La influencia del currículum oculto en la formación de los estudiantes: Experiencia docente en las titulaciones de relaciones laborales y finanzas y contabilidad

ResumenResumen la influencia del currículum oculto en la formación de los estudiantes: Experiencia docente en las titulaciones de relaciones laborales y finanzas y contabilidad Mª carMen aguiLar deL castiLLo uniVersidad de seViLLa. [email protected] Resumen: El centro o los centros formativos previos a la Universidad en los que se han formado los estudiantes, además de transmitir las materias necesarias para que éstos puedan acceder a la educación superior, incorporan un conjunto de reglas y normas que rigen la vida escolar, sentimientos, formas de expresarlos, valores, formas de comportamiento y adaptación a distintos ámbitos. Es lo que se conoce como el Currículum Oculto. El trabajo que presentamos surge como consecuencia de la aparición en el grado de Finanzas y Contabilidad y del grado de Relaciones Laborales de sendas asignaturas optativas especialmente singulares pues son impartidas por distintas áreas de conocimiento. Acciones e Investigaciones Sociales. ISSN: 1132-192X, Núm. 38 (2018). Págs. 99 a 118 Tras un estudio en el que sometemos a los mismos contenidos, metodologías de trabajo y sistema de evaluación comprobamos cómo, de manera consistente a lo largo de los cursos, el modo de razonar a la hora de enfrentarse los estudiantes a la resolución de los mismos casos es diferente y siempre en el mismo sentido. Mientras que los estudiantes del Grado de Relaciones Laborales se centraban en la defensa de los derechos de los trabajadores supeditada a la rentabilidad de la empresa, los estudiantes de Finanzas y Contabilidad priorizaba la supervivencia de las empresas a las derechos y condiciones de los empleados en las mismas. Palabras Claves: Currículum Oculto, desarrollo curricular, estudios de grado, educación superior, estudio de caso. The influence of the hidden curriculum on the education of students: Teaching experience in the degrees of labour relations and finance and accounting. Abstract: The educational centre or centres in which students have been educated prior to University, as well as transmitting the subjects necessary for them to access higher education, incorporate a set of rules and norms which govern school life, feelings, ways of expressing them, values, forms of behaviour and adaptation to different areas. This is what is known as the Hidden Currículum. This article stems from the appearance in the degree of Finance and Accounting and the degree in Labour Relations of optional subjects which are especially singular as they are taught by distinct knowledge areas. After a study in which we submit them to the same contents, work methodologies and evaluation system we note how, consistently during the courses, the method of reasoning when students face solving the same cases is different and always in the same sense. While the students of the Degree of Labour Relations are centred on defending the rights of workers subject to the profitability of the firm, the students of Finance and Accounting prioritise the survival of the firms over the rights and conditions of their employees. Keywords: Hidden Curriculum, curricular design, degree studies, higher education, case study. Acciones e Investigaciones Sociales. ISSN: 1132-192X, Núm. 38 (2018). Págs. 99 a 118 La influencia del Currículum Oculto en la formación de los estudiantes: Experiencia docente en las titulaciones de relaciones laborales y finanzas y contabilidad Mª Carmen Aguilar del Castillo Recibido: 2/10/2017 Aceptado: 14/3/2018 INTRODUCCIÓN. La educación se ha entendido tradicionalmente como un proceso instructivo en el que los alumnos eran receptores de conocimientos que vertían sobre ellos profesores expertos en una materia determinada (Carrillo, 2009). España, en su proceso de integración en materia educativa con el resto de la Unión Europea, se adhiere al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) emprendiendo un camino que se concreta en la creación de las titulaciones de grado. Por tanto, el plan de estudios descrito de manera documental (con independencia del soporte utilizado), a través de descriptores, planes y programas, necesarios para alcanzar el objetivo de obtener una determinada titulación constituye lo que se denomina Currículum Oficial o Formal (Posner, 1998). La legitimidad del Currículum Formal se basa en la racionalidad y coherencia de su planteamiento que va desde su fundamentación hasta las operaciones que deben ponerse en práctica y que lógicamente se sostienen por una estructura académica, administrativa, legal y económica (Casarini, 1997). Acciones e Investigaciones Sociales. ISSN: 1132-192X, Núm. 38 (2018). Págs. 99 a 118 Mª Carmen Aguilar del Castillo 102 Acciones e Investigaciones Sociales. ISSn: 1132-192X, núm. 38 (2018). Págs. 99 a 118 En teoría, cualquier estudiante, con independencia del centro en el que curse sus estudios, debería recibir la misma formación ya que todos los centros deberían impartir el mismo Currículum Formal. Estas titulaciones de grado se inspiran en el espíritu del EEES donde el alumno es el centro sobre el que pivota toda la educación, de modo que el profesor adquiere un rol en el que debe predominar la orientación del estudiante, así como ser el inculcador de las habilidades, capacidades y competencias propias de los profesionales que ejercen la profesión correspondiente a su titulación. Cuando tratamos de trasladar el Currículum Formal al proyecto docente, de cada asignatura, comienzan a manifestarse diferencias en el modo de abordarlo lo que distingue, de manera explícita, los contenidos y competencias (genéricas, transversales y específicas) que el alumno debería haber adquirido si supera la asignatura. Por tanto, existe una diferencia entre el Currículum Formal y lo que realmente el alumno va a recibir o Currículum Real (también llamado Currículum vivido) (Casarini, 1999: 9) puesto que el proyecto docente expresa de forma concreta el nivel de profundidad de los contenidos fijados en el Currículum Formal, adaptándolos tanto a las circunstancias específicas en la que se va a desarrollar la docencia (nivel de los estudiantes, posibilidad de uso de las TIC, infraestructura de las aulas, etc.) como a las circunstancias ambientales (nivel socioeconómico, cultural, ideológico, etc.) en el que se va a desarrollar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. En contraposición al concepto de Currículum Formal, durante la aplicación del Currículum Real, forma parte del proceso de Enseñanza-Aprendizaje la asunción de ciertas prácticas institucionales que derivan de enseñanzas encubiertas, latentes y que no están contempladas ni en los planes de estudio ni en los proyectos docentes y que, sin embargo, puede ocasionar cambios en la conducta de los estudiantes o en la forma de razonar y afrontar la solución de problemas. Estaríamos hablando de un tercer pilar sobre el que se basa la formación del estudiante: el Currículum Oculto. En el presente trabajo queremos demostrar la existencia de un Currículum Oculto en los estudiantes que cursan el grado de La influencia del Currículum Oculto en la formación de los estudiantes: Experiencia docente en las titulaciones de relaciones laborales y finanzas y contabilidad 103 Acciones e Investigaciones Sociales. ISSn: 1132-192X, núm. 38 (2018). Págs. 99 a 118 Finanzas y Contabilidad y el Grado de Relaciones Laborales y Recursos Humanos de la Universidad de Sevilla por comparación de los resultados de experiencias similares. Para ello, nos basaremos en la experiencia realizada en las asignaturas optativas “Gestión de Costes Laborales”, impartida en el Grado de Finanzas y Contabilidad y en la asignatura “Contenidos Económicos para la Negociación Colectiva” impartida en el Grado de Relaciones Laborales y Recursos Humanos. El trabajo que se presenta tiene la siguiente estructura: tras la presente introducción, procederemos a profundizar sobre el concepto de Currículum Oculto, centrándonos fundamentalmente en los estudios científicos realizados relacionados con el ámbito universitario. Con posterioridad se describe el caso objeto de estudio para, finalmente, extraer una serie de conclusiones. El CURRíCUlUM OCUlTO. Dentro de este apartado vamos a adentrarnos en el concepto de Currículum Oculto, sus diferentes acepciones y características para, finalmente, detenernos en los estudios que se han realizado relacionados con el ámbito universitario. Evolución del concepto de Currículum Oculto. Características. El Currículum Oculto no es un concepto reciente, ya en el año 1961, Durkheim hablaba del Currículum Oculto, aunque sin acuñar directamente ese término, al observar que los estudiantes aprendían más de lo que aparecía especificado en los planes de estudio y en los manuales de los profesores (Durkeim, 1961: 148). Quizás sea Philip Jackson, en el año 1968, uno de los primeros en utilizar la expresión Currículum Oculto, definiéndolo como “el conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguajes y símbolos que se manifiestan en la estructura y el funcionamiento de una institución. Sin pretenderlo de manera reconocida, el currículum oculto constituye una fuente de aprendizajes para todas las personas que integran la organización. Los aprendizajes que se derivan del currículum oculto se realizan de manera osmótica, sin que se expliciten formalmente ni la intención ni el mecanismo Mª Carmen Aguilar del Castillo 104 Acciones e Investigaciones Sociales. ISSn: 1132-192X, núm. 38 (2018). Págs. 99 a 118 o procedimiento cognitivo de apropiación de significados” (Jackson, 1968: 11-12). El Currículum Oculto envuelve todo lo que ocurre en el centro de enseñanza. A través de las observaciones en las aulas de la escuela primaria pública, Jackson identificó rasgos de la vida del aula que eran inherentes a las relaciones sociales de la escolarización. Observó cómo había valores, disposiciones y expectativas sociales y de comportamiento que conllevaban premios para los estudiantes que las observaban siendo, por tanto, el aprendizaje de “lo que se esperaba” una de las características del currículo oculto. Jackson sostuvo (Jackson, 1968: 33) que el currículum oculto enfatizaba habilidades específicas tales como: a) Aprender a esperar en silencio. b) El ejercicio de la moderación. c) Intentar mantenerse ocupado al finalizar un trabajo. d) Cooperar, mostrando lealtad a los profesores y compañeros. e) Ser ordenado y puntual. f) Conducirse durante la permanencia en el centro con cortesía. Estas características de la vida escolar, y requisitos de conformidad a las expectativas institucionales, tenían poco que ver con las metas educativas, pero resultaban esenciales para la progresión satisfactoria a través de la escuela. Casi al mismo tiempo, Robert Dreeben argumentaba que la estructura de la vida familiar por sí sola no podría preparar adecuadamente a los niños para el mundo de los adultos. Examinó las normas de la cultura escolar y concluyó que enseñaban a los estudiantes a “formar relaciones sociales transitorias, sumergir gran parte de su identidad personal, y aceptar la legitimidad del tratamiento categórico” (Dreeben 1967: 147). Este autor sostuvo que la experiencia de la educación formal no sólo se enseña a través del currículo explícito, sino que indirectamente transmitía valores a los estudiantes como la independencia y la lucha por alcanzar objetivos y que éstos resultaban útiles para su posterior incorporación en la sociedad adulta. Estas obras fundamentales de Durkheim, Parsons, Jackson y Dreeben se recogen dentro de lo que se conoce en el campo de La influencia del Currículum Oculto en la formación de los estudiantes: Experiencia docente en las titulaciones de relaciones laborales y finanzas y contabilidad 105 Acciones e Investigaciones Sociales. ISSn: 1132-192X, núm. 38 (2018). Págs. 99 a 118 la sociología como la teoría del consenso (Margolis, 2001). Esta teoría establece las bases para la definición general del currículo oculto como los elementos de socialización que tienen lugar en la escuela, pero que no forman parte del contenido curricular formal, como por ejemplo ganar tiempo haciendo actividades mientras se espera al profesor. Estos elementos de socialización incluyen normas, valores y sistemas de creencias incorporadas en el plan de estudios, la escuela y la vida del aula, impartidas a los estudiantes a través de las rutinas diarias, los contenidos curriculares y las relaciones sociales. Influenciado por el marxismo, algunas ramas de la teoría educativa posteriores se hicieron más críticas sobre la forma en que las escuelas sirven al capitalismo y al estado y la reproducción de la desigualdad, incluyendo la de clase social1, la de raza2 y la de género3. El examen más influyente del proceso por el cual las escuelas reproducen estos intereses dominantes fue la escolarización en la América capitalista por Samuel Bowles y Herbert Gintis (1976). En lo que llamaron la “tesis de la correspondencia”, estos economistas demostraron la relación entre las normas de comportamiento de la escuela y el mantenimiento del sistema capitalista. Estos demostraron que, a través de las escuelas formales y ocultos bajo los planes de estudio, se reproducen las relaciones sociales necesarias para mantener el capitalismo: la competencia y la evaluación, las divisiones jerárquicas de la mano de obra, la autoridad burocrática, el cumplimiento y la naturaleza fragmentada y alienada del trabajo. Estos autores señalaron que la reproducción de estas habilidades y actitudes a través del sistema educativo prepara a los estudiantes para futuros roles de trabajo estratificados. Bajo la forma de organización del aula y la evaluación de los estudiantes se transmite un sistema de mensajes que los empuja a adoptar rasgos como los de la puntualidad, la docilidad, la limpieza y la conformidad. El mensaje exacto varía en función de la clase social de la comunidad que se encuentra alrededor de la escuela. 1 Véase, por ejemplo, Riseborough (1988), Apple (1991), Torres (2005). 2 Véase, por ejemplo, Apple y King (1977), Flecha (1999) y Torres (2005). 3 Véase, por ejemplo, Santos Guerra (1997), Bonal (1998), Santos Guerra et al (2000), Giroux (2004) y Torres (2005). Mª Carmen Aguilar del Castillo 106 Acciones e Investigaciones Sociales. ISSn: 1132-192X, núm. 38 (2018). Págs. 99 a 118 A los estudiantes en las escuelas de clase media alta le trasladaban mensajes de superación, para que interiorizasen objetivos y conductas orientadas al liderazgo, mientras que en las escuelas de la clase trabajadora sus estudiantes ensayaban conductas dirigidas a la realización de trabajos y tareas de baja cualificación y autonomía. Para estos autores, que ratificaron su estudio posteriormente (Bowles y Gintis, 2002), el currículo oculto es el proceso de inculcar estos comportamientos a través de las características naturales y cotidianas de la vida escolar atendiendo las demandas de las instituciones más potentes y los grupos sociales dominantes. Características del Currículum Oculto. A efectos de comprender si estamos en presencia de un aprendizaje basado en el Currículum Oculto, éste debe reunir una serie de rasgos característicos que lo definan. En la literatura revisada, la mayor parte de autores coincide en esas características definitorias. Siguiendo a Etkin (1993) estas características son: a) Es subrepticio, es decir, influye de manera no manifiesta, aunque no por eso es menos efectivo. A través de la observación, de la repetición automática de comportamientos, del cumplimiento de las normas, de la utilización de los lenguajes, de la asunción de las costumbres, acabamos asimilando una forma de ser y de estar en la cultura generada por la institución. b) Es omnipresente porque actúa en todos los momentos y en todos los lugares. De ahí su importancia y su intensidad. La forma de organizar el espacio y de distribuir el tiempo está cargada de significados, la naturaleza de las relaciones está marcada por los papeles que se desempeñan, las normas están siempre vinculadas a una concepción determinada de poder... Cuando estamos en una organización permanecemos inmersos en su clima. c) Es omnímodo, porque reviste múltiples formas de influencia. Se asimilan significados a través de las prácticas que se realizan, de los comportamientos que se observan, de La influencia del Currículum Oculto en la formación de los estudiantes: Experiencia docente en las titulaciones de relaciones laborales y finanzas y contabilidad 107 Acciones e Investigaciones Sociales. ISSn: 1132-192X, núm. 38 (2018). Págs. 99 a 118 las normas que se cumplen, de los discursos que se utilizan, de las contradicciones que se viven, de los textos que se leen, de las creencias que se asumen. d) Es reiterativo, como lo son las actividades que se repiten de manera casi mecánica en una práctica institucional que tiene carácter rutinario. Se entra a la misma hora, se hacen las mismas cosas, se mantienen las mismas reglas, se perpetúan los mismos papeles. e) Es invaluable, es decir, que no se repara en los efectos que produce, no se evalúa el aprendizaje que provoca, no se valora las repercusiones que tiene. Se evalúa el currículum explícito, tanto en los aprendizajes que ha provocado en los alumnos/as como de manera global a través de las evaluaciones de Centros. Pero no se tiene en cuenta todo lo que conlleva la forma de estructuración, funcionamiento y relación que constituye la cultura de la institución. Según Etkin, (1993), estas características brindan al Currículum Oculto una eficacia poderosa ya que el individuo no es consciente de su influencia, no somete a revisión crítica ese influjo y hace que no se pueda defender fácilmente de sus perversiones. Esto no quiere decir que todos los componentes del aprendizaje, que se derivan del Currículum Oculto, sean negativos también se encuentran dentro de él algunas prácticas institucionales que se asientan sobre la racionalidad y la ética. El Currículum Oculto en la Universidad. El concepto de currículo oculto se asocia generalmente con la educación primaria. Este supuesto es fácilmente explicable puesto que la mayor parte de la investigación desarrollada en torno a este concepto se ha enfocado en este nivel de enseñanza, probablemente porque en ese plano el impacto en forma de alta socialización que pueda generar en los estudiantes sea mayor. Sin embargo, el Currículum oculto se da en todas las formas de la educación institucionalizada (Illich, 1971; Reimer, 1971; Snyder, 1973), incluso en organizaciones fuera del ámbito educativo; de hecho, se puede asociar incluso con la cultura de la Mª Carmen Aguilar del Castillo 114 Acciones e Investigaciones Sociales. ISSn: 1132-192X, núm. 38 (2018). Págs. 99 a 118 condiciones económicas justificativas. Durante la realización de los trabajos los docentes, de manera conjunta y presencial, asesoran a los grupos de trabajo en cuestiones relacionadas con los objetivos y la metodología del trabajo, pero no en la realización de propuestas y medidas a adoptar para conseguir dichos objetivos, que son fruto exclusivo del trabajo en grupo. Resultados. Durante la presentación de los trabajos, es obligatoria la participación de cada uno de los componentes del grupo y es durante la exposición y defensa de los mismos, donde se manifiesta el currículum oculto en forma de razonamiento, propuestas tendentes a dar solución al problema plantado o de la forma de elaborar razonamientos destinados a responder preguntas formuladas bien por los docentes, bien por sus propios compañeros. En el caso de los alumnos de Gestión de Costes Laborales, se evidencia un claro sesgo a utilizar una mente economicista, basada en alcanzar la mejora de los resultados mediante la reducción de derechos de los trabajadores, empeorando sus condiciones de trabajo llegando, incluso, a situaciones hasta el momento ilegales (como la no contraprestación de horas extraordinarias, utilización de figuras de contratación temporal para luego aumentar el número de horas a trabajar, supresión de los descansos, de las vacaciones, entre otros). Para los alumnos de Contenidos Económicos de la Negociación Colectiva, también se evidencia un sesgo, más proclive a la defensa y mantenimiento de los derechos de los trabajadores sin atreverse, dentro de la legalidad, a utilizar instrumentos que, mejorando la eficiencia de la empresa, pueda afectar a esos derechos negativamente aun cuando utilizan medidas de flexibilidad, siempre buscan la forma de compensarlas incluso con beneficios que suponen, a la postre, un reducción de los resultados empresariales, objetivo del trabajo. Por ejemplo, amplían el tiempo de trabajo (que, por sí solo, sería suficiente y justificado) pero, paralelamente, buscan una contraprestación que mejore la alteración de sus condiciones de trabajo anteriores. La influencia del Currículum Oculto en la formación de los estudiantes: Experiencia docente en las titulaciones de relaciones laborales y finanzas y contabilidad 115 Acciones e Investigaciones Sociales. ISSn: 1132-192X, núm. 38 (2018). Págs. 99 a 118 CONClUSIONES. Una de las principales conclusiones de este estudio se basa en la percepción de un sesgo en los estudiantes de Finanzas y Contabilidad de un corte economicista, orientado a la consecución de objetivos aplicando soluciones donde primen, primordialmente, la eficacia, la eficiencia, la maximización del beneficio mientras que los estudiantes del Grado de Relaciones Laborales muestran una mayor preocupación por el cumplimiento de las normas, una visión más social donde las relaciones laborales y su defensa cobran un especial protagonismo. A pesar de la existencia de una asignatura obligatoria en tercer curso del Grado de Finanzas y Contabilidad denominada “Responsabilidad Social y ética empresarial” se observa cómo los objetivos de maximización del beneficio, de la eficiencia, de la rentabilidad de la empresa y del accionista que impregnan muchas de las asignaturas relacionadas con la Teoría Económica, las Contabilidad en sus distintos niveles y las Finanzas han condicionado notablemente a lo largo de su paso por la titulación la forma de razonar de los estudiantes. Por su parte los alumnos del grado de Relaciones Laborales y Recursos Humanos, con una formación mucho más multidisciplinar, que abarca materias sociales, administrativas, organizativas de empresa y económicas se centra en aspectos más sociales en los que prima el interés (aparente) del trabajador frente al interés económico de la empresa. Si el objetivo de este trabajo fuera únicamente la identificación o confirmación de la existencia de un Currículum Oculto, en ambas titulaciones los resultados obtenidos durante estos cursos, en las prácticas realizadas por nuestros alumnos, confirmarían su existencia plenamente por lo que podríamos hablar de un éxito rotundo. Sin embargo, junto a la constatación de su existencia, hemos observado algo más y es la dificultad de cambio que se nos plantea en el aula. Tras el primer curso hemos intentado, utilizando los conocimientos adquiridos en otras asignaturas de cada uno de los grados y la experiencia adquirida con la asignatura, afianzar aquellos aspectos que consideramos más positivos para cumplir con los itinerarios profesionales de los grados. El resultado aún no es positivo porque el sesgo Mª Carmen Aguilar del Castillo 116 Acciones e Investigaciones Sociales. ISSn: 1132-192X, núm. 38 (2018). Págs. 99 a 118 fundamentalmente “economicista” o “social” adquirido durante la carrera sigue anclado en el antagonismo. Desde la diversidad, gestores financieros o gestores de recursos humanos, es necesario reforzar el currículum real, de ambos grados, desde el desarrollo del currículum formal y la integración del Currículum Oculto como medio para poder dar una respuesta profesional adecuada a la empresa. REfERENCIAS bIblIOgRáfICAS. Artículos de revista. Carrillo Siles, B. (2009). El Currículum Oculto.. Revista Digital de Innovación y Experiencias Educativas, nº 14. http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/ pdf/Numero_14/BEATRIZ_CARRILLO_2.pdf Flecha, R. (1999). Modern and Postmodern Racism in Europe: Dialogic Approach and AntiRacist Pedagogies. Harvard Educational Review, Vol. 69, 2. Moreno, A. (2005). La Transmisión del Currículum Oculto en la Práctica Docente Universitaria: Contextos Socioeducativos de la Socialización. A Modo De Revisión Teórica. 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