La formación del profesorado en género
Abstract
Este trabajo presenta los resultados de una investigación dirigida al diseño, aplicación y evaluación de un programa de formación inicial del profesorado desde la perspectiva de género. La propuesta se fundamenta en aportaciones téoricas procedentes del Enfoque Sociocultural y las Teorías Feministas. El Paradigma Ecológico de Bronfennbrenner inspira el diseño didáctico del programa al contemplar la aplicación de metodologías didácticas vinculadas a los contextos cutlruales, institucionales y personales de desarrollo. El estudio se concreta en una investigación-acción en el aula donde el empleo de técnicas narrativas permiten recabar expresiones y discursos que muestran las representaciones mentales que el profesorado en formación mantiene sobre el binomio género-poder. Este concepto resulta clave para la diseminación de buenas prácticas educativas basadas en la equidad de género. Los resultados muestran pautas pedagógicas para la renovación de la práctica docente.
Full text
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,UCY-AR"OLA¶OS-U¶OZY2OC¤O*IM£NEZ#ORT£S ,UCY-AR"OLA¶OS-U¶OZY2OC¤O*IM£NEZ#ORT£S 2)%VOL &IGURA $ISE¶OGENERALDELAINVESTIGACIN ,ARECOGIDADEDATOSVADESTINADAAIDENTIFICARANTESYDESPU£SDELDESARROLLODEL PROGRAMALASCARACTER¤STICASDELASCOSMOVISIONESCULTURALESENLARELACING£NEROPODER DELPROFESORADOENLOSTRESNIVELESDEFORMACINMACROMESOYMICROYENLAEVALUACIN DELIMPACTODELPROGRAMA ,AST£CNICASEMPLEADASCONCRETAMENTELOSMAPASCONCEPTUALESNIVELMACROESTRUCTU RALELANÕLISISDECASONIVELMESOESTRUCTURALLASHISTORIASDEVIDANIVELMICROESTRUC TURALYLOSPROYECTOSEVALUACINDEIMPACTOOFRECENMATERIALENELQUESEMANIFIESTAN CONCEPCIONESYSIGNIFICADOSDEUNACULTURAENGENERALDELOSCONTEXTOSENPARTICULARYSU INCIDENCIAENLAINTERNALIZACINQUEHACEELPROFESORADOSOBRELARELACING£NEROPODER ATRAV£SDELASINTERACCIONESCULTURALESCONTEXTUALESYPERSONALES%NESTAMISMAL¤NEA LASPROPUESTASDEINVESTIGACINQUEREALIZAELPROFESORADOENFORMACINNOSPERMITE VALORARELIMPACTODELPROGRAMAATRAV£SDELASPROPUESTASDEINTERVENCINPEDAGGICA ARTICULADASENLARELACING£NEROPODER 02/#%$)-)%.4/-%4/$/,¼')#/9!.,)3)3$%$!4/3 %LPROCEDIMIENTOMETODOLGICOSEGUIDOENELESTUDIOESTÕDETERMINADOPORCINCO PASOSDIAGNSTICOAPLICACINPEDAGGICAEVALUACINDEPROCESOPROPUESTASDEACCIN YEVALUACINFINAL6EAMOSELPROCESOATRAV£SDELSIGUIENTEESQUEMA 11 Investigación Acción Tratamiento Pedagógico Objetivos Formativos Procedimientos Didácticos Cambios Educativos Nivel Macroestructural Nivel Mesoestructural Nivel Microestructural Evaluación de Impacto Enfoque Interpretativo Técnicas de Análisi s de Datos Estudio de Casos Escenarios y Contextos Naturales Técnicas de recogida y Análisis de Datos. Análisis de Caso Historias de Vida Mapas Conceptuales Enfoque Positivista Diseño de Investigación Evaluación del Impacto Formativo Análisis de datos Cuantitativos. Análisis Descriptivos Análisis de Contraste Figura 1. Diseño general de la investigación La recogida de datos va destinada a identificar, antes y después del desarrollo del programa, las características de las cosmovisiones culturales en la relación género-poder del profesorado en los tres niveles de formación (macro, meso y micro) y en la evaluación del impacto del programa. Las técnicas empleadas, concretamente los mapas conceptuales (nivel macroestructural), el análisis de caso (nivel mesoestructural), las historias de vida (nivel microestructural) y los proyectos (evaluación de impacto) ofrecen material en el que se manifiestan concepciones y significados de una cultura en general, de los contextos en particular y su incidencia en la internalización que hace el profesorado sobre la relación género–poder a través de las interacciones culturales, contextuales y personales. En esta misma línea, las propuestas de investigación que realiza el profesorado en formación nos permite valorar el impacto del programa a través de las propuestas de intervención pedagógica articuladas en la relación género-poder. s
,AFORMACINDELPROFESORADOENG£NERO ,AFORMACINDELPROFESORADOENG£NERO 2)%VOL &IGURA 0ROCEDIMIENTOMETODOLGICO 0RETEST.IVEL-ACROESTRUCTURALY-ESOESTRUCTURAL)NICIALMENTESERECOGENDATOSA TRAV£SDELAELABORACINPORPARTEDELPROFESORADOENFORMACINDEMAPASCON CEPTUALESYELANÕLISISEINFORMESOBRELARELACING£NEROPODERAPARTIRDEUN CASODENI¶OSYNI¶ASENSITUACINDEJUEGO#ONCRETAMENTEELUSODELOSMAPAS CONCEPTUALESNOSPROPORCIONAUNESQUEMAENELQUESEPROYECTANCONCEPCIONES YPATRONESSIGNIFICATIVOSDELACULTURA%LANÕLISISDECASONOSINFORMASOBRELA PERCEPCINDELARELACING£NEROPODERENCONTEXTOSESCOLARES,AAPLICACINDE LASVALORACIONESPRETESTENAMBOSNIVELESDEFORMACINSONREALIZADASSINHABER RECIBIDONING¢NNIVELDEINTERVENCIN )NTERVENCIN0EDAGGICA-ACROESTRUCTURAL$ESPU£SDELAAPLICACINDELOSPRETEST SEINICIALAINTERVENCINPEDAGGICADELAFASEMACROESTRUCTURALDONDESEREALI ZANUNASERIEDEACCIONESPEDAGGICASENCAMINADASAIDENTIFICARELEMENTOSDELA CULTURAENLACONFIGURACINDENUESTRASIDENTIDADESCULTURALESDEG£NEROPODER !PLICACINDEPOSTESTNIVELMACROESTRUCTURAL!LFINALIZARLAINTERVENCINPEDAGGICA DEESTENIVELSERECOGEINFORMACINAPARTIRDELAREALIZACINDELPOSTESTDELOS MAPAS CONCEPTUALES ,OS CUALES NOS PERMITEN OBTENER INFORMACIN SOBRE LOS CAMBIOSENLASESTRUCTURASCONCEPTUALESDESPU£SDELAINTERVENCIN )NTERVENCIN0EDAGGICA-ESOESTRUCTURAL)NMEDIATAMENTETERMINADALAAPLICACIN DELPOSTESTDELNIVELMACROINICIAMOSLAINTERVENCINDELNIVELMESOLACUALTIENE COMOPROPSITODESARROLLARUNASERIEDEACCIONESPEDAGGICASQUELEPERMITAN ALPROFESORADORECONOCERLASFORMASENQUELOSCONTEXTOSINMEDIATOSESCUELA FAMILIAETCPARTICIPANENLACONSTRUCCINDELAIDENTIDADINSTITUCIONALDEG£NERO PODER
,UCY-AR"OLA¶OS-U¶OZY2OC¤O*IM£NEZ#ORT£S ,UCY-AR"OLA¶OS-U¶OZY2OC¤O*IM£NEZ#ORT£S 2)%VOL 'RÕFICO #AMBIOSENLAPERCEPCINDELARELACING£NEROPODERENLOSDIFERENTESNIVELESFORMATIVOSY PROPUESTASDEINTERVENCINEDUCATIVA SENSIBILIZACINYSETRADUCEENELCUESTIONAMIENTODELAREALIDADDEG£NEROPODERYENLA UTILIZACINDEARGUMENTACIONESCOHERENTESPARASUSTENTARSUSPOSICIONAMIENTOS%NESTE SENTIDOPODEMOSAFIRMARQUEELPROGRAMADEFORMACINTRANSFORMALASPERCEPCIONES DEG£NEROPODERENTODOSLOSCONTEXTOSDEACTIVIDADABORDADOS %NRELACINALAACTITUDMENTALSOBRELARELACING£NEROPODERLOSDATOSNOSPRESEN TANUNATRANSFORMACINSIMILARDEUNAACTITUDMENTALINCONSCIENTEACONSCIENTEPARALOS DIFERENTESNIVELESFORMATIVOSDELPROGRAMAYLASPROPUESTASDEACCIN%STOSRESULTADOS SEEVIDENCIANENLAIDENTIFICACINDEACTUACIONESDISCRIMINATORIASENRELACINALG£NERO PODERYENLAREALIZACINDEMETAANÕLISISDELACONSCIENCIAOINCONSCIENCIAENCUANTOAL CONTROLDESUSCREENCIASYACTOS %NPRINCIPIOTALYCOMOPODEMOSAPRECIARENELGRÕFICOPRECEDENTEELNIVELMESO REGISTRAELPORCENTAJEMÕSALTODECONCIENCIADELAREGULACINDELASACCIONESEDUCATIVAS YELNIVELMACROELMÕSBAJO%STOSDATOSNOSPERMITENSE¶ALARQUEANTES DELAINTERVENCINFORMATIVALASPROFESORASENFORMACINPOSEENNIVELESMÕSELEVADOS DECONCIENCIADEG£NEROENLOREFERENTEALARELACING£NEROPODERENLOSCONTEXTOS ESCOLARES,AACTITUDMENTALHACIALARELACING£NEROPODERESMÕSCONSCIENTEENELNIVEL MESODEBIDOAQUELOSCONTEXTOSPARTICULARESFORMANPARTEDELASVIVENCIASDELOSSUJE TOSYEXIGENPROCESOSDEPENSAMIENTOCONCRETOSPARASUCOMPRENSINMIENTRASQUELOS ELEMENTOSTERICOIDEOLGICOSEXIGENPROCESOSDEPENSAMIENTOELABORADOSYNOFORMAN PARTEDELCONTEXTODEACTUACINDELASPROFESORASENFORMACIN 3IVALORAMOSLAEFICACIADELOSDIFERENTESNIVELESDEFORMACINALALUZDELOSDATOS ANIVELMACROSEOSCILADEUNAACTITUDMENTALINCONSCIENTEINICIALDELAFINALDEL YANIVELMESOHALLAMOSUNAACTITUDMENTALINCONSCIENTEINICIALDELYFINAL DEL,OQUENOSMUESTRAQUEENT£RMINOSDEEFECTIVIDADALAHORADEDESARROLLAR
,AFORMACINDELPROFESORADOENG£NERO ,AFORMACINDELPROFESORADOENG£NERO 2)%VOL UNAACTITUDMENTALCONSCIENTEESMÕSEFICAZELTRABAJODESARROLLADOENLAFASEMACROES TRUCTURALDADALAINTERACCINQUEREALIZANLASESTUDIANTESCONPROCESOSDEPENSAMIENTO ELABORADOS!DEMÕSCUANDOSEAPLICAELPOSTESTANIVELMESOYAHANARTICULADOELEMEN TOSDELNIVELMACROFORMATIVO ,OSDATOSINICIALESSOBRELAACTITUDMENTALCONSCIENTEENLARELACING£NEROPODER DELENELNIVELMESOYDEENELNIVELMACROALERTANSOBRELAIMPORTANCIA DETRABAJARELTEMADESDELAEDUCACINPUESTOQUELOSCONCEPTOSQUESECONVIERTENEN LASHERRAMIENTASCONLASQUEELPROFESORADOENFORMACINABORDALAPROBLEMÕTICANO SEDESARROLLADEMANERANATURAL%NESTESENTIDOLATRANSFORMACINFINALDELAACTITUD MENTALCONSCIENTEENELNIVELMACROESUNINDICADORDEQUEFUERADELMARCOESCOLARSE DESARROLLANESCASOSCONCEPTOSSOBREG£NEROPODER$EMANERANATURALCOMOSEMUES TRAENELNIVELMESOESTRUCTURALSLOELDELASESTUDIANTESLOGRANCOMPRENDERLA PROBLEMÕTICAENCONTEXTOSPARTICULARESUNIDOSAPROCESOSDEPENSAMIENTOCONCRETO%N CONSECUENCIALATRANSFORMACINDELARELACING£NEROPODERDEBASESNATURALESUNIDAS ALPATRIARCADOABASESCULTURALESCONCEPTUALESRELACIONADASCONLATEOR¤ASOCIOCULTURALY FEMINISTAPASAPORUNTRABAJODEMEDIACINEDUCATIVAINTENCIONADOQUEPOSIBILITAUNA ACTITUDMENTALCONSCIENTEFRENTEALAPROBLEMÕTICA #/.#,53)/.%3 %NRELACINALPRIMEROBJETIVOPLANTEADOIDENTIFICARLOSCAMBIOSQUEPRODUCEELPRO GRAMADEFORMACINENLASCOSMOVISIONESCULTURALESSOBREG£NEROPODERENLOSDISTINTOS NIVELESFORMATIVOSPODEMOSAFIRMARQUELAEXPERIMENTACINDELPROGRAMADEFORMACIN PONEDEMANIFIESTOMULTITUDDECAMBIOSENESTADIMENSIN#ONCRETAMENTEUNADELAS 'RÕFICO #AMBIOSENLAACTITUDMENTALHACIALARELACING£NEROPODERENLOSDIFERENTESNIVELES FORMATIVOSYPROPUESTASDEINTERVENCINEDUCATIVA
,UCY-AR"OLA¶OS-U¶OZY2OC¤O*IM£NEZ#ORT£S ,UCY-AR"OLA¶OS-U¶OZY2OC¤O*IM£NEZ#ORT£S 2)%VOL PRINCIPALESAPORTACIONESDERIVADELOSCAMBIOSENLOSTIPOSDEIMPLICACINDELASPROFESORAS ENLARELACING£NEROPODERALSUGERIRNOSUNAMODIFICACINRELACIONADACONLASECUENCIA DIDÕCTICADELDESARROLLODELPROGRAMA%STAMODIFICACINDERIVADEUNADOBLEINTERPRETACIN DELOSDATOSDESDEELPUNTODEVISTAAFECTIVOYCOGNITIVODELASPROFESORASENFORMACIN $ESDEELPUNTODEVISTAAFECTIVOENTENDEMOSQUESILASPROFESORASENFORMACINSE SIENTENMÕSIMPLICADASANIVELINTERNOENLAFASEMICROESTRUCTURALPODR¤ANMOSTRARUNA MAYORPREDISPOSICINPARAADENTRARSEENLAINTERPRETACINDELACULTURADEG£NEROYSU IMPACTOENLASESTRUCTURASDEPODERSOCIALFAMILIARECONMICOETC $ESDEELPUNTODEVISTACOGNITIVOLAINTERNALIZACINDELARELACING£NEROPODERY PORTANTOLAVISUALIZACINDEPRÕCTICASDISCRIMINATORIASDEG£NERORESULTAUNPROCESO COMPLEJOQUEREQUIEREUNATRANSFORMACINDELASESTRUCTURASDEPENSAMIENTOQUESEHAN DESARROLLADODESDEELPATRIARCADO,AINTERNALIZACINDELARELACING£NEROPODERNOES UNPROCESODECOPIADELAREALIDADEXTERNAENUNPLANOINTERIORYAEXISTENTEESMÕSES UNPROCESOENCUYOSENOSEDESARROLLAUNPLANOINTERNODELACONCIENCIADEG£NEROPODER QUEPROVIENEDELOSOTROS %NCONSECUENCIAELPROGRAMADEFORMACINDELPROFESORADOENG£NEROALMENOS CUANDOESTRABAJADOCONMUJERESDEBESERINICIADOENLAFASEMICROESTRUCTURALCONTINUAR CONLAMESOESTRUCTURALYFINALIZARCONLAMACROESTRUCTURAL%STOSEEXPLICAALALUZDELA EXISTENCIADEESTRUCTURASDEPENSAMIENTODESARROLLADASPREVIAMENTESOBRELARELACIN G£NEROPODERLASCARACTER¤STICASQUEDEMUESTRANLASESTUDIANTESENSUSPROCESOSDE PENSAMIENTOSOBREG£NEROPODERELTIEMPOQUETARDALAINCORPORACINDELOSMISMOS ENCADAFASEYELTIPODEIMPLICACINQUEMUESTRANENLAPROBLEMÕTICA %NS¤NTESISLASIMPLICACIONESPEDAGGICASPARAELPROGRAMADEFORMACINENG£NERO SUGIERENUNPROCESOENELQUEPROFESORADOENFORMACINESTUVIESEMÕSSENSIBLEALAPER CEPCINDELAREALIDADDEG£NEROPODERENCONTEXTOSPARTICULARESNIVELMESOESTRUCTURAL PARAPASARALAREVISINDELASTEOR¤ASSOBREG£NEROPODERNIVELMACROESTRUCTURALQUE POTENCIARANLAESTRUCTURACINDECONCEPTOSMÕSELABORADOSSOBREESTAREALIDAD #ONRESPECTOALOBJETIVODEEVALUARELIMPACTODELPROGRAMAENLACOSMOVISINCUL TURALSOBREG£NEROPODERENT£RMINOSGENERALESSEPUEDEAFIRMARQUELACOSMOVISIN CULTURALDELARELACING£NEROPODERSEHAMODIFICADOENTODASSUSDIMENSIONESEN CONSECUENCIAELPROGRAMADEFORMACINSEMUESTRAPOTENTEPARATRANSFORMARESTEÕREA .OOBSTANTEDEBEMOSDESTACARLARELEVANCIAPARALAAPLICACINDELPROGRAMADELAS IMPLICACIONESDELAMEDIACINVIGOTSKIANA6YGOTSKI!PARTIRDEESTANOCIN ELPROFESORADOMEDIADORDEBEPOSEERLACAPACIDADPARAACTUARENLAZONADEDESARROLLO PRXIMO%NNUESTROCASOCORRESPONDEALADISTANCIAENTREELDESARROLLODEUNAIDENTIDAD DEG£NEROUNIDAALACULTURAPATRIARCALYLAIDENTIDADDESDELAPROPUESTADELFEMINISMO %LNIVELREALDEDESARROLLODEIDENTIDADESDEG£NEROSEHACONSTRUIDOENINTERACCINCON LACULTURAPEROELNIVELDEDESARROLLOPOTENCIALDETERMINADOATRAV£SDELAMODIFICACIN DELAIDENTIDADDEG£NEROPORSERUNPROCESOQUEDEBEMOSCONSTRUIRDEMANERAARTIFICIAL SEREQUIEREHACERLOBAJOLAGU¤ADEPERSONALCUALIFICADO%SPORESOQUEELPROCESODEBE INICIARSECONELCAMBIODELPROFESORADOPARAQUEDESARROLLELACAPACIDADDEREALIZARLA ACCINMEDIADACONNI¶OSYNI¶AS%NESTESENTIDOLATRANSFORMACINDELAINFORMACIN SOBRELARELACING£NEROPODERAGENCIADAPORELPATRIARCADOSLOESPOSIBLEATRAV£SDE LAMEDIACINEDUCATIVAINTENCIONADAYSLOAS¤SEPROCURARÕELCAMBIOYRENOVACINDE LAPRÕCTICADOCENTEENELMARCODELAESCUELA
,AFORMACINDELPROFESORADOENG£NERO ,AFORMACINDELPROFESORADOENG£NERO 2)%VOL %NDEFINITIVAELESTUDIOMUESTRAELPOTENCIALDELAINVESTIGACINACCINENELPROCESO DEAPRENDIZAJEDEG£NEROALPARTICIPARDEMANERACOLABORATIVATANTOELPROFESORADOCOMO ELESTUDIANTADOLADOCENCIANOESUNAACTIVIDADREALIZADAPORLOSMAESTROSYLAINVES TIGACINSOBRELAENSE¶ANZAOTRAACTIVIDADLLEVADAACABOPORINVESTIGADORESEXTERNOSY DEOTRASDISCIPLINAS%STASECONVIERTEENUNAESTRATEGIADEAPRENDIZAJETANTOINICIALCOMO PROFESIONAL%NOTRASPALABRASMIENTRASSEENSE¶AASERMAESTRASEAPRENDEAPARTIRDE LAPROPIAPRÕCTICADELPROCESODEFORMACINDEDOCENTES 2%&%2%.#)!3")",)/'2&)#!3 "RONFENBRENNER5 ,AECOLOG¤ADELDESARROLLOHUMANO%XPERIMENTOSENENTORNOS NATURALESYDISE¶ADOS %DICIONES 0AIDS"ARCELONA #OLÕS"0A ,ACONSTRUCCINDEUNA0EDAGOG¤ADEG£NEROPARALAIGUALDAD%N-UJERY $ESARROLLOENEL3IGLO88) 2EBOLLO-!Y-ERCADO)-C'RAW(ILL-ADRID #OLÕS"0B )DENTIDADG£NEROYCIUDADAN¤A%NLA%DUCACINENCONTEXTOSMULTICULTURALES $IVERSIDAD E )DENTIDAD 0ONENCIAS 8))) CONGRESO NACIONAL Y )) IBEROAM£RICANO DE 0EDAGOG¤A6ALENCIA #OLÕS0 %DUCACI NEINVESTIGACI NENLASOCIEDADDELCONOCIMIENTO%NFOQUESEMERGENTES 2EVISTADE)NVESTIGACIN%DUCATIVA #OLÕS0Y*IM£NEZ2 ,ACOSMOVISI NCULTURALDEG £ NERODELPROFESORADODE3ECUNDARIA #ULTURAY%DUCACIN #RAWFORD-Y#HAFlN24HE-EANNINGOF$IFFERENCE#OGNITIONIN3OCIALAND #ULTURAL#ONTEXT%N0*#APLANETAL )MBERNN& 5NNUEVOPROFESORADOPARAUNANUEVAUNIVERSIDADz#ONCIENCIAOPRESIN 2EVISTA)NTERUNIVERSITARIADEFORMACINDELPROFESORADO.O *IM£NEZ2 ,APERCEPCINDELPROFESORADOYLAIDENTIDADDEG£NEROENLOSCONTEXTOSESCO LARES 4RABAJODEINVESTIGACININ£DITO$EPARTAMENTODE-£TODOSDE)NVESTIGACIN Y$IAGNSTICOEN%DUCACIN5NIVERSIDADDE3EVILLA *IM£NEZ 2 %L APRENDIZAJE CULTURAL DE G£NERO DESDE LA TEOR¤A SOCIOCULTURAL 4ESIS DOCTORALIN£DITA$EPARTAMENTODE-£TODOSDE)NVESTIGACINY$IAGNSTICOEN %DUCACIN5NIVERSIDADDE3EVILLA -AHER!Y2ATHBONE( ,AFORMACINDELPROFESORADOYLATEOR¤AFEMINISTA!LGUNAS APLICACIONESPRÕCTICAS 2EVISTADE%DUCACIN 2ODR¤GUEZ# $EALUMNAAMAESTRAUNESTUDIOSOBRESOCIALIZACINDOCENTEYPRÕCTICAS DEENSE¶ANZA #OLECCINFEMINAE5NIVERSIDADDE'RANADA 6YGOTSKI, %LDESARROLLODELOSPROCESOSPSICOLGICOSSUPERIORES 0RIMERAEDICINEN "IBLIOTECADE"OLSILLO"ARCELONA 7ERTSCH*6 6OCESDELAMENTE5N%NFOQUE3OCIOCULTURALPARAELESTUDIODELAACCIN MEDIADA -ADRID6ISOR 7ERTSCH* ,AMENTEENACCIN %DITORIAL!IQUE!RGENTINA 7ERTSCH*$EL2IO0¸LVAREZ! ,AMENTESOCIOCULTURAL!PROXIMACIONESTERICASY APLICADAS %DITORIAL#OLECCIN#ULTURAY#ONCIENCIA-ADRID