de Educación Infantil en la que esbozábamos el esquema de un posible diseño didáctico, en esta ocasión, avanzamos para concretar una propuesta educativa en torno a la poesía, el patrimonio y el arte. La finalidad principal de este empeño es comprobar que, desde las primeras edades escolares, los niños y niñas están dispuestos abiertamente a aprender sin prejuicios y porque “todas las enseñanzas deben comenzar en la escuela de párvulos y todas continuar a las par y progresivamente hasta que el alumno deje la escuela.” (Cossío, 2007:27). La poesía no se integra en Educación Infantil sino que se introduce de forma anecdótica, con cancioncillas infantiles al inicio y final de la jornada, o con poemas que rara vez tienen en cuenta la tradición literaria pues, más bien, son creaciones rimadas que vienen desde las editoriales usadas habitualmente por los docentes; quizá, en alguna ocasión especial, se aprenden los niños y niñas algún poema pero sin trascendencia educativa. Como quiera que queremos continuar con la línea de trabajo planteada el año anterior, pretendemos experimentar lo que acontece en el aula de Infantil en lo que respecta a la enseñanza y el aprendizaje de la poesía, el patrimonio y el arte interrelacionando los tres ámbitos de conocimiento desde un abordaje analógico (Queiroz, 2016), siguiendo los modos de mediación sociocultural propuestos por Hernández-Hernández (2013) y con una metodología de investitorias les inspiran; la visita a los espacios del poeta en la ciudad de Sevilla; la observación y el manejo de fotografías; y la composición de un cuaderno de trabajo a partir de todas las creaciones. La metodología que sigue esta propuesta es la metodología de investigación escolar y tiene en cuenta este modelo didáctico las interrelaciones entre contenidos, metodología y evaluación, vinculadas a las finalidades de la enseñanza. Se espera con la experimentación de esta propuesta que el alumnado de Educación Infantil aprenda significativamente poesía, patrimonio y arte a partir de sus propias creaciones. Palabras clave: poesía / educación patrimonial / educación artística / educación infantil / innovación educativa. photographs; and the composition of a workbook from all the creations. The methodology that this proposal follows is the school research methodology and takes into account this didactic model the interrelations between contents, methodology and evaluation, linked to the purposes of teaching. With the experimentation of this proposal, it is hoped that Infant Education students will learn significantly poetry, heritage and art from their own creations. Keywords: poetry / heritage education / art education / children’s education / educational innovation. Revista Matéria-Prima. ISSN 2182-9756 e-ISSN 2182-9829. Vol. 7 (3): 32-42. 34 gación que envuelve al docente y a los escolares (García Díaz y García Pérez, 1993). Por tanto, se analizará el diseño y los resultados de su aplicación, más la actuación docente y la del alumnado. En definitiva, el desafío es enseñar en el aula de Infantil aquello que hoy en día no se enseña porque se considera alejado de los intereses y del desarrollo intelectual de la infancia en una concepción simplista de la infancia (Hernández-Hernández, 2013:37). A continuación, introduciremos brevemente la vida y obra de Gustavo Adolfo Bécquer para tomar de ella los elementos que conformarán la propuesta didáctica. Los resultados de la experiencia se tratarán en un apartado antes de las consideraciones finales. 1. Sobre la vida y obra de Gustavo Adolfo Bécquer (Sevilla, 1836 — Madrid, 1870) Aunque José Luis Cano afirma en la edición de Cátedra: “La vida de Gustavo Adolfo Bécquer se puede contar en pocas páginas. No conocemos de él ni grandes aventuras, ni grandes viajes, ni grandes acciones.” (1980:11); hay una maravillosa obrita de Julio Nombela que está incluida en su libro Impresiones y recuerdos (1909-1912) dedicada al amigo y titulada Bécquer, así que la vida dio para una obra organizada en pequeños capítulos iniciados con unas prosas y versos del poeta a modo de cabecera. El primer capítulo titulado La luna entre las nubes se escondía comienza de esta forma: “No tardé en ser como Nogués, admirador del vate, desconocido entonces y que en efecto llegó a ser una de las glorias más puras y legítimas de la literatura española: Gustavo Adolfo Bécquer.” (2010:21). Nacido en Sevilla en febrero de 1836, a los diez años se queda huérfano y es criado por su madrina Manuela Monahay, “y allí tiene lugar el primer encuentro de Bécquer con lo maravilloso: una espléndida biblioteca que devora en pocos meses, y donde están, ricamente encuadernadas, las obras de Víctor Hugo, de Musset, de Chateaubriand, de Byron, de Balzac, de Hoffmann, de Espronceda...” (Cano, 1980:12). La biblioteca se va a convertir en el primer espacio del poeta donde va a encontrar refugio e inspiración. Luego llegarán los paseos y conversaciones, con sus amigos, por las riberas del río Guadalquivir. Más adelante el sueño de ser escritor y su partida para Madrid, donde se buscará la vida como periodista, editor de revistas, autor de una enciclopedia titulada Historia de los templos de España de la que publicará sólo un volumen, los viajes a Toledo y Soria, que inspirarán muchas de sus Leyendas, y en medio de todo las Rimas que inicialmente fueron guardadas en una arquita de madera. Duarte Piña, Olga (2019, setembro) “Poesía, patrimonio, arte: aprender creando.” 35 2. Diseño didáctico Conviene recordar una serie de principios para el fundamento de esta propuesta didáctica, ya expresados en el trabajo presentado en la edición anterior del Congreso: — Una propuesta de enseñanza que propicie el conocimiento del entorno a partir de las experiencias y vivencias de los niños: ejemplos vivos, experiencias compartidas y acercamiento al patrimonio a través del arte. — Una propuesta de aprendizaje que implique la actividad infantil guiada por la investigación. — Un modelo didáctico que facilite el análisis de los resultados de la experimentación, que implique la investigación de su práctica, para que se generen modelos metodológicos personales interesados en el cambio de la escuela basado prácticas innovadoras (Porlán, Rivero y Solís, 2010). Teniendo en cuenta la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, proponemos como objetivos: — Desarrollar la autonomía creativa y la iniciativa personal del alumnado. — Conocer el entorno patrimonial y la obra de Gustavo Adolfo Bécquer. — Narrar, expresar y comunicar la poesía y el patrimonio mediante la expresión artística generando producciones que fomenten la creatividad, la imaginación y la interpretación de lo que se aprende. 2.1 Contenidos — La biblioteca. — Las riberas del Guadalquivir por el Paseo de las Delicias. — El retrato de Gustavo Adolfo en el Museo de Bellas Artes pintado por su hermano Valeriano Bécquer. — El conjunto escultórico en el Parque se María Luisa dedicado a su memoria. — Las Rimas IV, X, XII, XXI, XXXVIII, LIII, LXXXV. — La leyenda de Maese Pérez el Organista y el convento de Santa Inés. — La tradición de los bollitos de Santa Inés. 2.2 Metodología Una relación mediacional que transita “desde el hacer para conocer” combinando cuatro perspectivas: un modo de conversar, un manera de estar y ser, una manera de relacionarse y un modo de mirar[se] (Cfr. Hernández-Hernández, 2013:38). Una metodología globalizada en la que se implican las tres áreas de EduRevista Matéria-Prima. ISSN 2182-9756 e-ISSN 2182-9829. Vol. 7 (3): 32-42. 36 cación Infantil que recoge la Orden de 5 de agosto que desarrolla el currículo, e integradora de los contenidos de educación literaria, artística y patrimonial trabajando conceptos, procedimientos y actitudes. Y “un planteamiento didáctico en el que la investigación constituye un principio orientador de las decisiones curriculares” (García y García, 1993:19), teniendo en cuenta la ideas de los alumnos y su evolución, analizando en cada momento qué saben, qué están aprendiendo y qué han aprendido. Ajustando el interés y nivel de los alumnos a las actividades diseñadas para ir progresivamente ampliando los conocimientos y sus niveles de formulación. Además, defendemos el uso de recursos analógicos para experimentar con el alumnado: el arquita, las fotografías, los libros de Bécquer, sus poemas en papel, la narración de una leyenda; el trabajo con la materia prima del arte para alejarnos del abordaje digital del conocimiento. Esta decisión es consciente, habida cuenta la saturación digital a la que las crianzas están sometidas hoy en día, y en la búsqueda de mayor participación, manipulación, interacción y comunicación. Esta defensa de lo analógico deriva de una reflexión a partir de un trabajo de J. P. Queiroz del que extraemos la cita que sigue a continuación. Hoje a experiência digital antecede a experiência analógica desde a mais tenra idade, e este é um novo contexto que nos mostra águas desconhecidas. Haverá uma “fraqueza analógica” contemporânea? Como fundar uma experiência quando o digital já quase antecede o analógico, na educação e no desenvolvimento da criança? (Queiroz, 2016:13) 2.2 Secuencia de actividades 2.2.1 Fase inicial Indagación sobre los conocimientos previos que tiene el alumnado en relación a los contenidos que se van a trabajar. La indagación se hace en la asamblea de aula con dos objetos que estarán colocados en el centro del espacio: un tubo de cartón y una caja de madera con forma de libro. El tubo de cartón contiene enrollada la fotografía de una biblioteca en tamaño póster, de tal forma que al mirar hacia su interior se pueden ver los libros en las estanterías, esta imagen se coloca luego en el espacio o rincón del aula que va a estar dedicado a Gustavo Adolfo Bécquer. La caja de madera con forma de libro, que toma la idea de la arquita donde el poeta guardaba sus versos, contiene el libro Rimas, el de Leyendas, la biografía Bécquer de Julio Nombela, otra edición de las Rimas, una reproducción del retrato del poeta pintado por su hermano Valeriano y una foto de la Glorieta de Bécquer dedicada al poeta en el parque de María Luisa de Sevilla, postales de Duarte Piña, Olga (2019, setembro) “Poesía, patrimonio, arte: aprender creando.” 37 Figura 1 ∙ Exploración. Fuente: propia. Figura 2 ∙ Exploración. Fuente: propia. Figura 3 ∙ Creación de poemas. Fuente: propia. Revista Matéria-Prima. ISSN 2182-9756 e-ISSN 2182-9829. Vol. 7 (3): 32-42. 38 época del Paseo de Las Delicias, copias de los poemas seleccionados del libro de las Rimas y una bolsita con bollitos del convento de Santa Inés. Ya tenemos por tanto los elementos en torno a los que girará la secuencia de actividades. Para conocer las ideas previas de los estudiantes preguntaremos en la asamblea: ¿qué veis al mirar por el tubo?, ¿qué forma tiene la caja que traigo?, ¿qué habrá dentro de ella?, ¿dónde ha estado guardada antes de traerla al colegio?, ¿qué es un biblioteca?, ¿dónde hay bibliotecas?, ¿habéis leído alguna vez un poema?, ¿os han contado una leyenda? ¿por qué lugares os gusta pasear?, ¿qué es un monumento y para qué se hace? A continuación, se saca la fotografía enrollada pidiéndole a los niños y niñas que soplen fuerte por los extremos, y la caja-libro se abre dejando libertad para que saquen todos los objetos allí guardados. Cuando todo se descubra, narraremos la vida de Bécquer tal y como aparece recogida en el apartado anterior. 2.2.2 Fase de desarrollo Observación de imágenes de la biblioteca, el retrato, las imágenes del conjunto escultórico y las postales del paseo de Las Delicias, contando cada alumno y alumna lo que ve, los detalles que percibe. Realizando comparaciones entre los elementos observados, que los niños comparen y diferencien aprovechando la narración de la vida y obra del poeta y sus experiencias con bibliotecas, con retratos que les hayan hecho y con lugares por los que les gusta pasear. Sacamos los poemas y los leemos. Cada grupo de trabajo elige uno y en su mesa recortarán los versos y harán una composición pegándola sobre una cartulina. Leen las nuevas composiciones y las ilustran para colocar el trabajo en el espacio o rincón del aula dedicado a la vida y obra del poeta. Suena una pieza musical en el órgano de Santa Inés, ¿qué es?, ¿de dónde viene?, ¿quién hace sonar el instrumento? Empieza la narración de fragmentos de la leyenda Maese Pérez el organista. Ideamos un final y al concluir comemos bollitos de Santa Inés. 2.2.3 Fase de conclusión Comprender y contar lo aprendido mediante una acción de grupo: recreamos todo lo aprendido en las páginas de un libro que incluirá fotografías del proceso de enseñanza y aprendizaje, los trabajos artísticos realizados, páginas que esconden en sobres algunas sorpresas con papeles de color y texturas, pegatinas, pequeños dibujos, versos y poemas, imágenes del Paseo de las Delicias y de la Glorieta dedicada al poeta. Duarte Piña, Olga (2019, setembro) “Poesía, patrimonio, arte: aprender creando.” 39 Figura 4 ∙ Creación de poemas. Fuente: propia Figura 5 ∙ Escuchando la música del órgano del convento de Santa Inés y la leyenda de Maese Pérez y los trabajos realizados tras esta actividad. Fuente: propia. Figura 6 ∙ Escuchando la música del órgano del convento de Santa Inés y la leyenda de Maese Pérez y los trabajos realizados tras esta actividad. Fuente: propia. Revista Matéria-Prima. ISSN 2182-9756 e-ISSN 2182-9829. Vol. 7 (3): 32-42. 40 Este libro es, a su vez, un trabajo creativo cuyo objetivo es la expresión artística de lo aprendido y una forma de evaluar sus conocimientos. 3. Resultados de la experiencia La propuesta ha sido experimentada los días 6, 7 y 8 de mayo en el colegio público de Infantil y Primaria Príncipe de Asturias de Sevilla, en un aula de 3 años de Infantil. Teniendo en cuenta la edad y el tiempo del que se ha dispuesto hemos desarrollado los contenidos que consideramos fundamentales para un acercamiento a la poesía, el arte y el patrimonio implicando las tres áreas del currículo de Educación Infantil. No obstante, consideramos que a partir de lo fundamental puede ampliarse el campo de conocimiento hacia los espacios de la ciudad que se mencionan como el paseo de Las Delicias, el parque de María Luisa o el convento de Santa Inés con actividades que podrían diseñarse para trabajar en esos espacios y vivenciarlos (Duarte Piña y Ávila Ruiz, 2017); también pueden incluirse contenidos dedicados a la actividad periodística y editora de Bécquer en Madrid o a sus viajes a Toledo y Soria. Durante el desarrollo de esta experiencia, nos ha interesado observar la función de las obras de arte como mediadoras de significados culturales. La biblioteca fue “el primer encuentro de Bécquer con lo maravilloso” (Cano, 1980:12) y, en este sentido, tanto la fotografía de la biblioteca como la caja-libro nos han servido para despertar el interés y motivar al alumnado, siendo recursos que contenían otros recursos, a su vez trasmisores de nuevo contenidos, como las postales de los lugares por los que paseaba el poeta con sus amigos, la fotografía del conjunto escultórico que se encuentra en el parque de María Luisa y el retrato de Gustavo Adolfo realizado por Valeriano Bécquer, varios de sus libros y poemas impresos en papel. Todo ello, guardado en la caja-libro, ha permitido el descubrimiento, la observación, la manipulación y ha despertado entusiasmo en el alumnado de tres años (Figura 1). Ha influido en esta experiencia no hacerla como algo extraordinario sino integrarla en la vivencia cotidiana del aula y así acercarlos a las prácticas artísticas y estéticas como modos de relación. En este sentido, mirar a través de un tubo que contiene una imagen ampliada de la misma biblioteca que decora la tapa de la caja-libro, para que tras mirar el alumnado pueda decir qué ve, que es más bien lo que imagina, da pie a la fantasía y a la creatividad desde el inicio de la experiencia de aprendizaje (Figura 2). Un aprendizaje que es concebido desde el ‘hacer para formarse, reconocerse y experienciar’ (Hernández-Hernández, 2013:38). La idea inicial de recortar versos tuvo que modificarse porque aún no están habituados al uso de tijeras, con lo que se decidió recortar las estrofas y luego Duarte Piña, Olga (2019, setembro) “Poesía, patrimonio, arte: aprender creando.”