Una experiencia en la docencia de introducción a la economía, a través de tecnologías interactivas

43 RIE, vol. 29-1 (2011) Castro Nuño, Mercedes; Gómez Calero, María de la Palma; Pablo-Romero Gil-Delgado, María del Pópulo; Sanz Díaz, María Teresa; Yñiguez Ovando, Rocío (2011). Una experiencia en la docencia de introducción a la economía, a través de tecnologías interactivas. Revista de Investigación Educativa, 29 (1), 43-57. UNA EXPERIENCIA EN LA DOCENCIA DE INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA, A TRAVÉS DE TECNOLOGÍAS INTERACTIVAS Mercedes Castro Nuño, María de la Palma Gómez Calero, María del Pópulo Pablo-Romero Gil-Delgado, María Teresa Sanz Díaz y Rocío Yñiguez Ovando Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. Universidad de Sevilla. RESUMEN Este trabajo expone la experiencia de investigación docente desarrollada para mejorar la motivación, el interés, y el aprendizaje de los alumnos matriculados en la asignatura Introducción a la Economía, correspondiente al primer curso del Grado en Administración y Dirección de Empresas de la Universidad de Sevilla. La innovación consistió en establecer un sistema de evaluación continua, empleando el software de respuesta interactiva Educlick. La utilización de este instrumento, ha posibilitado no sólo la realización de pruebas de control periódicas, sino que también ha permitido registrar la asistencia del alumnado y determinar su grado de participación. Los resultados obtenidos se miden en atención a tres parámetros del aprendizaje: asistencia a clase (la utilización del método de evaluación continua, ha fomentado la asistencia a clase), rendimiento académico (el porcentaje de aprobados sobre el total de alumnos, fue mayor en 10 puntos porcentuales que los aprobados mediante examen final tradicional) y valoración de la nueva metodología (la mayoría de los encuestados prefieren el sistema de mandos electrónicos de respuesta). Palabras clave: Innovación; Evaluación; Asistencia; Interactividad. Correspondencia: Mercedes Castro Nuño ([email protected]) 44 Mercedes Castro, Mª de la Palma Gómez, Mª del Pópulo Pablo-Romero, Mª Teresa Sanz y Rocío Yñiguez RIE, vol. 29-1 (2011) AN EXPERIENCE ON TEACHING THE SUBJECT INTRODUCTION TO ECONOMICS THROUGH INTERACTIVE TECHNOLOGIES ABSTRACT This paper describes the experience of research in teaching developed to improve motivation, interest and learning of students enrolled in “Introduction to Economics” for the first year in the Business Administration Degree at the University of Seville (Spain). This experience was about establishing a system of continuous assessment using the interactive response Educlick software. The use of this instrument has allowed not only the introduction of a periodic surveillance testing, but also the monitoring of student attendance and the definition of their level of participation. The results obtained are measured with regard to three learning parameters: class attendance (the use of a continuous assessment method generally improved class attendance), academic performance (the pass rate of the total number of students was 10 percentage points higher than those that went through the traditional final examination), and assessment of the new methodology (the students surveyed mostly preferred the electronic control response system). Key words: Innovation; Evaluation; Attendance; Interactivity. 1. INTRODUCCIÓN. ANTECEDENTES En el presente trabajo, exponemos los resultados derivados de un proyecto de investigación docente1 que se ha llevado a cabo en la asignatura Introducción a la Economía, impartida en el primer curso del Grado de Administración y Dirección de Empresas de la Universidad de Sevilla. La experiencia desarrollada, consiste básicamente en la implantación de la metodología de evaluación continua del aprendizaje, mediante la realización de pruebas evaluativas periódicas. Para ello, se ha usado un sistema de respuesta interactiva con tecnología de radio frecuencia, que ha permitido también controlar la asistencia del alumnado a las clases. Debido al elevado número de estudiantes matriculados en dicha asignatura (575) así como a la amplitud de grupos oficiales de primer curso en el Grado de Administración y Dirección de Empresas (7), la experiencia se ha realizado en un grupo tomado a modo de muestra; concretamente el grupo 5, impartido en horario de mañana, en el que había matriculados 106 alumnos. Si bien, a la vista de los positivos resultados obtenidos (como mostraremos posteriormente), existen perspectivas de extender la innovación en cursos próximos al resto de grupos. Nuestro estudio constituye una de las actuaciones desarrolladas dentro del proceso modernizador en el que se encuentra inmersa actualmente la Universidad Española, conforme al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), nacido del denominado acuerdo de Bolonia. 1 La financiación obtenida para esta investigación procede de la Convocatoria de ayudas para la investigación docente, correspondiente al I Plan propio de docencia de la Universidad de Sevilla, Resolución 12 de julio de 2009 (proyecto nº 54). 45 Una experiencia en la docencia de introducción a la economía, a través de tecnologías interactivas RIE, vol. 29-1 (2011) El Proceso de Bolonia2 lo podemos enmarcar en la necesidad de armonizar los estudios universitarios que se plantea en el seno de la Unión Europea, para facilitar el acceso al mundo laboral europeo de todos los ciudadanos miembros, siguiendo las pautas de adaptación analizadas por De Pablos et al. (2007). Este proceso comenzó a finales del pasado siglo e insta a los países implicados a adaptar sus sistemas educativos al nuevo EEES, lo que ha provocado que en estos años se haya iniciado un cambio que está transformando el panorama universitario europeo (Colás y De Pablos, 2005). Este nuevo sistema persigue una serie de objetivos estratégicos recogidos por García Suárez (2006), entre los que destacamos el establecimiento de un sistema de créditos identificados como ECTS3 y la promoción de la cooperación europea para asegurar un nivel de calidad para el desarrollo de criterios y metodologías docentes comparables. Uno de los principales cambios que se están produciendo en la formación universitaria, es el paso de la universidad como mero vehículo para la transmisión de saberes, a una nueva visión en la que se plantea como uno de los ejes principales el desarrollo y adquisición de competencias profesionales, (Fonseca y Aguaded, 2007). Por ello, el proceso de enseñanza-aprendizaje que se centraba en torno a los procesos de enseñanza, en el EEES gira en torno al aprendizaje, valorado en base a un amplio abanico de actividades a realizar por el alumno, entre las que se encuentran lecciones magistrales, trabajos prácticos, seminarios, prácticas, así como actividades de evaluación. Todo esto implica un cambio en el rol del profesor y un replanteamiento de las metodologías docentes, en las que la participación del alumnado se contempla como básica durante todo el proceso. Así podemos concluir que este paradigma del proceso enseñanza-aprendizaje produce diferentes impactos en todos los colectivos implicados (Colás y De Pablos, 2005): los docentes, que han de poner en prácticas nuevas metodologías, los estudiantes, la organización de los centros y los procesos de evaluación, que han de ser vehículos de retroalimentación orientados a la mejora del proceso. Es en este contexto de cambio, adaptación y progreso en el que se desarrolla nuestra investigación. Con la intención de incentivar la asistencia a clase del alumnado así como conseguir un buen rendimiento académico, hemos aplicado a uno de los grupos en los que se imparte esta asignatura, una metodología docente diferente a la del resto de grupos, basada en un sistema de evaluación continua4, para lo que utilizamos un sistema de mandos interactivos. Tras realizar un estudio bibliográfico sobre la puesta en práctica de diferentes sistemas, hemos optado por uno basado en la respuesta interactiva, concretamente Educlick, presentado en Liu et al. (2003) y llevado a la práctica en diferentes universidades, 2 Acuerdo intergubernamental de un total de 45 Estados que han firmado progresivamente la Declaración de Bolonia para llevar a término el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). En 1999 se congregaron en Bolonia más de 30 ministros de educación superior de Europa, como respuesta a la llamada reunión de la Sorbona de 1998, para diseñar el modelo de EEES. 3 European Credit Transfer System (ECTS). Definido como el volumen de trabajo requerido al alum-European Credit Transfer System (ECTS). Definido como el volumen de trabajo requerido al alumnado para superar cada curso. 4 Pruebas que no sustituían al examen final, idéntico para todos los grupos de la asignatura y que así se les hizo saber a los estudiantes desde el primer momento y antes de que decidieran si querían participar o no en la experiencia. 46 Mercedes Castro, Mª de la Palma Gómez, Mª del Pópulo Pablo-Romero, Mª Teresa Sanz y Rocío Yñiguez RIE, vol. 29-1 (2011) como ponen de manifiesto Omaña Cervantes et al. (2003), Prim Sabriá et al. (2009), Camacho Miñano (2009) o López Orozco (2006). Así, damos respuesta al planteamiento expuesto por Mingorance (2008), acerca de la idoneidad de metodologías interactivas de aprendizajes sumativos y formativos centrados en el alumno, para evaluar materias relacionadas con la Teoría Económica. De todos ellos podemos destacar que esta herramienta implica importantes beneficios tanto en las tareas del profesorado, puesto que facilita el proceso de evaluación, como en el proceso de aprendizaje del alumnado, ya que aumenta el grado de atención de éste, permite una mayor interactuación docente-discente y mejora el grado de comprensión de la materia. Asimismo, Martyn (en Prim et al., 2009) resalta dos particularidades propias de este sistema de respuesta interactiva como son: en primer lugar, el permitir al alumnado participar en las clases de forma anónima, venciendo una de las principales barreras que dificultan la relación profesor-estudiante; y en segundo lugar, al plantearse el proceso clases-evaluación como una actividad más dinámica, se logra incentivar al alumnado, por encima del modo tradicional de enseñanza, venciendo así la posible apatía de éste. Si bien teniendo en cuenta las experiencias previas, éramos conscientes de algunos inconvenientes que hemos experimentado posteriormente, como es el tiempo y el esfuerzo que requiere para el docente el hecho de poner en marcha la herramienta, como bien recalca Camacho Miñano (2009). Este artículo consta de seis partes: además de esta introducción, en el segundo y tercer apartado, exponemos respectivamente los objetivos que se persiguen con el proyecto y la metodología empleada. En cuarto lugar, se presentan los datos de la muestra objeto de estudio y a continuación en el quinto apartado se analizan los datos, los resultados obtenidos y la respuesta de los estudiantes en las encuestas de valoración realizadas sobre esta experiencia. Para finalizar, en el apartado sexto, se exponen las conclusiones obtenidas. 2. OBJETIVOS Los objetivos planteados en este proyecto de investigación docente son básicamente dos: 1. El análisis de la asistencia a clase de los alumnos de la asignatura de Introducción a la Economía, de primer curso del Grado de Administración y Dirección de Empresas, de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Sevilla. Esta información nos permitirá conocer el nivel de asistencia a clases y determinar si el uso de nuevas tecnologías interactivas puede contribuir a incentivarla. 2. El análisis del rendimiento académico en función de la metodología docente utilizada, comparando el sistema tradicional (basado en clases magistrales con la posterior realización de un examen final), con un sistema de evaluación continúa, más acorde con los requisitos del nuevo marco europeo de enseñanza. Los resultados obtenidos en este análisis, nos servirán además para diseñar e implantar la estrategia docente a seguir en la docencia de diversas materias dentro del campo de la Teoría Económica impartidas en el nuevo Grado de Administración y Dirección de Empresas. 47 Una experiencia en la docencia de introducción a la economía, a través de tecnologías interactivas RIE, vol. 29-1 (2011) 3. METODOLOGÍA El procedimiento que hemos seguido se compone de diferentes submetodologías, que guardan entre ellas una estrecha conexión: Primera submetodología: Control de asistencia en todas las clases de los siete grupos en los que se imparte la asignatura objeto de este proyecto. Los sistemas seguidos para el control de asistencia han sido de diversa naturaleza, desde los tradicionales, como pasar lista, o hacer que los alumnos firmen una hoja de control, hasta sistemas electrónicos, que controla la asistencia de los alumnos, al pulsar el mando de un sistema interactivo tipo Educlick. Segunda submetodología: Selección de un grupo, entre los siete existentes para aplicar en el mismo un sistema de evaluación continua, consistente en la realización de pruebas tipo test sobre los diferentes bloques temáticos del programa, utilizando un sistema electrónico de respuestas, que además de almacenar los resultados en distintos formatos, permite al alumno conocer inmediatamente después de concluir la prueba el resultado de su examen y la relación de éste con el del resto de la clase. Tercera submetodología: Análisis comparativo de resultados del grupo seleccionado respecto al resto de los alumnos que cursan la asignatura en los otros grupos. Se compara el porcentaje de aprobados del grupo seleccionado con la media del resto de grupos. Asimismo, se compara la nota del examen final de los alumnos del grupo objeto de este estudio con los resultados obtenidos por los mismos en las pruebas de evaluación continua realizadas a lo largo del cuatrimestre, siguiendo el sistema de mandos interactivos. Cuarta submetodología: Análisis comparativo entre la asistencia a clase de los alumnos matriculados en el grupo seleccionado y el resto de los alumnos matriculados en la asignatura, así como la posible relación entre el índice de asistencia y el índice de aprobados de la asignatura. 4. DATOS DE LA MUESTRA En la Tabla 1 se recogen los principales datos relacionados con la muestra de alumnos de la asignatura de Introducción a la Economía, de primer curso del Grado de Administración y Dirección de Empresas, de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Sevilla, que se utilizan en este estudio, para analizar tanto la asistencia como el rendimiento académico de los mismos, en función de la metodología docente utilizada. Como indicamos en la introducción, el total de alumnos matriculados fue de 575, de los cuales 106 estuvieron adscritos al grupo 5 y siguieron un sistema de evaluación continua. El resto de los alumnos, pertenecientes al resto de grupos, siguieron un sistema de evaluación tradicional. Del total de alumnos matriculados, asistieron a clase un promedio de 434 alumnos por día de clase, de los que 93 eran del grupo 5. El control de asistencia lo realizaron los profesores al inicio de la clase a diario, pasando lista y apuntando las personas que asistían de forma nominativa. 48 Mercedes Castro, Mª de la Palma Gómez, Mª del Pópulo Pablo-Romero, Mª Teresa Sanz y Rocío Yñiguez RIE, vol. 29-1 (2011) Asimismo, se refleja en la Tabla 1, que se presentaron al examen en total 498 alumnos, siendo 97 los alumnos presentados que pertenecían al grupo 5. A partir de estos datos, en el epígrafe siguiente se analizan y evalúan los objetivos del trabajo. TABLA 1 PRINCIPALES DATOS DE LA MUESTRA OBJETO DE ESTUDIO G. 1 G. 2 G. 3 G. 4 G. 5 G.6 G. 7 Total Media Alumnos matriculados (Nº) 111 56 105 48 106 46 103 575 82,14 Asistencia a clase (promedio) 95 43 81 24 93 26 72 434 62 Alumnos presentados (Nº) 104 41 96 32 97 37 91 498 71,14 Fuente: elaboración propia. 5. ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS En este proyecto de investigación, nos interesa la repercusión que la introducción de la nueva metodología docente ha tenido sobre la asistencia del alumnado, el rendimiento académico de éste y la valoración que de ella han realizado los estudiantes que la han elegido. 5.1. Asistencia La Tabla 2 refleja el porcentaje de asistencia a clase (en función del número de alumnos y del número de días de clase-promedio de datos de panel) de los alumnos de primer curso del Grado de Administración y Dirección de Empresas en la asignatura de Introducción a la Economía, diferenciándolos por grupos. Como puede observarse, el grupo 5 (grupo objeto de nuestra investigación), es el que obtiene un mayor porcentaje de asistencia (87%), seguido por el grupo 1. La Tabla 2 también muestra, en la última fila, la asistencia promedio de todos los grupos que no se han sometido a la prueba. El valor promedio para esos grupos ha sido de un 66%, notablemente inferior al valor alcanzado por el grupo 5. Los datos de asistencia diferenciados entre los grupos de mañana y tarde sin incluir al 5, se recogen en las filas 8 y 9 de dicha Tabla 2. Los grupos de mañana excluyendo el 5, tienen una asistencia del 77%, frente a los grupos de la tarde, que registran una asistencia media del 49%. En todos los casos, el grupo 5 tiene una asistencia superior a la del resto de los grupos y por encima de los valores promedio de todos los grupos (menos el 5), y del resto de grupos de mañana, respectivamente. Por lo tanto, la utilización del método de evaluación continua, ha favorecido en términos generales la asistencia a clase; tan sólo se han alcanzado valores de asistencia a clase parecidos a los del grupo 5 en el grupo 1. 49 Una experiencia en la docencia de introducción a la economía, a través de tecnologías interactivas RIE, vol. 29-1 (2011) TABLA 2 PROMEDIO DE ASISTENCIA A CLASE EN TODOS LOS GRUPOS DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA DEL GRADO DE DIRECCIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS (EN %) GRUPO 1 85 GRUPO 2 42 GRUPO 3 77 GRUPO 4 51 GRUPO 5 87 GRUPO 6 58 GRUPO 7 70 GRUPOS 1, 3 Y 7 (mañana) 77 GRUPOS 2, 4 Y 6 (tarde) 49 TODOS LOS GRUPOS MENOS EL 5 66 Fuente: elaboración propia. Si se compara la frecuencia por días de asistencia entre los grupos de mayor asistencia, grupo 1 y grupo 5, se observa en la Figura 1 que el grupo 5 tiene las mayores frecuencias en los niveles de asistencia más elevados, mostrando así que los alumnos que asisten, lo hacen de forma continuada a lo largo de todo el curso, sin perderse ninguna clase. FIGURA 1 FRECUENCIA DE ASISTENCIA Fuente: elaboración propia. 50 Mercedes Castro, Mª de la Palma Gómez, Mª del Pópulo Pablo-Romero, Mª Teresa Sanz y Rocío Yñiguez RIE, vol. 29-1 (2011) La frecuencia de asistencia en el grupo 1 es menos homogénea. Y aunque las mayores frecuencias correspondan a niveles elevados de asistencia, la asistencia plena o casi plena, guarda similitud con la frecuencia de perder algún día más de clase. Por lo que, el método de evaluación continua utilizado en el grupo 5, viene acompañado de un absentismo escolar inferior a la media del resto de grupos. Los gráficos de frecuencias que obtuvimos para los grupos restantes no aportan información relevante, por lo que no se incluyen en la Figura 1. 5.2. Rendimiento Académico En primer lugar, analizamos individualmente los resultados obtenidos en los dos sistemas de evaluación empleados (continua y examen final único), y posteriormente, realizamos una comparación entre ambos. 5.2.1. Resultados del sistema de evaluación continua En la Tabla 3, se muestran los resultados obtenidos en la aplicación del sistema de evaluación continua al grupo 5; que contó con el apoyo mayoritario de los alumnos, como lo demuestra el hecho de que se sumaran al mismo 97 alumnos de los 106 matriculados, lo que representa un 91,51%. Los resultados académicos obtenidos son muy favorables, ya que aprobaron 86 alumnos, es decir un 88,66% de los alumnos, que de forma voluntaria se acogieron a este sistema de evaluación. TABLA 3 SÍNTESIS DE RESULTADOS OBTENIDOS AL APLICAR UN SISTEMA DE EVALUACIÓN CONTINUA EN EL GRUPO 5 ALUMNOS MATRICULADOS GRUPO5 (NÚMERO) 106 Alumnos que siguieron sistema evaluación continua (número) 97 Alumnos aprobados (número) 86 Alumnos suspendidos (número) 11 Alumnos sistema evaluación continua / matriculados (%) 91,51 Alumnos aprobados / matriculados (%) 81,13 Alumnos aprobados /alumnos sistema evaluación continua (%) 88,66 Alumnos suspendidos / matriculados (%) 10,38 Alumnos suspendidos / alumnos sistema evaluación continua (%) 11,34 Fuente: elaboración propia. Estos datos obtenidos revelan el éxito del sistema de evaluación continua, tanto desde el punto de vista de la participación, como del rendimiento académico. 51 Una experiencia en la docencia de introducción a la economía, a través de tecnologías interactivas RIE, vol. 29-1 (2011) 5.2.2. Resultados del sistema de examen final tradicional En la Tabla 4, se recogen todas las variables que hemos utilizado para el análisis de los resultados de la evaluación mediante el examen final, con resultados para cada uno de los grupos de la asignatura. Como puede apreciarse, el grupo 5, que aparece en la Tabla con sombreado, contaba con 106 alumnos matriculados, que representa el 18,4% del total. Se presentaron al examen final 97 alumnos, esto es el 91,4%, más de 7 puntos porcentuales por encima de la media y de ellos aprobaron el examen final 76, es decir el 78,35% de los presentados, siendo la media del 64,23%. TABLA 4 SÍNTESIS DE RESULTADOS OBTENIDOS AL APLICAR UN SISTEMA DE EXAMEN FINAL TRADICIONAL G. 1 G. 2 G. 3 G. 4 G. 5 G.6 G. 7 TOTAL MEDIA Alumnos matriculados (Nº) 111 56 105 48 106 46 103 575 82,14 Alumnos presentados (Nº) 104 41 96 32 97 37 91 498 71,14 Alumnos aprobados (Nº) 82 19 42 18 76 26 69 332 47,43 Alumnos suspendidos (Nº) 22 23 54 14 21 11 22 166 23,86 Alum present/matricul (%) 93,69 73,21 91,43 66,67 91,51 80,43 88,35 86,61 83,61 Alum aprob/matricul (%) 73,87 33,93 40,00 37,50 71,70 56,52 66,99 57,74 54,36 Alum aprob/present (%) 78,85 46,34 43,75 56,25 78,35 70,27 75,82 66,67 64,23 Alumn susp/matricul (%) 19,82 41,07 51,43 29,17 19,81 23,91 21,36 28,87 29,51 Alum susp/present (%) 21,15 56,10 56,25 43,75 21,65 29,73 24,18 33,33 36,12 Fuente: elaboración propia. FIGURA 2 RELACIÓN ALUMNOS APROBADOS / ALUMNOS PRESENTADOS EN TODOS LOS GRUPOS Fuente: elaboración propia.