La importancia y demanda del periodismo hiperlocal en Sevilla Este

LA IMPORTANCIA Y DEMANDA DEL PERIODISMO HIPERLOCAL EN SEVILLA ESTE ____________________________________________________________ ____ TRABAJO FIN DE GRADO Autores: José Manuel Rodríguez Pérez y Nerea Navarro López Profesor: José Miguel Alcíbar Cuello GRADO PERIODISMO 2023 ÍNDICE 1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVES ___________________________________5 2. INTRODUCCIÓN ___________________________________________________7 3. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ___________________________________8 3.1. LA HISTORIA Y LOS INICIOS DE LA PRENSA LOCAL _________8 3.2. DEFINICIÓN Y PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL PERIODISMO HIPERLOCAL ___________________________9 3.3.LAS FORMAS DE CONSUMIR INFORMACIÓN EN LA ERA DIGITAL: UNA OPORTUNIDAD PARA EL PERIODISMO HIPERLOCAL ___________________________________________10 3.4.INTERÉS DE LA CIUDADANÍA EN EL PERIODISMO HIPERLOCAL ___________________________________________15 4. OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN _____________________17 5. METODOLOGÍA __________________________________________________18 6. RESULTADOS Y DISCUSIONES ____________________________________30 7. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA __________________________________45 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS __________________________________48 9. ANEXO __________________________________________________________49 1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE En un mundo tan globalizado, lo local continúa ganando terreno. El exponencial crecimiento de las zonas locales, por ejemplo, el barrio de Sevilla Este, reivindica una necesidad inmediata de información, la cual es proporcionada gracias al periodismo hiperlocal. Esta, además, se hace notable en la educación de los niños de 12 y 18 años, quienes, ante la demanda no satisfecha de información, denotan un claro desconocimiento sobre su propio barrio. Para ello, nos hemos centrado en los centros públicos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato de Sevilla Este. En ellos, mediante encuestas, hemos realizado un trabajo de investigación que nos ha dejado interesantes resultados relacionados directamente con nuestro objetivo, como el evidente desconocimiento sobre los acontecimientos que ocurren en su propio barrio, el cual viene dado por una falta de oferta informativa hiperlocal. Además, el estudio nos ha servido para sacar en claro asuntos como los nuevos hábitos de consumo, los cuales aíslan completamente a los medios tradicionales, sobre todo a la prensa escrita. ABSTRACT In a globalised world, the local continues to gain ground. The exponential growth of local areas, for example the neighbourhood of Seville East, claims an immediate need for information, which is provided thanks to hyperlocal journalism. This, moreover, is noticeable in the education of 12 and 18 year olds, who, faced with an unsatisfied demand for information, show a clear lack of knowledge about their own neighbourhood. To this end, we have focused on the public secondary schools in Seville East. By means of surveys, we have carried out research work in these schools which has yielded interesting results directly related to our objective, such as the evident lack of knowledge about the events occurring in their own neighbourhood, which is due to a lack of hyperlocal information on offer. In addition, the study has helped us to bring to light issues such as new consumption habits, which completely isolate the traditional media, especially the written press. PALABRAS CLAVE Periodismo local, periodismo hiperlocal, globalización, nuevos hábitos de consumo informativo, redes sociales, medios digitales, Generación Z, alumnos Sevilla Este KEYWORDS Local journalism, hyperlocal journalism, globalization, social media, digital media, Generation Z 2. INTRODUCCIÓN Una de las patas de la sostenibilidad de una sociedad es el periodismo. La información y la comunicación se vuelven vitales para la construcción -o derribode una democracia. El periodismo es importante como registro histórico, como expresión de la sociedad, como desarrollo del conocimiento y porque fundamenta la libertad de personas y de sociedades (Fundación GABO, 2016). El periodismo es capaz de generar cambios en la historia. Sirve como canal de expresión de la sociedad, ya que la influencia de cada información tiene una gran repercusión en cualquiera de los sectores de esta. Gabriel García Márquez vinculó al periodismo con la posibilidad de cambiar algo todos los días, ejemplificando dicha capacidad. En los libros de historia se reconoce al periodismo como el cuarto poder. Influye tanto en la sociedad que esta no puede desvincularse del mismo. Esta relación se masifica en cuanto se globaliza el mundo a unos niveles mayúsculos, siendo cualquier tipo de información relevante para distintos lugares a la misma vez. Una noticia de un volcán en erupción en Rusia puede afectar a la sociedad intrínseca que vive Estados Unidos, mientras que una ‘fake new’ influye en el mercado financiero de otro país. La globalización del mundo lleva presente desde 1850 (José Luis Méler y Ugarte, Doctor Ingeniero Industrial). Tanto tiempo ha generado un ‘cansancio’ general en las sociedades, dándose, cada vez, mayor interés a lo que ocurre en un radio menor de cercanía. Por ello, el periodismo vira hacia la misma dirección y se enfoca en lo local. Además, la pandemia del COVID-19 y las restricciones paulatinas han acelerado este proceso de cambio. El mundo está cambiando y el periodismo, como motor principal, también. La llegada -y consolidaciónde la prensa digital ha resultado un apoyo para el periodismo hiperlocal. Este nuevo término refleja la cobertura especializada en un área más cercana aún, el cual, en papel, sería muy complicado llevar a cabo. Esta nueva forma de comprender la información ha supuesto una vía de acercamiento e interés en las nuevas generaciones. Los jóvenes están globalmente informados, pero creen que desconocen lo más cercano y esto debe considerarse por el periodismo un incentivo esencial y un nicho de información aún con mucho por descubrir y explotar. 3. MARCO TEÓRICO ● LA HISTORIA Y LOS INICIOS DE LA PRENSA LOCAL El estudio de la historia de la comunicación social y de sus medios de comunicación en Andalucía se remonta a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX con la publicación de los primeros estudios sobre la prensa local y los primeros tratados de periodismo. En España, el interés por los estudios locales y regionales es evidente ya en los años setenta y se afirma en el primer lustro de los ochenta del pasado siglo. Muchos de estos estudios están publicados por las instituciones locales y autónomas, preocupadas por fomentar la cultura regional. Unos trabajos muy dispares en cuanto a contenido y calidad, pero que, sin embargo, están permitiendo conocer, con un mayor grado de diversidad y complejidad, los diferentes ritmos de la historia del periodismo y de la comunicación social en las distintas regiones o nacionalidades españolas (García Galindo). Esta prensa local nacerá en un primer momento en forma de diarios de divulgación y servicios, ante el monopolio de las noticias políticas y militares reservado a La Gaceta de Madrid, periódico oficial del gobierno. Con el paso de los años ese valor de la prensa local pasará a un segundo plano y comenzará a primar la prensa política, el periódico entendido como un instrumento al servicio de la libertad y la revolución liberal. El auge de esta prensa regional sufrirá un estancamiento con la guerra civil y el franquismo. Su espacio lo ocupará la prensa del Movimiento, oficial de la dictadura, un verdadero anacronismo en la Europa del siglo XX. El franquismo tratará de borrar el concepto de prensa regional, sustituyéndolo por prensa provincial, dado el antirregionalismo doctrinal del régimen (Ruíz Acosta, 1998). Con la llegada de la democracia, el auge de la prensa volverá a provocar un crecimiento en lo local y regional, que se beneficiarán de la reconversión tecnológica y de la crisis de la prensa diaria de información general a causa de la nueva competencia de los medios audiovisuales. Fue durante la década de los 80 cuando un buen número de periódicos locales renovaron su diseño y durante los años 90 los medios de comunicación orientaron sus estrategias a una mayor implicación con las comunidades, aportando nuevas vías de participación de usuarios con la intención de construir alianzas para intervenir en los escenarios globales. Lo local comenzó a tener una gran importancia en el nuevo orden mundial y el mundo globalizado que comenzaba a fraguarse, convirtiéndose en un sector fundamental en las estrategias de comunicación moderna (Moragas, 2003). Una vez introducida y puesta en contexto la historia e inicios de la prensa local, para abordar de forma adecuada los objetivos y preguntas de investigación planteadas en este trabajo, dividiremos y analizaremos los contenidos teóricos en tres apartados: la posición preferencial del periodismo hiperlocal, las herramientas y la forma de consumir la información -donde tiene cabida la digitalizacióny el interés de los mismos en cuanto a la información hiperlocal. ● DEFINICIÓN Y PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL PERIODISMO HIPERLOCAL El concepto de Información Hiperlocal o Hiperlocalismo hace referencia a la información que se produce a través de Internet, orientada en torno a una región, barrio, distrito o comunidad geográficamente bien definida, con un enfoque transversal de contenidos, principalmente, acerca de las preocupaciones e intereses de sus residentes (espectáculos, noticias, actividades de barrios, gestión municipal, etc.), según afirma Flores Vivar (2014). El hiperlocalismo se ha visto fagocitado por la ecología emergente de datos, los agregadores de noticias, herramientas de publicación y las interacciones del usuario que son características innegables de un nuevo ecosistema que se expande en torno a los residentes de un lugar. Sin embargo, no está del todo claro el origen de la palabra hiperlocalismo, aunque sí de su uso y aplicación. Algunos profesionales y académicos de la información periodística coinciden en la apreciación del término relacionándolo con la información que se da en Internet (Flores Vivar, 2014). La primera definición de trabajo hiperlocal se publicó en el Informe Nesta (National Endowment for Science, Technology and the Arts) de 2012, donde se le califica como “noticias en línea o servicios de contenidos pertenecientes a una ciudad o pueblo, definida geográficamente” con un único código postal u otra comunidad pequeña. Así pues, el contenido hiperlocal tiene dos características principales: la geografía y el tiempo. Estas son dimensiones que se derivan de la pertinencia o el valor percibido por el información al entregarles a diario información cercana, plural y explicativa; y establecen vías de participación ciudadana, lo cual influye encarecidamente en el interés de los alumnos entre 12 y 18 años, ya que pueden sentirse representados. Los contenidos abordados en los medios hiperlocales son importantes, entonces, porque les ofrecen a la comunidad nuevas posibilidades o marcos de diálogo; inspiran a los usuarios a pasar de la deliberación a la acción; contribuyen a mejorar las condiciones económicas, políticas y comunicativas de los pueblos; cubren información que los periódicos tradicionales ignoran; construyen redes de confianza; refuerzan el sentido de pertenencia; crean espacios de comunicación cívica, participación social y cultural (Espiritusanto y Gonzalo, 2011, Freitas, 2006 y Baines, 2012). Además, son actores en las economías locales porque se convierten en vitrinas para los comerciantes de barrios y veredas (Baines, 2012). Incluso, Bairle, en Freitas (2006), dice que “de ellos depende el alargamiento de la opinión pública excluida”. Es decir, traspasan las fronteras que no pueden superar los medios masivos de comunicación, y se involucran en la esfera de la deliberación pública, allí donde es posible renegociar y rediscutir temas de manera constante (Freitas, 2006). 4. OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN OG.- Analizar la importancia y necesidad de la información hiperlocal en la educación de los alumnos entre 12 y 18 años de barrios como Sevilla Este. O1.- Estudiar la posición preferencial del periodismo hiperlocal entre los estudiantes de institutos públicos del barrio de Sevilla Este dentro de un mundo muy globalizado. PI1.- ¿Qué posición ocupa el periodismo hiperlocal dentro de las preferencias de los alumnos entre 12 y 18 años de Sevilla Este? Entiéndase “posición preferencial” como una zona geográfica predominante respecto a la prensa general/global para los alumnos entre 12 y 18 años de Sevilla Este. O2.- Analizar el nivel de concentración de los alumnos entre 12 y 18 años de los institutos públicos de Sevilla Este a la hora de consumir la información. PI2.- ¿Cuál es el nivel de concentración de estos alumnos a la hora de consumir información? Entiéndase “nivel de concentración” como el grado de atención prestado a la hora de consumir la información. Es decir, “mientras hago otra cosa” o “atento fijamente”. O3.- Estudiar el interés de los alumnos entre 12 y 18 años de los institutos públicos de Sevilla Este con respecto a la proximidad y lejanía de la información. PI3.- ¿Cuál es el interés de los alumnos entre 12 y 18 años de los institutos públicos de Sevilla Este respecto a la información más próxima? El “interés de los alumnos” ha sido medido a través de distintas preguntas de la encuesta orientadas a esta cuestión. 5. METODOLOGÍA La Estadística es “la ciencia que aplica métodos matemáticos para recopilar, organizar, sintetizar y analizar datos” (Wimmer y Dominick, 1996). Sobre su base está apoyada la parte más importante de nuestro trabajo: las encuestas. Además, el análisis de contenido es “una técnica de investigación destinada a formular, a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y válidas que puedan aplicarse a su contexto” (Krippendorff, 1990). Por ello, el método de investigación con las encuestas fue el elegido para dar forma a nuestro trabajo de fin de grado. La razón es porque estas son instrumentos de investigación descriptiva que precisan identificar a priori las preguntas a realizar, las personas seleccionadas en una muestra representativa de la población, especificar las respuestas y determinar el método empleado para recoger la información que se vaya obteniendo (Trespalacios, Vázquez y Bello), por lo que se ajustan al tipo de cuestiones que debíamos responder. El fragmento de edad ha sido clave. Nuestra investigación se basa en Sevilla Este, más en concreto en un perfil joven de la población. Debido a la dificultad de acceder a un censo real, ya que se trata de un barrio con más de 60.000 habitantes, y, sobre todo, la necesidad de no influir en los resultados mediante distintas áreas de la zona o perfil familiar, escogimos la vía académica. En un alto porcentaje, los niños y niñas de este barrio están matriculados en los centros públicos del mismo. Por ello, accedimos a los encuestados vía correo electrónico para conocerlos de primera mano. Para reunir las respuestas que mejor se ajustaran a la realidad, hemos escogido un abanico de personas entre 12 y 18 años. Es decir, estudiantes desde 1º de Educación Secundaria Obligatoria hasta 2º de Bachillerato, todos ellos matriculados en los centros educativos públicos de este barrio: IES Ramón del Valle Inclán, IES Margarita Salas, IES Chaves Nogales, IES V Centenario e IES Miguel Servet. De esta forma, obtenemos un gran porcentaje de probabilidad que, mediante un muestreo aleatorio, este represente a N (universo a estudiar). Cabe añadir que los separamos en dos distintos grupos de análisis: estudiantes de la ESO (12 a 16 años) y de Bachillerato (17 y 18 años) para enriquecer la respuesta al estudio. El tipo de muestreo escogido fue el aleatorio simple. De esta forma, cualquier sujeto que pertenezca a N (universo a estudiar) tiene las mismas posibilidades de entrar en la muestra. Valoramos la posibilidad de hacer uno sistemático o estratificado, pero, para ajustarnos más a la realidad de nuestras preguntas de investigación -las cuales tratan a la población joven como un grupo, aunque deja un espacio libre al análisis para tratarlos por niveles de edadnos decantamos por el primero. Por tanto, la muestra entre estos cinco centros públicos de Sevilla Este ha sido de 150. Esta representa, aleatoriamente, a la población total de este barrio entre 12 y 18 años - matriculados en cursos desde 1º de Educación Secundaria Obligatoria hasta 2º de Bachillerato-. Añadimos que hay un total de 95 respuestas de alumnos matriculados en la ESO (12 a 16 años) y 55 respuestas de alumnos matriculados en Bachillerato. Esto nos facilita y enriquece el análisis de los resultados, ya que se pueden comprobar ciertas diferencias en el comportamiento de uno y otro grupo. Las variables o categorías utilizadas fueron cuantitativas. Esto, además, se debe a que el análisis de contenido es un método de estudio y análisis de comunicación de forma sistemática, objetiva y cuantitativa, con la finalidad de medir determinadas variables (Wimmer y Dominick, 1996). Este tiene que ser objetivo, sistemático y cuantitativo. Nuestra encuesta contiene tanto variables cuantitativas discretas como continuas, ya que la mezcla de ambas hacía un tipo de encuesta mucho más completa. Además, la unión de las dos produce más estímulos que ‘obligan’ a la persona que responda a ‘no distraerse’. Las categorías de codificación han sido generadas deductivamente, es decir, a priori de los resultados, y, también, explícitas, ya que obtenemos un resultado puramente estadístico. Estas han sido, a su vez, encuadradas en tres distintos bloques de investigación relacionados con cada una de las preguntas de investigación: posición preferencial del periodismo hiperlocal, nivel de concentración a la hora de consumir información e interés en la información hiperlocal. Todo ello ha sido posible gracias a un método de encuestas online (Formularios de Google) debido a distintas ventajas. Esta ha sido enviada, por enlace, a los alumnos escogidos -de forma aleatoriapara la muestra. El primer punto a favor de este método es que no influimos sobre el encuestado. Es decir, este la responde solo, sin la presencia de nosotros ni de ningún profesor, por lo que resulta más sencillo que dé su opinión real. Además, al tener que completar la encuesta vía ordenador o teléfono móvil (a la elección de él), se acerca más a lo que están acostumbrados a manejar los niños y niñas de entre 12 y 18 años actualmente. Es decir, no ‘se aburren’ rellenando un papel y deseando llegar a la última pregunta para entregarlo. También se hace más ameno, pues el diseño de las preguntas y respuestas se asemeja a un ‘juego’, el cual genera distintos estímulos (lo explicaremos a continuación). La última razón, respecto a los encuestados, por la que hemos elegido la encuesta online puede llegar a generar cierta controversia. Nos referimos a la concentración. Pese a que el teléfono móvil o el ordenador suelen asociarse a la distracción, pudimos observar que los alumnos echaban más cuenta a los estímulos tecnológicos y que estos, a su vez, los atendían de forma más responsable. Al fin y al cabo, ellos son ‘nativos digitales’ y están más familiarizados con las pantallas. Además, para nosotros resulta más sencillo reclutar los datos mediante Formularios de Google, ya que, al llegarnos de forma online, podemos manejarlos más fácilmente. Hemos incluido un total de 19 preguntas en la encuesta, considerando este un número ‘ideal’ para que los alumnos no tiendan a responder al azar ni su capacidad de concentración se vea mermada por el exceso de estas. Cada una de ellas la hemos planteado con una forma de respuesta distinta y, evidentemente, estas están presentadas en forma de ‘pirámide invertida’, de modo que se pregunta desde lo más general en las primeras de ellas hacia lo más concreto conforme se avanza en la encuesta. Las preguntas tienen distintas fórmulas de respuestas. La primera de ellas es la selección múltiple, la cual permite seleccionar ninguna, una o más opciones de las posibles. Con esto buscamos una suma de categorías que no son incompatibles entre sí, como canales de información. También hemos visto necesario incluir de respuesta cerrada, pues, a diferencia de las anteriores, sí son excluyentes entre una opción u otra, por ejemplo, si conocen o no alguna cuenta de información sobre Sevilla Este. Las de respuesta corta se basan en la interacción directa entre el encuestado y la pregunta, dejando libertad absoluta para conocer sus opiniones. Las hemos utilizado para conocer ideas y, además, ejemplificar la ausencia de información y desconocimiento de los jóvenes de este barrio respecto a su propia zona. Hemos incluido, por último, preguntas de escala Likert, siendo esta un instrumento de medición o recolección de datos cuantitativos utilizado dentro de la investigación. Es un tipo de escala aditiva que corresponde a un nivel de medición ordinal; consiste en una serie de ítems o juicios a modo de afirmaciones ante los cuales se solicita la reacción del sujeto. El estímulo (ítem o juicio) que se presenta al sujeto, representa la propiedad que el investigador está interesado en medir y las respuestas son solicitadas en términos de grados de acuerdo o desacuerdo que el sujeto tenga con la sentencia en particular. Son cinco el número de opciones de respuesta más usado, donde a cada categoría se le asigna un valor numérico que llevará al sujeto a una puntuación total producto de las puntuaciones de todos los ítems. Dicha puntuación final indica la posición del sujeto dentro de la escala (Margarita Maldonado Luna, 2007). Antes de comenzar a explicar cada una de las preguntas, cabe recalcar una vez más que, a la hora de analizar los resultados, las respuestas se separarán en dos grandes grupos: estudiantes de la ESO (12 a 16 años) y de Bachillerato (17 y 18 años). La primera pregunta expuesta, considerándose como ‘la más general’, tiene un objetivo principal: conocer el nivel general de información de los niños y niñas entre 12 y 18 años de Sevilla Este. Determinaremos qué temáticas o contenidos les interesan con un formato de selección de respuesta múltiple, considerándolo el más adecuado por si se muestran interesados en más de uno de ellos. Cabe añadir que, una vez realizada la encuesta, a esta pregunta hay dos personas que respondieron “Todo” en la opción “Otra”. Por lo tanto, hemos decidido sumar un valor numérico a cada una del resto de opciones. Además, hay otra que puso “Cualquiera”, ante lo que actuamos de la misma forma. La segunda pregunta también cuenta con un formato de selección de respuesta múltiple, donde conoceremos qué utilizan para informarse y si, en algún caso, utilizan más de una. En la tercera de ellas también hemos considerado idóneo un formato de selección de respuesta múltiple para determinar a través de qué herramientas se informan los alumnos y si, en algún caso, fuese más de una de ellas. En la cuarta pregunta, presentamos una cuestión algo más ‘complicada’. Los alumnos deben pararse a pensar qué tipo de formatos de información consumen. En esta, la cual utiliza un formato de selección de respuesta múltiple, varios alumnos tuvieron dudas respecto a diferenciar entre uno y otro. En la siguiente y quinta pregunta optamos por un formato de respuesta de escala Likert. Consideramos que es lo idóneo para que el alumno determine la forma en la que suele consumir las noticias. De esta forma, logramos sacar un barómetro más subjetivo y que nos permite tener una amplia zona de análisis. La sexta pregunta comienza a centrarse en la ‘opinión’ del alumno. También utilizamos la escala Likert y, mediante la misma, buscamos obtener una respuesta más cercana a la realidad que si la hubiéramos planteado con un formato de respuesta cerrada (sí/no). De la misma forma que la anterior, la séptima pregunta busca una respuesta cercana y de opinión del encuestado. También utilizamos la escala Likert. Al igual que en las dos anteriores, en la octava pregunta utilizamos una escala Likert y se trata de una cuestión ‘similar’ a ambas. Esto, y el orden en el que están, no es algo improvisado. Está estudiado para sacar unas respuestas comunes y enlazadas entre las tres, con la idea de plasmar en un gráfico la actitud del encuestado ante ellas como grupo y no como individuales. Siguiendo el mismo formato de respuesta de escala Likert, en la novena pregunta planteamos una cuestión similar, aunque con un fin distinto a las tres anteriores. Se busca analizar de forma independiente y no como grupo de cuestiones -algo que sí ocurría en la sexta, séptima y octava-. En la décima pregunta, intentamos que el encuestado determine si realmente está informado o no sobre lo que ocurre en Sevilla Este. Utilizamos un formato de respuesta cerrada donde no debe caber la duda. La undécima pregunta, como ya ocurrió antes -sexta, séptima y octavaabre un nuevo ‘grupo’ de cuestiones que serán analizadas en conjunto. Utilizamos, por ello, la escala Likert. En la duodécima pregunta utilizamos la escala Likert y terminamos este ‘grupo’ de cuestiones. Con estas dos buscamos reflejar la diferencia de conocimiento e información que tienen los encuestados entre un acontecimiento muy importante, pero a miles de kilómetros de distancia, y un debate que se vive en su propio barrio. La trigésima pregunta se plantea como ‘algo más difícil’ para los alumnos. Por los comentarios posteriores de los profesores hemos deducido que esta ha sido la cuestión que ha causado más controversia entre los encuestados, pese a ser aparentemente sencilla. Esto intuíamos que podía ocurrir, por lo que tampoco es algo improvisado. En esta pregunta tomamos la decisión de sumarle un valor numérico a la opción “Presidente”, ya que un encuestado respondió “Pedro Sánchez” en “Otra”. Ambos grupos de análisis muestran unas respuestas similares. Creen recordar haber visto alguna información de Sevilla Este (63,15% y 46,36% respectivamente) en los grandes medios, aunque también existe un alto porcentaje -pero menorque reconocen no haberlo visto jamás. Además, dejan claro que la opción “Sí, a menudo” es la menos votada (3, en la ESO; 2, en Bachillerato), por lo que se demuestra la poca visibilidad a su barrio (Sevilla Este) en los grandes medios de comunicación. FIGURA 2 Los dos grupos de análisis nos muestran unos resultados muy similares. Ambos afirman tener un nivel de información medio-alto respecto a la Guerra entre Ucrania y Rusia. Sin embargo, cabe destacar que en un nivel educativo más bajo como es el de la ESO, hay un mayor porcentaje de alumnos que han seleccionado una opción un poco más cercana a un conocimiento menor. Es decir, un 20,11% de los encuestados de la ESO han marcado las opciones 1 y 2, mientras en Bachillerato estas han sido seleccionadas por el 12,73%. FIGURA 3 Los resultados que dejan ambos grupos de análisis son abrumadores. La gran mayoría de los alumnos -tanto de la ESO como de Bachilleratoreconocen tener un nivel de conocimiento nulo-bajo sobre la línea 2 de Metro, la cual atañe a su propio barrio (Sevilla Este). Sí es cierto que, en la ESO, la opción 1 ha sido mucho más popular (57,89%) que en Bachillerato (40%), aunque se puede apreciar un claro decrecimiento en las respuestas. FIGURA 4 Consideramos estos resultados los más evidentes de cara a la problemática con la desinformación hiperlocal. El claro reflejo de esta parte del análisis es el siguiente: los alumnos entre 12 y 18 años no saben quién es el mayor responsable de su barrio, tanto en la ESO (89,47% de errores) como en Bachillerato (85,71%). De hecho, las propias respuestas dejan una amplia zona de debate, puesto que la mayoría (62,11% y 57,14% respectivamente) piensan que en su propio barrio (Sevilla Este) el mayor responsable es el alcalde. Es decir, el de la ciudad. Como conclusión podemos afirmar que existe una desinformación hiperlocal importante -y preocupante-. OPCIONES ESO BACHILLERATO ACIERTO 47 34 FALLO 19 8 NS/NC 29 13 TABLA 2 Como complemento a la anterior cuestión, nos encontramos con que la mayoría de los alumnos confunden los tres barrios que conforman el Distrito Este, al cual pertenece Sevilla Este. Por un lado, las respuestas se dividían en Sevilla Este-Alcosa y, por otro, Sevilla Este y Torreblanca. Los alumnos tanto de ESO como Bachillerato confunden cuales son los correctos (50,53% y 38,18% respectivamente, contándose la opción de NS/NC como error). Sí es cierto que en un nivel educativo superior (61,82%) hay un mayor conocimiento sobre los tres barrios que conforman su distrito que en uno inferior (49,47%). OPCIONES ESO BACHILLERATO SÍ 33 15 NO 61 39 NS/NC 1 1 TABLA 3 Los resultados nos dejan claro el desconocimiento sobre cuentas de información de lo que acontece en Sevilla Este. La opción “No” es la más votada tanto por los alumnos de la ESO como los de Bachillerato (64,21% y 70,91% respectivamente). Sí es cierto que, aunque menor, hay un porcentaje de ellos que sí reconocen alguna cuenta en determinada red social (34,74% y 27,27%). Esto, además de desconocimiento, denota una clara falta de oferta informativa hiperlocal, lo cual contribuye a la desinformación generalizada en este grupo de encuestados. OPCIONES ESO BACHILLERATO SÍ 53 33 NO 42 22 NS/NC 0 0 TABLA 4 Más de la mitad de los encuestados (55,79%, ESO; 60%, Bachillerato) afirman haber recibido algún tipo de información sobre algún hecho o acontecimiento en Sevilla Este. Podemos afirmar que, independientemente del grupo de edad, es frecuente recibir este tipo de información a través de un difundido de algún canal de mensajería tales como WhatsApp o Telegram. ● PII: ¿Cuál es el nivel de concentración de estos alumnos a la hora de consumir información? La concentración de los alumnos a la hora de consumir información es, en general, más pasiva que en anteriores generaciones. Esta se ve mermada por las herramientas y el formato utilizado para ello. No es especialmente relevante saber o distinguir si se informan a través de un smartphone, una tablet o un ordenador, ya que la clave está en conocer que la mayoría lo hacen a través de las redes sociales, en las cuales se mezcla entretenimiento e información. En definitiva, lo que deriva informarse a través de ellas, consiste en la desconcentración y, además, en la desinformación por el elevado número de bulos. En las generaciones más jóvenes, los medios tradicionales no son preferenciales, por lo que, si son consumidos, estos residen en un segundo plano o de fondo. Es decir, el nivel de concentración se ve mermado. FIGURA 5 La gran diferencia entre ambos niveles educativos reside en la televisión. Ambos sostienen a las redes sociales como el formato favorito para informarse (50,89% y 82,8%). Sin embargo, para los alumnos de la ESO esa preferencia está más compartida con la televisión (40,83%), la cual se consolida como el otro gran formato, algo que no ocurre con los alumnos de Bachillerato (14,55%), quienes prácticamente sólo consumen información a través de las redes sociales. Además, se aprecia un rechazo a la radio y el periódico (5,33% y 2,96%, ESO; 1,82% y 1, 82%, Bachillerato), con apenas representación en ambos grupos de análisis. Se demuestra así que la ‘Generación Z’ busca información en los formatos y vías que tiene más a su alcance y da la espalda a dos grandes medios de comunicación tradicionales como son la radio y el periódico. En numerosas ocasiones varios autores, conocedores del sector de los medios, han advertido de la necesidad de que los medios tradicionales adaptaran las medidas precisas que les permitieran recuperar a la audiencia más joven. OPCIONES ESO BACHILLERATO TELÉFONO MÓVIL 92 48 ORDENADOR 38 5 TABLET 12 1 CANALES DE DIFUSIÓN 33 1 NS/NC 1 0 TABLA 5 Comparando ambos grupos de análisis queda reflejado el diferente grado de independencia mediante el uso del teléfono móvil (52,28% respecto a 87,28%). También influye los rangos de edad, puesto que desde los 12 a los 16 años hay menor porcentaje de personas con teléfono móvil propio que desde los 17 a los 18 años. Además, en este segundo nivel desaparece el interés por otras herramientas como el ordenador (9,09%) o los canales de difusión (1,82%) para informarse. Es decir, el uso de estas tecnologías va enfocado en otra dirección distinta al periodismo. FIGURA 6 Ambos niveles educativos muestran unos resultados semejantes, pues la opción 3 es la favorita (42,11% y 56,36% respectivamente), aunque es cierto que se denota una mayor madurez en el consumo de información en Bachillerato. Las opciones 4 y 5 tienen más protagonismo en el nivel educativo más alto (27,27% y 9,09%) respecto al más bajo (22,11% y 1,05%). Esto, por ende, es inversamente proporcional a lo que ocurre en las opciones más pasivas (1 y 2): 3,64% y 9,09% frente a 12,63% y 22,11%. PIII: ¿Cuál es el interés de los alumnos entre 12 y 18 años de los institutos públicos de Sevilla Este respecto a la información más próxima? La información hiperlocal interesa, y mucho, a sus jóvenes. De hecho, gracias a la investigación llevada a cabo, podemos afirmar que cuanto más próxima es la misma, más impacto e interés genera. Como abordamos en el marco teórico, el autor Crucianelli (2010) conceptualiza que la clave del interés por los medios hiperlocales se encuentra en la cercanía de su contenido, ya que generalmente lo que se abarca en ellos no aparecen en los medios de comunicación tradicionales. Esta respuesta se complementa con demás variables, como el formato de consumo de información, pero no con el acontecimiento de una pandemia. ------------ OPCIONES ESO BACHILLERATO ENTRETENIMIENTO 62 26 DEPORTE 64 19 POLÍTICA 21 11 CIENCIA 16 2 OTRA 7 3 EN BLANCO 2 0 TABLA 6 Se pueden apreciar unos ligeros cambios en los comportamientos de los dos niveles de alumnos estudiados respecto al entretenimiento y al deporte. Los primeros consumen algo más deporte (37,21% frente a 34,55%) , dándose este también en un abanico de edad (12-16 años) más cercano a la afición, sobre todo, por el fútbol. Sin embargo, los segundos se acercan más al entretenimiento (47,27%) , siendo su contenido favorito. Respecto a la política y a la ciencia, obtenemos resultados muy distintos y, a su vez, estos denotan las inquietudes de ambos grupos. Los alumnos de Bachillerato consumen, porcentualmente, más política y menos ciencia (un 20% frente a un 3,64%). El segundo de estos contenidos mencionados llama más la atención a los alumnos de la ESO (9,3%). Posiblemente, una de las causas sea la fácil accesibilidad y gran repertorio de contenidos que divulgan este tipo de contenido por redes sociales (sobre todo en YouTube, mediante canales como QuantumFracture). En definitiva, vemos, pese a las diferencias entre ambos grupos, una clara preferencia por el entretenimiento/deporte en los encuestados. FIGURA 7 La información es consumida mayormente mediante noticias (37,5% y 56,36% respectivamente). Sin embargo, se aprecia como el formato de entrevistas ha ganado relevancia (20,5% y 23,64%) debido, posiblemente, a que son más amenas. En cambio, los documentales (13% y 1,82%) y reportajes (12,5% y 3,64%) se convierten en las opciones menos favoritas para los encuestados. FIGURA 8 8. REFERENCIAS ● Altman, D. G., Luna, J. P., Piñeiro, R., & Toro, S. (2009). Partidos y sistemas de partidos en América Latina: Aproximaciones desde la encuesta a expertos 2009. Revista de ciencia política. https://doi.org/10.4067/s0718-090x2009000300005 ● Arias Hidalgo, W. (2013). Factores que influyen en la intención de participar en el medio de periodismo hiperlocal y ciudadano [TFM]. Universidad Pontificia Bolivariana. ● Bellido Muñoz, J. P. (2015). Periodismo hiperlocal en internet: un nicho de autoempleo: PERIODISTAS SIN REDACCIÓN, SOCIEDAD DESINFORMADA Y NUEVAS ALTERNATIVAS. ● Cerezo, P. (s. f.). La generación Z y la información. Injuve, 114. https://www.scribbr.es/citar/generador/folders/1MSFJXTvjuM7er9t6sNhMp/list s/1yLGz1abe6x0eTM2kZtw0T/ ● Fad. (2020, 17 marzo). Jóvenes y comunicación. La impronta de lo virtual - Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud. Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud. https://www.adolescenciayjuventud.org/publicacion/jovenes-y-comunicacion-laimpronta-de-lo-virtual/ ● Flores Vivar, J.M.. 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