Estrategias de integración y rendimiento de los estudiantes erasmus en la asignatura de patrimonio urbano y planeamiento del grado en arquitectura (US)

DESAFÍOS DE LA INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS, INGENIERÍA, ARQUITECTURA Y CIENCIAS SOCIALES Comps. María del Carmen Pérez Fuentes Ana Belén Barragán Martín Silvia Fernández Gea África Martos Martínez Maria Sisto E d i t a : A S U N I V E P Desafíos de la Innovación Docente e Investigación en Ciencias, Ingeniería, Arquitectura y Ciencias Sociales Comps. María del Carmen Pérez Fuentes Ana Belén Barragán Martín Silvia Fernández Gea África Martos Martínez Maria Sisto © Los autores. NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en el libro “Desafíos de la Innovación Docente e Investigación en Ciencias, Ingeniería, Arquitectura y Ciencias Sociales”, son responsabilidad exclusiva de los autores; así mismo, éstos se responsabilizarán de obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar, así como los referentes a su investigación. Edita: ASUNIVEP ISBN: 978-84-09-66421-4 Depósito Legal: AL 4178-2024 Imprime: Artes Gráficas Salvador Distribuye: ASUNIVEP No está permitida la reproducción total o parcial de esta obra, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por ningún medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, u otros medios, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright Índice Desafíos de la Innovación Docente e Investigación en Ciencias, Ingeniería, Arquitectura y Ciencias Sociales 5 CAPÍTULO 1 Mejoras en la metodología docente de las prácticas avanzadas de química analítica David Izquierdo Sandoval, María Mata Pesquera, David Fabregat Safont, y Tania Portoles Nicolau ............................................................................................................................... 9 CAPÍTULO 2 Análisis cualitativo de la valoración docente y académica en la formación profesional básica: Claves para su aplicación en la educación superior Luis Blanco Pascual ......................................................................................................... 19 CAPÍTULO 3 Valoración docente y continuación de estudios en la formación profesional básica: Claves para su aplicación en la Educación Superior Luis Blanco Pascual ......................................................................................................... 27 CAPÍTULO 4 Word clouds for academic articles about student at-risk of engagement in higher education: A call for more humane teaching María Victoria Ramiírez Muñoz, Francisco Rabadán Pérez, & Habib Chamoun Nicolas ............................................................................................................................ 37 CAPÍTULO 5 Hacia una sistematización de la arquitectura contemporánea: Revisión sensocorporal del espacio construido a través de los 5 sentidos básicos de la percepción (vista, tacto, gusto, olfato y oído) Ana María Gallinal Moreno ............................................................................................. 45 CAPÍTULO 6 Buenas prácticas para la creación de podcasts con perspectiva de género en el ámbito educativo Nerea Cuenca Orellana, Sonia Dueñas Mohedas, y Natalia Martínez Pérez ................... 59 CAPÍTULO 7 Nueva experiencia en la enseñanza de estructuras arquitectónicas mediante el aprendizaje basado en proyectos Pablo Jesús Pachón García............................................................................................... 67 Índice 6 Desafíos de la Innovación Docente e Investigación en Ciencias, Ingeniería, Arquitectura y Ciencias Sociales CAPÍTULO 8 El e-portfolio digital para la enseñanza universitaria en ciencias sociales: Un caso práctico Julieti De Oliveira y Lucía Andújar Rodríguez ............................................................... 75 CAPÍTULO 9 Proyecto de innovación docente: Impacto positivo en la prevención de ansiedad ante los exámenes de la metodología de gamificación en educación superior María del Mar Miralles Dionis, Vanesa Jiménez Fábrega, Almudena Fernández DíazCarrasco, Rocío Collado-Soler, y Marina Alférez Pastor ................................................ 81 CAPÍTULO 10 Metodologías activas de aprendizaje y su impacto en la adquisición de competencias transversales desde la perspectiva del alumnado: Un estudio de caso en el grado de trabajo social María Aragonés González, Elena María Cortés Florín, Javier Ferrer-Aracil, y Desirée Paredes Boj ...................................................................................................................... 91 CAPÍTULO 11 Transformando la educación universitaria: Explorando el potencial de los podcasts y su impacto en el aprendizaje y el learnability Nancy Guzmán Raya, Irina Leonova, y Alejandra Trillo Peña ..................................... 101 CAPÍTULO 12 Proyecto de innovación docente: Inclusión digital en las aulas universitarias. más cerca de un perfil docente innovador Vanesa Jiménez Fábrega, Almudena Fernandez Diaz-Carrasco, Rocío Collado-Soler, Marina Alférez Pastor, y María del Mar Miralles Dionis .............................................. 107 CAPÍTULO 13 El papel del trabajo social en orientación laboral Esther Raya Diez y Sofía Montenegro Leza .................................................................. 115 CAPÍTULO 14 Taller de divulgación científica: Insectos comestibles, ¿El alimento del futuro? Sarah Panera Martínez, Cristina Rodríguez Melcón, Rosa Capita González, y Carlos Alonso Calleja ............................................................................................................... 123 Índice Desafíos de la Innovación Docente e Investigación en Ciencias, Ingeniería, Arquitectura y Ciencias Sociales 7 CAPÍTULO 15 Impacto de chatGPT en el aprendizaje y rendimiento académico en estadística superior: Ventajas, desafíos y perspectivas Francisco Rabadán Pérez ............................................................................................... 129 CAPÍTULO 16 Transformaciones Pedagógicas en Antropología Social: Innovación Metodológica y Construcción del Conocimiento María Muñiz Rivas ........................................................................................................ 139 CAPÍTULO 17 Caminos hacia la investigación: Perspectivas de los estudiantes de trabajo y educación social Katia Rolán González .................................................................................................... 147 CAPÍTULO 18 Estrategias de integración y rendimiento de los estudiantes erasmus en la asignatura de patrimonio urbano y planeamiento del grado en arquitectura (US) Ainhoa Maruri Arana y María Teresa Pérez Cano ......................................................... 153 CAPÍTULO 19 Metodologías para diseñar aulas accesibles acústicamente: Un estudio exploratorio sobre las habilidades auditivas espaciales del alumnado con pérdidas auditivas Graciela Arráez Vera y Nuria Antón Ros ...................................................................... 159 CAPÍTULO 20 Una experiencia para mejorar la competencia en lectura de textos matemáticos en ingeniería informática: Valoraciones de los estudiantes Ramón Serrano Urrea y María Elena Flores Fernández ................................................ 165 Desafíos de la Innovación Docente e Investigación en Ciencias, Ingeniería, Arquitectura y Ciencias Sociales 153 CAPÍTULO 18 Estrategias de integración y rendimiento de los estudiantes erasmus en la asignatura de patrimonio urbano y planeamiento del grado en arquitectura (US) Ainhoa Maruri Arana y María Teresa Pérez Cano Universidad de Sevilla Introducción En el marco de la globalización, la movilidad entre universidades es algo fundamental, para intercambiar experiencias y conocimientos y el desarrollo del capital humano, dentro de un contexto de internacionalización deseado por las principales instituciones (García et al., 2022), tanto públicas como privadas. Entre ellas, se encuentran las universidades, entidades importantes y principales participantes en el proceso de transmisión del conocimiento a la sociedad, en las que se centra este capítulo. Específicamente, la Universidad de Sevilla, ubicada, en la capital andaluza del mismo nombre, cuenta con un amplio programa de movilidad internacional para sus estudiantes, y a su vez, es centro receptor de otras tantas universidades. La movilidad estudiantil, en este sentido, busca que un estudiante pueda formarse en un centro diferente al suyo, fomentando el objetivo de internacionalización de la educación superior (Bustos, 2020), y siendo beneficioso para el propio alumnado, que además ve satisfactoria la experiencia (Elías et al., 2021). Entre ellos, se encuentra la movilidad Erasmus —acrónimo del nombre oficial en inglés European Community Action Scheme for the Mobility of University Students— que, dentro del contexto de la educación superior europea, impulsa el aprendizaje de la lengua extranjera, mientras que ayuda a cohesionar a personas de diferentes culturas, reforzando la conciencia de ciudadanía (Pozo y Aguaded, 2012). El objetivo principal de este programa es fomentar la construcción de un Espacio Europeo de Educación, en el que la movilidad es una acción transversal para las líneas de actuación originales del Proceso de Bolonia (Asenjo y Urosa, 2017). En esta línea, la Universidad de Sevilla, que aplica el Plan Bolonia de 2010, acoge en cada curso académico a numerosos estudiantes de movilidad internacional, que vienen de otras universidades con las que tiene convenios de cooperación. La integración e inclusión de los estudiantes de programas de movilidad, como son los Erasmus, impacta en el rendimiento adecuado de todo el grupo de la asignatura y es una parte importante del alumnado que condiciona la calidad de la docencia en las enseñanzas superiores, entre las que se encuentra la universitaria. Objetivos Los objetivos del trabajo son los siguientes: -Identificar qué procesos ayudan a la integración de estudiantes de movilidad internacional en la asignatura optativa de Patrimonio Urbano y Planeamiento de quinto curso del Grado en Arquitectura en la Universidad de Sevilla. -Evaluar si las medidas de adaptación aplicadas en los últimos cuatro años de docencia han reflejado unos resultados en las calificaciones aceptables. Estrategias de integración y rendimiento de los estudiantes erasmus… 154 Desafíos de la Innovación Docente e Investigación en Ciencias, Ingeniería, Arquitectura y Ciencias Sociales Metodología Objetos de estudio En el capítulo que nos ocupa, se expone la situación que se da en la asignatura optativa de quinto curso titulada Patrimonio Urbano y Planeamiento —perteneciente al Departamento de Urbanística y Ordenación del Territorio—, en el Grado en Fundamentos de la Arquitectura de la Universidad de Sevilla. Esta asignatura, en comparación a otras de la misma titulación y con los mismos créditos de asignación, por lo general tiene un alto número de estudiantes extranjeros, provenientes de programas de movilidad internacional. Se analizan los cursos de 2020-2021, 2021-2022, 2022-2023 y 2023-2024, posteriores a la pandemia de la Covid-19, ya que, en ese momento, los programas de movilidad como es Erasmus, habían sido suspendidos, y la muestra no sería del todo fiable. La asignatura de Patrimonio Urbano y Planeamiento, es de libre elección por el alumnado, como parte de la asignación de créditos del quinto año del Grado en Arquitectura, impartido en el segundo cuatrimestre –que va de enero a junio–, que cuenta con más de diez años de recorrido. La docencia se desarrolla en cuatro horas un día a la semana, lo cual hace un total de 150 horas repartidas a lo largo de todo el cuatrimestre. La organización diaria de la docencia se divide de manera que dos horas se destinan a la parte teórica de la asignatura, imprescindible para las posteriores dos horas de parte práctica de la misma. No obstante, gran parte del peso de la calificación final lo tiene el desarrollo del trabajo práctico que proponen los alumnos en grupo –un 65% de la calificación final–, en el que han de desarrollar un Planeamiento Especial de un bien de interés, que se evalúa previamente en dos sesiones críticas –distribuidas a lo largo del cuatrimestre– por parte de todos los profesores de la asignatura. Por otro lado, la evaluación de la teoría, de menor peso en la calificación final (35%), se realiza a través del comentario crítico sobre un tema de actualidad que han de realizar los estudiantes individualmente al finalizar la docencia completa. Además de ello, es obligatoria la asistencia y el seguimiento activo y continuado de todo el curso, valorando también la participación en el aula durante las sucesivas semanas de docencia. Variables de interés El problema principal en esta asignatura, al igual que en el resto de las mismas del grado, viene por el desfase de calendarios entre la universidad sevillana y el resto de las universidades internacionales de origen, lo cual dificulta el arranque de la materia y la incorporación al grupo. Por lo tanto, no se sabe desde el inicio de la docencia de la asignatura cuántos alumnos extranjeros asistirán a las clases, ni cuándo se incorporarán estos. Todo ello hace impredecible el volumen del grupo que se gestionará y evaluará en la asignatura. Fuentes de información Para reconocer la muestra de una manera objetiva, se recuperan las listas del alumnado de los últimos cuatro cursos de la asignatura, en las que se estudiará el porcentaje del alumnado extranjero y sus calificaciones finales para poder evaluar su rendimiento. Además, para analizar el enfoque de la asignatura y de las herramientas de inclusión del alumnado Erasmus se estudia también el Programa y el Proyecto Docente la asignatura, que según el Centro de Atención a los Estudiantes, suponen los documentos a través de los cuales se desarrollan los objetivos docentes, los contenidos y las actividades formativas y de evaluación, y cómo se llevan a cabo en el grupo de impartición. Estos documentos deben ser públicos y accesibles para todos, por lo que poseen información relevante sobre los objetivos que debe alcanzar el alumnado para superar la asignatura y cómo esta se evalúa.