Estudio de las relaciones de género en el alumnado de educación secundaria: análisis de las redes sociales del aula desde una perspectiva de género
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ESTUDIO DE LAS RELACIONES DE GÉNERO EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: ANÁLISIS DE LAS REDES SOCIALES DEL AULA DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO Estrella Ruiz Pinto (Dirª. Mª Á ngeles Rebollo Catalán & Dir. Rafael García Pérez) TESIS DOCTORAL Departamento Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Sevilla 2016
Imagen de la portada y la contraportada: Fractal ¶Shards of Reality 2 by Soulburned· de Cameron Bashaw. · Imagen de las portadillas (páginas 15 y 25): )UDFWDO ¶6KDUGV RI 5HDOLW\ E\ 6RXOEXUQHG· GH Cameron Bashaw. Ú ______________________ · Imagen disponible, desde el 23 de Julio de 2008, en: http://fav.me/d1j4o5o & http://soulburned.deviantart.com/art/Shards-of-Reality-2-92596812 Ú Imagen disponible, desde el 7 de Agosto de 2006, en: http://fav.me/dme95y & http://soulburned.deviantart.com/art/Shards-of-Reality-37616614
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UNIVERSIDAD DE SEVILLA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN ESTUDIO DE LAS RELACIONES DE GÉNERO EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: ANÁLISIS DE LAS REDES SOCIALES DEL AULA DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO TESIS DOCTORAL ESTRELLA RUIZ PINTO 2016
Ahora a vista de pájaro, o mejor dicho de pájara, y una vez superados los escalones más duros, estoy tremendamente contenta de haber emprendido esta aventura: haberme arriesgado a iniciar la subida a un pico de montaña, que desde la base se percibía tan escabroso, solitario y lejano. Hoy, tras la angustia inicial y en plena recta final del sendero, las sensaciones son puras: gozo, libertad y paz. Al iniciar una ascensión de alta montaña, desafío serio tal como éste, para que todo resulte bien y se pueda, finalmente, disfrutar de la increíble panorámica que nos aguarda desde la cima, lo idóneo sería: ir acompañada por otras personas expertas formando equipo, estar abastecida con material acorde a las circunstancias personales y ambientales, y contar con una preparación física y mental idónea para soportar el reto fijado. De la misma manera, cual aventura en plena sierra, el proyecto de mi tesis doctoral, que aquí ve la luz, se ha vertebrado en torno a tres ejes esenciales: la fuerza del trabajo conjunto, el respaldo de organismos públicos y el apoyo de la familia. La labor de la dirección de esta tesis por la Dra. Mª Ángeles Rebollo Catalán y el Dr. Rafael García Pérez ha ido más allá de su hacer profesional, ofreciéndome asesoramiento, conocimiento y enseñanzas de gran valía; pues, tanto ella como él, se han preocupado de transmitirme ánimo y empuje para no desistir en los momentos más duros de este proceso. Además de este tándem, otra parte implicada en el desarrollo de esta investigación han sido las personas que han participado en el trabajo de campo: los centros educativos que aceptaron la invitación al estudio, las chicas y los chicos de estos centros educativos que cumplimentaron los instrumentos de la investigación, y el alumnado universitario i que accedió a ser parte activa en la recogida de datos. Este trabajo no sólo ha surgido y ha evolucionado en el seno del grupo de investigación DIME ii, sino que se ha desarrollado en el marco de una de sus mayores fuentes: el Proyecto de Investigación TEÓN XXI iii. El respaldo a estas nuevas ideas es, en esencia, una gran apuesta por las personas deseosas de aprender y de contribuir a la creación de conocimiento. Es por ello que, en un día tan importante como el actual, considero conveniente recalcar la necesidad de seguir apostando por la investigación científica desde las instituciones públicas, así como por la educación becada que ha posibilitado poder costearme gran parte de mis estudios universitarios. Un desafío de esta índole requiere una entrega y dedicación personal que no sería posible sin el adecuado sostén familiar, y, en concreto, sin el apoyo, la comprensión, el respeto y la confianza que mi marido ha depositado en mí. Muy, pero que muy, agradecida a esta aventura y, por supuesto, a la compañía en la travesía por todo lo aportado. A AG GR RA AD DE EC CI IM MI IE EN NT TO O 7HVLV'RFWRUDO´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ 2016 Estrella Ruiz Pinto
i El alumnado universitario (139 estudiantes: 127 alumnas y 12 alumnos) de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, en el año académico 2009-2010, correspondiente al segundo curso de Psicopedagogía Ps-2 (1 estudiante: 1 alumno), al primer curso de Psicopedagogía Ps-1 (104 estudiantes: 94 alumnas y 10 alumnos) y al tercer curso de Pedagogía P (34 estudiantes: 33 alumnas y 1 alumno). Ps-2 / José Luis López Cabezuelo / Ps-1 / Adrián Bejines Morales / Alba Mª Díaz Herrero / Alejandra Carrete García / Alicia Ruiz Mateo / Amparo Mª García Gómez / Ana Elena Romero Martínez / Ana Gómez Domecq / Ana Isabel Carrera Torres / Ana Isabel Vera Granados / Ana Mª Gómez Cuevas / Ana Mª López Rodríguez / Ana Mª Tejero Romero / Ana Martínez Álvarez-Dardet / Ángela Mª Prieto López / Antonio García Angulo / Beatriz del Rocío Colchero Naharro / Bernardo Bossous García de la Galana / Bibian Castro Luque / Blanca Mª García Muñiz / Catalina Aroca Reyes / Clara Mª Martínez Durán / Cristina Martos Jiménez / Cristina Suárez Ferrete / Dolores M. Walls Teba / Elena Rueda Cala / Escolástica Ruiz de Prada / Esperanza Fernández Tirado / Estefanía Moreno Rodríguez / Estefanía Sánchez Rosa / Estefanía Tubio Sánchez / Esther Mª Ortiz Jiménez / Fernanda Durán Romero / Francisca Cordero Almendral / Francisco Javier Guzmán Martín / Gloria Gema Velázquez Márquez / Helena Delgado Luque / Inmaculada Arminio Jiménez / Inmaculada García Medina / Irene Moya González / Isabel C. Maguilla Morilla / Isabel Expósito Ramos / Isabel Mª Perea Rodríguez / Isabel M. Pulido Cano / Isabel Reina Mateos / Jaime Caballero Gómez / Jose Miguel Méndez Lucena / Julia Castro Contreras / Lucía González Gutiérrez / Lydia Sampedro Andréu / Macarena Martín Villanueva / Macarena Mejías Cordero / Mª Carmen Cano Camúñez / Mª Carmen Haro González / Mª Carmen Morillo García / Mª Carmen Viejo Burguete / Mª Dolores Botija Sánchez / Mª Dolores Morillo Vargas / Mª Dolores Resurrección Pérez / Mª Dolores Rodríguez Pérez / María Flores Campos / María García García / María García-Quílez Rubio / Mª Inmaculada Navarro Sánchez / Mª Inmaculada Pérez Romero / Mª Jesús Jiménez Sánchez / Mª José Gómez Gómez / Mª José Moreno Martín / Mª José Paniagua Conde / Mª José Raimundo Míguez / María José Romeo Bernabé/ María Marín Picón / Mª Nieves Díaz Ramos / María Porras Rosado / Mª Rocío Guzmán Martín / Mª Rosario Fernández Vicente / Mª Rosario Gil Carmona / María Vargas Cortés / Mario Cano Martínez / Marina Alejandra Martínez Reina / Marta Aguayo Domínguez / Marta Cuberos Gallardo / Milagrosa Ruiz Dorantes / Montserrat Romero Garrido / Néstor Moreno Martín / Noelia Alba Sánchez / Noelia Orozco Mejías / Noelia Pozo García / Pastora Barrena López / Patricia Heredia Cueto / Patricia Yélamo Caballero / Paula Rubio Rodríguez / Ramón E. Gutiérrez López / Raquel Salazar Cardoso / Reyes López Montero / Rocío Contreras Suárez / Rocío Melgar Morales / Rocío Pereira Álvarez / Rodrigo Rosa Rodríguez / Salomé Soto Manzano / Sandra García González / Sara García Librero / Virginia Arguijo Escalante / Virginia Castilla Márquez / Virginia Roldán Segovia / P / Abigail Hernández Solis / Alda Bautista Peral / Alicia Marrufo García / Alicia Vázquez Granado / Ana Canseco Merino / Ana Escribano García / Ángela Mª Gutiérrez Vicente / Beatriz Barrera Herrera / Beatriz Caballero Romero / Beatriz Sánchez Ortiz / Carmen Mª Álvarez Monclova / Cristina Bando Pelayo / Cristina Mª Dorado Márquez / Fátima Paniagua López / Inmaculada Díaz Gavira / Isabel Gómez Malmagro / Jaime González Romero / Joana Pimentez González / Leticia Gutiérrez Camacho / Leticia Valladares Jabrador / Mª Ángeles Andrade Morilla / Mª Ángeles Daza Martín / María de la Campa Jiménez-Orta / Mª Dolores Vázquez Domínguez / Mª Isabel Baños Mateo / María Jesús Valderrana Porquera / María López Hernández / María Taracido Diaz / Marina Rivilla Calvo / Mercedes Acosta Raposo / Natividad Romero Colón / Osmara García Pérez / Rocío Pilar Rodríguez Martínez / Sonia Sánchez Bella / ii Grupo de investigación DIME: Desarrollo e Innovación de Modelos Educativos (HUM-833) de la Universidad de Sevilla. iii Proyecto de Investigación de Excelencia TEÓN XXI: Creación de recursos online para el conocimiento y difusión de la cultura de género en la escuela (ref. P06-HUM-01408, BOJA nº 71 de 11 de abril de 2007), financiado por la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía.
Después de algún que otro año de gran presencia y necesaria ausencia, de síes trabajados y noes inesperados, de aprendizajes adquiridos e inseguridades halladas, de claridad mental y esfuerzo emocional, de lX]DPELHQWDO \RVFXULGDG IRFDO« DTXt PH encuentro, con ganas renovadas: en pie, erguida y fuerte, ante un logro de gran importancia, que tiene un significado especial para mí, no sólo por lo que supone académica y profesionalmente, sino por lo que conlleva personalmente, ya que es la materialización de un largo recorrido vital. Así, consciente de que lo vivido condiciona y de que las relaciones establecidas marcan, quiero tener una mención especial con aquellas personas que me han acompañado durante mi camino, y que, de alguna manera, han contribuido a que en el momento presente pueda vislumbrar esta cima: Mi madre Mº Carmen y mi padre Florencio iv, por sembrar en mí los principios de un sustento moral con el que moverme por la vida pudiéndome sentir en calma. Mi hermana Carmen v, por hacerme ver el poder de la sonrisa y protegerme con su alegría desde que llegó a mi vida como el regalo más deseado. Mi amigo del alma Julio vi, por tenderme una mano amable cargada de cariño, respeto, comprensión y lealtad desde la infancia. Mis profes Jose Antonio, Demetrio y Meli vii, por compartir conmigo su vocación educadora, enseñándome que las etiquetas se pueden romper. Mis compisamiguetes Henar y Antonio viii, por volver más agradable la estancia en las aulas, deteniéndose a descubrirme para forjar una relación sin artificios. Mi hermanamiga Cristina y mi más que amigo Alfonso ix, por entregarme las llaves de un refugio emocional donde resguardarme del frío y disfrutar del sol. Mis dires Mª Ángeles y Rafa x, por otorgarme valiosas oportunidades académicas y profesionales, promoviendo mi bautizo científico con muestras de generosidad. Mis compis Rocío, Francisco y Amparo xi, por entender el compañerismo universitario sin egoísmos, como suma y crecimiento. Mis compiscolegas Ana, Luisa, Olga, Raquel, Alba y Carlos xii, por aliviar las numerosas horas pasadas en la facultad con humor, confidencias y desahogos. Mis más que colegas Ramón y Carolina xiii, por su acercamiento honesto, fiel y cariñoso, incluso desde la lejanía, siendo brisa fresca en momentos de sofocos. Mis trainers Encarni y Jesús xiv, por guiarme en el entrenamiento de mi cuerpo, consiguiendo fortalecer mi cabeza para liberar mi mente y sacudir mi ánimo. Mi pareja Emmanuel xv, por ser y estar siempre, potenciando lo mejor de mí y llenando mi vida de amor, luz y tranquilidad. Por creer en ti, en mí y en lo nuestro. Con cariño, mucho cariño, mi recuerdo a estas personas que apostaron por mí; y, mayor recuerdo aún, a todas aquellas personas que, precisamente por no creer en mis posibilidades, me sirvieron de estímulo para crecer personal y profesionalmente. Tesis DoctoraO´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ 2016 Estrella Ruiz Pinto R RE EC CU UE ER RD DO O C CA AR RI IÑ ÑO OS SO O
iv Mª Carmen Pinto Polvillo: mi madre desde noviembre de 1983. Florencio Ruiz Navarro: mi padre desde noviembre de 1983. v Mª Carmen Ruiz Pinto: mi hermana desde marzo de 1991. vi Julio R. Borges Guerra: mi amigo desde julio de 1993. vii Jose Antonio González Fernández: mi maestro desde septiembre de 1994 hasta junio de 1997, para 6º, 7º y 8º EGB (Colegio Público Algarrobillo, en Valencina de la Concepción ²Sevilla²). Demetrio Álvarez Nevado: mi profesor desde septiembre de 1999 hasta junio de 2002, para 1º y 2º Bachillerato (Instituto de Educación Secundaria El Majuelo, en Gines ²Sevilla²). Mª Amelia Sánchez Iglesias: mi profesora desde noviembre de 2001 hasta junio de 2002, para 2º Bachillerato (Instituto de Educación Secundaria El Majuelo, en Gines ²Sevilla²). viii Henar Canto Fernández: mi compañera en clase desde septiembre de 2000 hasta junio de 2002, en 1º y 2º Bachillerato (Instituto de Educación Secundaria El Majuelo, en Gines ²Sevilla²). Hoy, mi amiga. Antonio Montiel Serván: mi compañero en la facultad desde octubre de 2007 hasta septiembre de 2009, en 4º y 5º curso Licenciatura de Pedagogía (Universidad de Sevilla). Desde entonces, mi amigo. ix Cristina Carmona Delgado: mi amiga desde octubre de 2004. Alfonso Terrades Oliver: mi amigo desde octubre de 2004. x Mª Ángeles Rebollo Catalán: mi docente universitaria desde octubre de 2004, en la Facultad Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Rafael García Pérez: mi docente universitario desde octubre de 2005, en la Facultad Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. xi Mª del Rocío González García: mi compañera en los trabajos grupales desde octubre de 2005 hasta junio 2007, durante 2º y 3º de la Licenciatura de Pedagogía (Universidad de Sevilla). Francisco Recio Muñoz: mi compañero en los trabajos grupales desde octubre de 2005 hasta febrero de 2008, durante 2º, 3º y 4º de la Licenciatura de Pedagogía (Universidad de Sevilla). Amparo Cala López: mi compañera en los trabajos grupales desde octubre de 2005 hasta febrero de 2008, durante 2º, 3º y 4º de la Licenciatura de Pedagogía (Universidad de Sevilla). xii Ana Mesones Calvillo: mi colega en DIME desde octubre de 2005 hasta septiembre de 2008. Luisa Vega Caro: mi colega en DIME desde febrero de 2007. Olga Buzón García: mi colega en DIME desde febrero de 2007. Raquel Barragán Sánchez: mi colega en DIME desde febrero de 2007. Alba Vico Bosch: mi colega en DIME desde octubre 2008. Carlos J. Quiñones Delgado: mi colega en DIME desde noviembre de 2008. xiii Ramón González del Piñal Pacheco: mi colega en DIME desde octubre de 2005. Aún en la distancia, amigo. Carolina Barragán Sánchez: mi colega en DIME desde junio 2009 hasta enero de 2011. Siempre, amiga. xiv Encarnación Chacón Gutiérrez: mi entrenadora deportiva desde marzo 2015. Ahora, también mi amiga. Jesús Pallares Macías: mi entrenador físico desde marzo 2015. Previsiblemente, amigo. xv Emmanuel I. Wilfred: mi pareja desde marzo de 2009.
NO TE RINDAS No te rindas, aún estás a tiempo de alcanzar y comenzar de nuevo, aceptar tus sombras, enterrar tus miedos, liberar el lastre, retomar el vuelo. No te rindas que la vida es eso, continuar el viaje, perseguir tus sueños, destrabar el tiempo, correr los escombros y destapar el cielo. No te rindas, por favor no cedas, aunque el frío queme, aunque el miedo muerda, aunque el sol se esconda y se calle el viento, aún hay fuego en tu alma, aún hay vida en tus sueños, porque la vida es tuya y tuyo también el deseo, porque lo has querido y porque te quiero. Porque existe el vino y el amor es cierto, porque no hay heridas que no cure el tiempo, abrir las puertas, quitar los cerrojos, abandonar las murallas que te protegieron. Vivir la vida y aceptar el reto, recuperar la risa, ensayar un canto, bajar la guardia y extender las manos, desplegar las alas e intentar de nuevo, celebrar la vida y retomar los cielos. No te rindas, por favor no cedas, aunque el frío queme, aunque el miedo muerda, aunque el sol se ponga y se calle el viento, aún hay fuego en tu alma, aún hay vida en tus sueños, porque cada día es un comienzo nuevo, porque esta es la hora y el mejor momento, porque no estás solo, porque yo te quiero. MARIO BENEDETTI
Siguiendo con mi apertura emocional y manteniéndome fiel al principio de humildad, quiero ser honesta con las personas que dediquen tiempo a la lectura de este trabajo, proporcionando lugar a quién lo tiene y rehuyendo de lo que no comparto ni práctico. Es por ello que creo necesario reconocer, de manera directa y plasmado por escrito, que esta investigación se nutre y se vale teóricamente del pensamiento feminista, que a lo largo de los años mujeres y hombres fundamentalmente, mujeres han venido desarrollando para iluminar la realidad pasada y actual con el fin de intervenir en el propio presente y mejorar el futuro en favor de la igualdad de género. El conocimiento autopromovido e inducido que hoy día tengo de los estudios de género se lo debo a esas personas inconformistas de lo establecido que han luchado por el cambio, en sus escenarios profesionales teorías, investigaciones y educación y en su ámbito privado mujeres rompedoras y hombres rompedores. Esa sana rebeldía ha llegado a mis ojos y mis oídos, calando en mí ser. Así, las teorías feministas no sólo han cimentado mi hacer profesional sino que también me han dado explicación a muchas inquietudes personales, resumidas la mayoría de ellas en las incomprensiones vividas por no ajustarme a la mujer normativa, ni en mi forma ni en mi fondo. Me siento orgullosa de haber adquirido esta visión del mundo, que tanto me enriquece y que tanto me ayuda. También me siento agradecida, ya que gracias al esfuerzo de las mentes feministas para la creación y la difusión del conocimiento, he podido articular este trabajo, dando sentido a la investigación y explicación a los resultados hallados. R RE EC CO ON NO OC CI IM MI IE EN NT TO O 7HVLV'RFWRUDO´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ 2016 Estrella Ruiz Pinto
A AC CE ER RC CA A D DE E L LA AS S R RE EL LA AC CI IO ON NE ES S« « T TR RA AB BA AJ JO O D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI IÓ ÓN N
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 33 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Instrumento Escala de Preferencias Relacionales de Género (EPRG) . 67 Figura 2. Instrumento Escala de Preferencias Relacionales de Género reducido (EPRGr) ................................................................... 68 Figura 3. Instrumento Test Sociométrico (TS) ....................................... 72 Figura 4. Instrumento Test Sociométrico reducido (TSr) ........................ 73 Figura 5. Extracción de los cinco primeros componentes principales en el ACM. ........................................................................................... 81 Figura 6. Descripción de las dimensiones principales a partir del ACM .......... 83 Figura 7. Fiabilidad de las mediciones categóricas y discriminación por género ........................................................................................... 85 Figura 8. Distribución de las Preferencias Relacionales de Género de mujeres y hombres adolescentes en la elección de chicas para supuestos de interacción. ........................................................................................... 87 Figura 9. Distribución de las Preferencias Relacionales de Género de mujeres y hombres adolescentes en la elección de chicos para supuestos de interacción. ............................................................................ 88 Figura 10. Distribución de las Preferencias Relacionales de Género de mujeres y hombres adolescentes en el rechazo de chicas para supuestos de interacción. ........................................................................................... 89 Figura 11. Distribución de las Preferencias Relacionales de Género de mujeres y hombres adolescentes en el rechazo de chicos para supuestos de interacción. ........................................................................................... 89
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 34 Figura 12. Preferencias relacionales (aceptación) de las mujeres según actividades y género. ................................................................. 92 Figura 13. Preferencias relacionales (aceptación) de los hombres según actividades y género. ................................................................. 93 )LJXUD0HGLDGH¶&HQWUDOLGDG,Q·DFHSWDFLyQVHJ~QHOJpQHUR\ODDFWLYLGDG ......................................................................................... 100 )LJXUD0HGLDGH¶&HQWUDOLGDGGH%RQDFLFK·DFHSWDFLyQVHJ~QHOJpQHUR\OD actividad .............................................................................. 102 )LJXUD 6RFLRJUDPDV GH ODV UHGHV ´FXLGDGR PDVFRWDµ \ ´FDPSHRQDWR GHSRUWLYRµ ............................................................................ 104
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 35 1. INTRODUCCIÓN La tesis doctoral que aquí se presenta acoge varias publicaciones en revistas científicas con una misma temática central: las relaciones de género entre estudiantes en el contexto educativo. 1.1. Planteamiento del problema Con este trabajo queremos estudiar si las relaciones que establecen las y los adolescentes con sus iguales en el contexto educativo están condicionadas por el género y la naturaleza de la actividad, así como si en las preferencias relacionales existe influencia de las expectativas sociales de género. Las investigaciones previas sobre adolescencia y género se han desarrollado en gran medida en la línea de las actitudes que las y los jóvenes presentan hacia el sexismo y la violencia de género, y aunque algunos estudios también han profundizado en la incidencia de los estereotipos de género en la adolescencia; consideramos que queda una laguna de conocimiento por cubrir, que nuestro trabajo aborda, referida a la configuración de las relaciones adolescentes según el género y el tipo de actividad en el ámbito escolar, y si las predisposiciones relacionales que se evidencian revelan patrones de género diferenciales atribuibles a los estereotipos de género. El conocimiento generado con este estudio puede ser especialmente útil para orientar las futuras acciones educativas desde una perspectiva de género, con miras a fomentar la coeducación. Al aportar evidencias, que van más allá del plano personal y llegan hasta el plano relacional en contextos educativos, hemos podido conocer la sensibilización hacia la igualdad de género que muestran las chicas y los chicos adolescentes; permitiéndonos descubrir hasta qué punto han calado en el alumnado todas las acciones puestas en marcha a
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 36 favor de la igualdad durante los últimos años o, dicho de otra manera, cuál es verdaderamente el estado actual de la escuela respecto a la coeducación. Desde el feminismo se ha venido denunciando a lo largo de los años la incidencia del patriarcado en el sistema educativo, siendo ahora tiempo de saber si las políticas de igualdad que se han impulsado en las últimas décadas han conseguido cambiar la escuela mixta en una escuela verdaderamente coeducativa. Paralelamente, este estudio parte de una propuesta metodológica con una base clásica como es la sociometría. No obstante, la metodología adoptada en nuestra investigación va más allá de la metodología sociológica convencional al poner el análisis de redes sociales al servicio de los estudios de género. Por tanto, con este trabajo se consigue aportar una nueva y original forma de medir las actitudes del alumnado y realizar un diagnóstico de género en las escuelas desde la metodología sociológica, dando soluciones metodológicas creativas a los desafíos de género al no recurrir a las técnicas tradicionalmente utilizadas para los estudios de género. 1.2. Justificación del estudio Respecto a la interacción entre personas, algunos estudios han encontrado diferencias significativas entre chicos y chicas en la configuración de las relaciones amistosas que se empiezan a establecer en la infancia y que continúan durante la adolescencia, surgiendo antes en el tiempo en las chicas que en los chicos (Feiring, 1999; Navarro-Pertusa, 2004). Navarro-Pertusa (2004) señala que el establecimiento de relaciones amistosas entre personas de distinto sexo en la infancia y adolescencia supone un aprendizaje de habilidades relacionales tales como la negociación y la resolución de conflictos. Por su parte, Feiring (1999) observó que las personas que habían referido mayor número de amigas o amigos del sexo contrario en su infancia disponían de mejores capacidades y destrezas para las relaciones de pareja, al haberse
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 37 socializado en la confianza, la reciprocidad y el apoyo mutuo durante sus interacciones y relaciones amistosas. Otra investigación más reciente sobre actitudes del alumnado hacia la igualdad de género (García-Pérez et al., 2010) muestra que el alumnado obtiene medias más bajas en el plano relacional, donde se acumulan las mayores diferencias entre chicos y chicas. Estos datos son preocupantes debido a que las puntuaciones de los chicos se sitúan en niveles próximos al sexismo y, especialmente en indicadores relativos a la justificación de la violencia hacia las mujeres. En la misma línea, el estudio de De la Peña, Ramos, Luzón y Recio (2011) revela un elevado porcentaje de adolescentes de Andalucía que ven la realidad desde unas lentes sexistas. En la investigación de Aliri, Garaigordobil y Martínez-Valderrey (2013) se halla que los chicos adolescentes estudiantes de centros religiosos muestran más sexismo que los estudiantes de centros no religiosos; mientras que en las chicas las diferencias no son tan claras. Hace ya algunos años que se impulsaron iniciativas para favorecer la igualdad de género en el sistema educativo, con la intención de dejar atrás prácticas tradicionales que fomentaban las estereotipias por razón de sexo y los desequilibrios personales y relacionales en los contextos escolares. En este sentido, el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación puesto en marcha por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en 2006 se planteó como línea prioritaria promover las relaciones de género igualitarias en adolescentes, corrigiendo posibles desequilibrios y conflictos derivados de la cultura patriarcal, con el fin de prevenir la violencia de género. Ahora con la reciente aprobación del II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación (Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, 2016) se pretende seguir trabajando la igualdad de género en las escuelas, apostando por las buenas prácticas en la convivencia a través del desarrollo de la competencia personal y social de niñas y niños mediante el respeto de las potencialidades individuales
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 38 de mujeres y hombres aceptación y valoración de las naturales diferencias personales desde la inclusión y no discriminación; lo cual sienta las bases para seguir con la promoción de acciones de prevención de la violencia de género desde la propia estructura del sistema educativo. Así, con políticas educativas como éstas se pretenden sensibilizar al alumnado, al profesorado y a las familias en el establecimiento de relaciones sociales de género equilibradas basadas en una cultura de género igualitaria entre chicas y chicos para acabar con prácticas de riesgo como la violencia de género. De este modo, pasado ya un tiempo desde la implantación en las escuelas del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación y con la actual puesta en marcha del II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación, es cuestión ahora de averiguar si las medidas impulsadas para favorecer la igualdad de género en los contextos educativos, y, en concreto, las iniciativas para fomentar cambios en las relaciones de género con el fin de alcanzar una mayor igualdad entre mujeres y hombres, han tenido los resultados esperados en la comunidad educativa. De manera que conocer las creencias y actitudes del alumnado hacia sus iguales es fundamental para valorar en qué situación nos encontramos desde la perspectiva de género. Precisamente, este estudio indaga en la predisposición que las chicas y los chicos adolescentes tienen para relacionarse con sus iguales, así como si las relaciones que establecen están condicionadas por la socialización diferencial de género. Este último aspecto es clave para prevenir posibles conductas de riesgo, tales como la creación de relaciones desequilibradas basadas en actitudes sexistas y prejuicios de género, a la vez que para promover desde las escuelas medidas coeducativas que calen en las actitudes y las conductas del alumnado para que el cambio sea efectivo tanto a nivel interno (formación de la persona) como externo (relación con otras personas). Este trabajo, además, aporta unas herramientas el instrumento Escala de Preferencias Relacionales de Género (EPRG) y el instrumento Test
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 39 Sociométrico (TS) válidas, fiables y útiles para realizar un diagnóstico en materia de igualdad entre mujeres y hombres adolescentes, con el fin de conocer cuáles son sus creencias y actitudes hacia el establecimiento de relaciones con sus iguales. Por otro lado, estos instrumentos de investigación también pretenden ser un recurso con el que contribuir a visualizar prácticas relacionales transmisoras de estereotipos sexistas en el alumnado adolescente, o bien, a reconocer en estas personas actitudes libres de desigualdades de género.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 41 2. MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes y estado actual del problema 2.1.1. Socialización diferencial de género En una sociedad con tradición patriarcal, no sólo las creencias, las actitudes y los comportamientos de las personas están condicionados por lo que es socialmente deseable según el género de las mismas, sino también las relaciones que establecen las mujeres y los hombres tanto las relaciones con personas de su mismo sexo como las relaciones con personas del otro sexo están influidas por las convenciones sociales de género. En este sentido, diversos trabajos han analizado la socialización diferencial de género y las atribuciones al rol de género con anterioridad. Bosch, Ferrer y Alzamora (2006) afirman que esta socialización se caracteriza por asignar actividades y roles diferenciados a hombres y mujeres, de forma que se educa a chicos y chicas para que se comporten de formas diferentes y en ámbitos de actividad distintos, atribuyendo además un valor social desigual a lo masculino y lo femenino. Este aprendizaje de la masculinidad y la feminidad como modelos universales, dicotómicos y opuestos entre sí se hace por influencia social (Barberá, 2006; Freixas, 2001; RebolloCatalán, 2006; Rodríguez-Mosquera, 2011; Sau, 2000). Lomas (2007) añade que hombres y mujeres somos diferentes no solo porque tengamos un sexo distinto, sino porque aprendemos a ser hombres y a ser mujeres de maneras diferentes como consecuencia del influjo de mediaciones subjetivas y culturales (el origen sexual, el estatus económico y social, la familia, la instrucción escolar, el lenguaje, los estilos de vida, las creencias, etc.) que influyen en la construcción de la identidad. Según Simón (2010), las atribuciones de los roles
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 48 legitimando en la práctica la subordinación de las mujeres y abogando por la pervivencia del rol femenino en el ámbito de las relaciones afectivo-sexuales. De la Peña et al. (2011) muestran el elevado porcentaje de adolescentes de Andalucía que ven la realidad desde unas lentes sexistas, observando un efecto evolutivo visible de disminución del sexismo en grupos de mayor edad, lo que atribuyen a la influencia de las primeras relaciones amorosas en la adolescencia y el cambio que ello supone en la visión y en la interacción con el otro sexo. De la Peña et al. (2011) también encuentran que el sexismo está más interiorizado en lo que se refiere a roles, es decir, a las tareas, funciones, actividades y responsabilidades propios de uno y otro sexo, siendo más fuerte su presencia en los chicos que en las chicas. En cuanto a las relaciones adolescentes, Muñoz-Tinoco, Jiménez-Lagares y Moreno (2008) encuentran diferencias de género, observando que mientras las chicas obtienen puntuaciones más altas en sociabilidad (ayudar, preocuparse, promover diálogos y acuerdos), los chicos lo hacen en agresividad física y relacional (meter en líos a otras personas y manipular a los y las demás para conseguir sus objetivos). En la misma línea, otras investigaciones (García-Pérez, Ruiz-Pinto & Rebollo-Catalán, 2016; Rebollo-Catalán, Ruiz-Pinto & GarcíaPérez, 2017; Ruiz-Pinto, García-Pérez & Rebollo-Catalán, 2013) encuentran que estudiantes adolescentes eligen más a las chicas para realizar tareas basadas en el cuidado, mientras prefieren chicos para actividades de competición; mostrando además que las redes relacionales para el cuidado son más frágiles y dispersas, mientras que las que implican competir son más fuertes y cohesionadas. Por su parte, otros estudios (Mendoza, Batista-Foguet & Rubio, 2006; Monjas, Sureda & García-Bacete, 2008; Soler, 2009) han mostrado la influencia de estereotipos de género en las actividades e interacciones durante la adolescencia, encontrando incluso una fuerte resistencia al establecimiento de relaciones entre iguales basadas en principios no discriminatorios. Así, Soler (2009) muestra estos comportamientos estereotipados en las clases de
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 49 Educación Física en el contexto escolar, en el que los chicos optan por compartir la actividad de jugar al fútbol con otros chicos varones y cuando participan chicas no las tratan con la misma consideración. Mendoza et al. (2006) también observa diferencias de género en la práctica de las tareas domésticas cotidianas en adolescentes, mostrando la mayor asunción de responsabilidades por las chicas. Los motivos por los que los niños y las niñas se aceptan y se rechazan en el grupo de iguales, es decir, por qué establecen, o no, relaciones con sus iguales ha sido investigado (García-Bacete, Sureda & Monjas, 2010; Monjas et al., 2008), puesto que obtener esta información es importante para averiguar la cantidad y el tipo de carga sociocultural (estereotipos, valores, creencias, actitudes, comportamientos, etc.) que influye en el establecimiento de las relaciones entre las personas. Así, el estudio de Monjas et al. (2008) revela que las principales razones por las que los chicos y las chicas eligen una amistad son la simpatía, la diversión y la satisfacción conjunta, mientras que los principales motivos de rechazo son las conductas agresivas, especialmente la agresión psicológica (dominancia y superioridad), aunque también la agresión física, la agresión verbal y la gestual. En el plano relacional durante la adolescencia, Inglés et al. (2008) también encuentra diferencias de género, observando que los chicos se manifiestan, mayoritariamente, mediante conductas agresivas y que las chicas destacan por conductas prosociales. Asimismo, en su estudio, Garaigordobil (2012) comprueba que las chicas adolescentes obtienen puntuaciones significativamente superiores que los chicos en la resolución de conflictos de manera cooperativa, mientras que los chicos adolescentes destacan en la resolución de conflictos de forma agresiva. En su estudio, Noakes y Rinaldi (2006) también encuentran diferencias de género en los conflictos durante la adolescencia, hallando que las chicas tienen más conflictos de índole relacional y usan estrategias para mitigarlos, mientras que los chicos tienen conflictos relacionados con el estatus y la dominación y usan estrategias de confrontación. Bascón et al. (2013b) documentan la presencia de conflictos
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 50 vinculados a estereotipos de género en la adolescencia, referidos a la asunción de responsabilidad en las chicas y la exención de culpabilidad en los chicos, la supremacía y control de los hombres sobre las mujeres, y la presencia de los mitos del amor romántico en las relaciones de pareja ligados a la falta de autonomía de las mujeres. Estos trabajos muestran la adolescencia como una etapa importante para el desarrollo de habilidades y competencias relacionales, así como para la interiorización de creencias y valores compatibles con la igualdad de género, revelando la influencia social en las actividades que se realizan y las interacciones que se establecen durante la adolescencia. Todas las investigaciones revisadas ponen de manifiesto la enorme tarea educativa que aún queda por hacer en este terreno. 2.1.3. Escuela y coeducación La escuela como agente socializador se considera que desempeña un papel fundamental en la formación de la persona y, en concreto, en la construcción de la identidad de las chicas y los chicos (Echavarría, 2003). La escuela siempre ha actuado como socializador necesario en esta labor de construcción personal, en la cual la configuración de la identidad de género resulta ser una pieza clave. La construcción de la identidad de género se entiende como un proceso dinámico de interacción entre factores personales y sociales, que lleva a las personas a la asimilación, apropiación y reproducción de catalogaciones sociales diferenciales creencias, actitudes, comportamientos, expectativas, normas, roles y valores según se sea mujer u hombre (Barberá & MartínezBenlloch, 2004; Colás, 2007; Díaz-Martínez & Dema, 2013; Martínez-Benlloch & Bonilla, 2000; Subirats, 2011). Este establecimiento de pautas diferenciales asociadas a mujeres y hombres cobra sentido en el contexto cultural de
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 51 relación entre las personas; dado que como se apunta desde el enfoque socioconexionista ¶doing gender· (West & Zimmerman, 1987), el género adquiere significado cuando se producen interacciones en contextos socioculturales (Crawford, 2006; Crawford & Chaffin, 1997). Así, los hombres y las mujeres asumen e interiorizan la asignación social dicotómica de la identidad de género a través de la interacción con las personas (Barberá, 1998; Barberá, 2006). Como hemos indicado arriba, algunos estudios clásicos (Bosch et al., 2006; Lagarde, 1996; Lomas, 2007; Lorente, 2007; Lorente, 2009) han apuntado que la clave de la socialización de género está en la asignación diferencial a hombres y a mujeres de actividades y roles, de manera que se educa a chicos y chicas para que se comporten de formas diferentes y en ámbitos de actividad distintos, atribuyendo además un valor social desigual a lo masculino y lo femenino (Rodríguez-Mosquera, 2011; Simón, 2010). Este proceso de socialización diferencial de género, que mujeres y hombres aprenden a través de la interacción con otras personas, siendo la escuela un lugar donde se propician muchas de ellas, reproduce los valores, las actitudes, las expectativas y los comportamientos sociales propios de su medio sociocultural para cada género. Esto ocurre como consecuencia del influjo de una serie de mediaciones subjetivas y culturales (el origen sexual, el lenguaje, la familia, la instrucción escolar, el grupo de iguales, el estatus económico y social, las ideologías, los estilos de vida, las creencias, los mensajes de la cultura de masas, etc.) que tienen su origen en la tradición patriarcal y que influyen de una manera determinante en la construcción de nuestras identidades. Cortina (1998) afirma que esta diferenciación de roles compromete tanto a hombres como a mujeres, ya que durante el proceso de socialización se educa a las mujeres en la responsabilidad y el cuidado de las personas que les rodean, y a los hombres en el ejercicio de la independencia y la autonomía. Lorente (2007) indica que la cultura patriarcal y los valores en los que se sustenta ésta favorecen que mientras a las actividades y los roles de los hombres se les ha otorgado tradicionalmente mayor consideración social, las
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 52 actividades y los roles asumidos por las mujeres (el cuidado de la familia, el mantenimiento del hogar hacer las camas y la comida, limpiar y fregar, etc., o la búsqueda de la felicidad y el bienestar emocional, entre otros) ocupen un lugar secundario, con menos consideración social y su contribución se invisibiliza: la cotidianidad nunca es extraordinaria, resultando sus tareas invisibles e infravaloradas. Esta diferenciación se apoya en la inferioridad de las mujeres respecto a los hombres, lo que se utiliza como justificación para el mantenimiento de una situación de privilegio para los hombres; es más, esta supuesta inferioridad legitima el uso de la violencia para corregir a las mujeres que se alejan de la norma y asegurar la autoridad de los hombres. Precisamente, la coeducación se propone la eliminación de las jerarquías culturales de género y no designar atributos personales ligados al género sino a la persona (Tomé, 2001). La adolescencia es una etapa vital de gran relevancia en la construcción de la identidad de género (Berk, 2009; Jensen-Arnett, 2008; Morgade, 2009), ya que en ella tiene lugar gran parte de las transformaciones físicas, psíquicas y sociales o relacionales de las personas (García-Santesmases, Herrero, Olaso, Martínez-Ten, 2012; García-Tornel et al., 2011). Precisamente, antes aludíamos que en diversas investigaciones recientes (Bascón et al., 2013a; Ceballos, 2014; De la Peña et al., 2011; Garaigordobil, 2012; García-Pérez et al., 2010; GarcíaPérez et al., 2016; Herrera et al., 2012; Muñoz-Tinoco et al., 2008; RebolloCatalán et al., 2017; Ruiz-Pinto et al., 2013; Soler, 2009) revelan cómo la socialización diferencial de género ha calado en las actitudes y comportamientos de adolescentes, marcando especialmente las relaciones que establecen con sus iguales, las cuales reproducen desequilibrios interactivos según se trate de chicas o chicos y prácticas de riesgo, como actitudes sexistas, en la creación de vínculos. Estos trabajos muestran la existencia de valores sexistas y de desequilibrio relacional entre chicas y chicos adolescentes, lo que lleva, ineludiblemente, a acciones desigualitarias entre los géneros y a posibles prácticas de riesgo como episodios de violencia de género (Bonino, 2005; Ferrer, Bosch, Navarro, Ramis & García, 2008; Lorente, 2007), así como a la
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 53 justificación del uso de la violencia, tanto por parte de chicas como de chicos (Garaigordobil & Aliri, 2013). Es por ello, que cobra una especial importancia educar en un modelo sociocultural que lleve por principio la igualdad entre las personas para facilitar un cambio en las actitudes, los comportamientos y las relaciones de chicos y chicas adolescentes. A la luz de los resultados de estas investigaciones, es evidente la clara necesidad de intervención educativa con el fin de transformar el imaginario social y de facilitar nuevos modelos de masculinidad y feminidad, cuyos principios centrales sean la igualdad, el respeto y la pluralidad. El carácter eminentemente interactivo de la escuela, así como de la propia estructura educativa: educador/a, educando/a y contenidos, ha propiciado tradicionalmente la reproducción de desigualdades socioculturales hacia las mujeres y los hombres por razón de género (Bueno & Garrido, 2012); no obstante, y, precisamente, por esta cualidad interactiva de la educación, una escuela que se asienta en una perspectiva integral y de género, lleva a favorecer la construcción de la igualdad y a mejorar la convivencia, a la vez que prevenir cualquier tipo de violencia, incluida la violencia de género (DíazAguado & Martín-Seoane, 2011). Una intervención educativa, que tenga como pilar central la igualdad entre géneros y la no discriminación por razón de sexo, requiere del conocimiento exhaustivo de las situaciones de actividad y contextos relacionales del alumnado en que se producen mayores distancias sociales y falta de cohesión intergénero e-intragénero. Este conocimiento facilita la intervención en un sistema coeducativo (Ferrer & Bosch, 2013; Simón, 2010; Subirats, 2009; Subirats & Tomé, 2007), el cual ha de aspirar a la construcción de nuevas identidades de género, libres de estereotipos sociales y relaciones desequilibradas entre chicas y chicos, con el propósito final de conseguir la igualdad y reconocer las diferencias propias de cada género (Meseguer & Villar, 2011; Subirats, 2010).
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 54 2.1.4. Análisis de las relaciones de género en adolescentes: nuevo sistema de diagnóstico en educación Normalmente, el análisis de las relaciones sociales se ha centrado en estudiar las relaciones establecidas y no los atributos de las personas que se relacionan, tratándose el análisis de relaciones sociales desde su origen con datos relacionales y no con datos individuales (Molina, 2001). Muñoz-Tinoco et al. (2008) señalan en su estudio la necesidad de estudiar algunas variables como el sexo, no FRPR¶YDULDEOHVGHVXMHWR·VLQRFRPR¶YDULDEOHHVWtPXOR·SDUD saber cómo el alumnado responde al tener que elegir entre sus iguales en función del género de sus compañeras y compañeros ante la petición de nombrarlas y nombrarlos para el desarrollo de una actividad. Así, tomando esta base, nuestro estudio considera importante tanto las características de las personas que responden a los instrumentos de investigación como las características de las personas que pueden ser nombradas en las respuestas de estas pruebas, por lo que se analiza el efecto del género en las nominaciones del alumnado adolescente. Además del análisis de la variable género en el estudio del establecimiento de relaciones entre adolescentes, consideramos que nuestro trabajo revela un nuevo sistema de diagnóstico en educación con las pruebas sociométricas diseñadas y utilizadas el instrumento Escala de Preferencias Relacionales de Género (EPRG) y el instrumento Test Sociométrico (TS) en la investigación. Arteaga y Lara (2004) nos ofrecen una panorámica muy interesante para situar la aproximación metodológica de las ¶escalas de preferencias relacionales· en el marco de los esfuerzos vinculables al desarrollo de conocimientos ¶sociológicos· y su derivación hacia planteamientos educativos y transformadores de la sociedad actual y la violencia de género. Dicha violencia de género se manifiesta desde los primeros años de la vida humana actual y la escuela es, sin duda, el lugar idóneo donde estudiarlo para conocerlo bien y
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 55 poder atajarlo. Como señala Arteaga (2003), la sociología se ha venido desarrollando desde su origen en un continuo viaje, de ida y vuelta, entre los determinantes estructurales y la acción individual. El enfoque que guía la creación de las ¶escalas de preferencias relacionales· se basa en la superación de contrarios que implica: por un lado, el enfoque estructuralista de Moreno (1934), que hemos practicado bajo la idea GHOQRYHGRVR¶$QiOLVLVGH5HGHV6RFLDOHV· con UCINET (Ruiz-Pinto et al., 2013); y, por otro lado, la aproximación de Bogardus a la medida del constructo ¶'LVWDQFLD6RFLDO· con origen en Durkheim (Collins, 1974). Ambos son enfoques que tratan de abordar el problema de la cohesión social, o, mejor, la falta de ella, como elemento clave en el que fermenta ¶la violencia y la agresión· de los considerados ¶FRQWUDULRVXRSXHVWRV· y la negación para estos del cambio y la solidaridad hacia la igualdad; una negación que se basa en la ¶normalización· del rechazo y la violencia como parte de las relaciones naturales (socialmente naturalizadas) en el ámbito de la convivencia social. Hemos querido, pues, realizar una ¶PLFUR-VRFLRPHWUtDHGXFDWLYD· nueva, que no sólo nos indique en sentido diagnóstico dónde están los problemas, sino que apunte por sí misma y por la información que ofrece hacia la manera de solucionarlos. Para ello, tanto las aproximaciones estructurales (con sus análisis de cohesión y centralidad a partir de la aceptación y el rechazo de la otra persona) como las aproximaciones de las escalas de distancia social hacia el ¶RWURJUXSR· (según, raza, etnia, nacionalidad, género, clase social, orientación sexual, afectados por problemas económicos o de salud, etc.), permiten un punto metodológico intermedio que nos muestre las ¶FODVHV·\¶FDWHJRUtDV· de la aceptación y el rechazo en un modelo nuevo e integrado de interpretación. Por ello, la Escala de Preferencias Relacionales de Género (EPRG) que hemos formulado se nutre tanto de la fórmula clásica del test sociométrico iniciado por Moreno (1934) como de las escalas de distancia social de Bogardus; constituyendo un enfoque metodológico interdisciplinar nuevo y útil, muy específicamente, al problema que hemos planteado. Este nuevo enfoque
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 56 supone considerar a un tiempo tanto la actitud relacional y el ¶WHOH· intersubjetivo como la disposición a la interacción concreta y específica según los diversos ¶entorQRV FODYHV GH UHODFLyQ· de los que la teoría informa como conflictivos, en este caso, en lo que respecta a preferencias relacionales de género y mandatos del patriarcado. Entre estos elementos teóricos que informan la estructura de una ¶escala de preferencias relacionales de género· han de considerarse especialmente los conocidos elementos vinculados al sostén del patriarcado (Guasch, 2007) tanto de diferenciación de patrones sexuales y de presupuestos estereotipados sobre el género como los elementos claves relativos a la homofobia, pues, precisamente el propio Bogardus (1965) indicaba que el miedo es el factor más relevante y dinámico en la producción causal y mantenimiento de la distancia social. El no cumplimiento de los patrones patriarcales asignados a los hombres (cuyas identidades han de ser construidas en base a los estereotipos sexuales heteronormativos) para la dominación del mundo social, y de los patrones de función social justificada en los cuidados y en el marco de lo íntimo para las mujeres que suponeQSXHVODEDVHGHO¶PLHGR DO GHVHQFDMH VRFLDO· patriarcal transmitido desde la propia familia a las personas en la más tierna infancia. Este tipo de escalas suponen variantes de los tests sociométricos en las que no preguntamos expresamente por cada persona y su aceptación o rechazo, sino que preguntamos por la aceptación o rechazo del grupo social (considerados como ¶REMHWRV· completos e irreductibles, no persona a persona; por ejemplo, en nuestro caso, preguntamos a los chicos y las chicas que acciones conjuntas llevaría o no a cabo con otras ¶chicaVµ\RRWURV´FKLFRs· de su propia aula en determinados contextos de actividad teóricamente propuestos). Este tipo de instrumentación y análisis, como hemos señalado antes, puede usarse en el marco de cualquier propuesta de análisis de la ¶distancia
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 57 socio-estructural· de los grupos que puedan formarse según variaciones en la identidad, el estatus y las brechas culturales e intergeneracionales. Las respuestas a las escalas de preferencias relacionales (sean estas de carácter métrico o no métrico en nuestro caso son variables categóricas en escala nominal) se analizan en sentido multivariante (por ejemplo, aplicando Análisis de Correspondencias Múltiples y Análisis de Clusters) para poderlas representar bajo un mismo espacio multidimensional en las que las ¶distancias sociales· investigadas se manifiestan bajo la idea de ¶distancia espacial geométrica· (Cornejo, 2003b; 2006), indicando los elementos que son claves para la intervención educativa y la prevención socio-cultural en muy diversos planos que afectan a la educación. Esta concepción de la aproximación espacial a las distancias sociales tiene apoyo en las propuestas metodológicas de Cornejo (1988; 2003a) para detectar la proximidad, igualdad o semejanza a partir del Análisis de Correspondencias Múltiples de las interacciones entre personas y de grupos.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde uQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 64 confianza del 95,5% con la máxima varianza proporcional p = q = 50% en una población de carácter infinito (> 100.000 casos). La muestra total de 56 centros educativos de la provincia de Sevilla (6000 casos) se ha seleccionado siguiendo un procedimiento de muestreo aleatorio estratificado y por conglomerados, considerando tres estratos en la población en función de la zona geográfica (zona urbana, zona peri-urbana y zona rural) en que se ubica el centro educativo y tomando como conglomerados los centros educativos que imparten sus enseñanzas en cada zona. 4.2. Instrumentos En este trabajo se han utilizado dos instrumentos de recogida de datos: la Escala de Preferencias Relacionales de Género y el Test Sociométrico. 4.2.1. Escala de Preferencias Relacionales de Género El instrumento denominado Escala de Preferencias Relacionales de Género (EPRG) es un cuestionario diseñado ad hoc para medir los patrones preferenciales de género en el alumnado adolescente, así como la tendencia relacional que establecen las chicas y los chicos durante la adolescencia en el ámbito escolar, analizando en ambos escenarios investigados la posible influencia de los mandatos patriarcales de género en las elecciones relacionales de las y los adolescentes. Este cuestionario recoge dos tipos de datos: los sociodemográficos, que nos han permitido caracterizar la muestra del estudio, y los actitudinales relativos al establecimiento de relaciones con chicas y chicos, que nos han posibilitado llevar a cabo un análisis sociométrico de las preferencias relacionales de género en la adolescencia. Como se puede observar en la figura 1, la EPRG se compone de un conjunto de ítems dicotómicos relativos a la aceptación y al rechazo (mi
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 65 elección / mi no elección) junto con la percepción de aceptación y la percepción de rechazo (elección a mí / no elección a mí), agrupados en dimensiones para cada género (mi elección a una chica y mi elección a un chico, mi no elección a una chica y mi no elección a un chico, elección a mí de una chica y elección a mí de un chico, no elección a mí de una chica y no elección a mí de un chico), referidos a situaciones relacionales concretas del contexto escolar entre adolescentes con sus compañeras y compañeros de clase. De este modo, la escala queda estructurada en ocho grandes preguntas: para qué elegirías a una chica, para qué elegirías a un chico, para qué no elegirías a una chica, para que no elegirías a un chico, para qué me elegiría una chica, para qué me elegiría un chico, para qué no me elegiría una chica y para qué no me elegiría un chico. Cada pregunta presenta un rango de respuesta de diez opciones que muestran distintas actividades: tener una relación de pareja, estudiar juntos/as, compartir un secreto, sentarnos juntos/as en clase, prestarnos la ropa, ordenar y limpiar, practicar un deporte juntos/as, jugar a un videojuego, ser delegado/a de la clase, e ir de acampada. La pauta de respuesta en cada pregunta permite elegir tantas opciones como el alumnado desee. Para el diseño de este instrumento se han contemplado actividades propias para su edad en el ámbito escolar, considerando en su inclusión actividades que supongan también un contexto relacional marcado por atribuciones sociales de género; con la intención de explorar las preferencias relacionales de género en función de la naturaleza de las actividades.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde uQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 66 ESCALA DE PREFERENCIAS RELACIONALES DE GÉNERO Esta encuesta es totalmente anónima y con ella podrás mostrar tus gustos y preferencias en las relaciones con chicos y chicas de tu clase. Centro: _____________________________________ Curso y grupo: ________________ Localidad: ___________________________________ Provincia: ____________________ Marca con una X tu número de dorsal: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Sexo: Hombre Mujer Edad (en años): ________________ Dentro de cada pregunta, marca con una cruz las actividades que elegirías. Señala aquellas actividades que más te gustaría hacer. Puedes no marcar ninguna, una o varias (hasta un máximo de cinco). 1) (OHJLUtDDDOJXQDFKLFDGHPLFODVHSDUD« Tener una relación de pareja. Ordenar y limpiar. Estudiar juntos/as. Practicar deporte juntos/as. Compartir un secreto. Jugar a un videojuego. Sentarnos juntos/as en la clase. Ser delegada de la clase. Prestarnos la ropa. Ir de acampada. 2) (OHJLUtDDDOJ~QFKLFRGHPLFODVHSDUD« Tener una relación de pareja. Ordenar y limpiar. Estudiar juntos/as. Practicar deporte juntos/as. Compartir un secreto. Jugar a un videojuego. Sentarnos juntos/as en la clase. Ser delegado de la clase. Prestarnos la ropa. Ir de acampada. 3) 1RHOHJLUtDDDOJXQDFKLFDGHPLFODVHSDUD« Tener una relación de pareja. Ordenar y limpiar. Estudiar juntos/as. Practicar deporte juntos/as. Compartir un secreto. Jugar a un videojuego. Sentarnos juntos/as en la clase. Ser delegada de la clase. Prestarnos la ropa. Ir de acampada. 4) 1RHOHJLUtDDDOJ~QFKLFRGHPLFODVHSDUD« Tener una relación de pareja. Ordenar y limpiar. Estudiar juntos/as. Practicar deporte juntos/as. Compartir un secreto. Jugar a un videojuego. Sentarnos juntos/as en la clase. Ser delegado de la clase. Prestarnos la ropa. Ir de acampada.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 67 5) Creo que alguna chica de mi clase me HOHJLUtDSDUD« Tener una relación de pareja. Ordenar y limpiar. Estudiar juntos/as. Practicar deporte juntos/as. Compartir un secreto. Jugar a un videojuego. Sentarnos juntos/as en la clase. Ser delegado/a de la clase. Prestarnos la ropa. Ir de acampada. 6) Creo que algún chico de mi clase me HOHJLUtDSDUD« Tener una relación de pareja. Ordenar y limpiar. Estudiar juntos/as. Practicar deporte juntos/as. Compartir un secreto. Jugar a un videojuego. Sentarnos juntos/as en la clase. Ser delegado/a de la clase. Prestarnos la ropa. Ir de acampada. 7) Creo que alguna chica de mi clase no me HOHJLUtDSDUD« Tener una relación de pareja. Ordenar y limpiar. Estudiar juntos/as. Practicar deporte juntos/as. Compartir un secreto. Jugar a un videojuego. Sentarnos juntos/as en la clase. Ser delegado/a de la clase. Prestarnos la ropa. Ir de acampada. 8) Creo que algún chico de mi clase no me HOHJLUtDSDUD« Tener una relación de pareja. Ordenar y limpiar. Estudiar juntos/as. Practicar deporte juntos/as. Compartir un secreto. Jugar a un videojuego. Sentarnos juntos/as en la clase. Ser delegado/a de la clase. Prestarnos la ropa. Ir de acampada. Figura 1. Instrumento Escala de Preferencias Relacionales de Género (EPRG) Sin embargo, en este estudio nos centramos en el análisis de los cuatro primeros ítems de la EPRG, referidos a la aceptación (elegiría) y al rechazo (no elegiría) para cada género (chica y chico) de adolescentes con sus iguales en situaciones relacionales propias del ámbito escolar. Por tanto, en este trabajo se muestran los datos obtenidos en la primera parte del instrumento EPRG (ver figura 2).
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde uQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 68 ESCALA DE PREFERENCIAS RELACIONALES DE GÉNERO (reducida) Esta encuesta es totalmente anónima y con ella podrás mostrar tus gustos y preferencias en las relaciones con chicos y chicas de tu clase. Centro: _____________________________________ Curso y grupo: ________________ Localidad: ___________________________________ Provincia: ____________________ Marca con una X tu número de dorsal: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Sexo: Hombre Mujer Edad (en años): ________________ Dentro de cada pregunta, marca con una cruz las actividades que elegirías. Señala aquellas actividades que más te gustaría hacer. Puedes no marcar ninguna, una o varias (hasta un máximo de cinco). 1) (OHJLUtDDDOJXQDFKLFDGHPLFODVHSDUD« Tener una relación de pareja. Ordenar y limpiar. Estudiar juntos/as. Practicar deporte juntos/as. Compartir un secreto. Jugar a un videojuego. Sentarnos juntos/as en la clase. Ser delegada de la clase. Prestarnos la ropa. Ir de acampada. 2) (OHJLUtDDDOJ~QFKLFRGHPLFODVHSDUD« Tener una relación de pareja. Ordenar y limpiar. Estudiar juntos/as. Practicar deporte juntos/as. Compartir un secreto. Jugar a un videojuego. Sentarnos juntos/as en la clase. Ser delegado de la clase. Prestarnos la ropa. Ir de acampada. 3) 1RHOHJLUtDDDOJXQDFKLFDGHPLFODVHSDUD« Tener una relación de pareja. Ordenar y limpiar. Estudiar juntos/as. Practicar deporte juntos/as. Compartir un secreto. Jugar a un videojuego. Sentarnos juntos/as en la clase. Ser delegada de la clase. Prestarnos la ropa. Ir de acampada. 4) 1RHOHJLUtDDDOJ~QFKLFRGHPLFODVHSDUD« Tener una relación de pareja. Ordenar y limpiar. Estudiar juntos/as. Practicar deporte juntos/as. Compartir un secreto. Jugar a un videojuego. Sentarnos juntos/as en la clase. Ser delegado de la clase. Prestarnos la ropa. Ir de acampada. Figura 2. Instrumento Escala de Preferencias Relacionales de Género reducido (EPRGr)
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 69 4.2.2. Test Sociométrico El instrumento denominado Test Sociométrico (TS), al igual que ocurre con la EPRG, se trata de un cuestionario diseñado ad hoc para estudiar las relaciones de género del alumnado adolescente con sus iguales en el contexto escolar, pero, en este caso, se pretende realizar un análisis sociométrico con el que averiguar la composición de género y la estructura relacional del alumnado adolescente en la formación de redes sociales para diferentes supuestos de interacción social en el ámbito educativo, con el fin de conocer la consistencia relacional de género en las redes sociales adolescentes y la posible influencia de los mandatos patriarcales de género en la configuración de grupos relacionales entre las chicas y los chicos adolescentes. Asimismo, este cuestionario también recoge dos tipos de datos: los sociodemográficos, que, como la EPRG, nos han facilitado la identificación de la muestra participante en el estudio, y los sociométricos, que nos han permitido hacer un análisis con perspectiva de género de la creación de redes sociales en la adolescencia. En la figura 3 se puede apreciar que el TS se estructura en torno a seis grandes supuestos de interacción social en el ámbito escolar: organizar una fiesta, adoptar una mascota, participar en un campeonato deportivo, arreglar el ordenador personal, ir de excursión y organizar el juego de la amistad invisible. Cada supuesto relacional entre adolescentes, en la misma línea que la EPRG pero sin centrar la atención en las elecciones para cada género sino en los escenarios relacionales, plantea cuatro preguntas al alumnado: ítems dicotómicos relativos a la aceptación y al rechazo (mi elección / mi no elección) junto con la percepción de aceptación y la percepción de rechazo (elección a mí / no elección a mí). El test incluye como pauta de respuesta que se elija a cualquier estudiante de la clase hasta un máximo de cinco personas.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde uQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 70 TEST SOCIOMÉTRICO Esta encuesta es totalmente anónima. Tus respuestas sólo las vamos a ver tú y yo, el resto de la clase no se enterará nunca. Contesta sinceramente acerca de lo que piensas de verdad. Centro: _____________________________________ Curso y grupo: ________________ Localidad: ___________________________________ Provincia: ____________________ Marca con una X tu número de dorsal: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Sexo: Hombre Mujer Edad (en años): ________________ Marca el número de dorsal de la persona que elegirías hasta un máximo de cinco personas. Selecciona la opción 0 si no quieres elegir a nadie. 1) La próxima semana vamos a organizar una fiesta en la clase. ¿A quién(es) elegirías para decorar la clase? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? ¿A quién(es) no elegirías para decorar la clase? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? ¿Quién(es) te elegiría(n) para decorar la clase? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? ¿Quién(es) no te elegiría(n) para decorar la clase? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? 2) La clase ha adoptado una mascota: un pez llamado Nemo. ¿A quién(es) elegirías para cuidarlo? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? ¿A quién(es) no elegirías para cuidarlo? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué?
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 71 ¿Quién(es) te elegiría(n) para cuidarlo? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? ¿Quién(es) no te elegiría(n) para cuidarlo? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? 3) Toda la clase va a participar en un campeonato deportivo. ¿A quién(es) elegirías para formar tu equipo? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? ¿A quién(es) no elegirías para formar tu equipo? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? ¿Quién(es) te elegiría(n) para formar su equipo? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? ¿Quién(es) no te elegiría(n) para formar su equipo? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? 4) Se te ha estropeado tu ordenador personal. ¿A quién(es) elegirías para que te ayudase(n)? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? ¿A quién(es) no elegirías para que te ayudase(n)? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? ¿Quién(es) te elegiría(n) para que le(s) ayudases? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? ¿Quién(es) no te elegiría(n) para que le(s) ayudases? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué?
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde uQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 72 5) Se organiza una excursión para el fin de semana a la que puede asistir la mitad de la clase. ¿A quién(es) elegirías para ir? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? ¿A quién(es) no elegirías para ir? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? ¿Quién(es) te elegiría(n) para ir? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? ¿Quién(es) no te elegiría(n) para ir? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? 6) Vamos a organizar el juego del amigo invisible en clase. Si pudieseis elegir, ¿a quién(es) te gustaría regalarle? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? Si pudieseis elegir, ¿a quién(es) no te gustaría regalarle? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? Si pudieseis elegir, ¿a quién(es) le(s) gustaría regalarte? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? Si pudieseis elegir, ¿a quién(es) no le(s) gustaría regalarte? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ¿Por qué? Figura 3. Instrumento Test Sociométrico (TS)
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 73 No obstante, en este estudio nos centramos en el análisis de dos supuestos de interacción del TS: el supuesto del cuidado de la mascota y el supuesto de la participación en un campeonato deportivo, por ser escenarios relacionales claramente distintivos en una sociedad patriarcal; presentando para ambos escenarios sólo los resultados relativos al ítem de aceptación (elegiría) de las acciones realizadas por las y los adolescentes con sus iguales en el contexto educativo. Así, en este trabajo se muestran los datos obtenidos en una pequeña parte del instrumento TS (ver figura 4). TEST SOCIOMÉTRICO (reducido) Esta encuesta es totalmente anónima. Tus respuestas sólo las vamos a ver tú y yo, el resto de la clase no se enterará nunca. Contesta sinceramente acerca de lo que piensas de verdad. Centro: _____________________________________ Curso y grupo: ________________ Localidad: ___________________________________ Provincia: ____________________ Marca con una X tu número de dorsal: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Sexo: Hombre Mujer Edad (en años): ________________ Marca el número de dorsal de la persona que elegirías hasta un máximo de cinco personas. Selecciona la opción 0 si no quieres elegir a nadie. 2) La clase ha adoptado una mascota: un pez llamado Nemo. ¿A quién(es) elegirías para cuidarlo? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3) Toda la clase va a participar en un campeonato deportivo. ¿A quién(es) elegirías para formar tu equipo? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Figura 4. Instrumento Test Sociométrico reducido (TSr)
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 80 averiguar si las tendencias relacionales de género del alumnado adolescente están condicionadas por los mandatos sociales atribuidos a mujeres y hombres en una sociedad patriarcal. Finalmente, el cuarto bloque de resultados atiende los datos empíricos del Test Sociométrico (TS), para la muestra de 722 casos, referentes a la consistencia interna, respecto al género y a la naturaleza de la actividad, de las redes sociales formadas por el alumnado adolescente en las aulas escolares. Se estudia la composición de género y las formaciones estructurales de las redes sociales del alumnado adolescente en función de la naturaleza de la actividad para la que interactuar. 5.1. Diagnóstico de las preferencias relacionales de género en educación No hay mucha tradición de análisis de la calidad de los datos mediante este tipo de escalas que proponemos, por lo que hemos buscado un análisis similar en la propuesta de Bergesio y Golovanevsky (2008; 2013) y de Letelier et al. (2010). El estudio de la validez y fiabilidad para el caso de datos dicotómicos (elección / no elección y rechazo / no rechazo) obtenidos con la Escala de Preferencias Relacionales de Género (EPRG) y organizados mediante matrices de datos nominales, tal como se presenta en este estudio, requiere de un análisis pormenorizado de los valores conseguidos en el modelo de correspondencias múltiples que se considere como válido para la observación y graduación ¶geométrica· de las posiciones espaciales en el nuevo espacio euclideo reducido a los componentes principales que pueden mantener una explicación parsimoniosa pero precisa del problema de diagnóstico que se presenta. Esto quiere decir que la validez de constructo alude aquí al hallazgo de un modelo de Análisis de Correspondencias Múltiples (ACM) útil para representar la información con los menores componentes principales posibles
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 81 pero que esta se pueda observar de forma nítida en relación con la naturaleza del problema de investigación. Tal es el caso de este modelo de ACM que presentamos (tomando como variables activas las cuarenta dimensiones correspondientes a las diez opciones de respuesta en cada uno de los cuatro ítems que contempla el instrumento más la variable género). De esta forma, se busca un modelo útil para observar las asignaciones de roles de género y estereotipos (según el problema planteado en el estudio) que a su vez es parsimonioso, pues sólo requiere conservar para la explicación los dos primeros factores, pues a partir del tercero ya sólo se explican aspectos residuales, principalmente redundancia de información contenida en los dos primeros y que tienen una peor representación espacial. Figura 5. Extracción de los cinco primeros componentes principales en el ACM. Una vez resuelto el problema de hallar el modelo adecuado de ACM, es necesario comprobar que la nitidez con que se representan, conjuntamente, los casos y variables, en el espacio euclideo así caracterizado, es suficiente (fiable). Para ello, contamos con la generalización del teorema del coseno en el espacio euclideo, que nos da como resultado que los ¶cosinus carres / squares cosines· (cosenos al cuadrado) dan cuenta de la potencia representativa de un elemento en el espacio vectorial elaborado con el modelo de ACM elegido. Es decir, que en la práctica estos son indicadores, a modo de coeficientes de correlación entre las dimensiones y las variables, sobre la nitidez de observación del elemento (categorías de las variables) en cada plano geométrico en que se impliquen tales dimensiones (ejes 1 y 2). En nuestra
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 82 investigación, la nitidez que ofrece a las distribuciones de los roles de género la dimensión 2 (que se elabora con la contribución principal del género de los encuestado) alcanza un coeficiente muy elevado (Squares Cosines = .71 = Hombre / Mujer). De donde se deduce que las observaciones de las diferencias de género (distancias), esencia de este estudio, sobre los planos conformados por los ejes 1 (pues este representa bien las elecciones / rechazos) y 2 serán claramente fiables y pueden conducir a una interpretación científica útil. Exponemos solamente los valores de las categorías de género (hombre / mujer) y los diez primeros elementos categóricos (si / no) referidos a las variables del ítem 1 de la Escala de Preferencias Relacionales de Género (EPRG) para no caer en redundancias porque los restantes ítems siguen exactamente la misma lógica y no ofrecen sino idéntica información a la aquí expuesta.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 83 Figura 6. Descripción de las dimensiones principales a partir del ACM Además, para las aproximaciones de las variables no activas (ilustrativas) contamos con los valores t (que indican distancias en valores positivos y negativos normalizadas respecto del centro del factor o dimensión) que se ajustan mediante una prueba de Chi-Cuadrado indicativa de su significación en la definición y explicación de su asociación con cada factor y/o cluster calculado. Si bien, como se verá posteriormente, el análisis gráfico viene a ser aún más expresivo sobre los planos principales que conforman ambos ejes, por lo que no se incluyen en el documento.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 84 Complementariamente, hemos calculado el coeficiente Alpha de Cronbach para el conjunto de la EPRG (con el procedimiento reliability del SPSS), obteniendo un óptimo resultado en consistencia interna (Alpha = .92); lo cual era de esperar dado lo marcados que están los roles de género que promueve el patriarcado en los procesos de socialización de chicos y chicas (ambos son muy consistentes tanto en la elección como en el rechazo promoviendo altos niveles de concordancia grupal entre sí), manifestando que este tipo de aproximación diagnóstica novedosa que supone la Escala de Preferencias Relacionales de Género ofrecen una clara caracterización del problema de estudio abordado en el diagnóstico de género en los centros escolares. También es justo decir, que el tamaño muestral es muy amplio (n = 6000 casos; siendo 2948 chicos, 3041 chicas -y 11 casos que no determinan su género-) lo que afecta a la elevación de este coeficiente. Finalmente, para no incumplir supuestos de nivel de medida, hemos considerado el caso del cálculo de un modelo de escalamiento óptimo (CATPCA para datos nominales con categorías múltiples no ordenadas ²en nuestro caso para las 40 variables de la escala EPRG cada categoría toma los valores 1 = si, 2 = no y 3 = ns / nc; y el género 1 = mujer, 2 = hombre y 3 = ns / nc), quedando como resumen un modelo de dos factores principales en el cual el género satura obteniendo medidas de discriminación altas en la segunda dimensión (.707; con una consistencia Alpha de Cronbach = .701) y las variables de aceptación / rechazo saturan generalmente con mayores valores en la dimensión 1 (con un Alpha = .93).
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 85 Resumen del modelo Dimensión Alfa de Cronbach Varianza explicada Total (autovalores) Inercia Medidas de discriminación 1 ,930 10,748 ,262 (sólo se expone la variable género) 2 ,701 3,162 ,077 Sexo del alumnado en la red Dimensión Media Total 13,910 ,339 1 2 Media ,878a 6,955 ,170 ,000 ,707 ,354 a. El Alfa de Cronbach Promedio está basado en los autovalores promedio Figura 7. Fiabilidad de las mediciones categóricas y discriminación por género Considerando el conjunto de resultados dispuestos a discusión, cabe interpretar que la medida obtenida en el proceso de recogida de datos socioeducativos con la Escala de Preferencias Relacionales de Género (EPRG) es una aproximación bastante fiable (consistente) y válida (constructo: asignaciones de roles y estereotipos de género en el aula escolar) considerando al tiempo las ¶distancias sociales· y la estructura electiva de chicos y chicas en las aulas. Con esta confianza procedemos en el siguiente apartado al objetivo de caracterizar las preferencias relacionales de género. 5.2. Patrones preferenciales de género en las relaciones escolares Tras la validación de la Escala de Preferencias Relacionales de Género (EPRG), procedemos a identificar los patrones preferenciales, para la aceptación y el rechazo, en las relaciones de género que establecen las chicas y los chicos adolescentes en contextos relacionales concretos durante la convivencia escolar. Así, a partir de las respuestas de 6000 estudiantes a la Escala de Preferencias Relacionales de Género reducida (EPRGr), se han estudiado dichas contribuciones para las situaciones de aceptación y las de
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 86 rechazo a la interacción con otras personas adolescentes con el sistema de Análisis de Correspondencias Múltiples (ACM), identificando los factores 1 y 2 como más relevantes para la muestra. La representación gráfica de este análisis revela diferencias de género en cuanto a la posición relacional (visibilidad espacial), como seguidamente se detallan, en los nuevos espacios métricos generados por el plano de los ejes 1 y 2 para situaciones interactivas, positivas (aceptación) y negativas (rechazo), entre chicas y chicos. A continuación se presentan las representaciones gráficas del alumnado según género (las estudiantes chicas están simbolizadas con el color rosa y los estudiantes chicos con el color azul) para los cuatro escenarios de interacción escolar aceptación (elección directa en positivo) y rechazo (elección directa en negativo) para cada género: aceptación chicas, aceptación chicos, rechazo chicas, y rechazo chicos; en cada una de las diez situaciones relacionales planteadas en la EPRG: tener una relación de pareja, estudiar juntos/as, compartir un secreto, sentarnos juntos/as en clase, prestarnos la ropa, ordenar y limpiar, practicar un deporte juntos/as, jugar a un videojuego, ser delegado/a de la clase, e ir de acampada. Las dos primeras representaciones gráficas (figura 8 y figura 9) recogen la aceptación de chicas y chicos para situaciones interactivas con sus iguales, revelando patrones preferenciales de género en positivo. En cambio, las dos últimas gráficas (figura 10 y figura 11) exponen el rechazo explícito de chicas y chicos para el establecimiento de relaciones con sus iguales, dejando ver patrones preferenciales de género en negativo. En la figura 8, correspondiente al primer escenario de interacción (supuesto de aceptación de chicas por parte del alumnado), se puede observar como los hombres de la muestra eligen mayoritariamente a chicas para tener una relación de pareja [s11si]; mientras que las mujeres de la misma muestra optan por elegir a chicas para compartir un secreto [s13si], sentarse juntas en la clase [s14si] y estudiar juntas [s12si].
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 87 Por otro lado, en el segundo escenario de interacción (supuesto de aceptación de chicos por las estudiantes y los estudiantes), se aprecia (ver figura 9) que las mujeres escogen a los chicos para diversas actividades sin destacar mayoritariamente ninguna elección significativa; y que, por su parte, los hombres prefieren relacionarse con otros chicos para jugar a un videojuego [s28si], practicar deportes juntos [s27si] y prestarse la ropa [s25si]. Figura 8. Distribución de las Preferencias Relacionales de Género de mujeres y hombres adolescentes en la elección de chicas para supuestos de interacción.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 88 Figura 9. Distribución de las Preferencias Relacionales de Género de mujeres y hombres adolescentes en la elección de chicos para supuestos de interacción. Los siguientes escenarios relacionales (en la representación gráfica del supuesto de rechazo de chicas y en la gráfica del supuesto de rechazo de chicos por las alumnas y los alumnos) presentan los mismos patrones preferenciales de género hacia el rechazo por parte de las mujeres y de los hombres. De este modo, se puede observar en la figura 10 que las mujeres de la muestra manifiestan su clara negativa a tener una relación de pareja con otra chica [s31si] y los hombres a prestarse la ropa con una chica [s35si], mientras que en la figura 11 los hombres no quieren relacionarse con chicos para tener una relación de pareja [s41si] y las mujeres rechazan la relación con chicos para prestarse la ropa [s45si].
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 89 Figura 10. Distribución de las Preferencias Relacionales de Género de mujeres y hombres adolescentes en el rechazo de chicas para supuestos de interacción. Figura 11. Distribución de las Preferencias Relacionales de Género de mujeres y hombres adolescentes en el rechazo de chicos para supuestos de interacción.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 96 Tabla IV. Tabla de contingencia según el género y la edad del alumnado: 12 a 14 años (n = 456) ** Preferencias Relacionales de Aceptación 12-14 años Significación Mujeres (n = 230) Hombres (n = 226) Tener una relación de pareja Chicas 5 (2,2%) 113 (52,1%) X(2) = 159,724 p = .000 C. Contingencia = .667 Chicos 76 (33,6%) 5 (2,3%) Prestarse la ropa Chicas 131 (58%) 24 (11,1%) X(2) = 123,215 p = .000 C. Contingencia = .575 Chicos 12 (5,3%) 82 (38,3%) Compartir un secreto Chicas 180 (79,6%) 122 (56,2%) X(2) = 23,038 p = .000 C. Contingencia = .204 Chicos 87 (38,5%) 139 (64,1%) Ir de acampada Chicas 156 (69%) 112 (51,1%) X(2) = 12,685 p = .000 C. Contingencia = .157 Chicos 98 (43,4%) 134 (62%) Jugar a un videojuego Chicas 120 (53,1%) 111 (50,7%) X(2) = 8,122 p = .004 C. Contingencia = .122 Chicos 122 (54%) 186 (86,5%) Practicar deporte juntos/as Chicas 154 (68,1%) 125 (57,3%) X(2) = 6,775 p = .009 C. Contingencia = .107 Chicos 135 (59,7%) 169 (77,9%) Sentarse juntos/as en la clase Chicas 197 (87,2%) 134 (61,5%) X(2) = 5,719 p = .017 C. Contingencia = .095 Chicos 148 (65,5%) 148 (68,2%) ** 72 estudiantes no especifican la edad. La tabla V muestra que las diferencias de género observadas en las preferencias relacionales de adolescentes de 15 a 17 años son estadísticamente significativas para el conjunto de actividades antes señaladas, lo que indica que el establecimiento de relaciones amistosas y de pareja con personas del otro
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 97 sexo en este periodo no parece influir en su tendencia a elegir a personas del mismo sexo con carácter general. Tabla V. Tabla de contingencia según el género y la edad del alumnado: 15 a 17 años (n = 194) ** Preferencias Relacionales de Aceptación 15-17 años Significación Mujeres (n = 96) Hombres (n = 98) Tener una relación de pareja Chicas 0 (0,0%) 54 (55,7%) X(2) = 84,177 p = .000 C. Contingencia = .720 Chicos 22 (22,9%) 2 (2,1%) Prestarse la ropa Chicas 57 (59,4%) 5 (5,2%) X(2) = 65,634 p = .000 C. Contingencia = .629 Chicos 4 (4,2%) 34 (35,1%) Compartir un secreto Chicas 79 (82,3%) 56 (57,7%) X(2) = 4,275 p = .039 C. Contingencia = .136 Chicos 41 (42,7%) 51 (52,6%) Ir de acampada Chicas 60 (62,5%) 51 (52,6%) X(2) = 0,920 p = .337 C. Contingencia = .067 Chicos 44 (46,3%) 49 (50,5%) Jugar a un videojuego Chicas 27 (28,1%) 28 (28,9%) X(2) = 3,892 p = .048 C. Contingencia = .150 Chicos 38 (39,6%) 76 (78,4%) Practicar deporte juntos/as Chicas 41 (42,7%) 40 (41,2%) X(2) = 2,736 p = .098 C. Contingencia = .116 Chicos 47 (49%) 74 (76,3%) Sentarse juntos/as en la clase Chicas 90 (93,8%) 68 (70,1%) X(2) = 2,665 p = .102 C. Contingencia = .093 Chicos 70 (72,9%) 77 (79,4%) ** 72 estudiantes no especifican la edad.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 98 A la vista de los resultados aquí aludidos, queda demostrada la tendencia relacional de género del alumnado adolescente en el contacto con sus iguales. 5.4. Consistencia relacional de género en redes sociales adolescentes En este trabajo, además de analizar las preferencias relacionales de género del alumnado adolescente, nos propusimos estudiar la consistencia interna de las redes sociales creadas al interactuar las chicas y chicos adolescentes en el contexto escolar. Así, en este apartado se muestran los resultados sobre dicha consistencia interna en cuanto a la composición de género y a las formaciones estructurales de las redes sociales del alumnado adolescente en función de la naturaleza de la actividad para la que interactuar (cuidar a una mascota y participar en un campeonato deportivo). En lo referente a la composición de género de las redes sociales de adolescentes según la actividad, se presentan los resultados de los indicadores VRFLRPpWULFRV ¶&HQWUDOLGDG ,Q· \¶&HQWUDOLGDG GH %RQDFLFK· TXHQRV SHUPLWHQ conocer la posición social de las chicas y de los chicos en su grupo-clase en función del tipo de actividad. Estos indicadores nos posibilitan analizar las preferencias de género del alumnado en función de la naturaleza de la actividad. Por su parte, el indicador sociométrico ¶&Hntralidad In· refleja las elecciones recibidas por cada persona en la red social. Asimismo, otro indicador de centralidad de una red social muy significativo es el formulado por Bonacich, que a través de las ideas de ¶Poder y Centralidad de Bonacich· se preocupa por dimensionar la centralidad más allá de las propias elecciones recibidas, estimando la centralidad no sólo en el marco de la red global sino en relación con las ¶conexiones· que establece cada persona con otras en la red social. Por tanto, el indicador sociométrico ¶&HQWUDOLGDG GH %RQDFLFK· manifesta el grado de vínculo y la influencia que tiene una persona en la red social.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 99 Precisamente, en este estudio los resultados del indicador sociométrico ¶&HQWUDOLGDG,Q·(ver tabla VI) indican que las mujeres de la muestra obtienen medias más altas en la red de cuidado de una mascota (alumnas 14,75 y alumnos 7,49), mientras que los hombres son más elegidos para la red de la participación en un campeonato deportivo (alumnos 19,65 y alumnas 11,52). En la figura 14 se puede ver de manera gráfica las elecciones recibidas para cada tipo de actividad según el género del alumnado. Tabla VI. Medias de ¶&HQWUDOLGDG,Q·HQODUHGGHODOXPQDGRSDUDODVHOHFFLRQHVGHDFHSWDFLyQ según el género de la muestra y el tipo de actividad ¶&HQWUDOLGDG,Q·HQODUHG del alumnado (aceptación) ´&XLGDGRPDVFRWDµ ´&DPSHRQDWRGHSRUWLYRµ Mujeres Hombres Mujeres Hombres Media 14,7556 7,4898 11,5174 19,6489 Media recortada al 5% 13,9525 6,5610 10,4990 18,4085 Medias robustas Estimador-M de Huber 12,9368 5,2777 9,6000 17,0930 Biponderado de Tukey 12,5722 4,5012 8,8834 16,4299 Estimador-M de Hampel 13,2552 5,3950 9,7006 17,4615 Onda de Andrews 12,5715 4,4855 8,8681 16,4088
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 100 Figura 14. 0HGLDGH¶&HQWUDOLGDG,Q·aceptación) según el género y la actividad Para comprobar si las diferencias observadas en la composición de género de las redes del alumnado en función de la actividad son estadísticamente significativas y, dado que las distribuciones de los datos no son paramétricas, aplicamos la U de Mann-Whitney (ver tabla VII), encontrando TXHODVGLIHUHQFLDVHQODVPHGLDVGH¶&HQWUDOLGDG,Q·GHFKLFDV\FKLFRVWDQWRHQ la actividad del cuidado de la mascota como en la del campeonato deportivo son estadísticamente significativas (p = 0,000). 7DEOD9,,&RQWUDVWHGHPHGLDVGH¶&HQWUDOLGDG,Q·VHJ~Qel género y la actividad Prueba de contraste de la ¶&HQWUDOLGDG,Q·VHJ~QHOJpQHUR ´&XLGDGRPDVFRWDµ ´&DPSHRQDWRGHSRUWLYRµ U de Mann-Whitney 33270,000 39098,500 W de Wilcoxon 90223,000 95043,500 Z -9,206 -6,950 Sig. asintót. (bilateral) ,000 ,000 14,7556 7,4898 11,5174 19,6489 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Mujeres Hombres ¶&HQWUDOLGDG,Q·HQODUHGGHODOXPQDGRSDUDODVHOHFFLRQHV según género y tipo de actividad "Cuidado mascota" "Campeonato deportivo"
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 101 Por otro lado, en la tabla VIII se pueden observar los datos referentes a ODV PHGLDV GH OD ¶&HQWUDOLGDG GH %RQDFLFK· LQFOXLGDV ODV DSUR[LPDFLRQHV robustas a las medias, para las elecciones según género y actividad. Los resultados del indicador sociométrico ¶Centralidad de Bonacich· muestran que las chicas de la muestra obtienen medias más elevadas en la red del cuidado de la mascota (alumnas 3,59 y alumnos 2,94), mientras que los chicos de la misma muestra obtienen medias más altas en la red del campeonato deportivo (alumnos 4,05 y alumnas 2,80). La figura 15 representa gráficamente estos datos, apreciándose una clara distinción en las actividades según el género del alumnado. Tabla VIII. 0HGLDVGH¶&HQWUDOLGDGGH%RQDFLFK·en la red del alumnado para las elecciones de aceptación según el género de la muestra y el tipo de actividad ¶&HQWUDOLGDGGH%RQDFLFK· en la red del alumnado (aceptación) ´&XLGDGRPDVFRWDµ ´&DPSHRQDWR GHSRUWLYRµ Mujeres Hombres Mujeres Hombres Media 3,59439 2,93656 2,80306 4,05477 Media recortada al 5% 3,77793 2,89824 3,01245 4,13780 Medias robustas Estimador-M de Huber 3,72347 2,62487 3,14329 4,20137 Biponderado de Tukey 3,86001 2,49327 3,39932 4,22790 Estimador-M de Hampel 3,80488 2,72797 3,22543 4,18565 Onda de Andrews 3,86242 2,48920 3,40285 4,22922
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 102 Figura 15. 0HGLDGH¶&HQWUDOLGDGGH%RQDFLFK·(aceptación) según el género y la actividad Para analizar si las diferencias observadas en la ¶&HQWUDOLGDG GH %RQDFLFK· para cada género según la actividad son estadísticamente significativas, aplicamos de nuevo la prueba de contraste U de Mann-Whitney (ver tabla IX), descubriendo que las diferencias halladas en las medias de ¶&HQWUDOLGDG GH %RQDFLFK· GH FKLFDV \ FKLFRV WDQWR HQ OD DFWLYLGDG ´FXLGDGR PDVFRWDµS = FRPRHQODDFWLYLGDG´FDPSHRQDWRGHSRUWLYRµS = 0,000) son estadísticamente significativas. Tabla IX. &RQWUDVWHGHPHGLDVGH¶&HQWUDOLGDGGH%RQDFLFK·VHJ~Qel género y la actividad 3UXHEDGHFRQWUDVWHGHOD¶&HQWUDOLGDG GH%RQDFLFK·VHJ~QHOJpQHUR ´&XLGDGRPDVFRWDµ ´&DPSHRQDWRGHSRUWLYRµ U de Mann-Whitney 49788,000 47806,000 W de Wilcoxon 107418,000 103751,000 Z -2,707 -3,493 Sig. asintót. (bilateral) ,007 ,000 3,59439 2,93656 2,80306 4,05477 0 1 2 3 4 5 Mujeres Hombres ¶&HQWUDOLGDGGH%RQDFLFK·HQODUHGGHODOXPQDGRSDUDODV elecciones según género y tipo de actividad "Cuidado mascota" "Campeonato deportivo"
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 103 En cuanto a las formaciones estructurales de las redes sociales del alumnado adolescente, se presentan los resultados del indicador sociométrico ¶&HQWUDOLzación ,Q·, que nos ayuda a conocer la naturaleza de las redes sociales para las actividades que se desarrollan (en nuestro caso, la actividad cuidado de una mascota ²UHG ´FXLGDGR PDVFRWDµ² y la actividad participación en un campeonato deportivo ²UHG´FDPSHRQDWRGHSRUWLYRµ²) y si existen diferencias entre las mismas, permitiéndonos a su vez observar algunas de sus características internas, como puede ser la cohesión de las redes sociales. Así, este grado de cohesión nos facilita averiguar el valor social que los y las adolescentes otorgan a las diferentes actividades, y el género que predomina en cada una de ellas, al conformar redes cohesionadas o dispersas. La figura 16 recoge representaciones gráficas a través del sociograma de la estructura y organización de las redes sociales que se forman para la actividad de cuidado de mascota y para la actividad de campeonato deportivo en un mismo grupo-clase de la muestra, distinguiéndose el sexo del alumnado (alumnas en rojo y alumnos en azul) en cada red. En este gráfico se pueden observar diferencias, de posición y conexión entre las chicas y los chicos, en las redes conformadas para cada actividad. De esta manera, en la red constituida para el cuidado de una mascota, las alumnas adolescentes predominan en el centro de la red y los alumnos adolescentes figuran en los extremos de dicha red, a la vez que se observa una cohesión menor que la detectada en la red ´FDPSHRQDWRGHSRUWLYRµ3UHFLVDPHQWHODPD\RUFRKHVLyQJUXSDOTXHSUHVHQWD la red creada para la participación en un campeonato deportivo está marcada por la posición central de los adolescentes y la situación agrupada y no centralizada de las adolescentes del grupo.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 104 5HG´FXLGDGRPDVFRWDµ 5HG´FDPSHRQDWRGHSRUWLYRµ * Mujeres: representación color rojo / Hombres: representación color azul. )LJXUD6RFLRJUDPDVGHODVUHGHV´FXLGDGRPDVFRWDµ\´FDPSHRQDWRGHSRUWLYRµ Por otra parte, en el análisis global de las redes sociales formadas para FDGDXQRGHORVVXSXHVWRVGHLQWHUDFFLyQVRFLDODFWLYLGDG´FXLGDGRPDVFRWDµ\ DFWLYLGDG´FDPSHRQDWRGHSRUWLYRµ\VXFRPSDUDWLYDHVWDGtVWLFDDWUDYpVGe la aplicación de pruebas de contraste, se puede extraer información de gran interés. De esta manera, tras aplicar la prueba de Kolmogorov-Smirnov en el LQGLFDGRU VRFLRPpWULFR ¶&HQWUDOL]DFLyQ ,Q· (ver tabla X), para analizar la normalidad de las distribuciones de los datos sociométricos de las redes de las aulas escolares ²consideradas las redes globalmente de todos los grupos-clase²
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 105 para cada actividad propuesta, se obtiene que la significación de dicha prueba es elevada (> 0.05), lo que nos indica que las distribuciones a comparar permiten operar con estadística paramétrica. Tabla X. Prueba Kolmogorow-6PLUQRYGHOD¶&HQWUDOL]DFLyQ,Q·según cada tipo de actividad (Red Social Global) Prueba Kolmogorow-Smirnov de la ¶&HQWUDOL]DFLyQ,Q·VHJ~QDFWLYLGDG ´&XLGDGRPDVFRWDµ ´&DPSHRQDWRGHSRUWLYRµ N 27 27 Parámetros normales Media 29,9745 37,5110 Desviación típica 9,50588 13,64398 Diferencias más extremas Absoluta ,204 ,122 Positiva ,204 ,097 Negativa -,104 -,122 Z de Kolmogorov-Smirnov 1,060 ,632 Sig. asintót. (bilateral) ,211 ,819 Así, pXHVWR TXH OD YDULDEOH ¶&HQWUDOL]DFLyQ ,Q· UHYHOD XQ FDUiFWHU paramétrico en su distribución, proseguimos el estudio con la aplicación de la prueba T de Student para muestras relacionadas, observándose que existen diferencias estadísticamente significativas entre las redes sociales en función del tipo de actividad a un nivel de significación de 0,001 (t = 3,828; g.l. = 26) en el contraste de la red ´FXLGDGR PDVFRWDµ y de la red ´campeonato GHSRUWLYRµ Tras comprobar que existen diferencias estadísticamente significativas entre las distintas redes sociales constituidas por el alumnado en función de la actividad a desarrollar, se efectúa un estudio descriptivo, integrando medidas de tendencia central y dispersión, de dichas redes PHGLDQWH HO LQGLFDGRU VRFLRPpWULFR ¶&HQWUDOL]DFLyQ ,Q· ver tabla XI), evidenciando diferencias entre las medias (DFWLYLGDG´FXLGDGRPDVFRWDµ 29,97 \DFWLYLGDG´FDPSHRQDWRGHSRUWLYRµ 37,51) junto con una amplia dispersión en las desviaciones típicas, los mínimos y los máximos alcanzados.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 112 García-Pérez et al. (2010) incluso señala que los chicos muestran peores actitudes en el ámbito relacional que las chicas. Algunas investigaciones previas (Feiring, 1999; Navarro-Pertusa, 2004) han documentado que las personas que refieren mayor número de amistades del sexo contrario en su infancia y adolescencia disponen de mejores capacidades y destrezas para las relaciones de pareja, suponiendo esto un aprendizaje de habilidades relacionales. Los resultados de nuestro estudio sobre la escasa presencia de elecciones cruzadas en las respuestas del alumnado adolescente encuestado sugieren que chicos y chicas mantienen ámbitos de actividad diferenciados con escasas situaciones de interacción. En nuestro estudio se observan que las diferencias halladas entre chicos y chicas se mantienen a lo largo de la adolescencia, no detectándose una evolución en las preferencias relacionales manifestadas por los estudiantes desde la adolescencia temprana a la tardía. En contraste con estos resultados, De la Peña et al. (2011) encuentran un efecto evolutivo en grupos de mayor edad como consecuencia del establecimiento de relaciones amistosas con personas de distinto sexo que se produce durante la adolescencia. No obstante, esta discrepancia puede ser debido a la naturaleza de las relaciones que se exploran en uno y otro estudio, mientras De la Peña et al. (2011) se centra en detectar diferentes formas de violencia en las relaciones durante la adolescencia, en nuestro trabajo nos centramos en analizar la actitud o predisposición a relacionarse con personas de distinto sexo en actividades propias de su edad, con independencia de las formas de interacción que supongan. Los resultados de este estudio, junto con los de investigaciones previas, muestran la necesidad de continuar desarrollando en los centros educativos programas de coeducación durante la adolescencia, ya que se aprecia la fuerte influencia de creencias estereotipadas acerca del género en sus preferencias relacionales. El hecho de que haya pocas elecciones cruzadas indica que chicos y chicas mantienen ámbitos de actividad separados en el propio seno de la
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 113 escuela. Esto confirma lo que Subirats y Tomé (2007) sostienen sobre el largo camino que aún queda por recorrer para dar el salto de una escuela mixta a una escuela coeducativa. Durante la adolescencia aumenta el número de interacciones sociales, estableciéndose relaciones de gran trascendencia como son las amistosas y las de pareja; por lo que parece conveniente incorporar acciones educativas encaminadas a favorecer relaciones igualitarias. Algunos trabajos recientes (Rebollo-Catalán, 2013) han señalado la necesidad de innovar en educación desde una perspectiva de género para procurar un sistema educativo de calidad con equidad, incorporando un conjunto de saberes, prácticas y estrategias en la agenda educativa que promuevan la igualdad real entre hombres y mujeres. Simón (2010) insiste en la importancia de educar con enfoque de género coeducación para la igualdad en la escuela para evitar la reproducción del sexismo y promover la igualdad entre mujeres y hombres, siendo preciso trabajar tanto en el currículo formal contenidos, materiales, metodología y evaluación como en el currículo oculto relaciones, lenguaje, uso de espacios, cargos de poder y decisión, roles, estereotipos, funciones, etc.. En este sentido, sería aconsejable llevar a cabo actuaciones en materia de coeducación durante la adolescencia que se centren en el establecimiento de relaciones igualitarias, sanas -libres de violenciay no estereotipadas; así como en la enseñanza de la ética del cuidado y la autonomía personal, la emocionalidad y la afectividad, la resolución de conflictos y la convivencia pacífica (Ferrer & Bosch, 2013; Sastre & Moreno, 2002; Simón, 2010; Subirats & Tomé, 2007). 6.4. Consistencia relacional de género en redes sociales adolescentes En cuanto a la composición de género y las formaciones estructurales de las redes sociales del alumnado adolescente en función de la naturaleza de la actividad para la que interactuar, los resultados hallados también son reveladores. En términos generales, los resultados muestran que la naturaleza
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 114 de la actividad condiciona las elecciones del alumnado y que estas elecciones se hacen en función del género. Así, la situación y la conexión de las personas en las redes sociales formadas por el alumnado adolescente varían según el género de éste. /RV UHVXOWDGRV GHO LQGLFDGRU ¶&HQWUDOLGDG ,Q· SRQHQ GH PDQLILHVWR el mayor predominio de las estudiantes chicas en la UHG´FXLGDGRPDVFRWDµ, con una posición central y una mayor presencia en la red, mientras que los estudiantes chicos están más presentes y obtienen una posición más central en la UHG´FDPSHRQDWRGHSRUWLYRµ. Esto muestra una predominancia de las chicas HQ WDUHDV EDVDGDV HQ HO FXLGDGR UHG ´FXLGDGR PDVFRWDµ \ GH ORV FKLFRV HQ DFWLYLGDG VREUH FRPSHWLFLyQ UHG ´FDPSHRQDWR GHSRUWLYRµ Estos resultados demuestran la influencia de los mandatos de género en las elecciones del alumnado para la realización de actividades, lo que concuerda con lo apuntado por diversos referentes (Lorente, 2007; Lagarde, 2000; Cortina, 1998) sobre la socialización diferencial de género y las atribuciones de rol de género. En nuestro caso, se observa atribuciones del rol de cuidado a las mujeres y atribuciones de competición a los hombres. Por otra parte, los UHVXOWDGRV GH OD ¶&HQWUDOLGDG GH %RQDFLFK· QRV revelan que las y los adolescentes no tienen las mismas posibilidades de relación y conexión en todas las actividades, ya que se aprecia mayores opciones de relación y de apoyo hacia las chicas en las actividades basadas en HO FXLGDGR \ HO DIHFWR UHG ´FXLGDGR PDVFRWDµ \ KDFLD ORV FKLFRV HQ ODV actividades basadas en la competición y el aspecto físico o la fuerza (red ´FDPSHRQDWRGHSRUWLYRµ Estos datos no sólo muestran la preponderancia de las chicas en las tareas del cuidado y de los chicos en la competición, sino que parecen mostrar cómo la red social se organiza para reforzar ciertos roles de género. /RVUHVXOWDGRVREWHQLGRVHQOD¶&HQWUDOLGDGGH%RQDFLFK·FRQILUPDQTXH la centralidad de los vínculos y relaciones, así como la fuerza de éstos no es igual para las chicas y para los chicos en función del tipo de actividad. Tanto es así que se aprecia que las adolescentes están mejor conectadas que los
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 115 adolescentes en las tareas del cuidado, mientras que los adolescentes establecen mejores vínculos y mejor conexión en las actividades relacionadas con la competición; mostrando el apoyo que tienen las chicas de la red para las actividades referentes al cuidado y el apoyo que tiene de los chicos para las actividades de competición. Todo ello muestra una influencia de los mandatos sociales de género en la preferencia de chicas y chicos para realizar ciertas actividades (Muñoz-Tinoco et al., 2008). En la actividad basada en el cuidado de una mascota, los resultados reflejan que las chicas establecen más vínculos y conexiones con otras personas de la red, lo que supone un mayor respaldo y apoyo social para realizar la tarea de cuidar. En la actividad referente a la competición en un campeonato deportivo, los resultados no sólo indican el establecimiento de más vínculos y conexiones con otras personas en la red social por parte de los chicos, sino que parece sugerir que la red que se forma es más cohesionada y robusta en su organización. Estos resultados respaldan lo apuntado por Lorente (2007) sobre la valoración social desigual de las tareas y los roles asumido por las mujeres y por los hombres, otorgándose una consideración social mayor a los desarrollados por hombres que a los realizados tradicionalmente por mujeres. Estos vínculos y conexiones entre el alumnado adolescente quedan claramente definidos en la representación gráfica de la estructura de las redes sociales formadas en función de cada actividad (cuidar una mascota y participar en un campeonato deportivo). En los resultados se presenta una ilustración de cada red social configurada según tipo de actividad a desarrollar el alumnado adolescente de un grupo-clase, elegido aleatoriamente de la muestra participante en el estudio (ver figura 16). En esta representación gráfica se observa la mayor centralidad e interacción de las mujeres del grupo en la actividad que implica el cuidado y el afecto UHG ´FXLGDGR PDVFRWDµ mientras que los hombres adquieren mayor protagonismo y conexión con el resto del grupo en la actividad que implica competición y fuerza física (red ´FDPSHRQDWR GHSRUWLYRµ, demostrando lo estudiado por De Guzman et al. (2004. Estas evidencias gráficas quedan corroboradas, a nivel general de la
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 116 muestra, SRUHODQiOLVLVGHOLQGLFDGRUVRFLRPpWULFR¶&HQWUDOL]DFLyQ,Q·, donde se REWLHQH XQD PD\RU PHGLD HQ OD UHG ´FDPSHRQDWR GHSRUWLYRµ TXH HQODUHG ´FXLGDGR PDVFRWDµ, equivalente a un mayor grado de cohesión social del alumnado en la red conformada para practicar deporte (Muñoz-Tinoco et al., 2008), a la vez que se muestra mayor poder y predominancia a actividad asociada a la competición y la fuerzD UHG ´FDPSHRQDWR GHSRUWLYRµ Así, diferentes autoras (Bosch et al., 2006; Lagarde, 2000) señalan que la cultura patriarcal y la valoración social desigual de aspectos (roles, actitudes, comportamientos, etc.) asociados a lo masculino y a lo femenino sustentan el orden social, otorgándoseles tradicionalmente a los hombres mayor consideración social que a las mujeres, por lo que las atribuciones sociales realizadas a unos y a otras están sujetas a esta valoración desigual (Lorente, 2007; Mañeru, 2007). Tanto es así que en las escuelas se regulan mediante el currículum actividades tradicionalmente desarrolladas por hombres y no por mujeres. El deporte y el cuidado son dos ejemplos claros de esta institucionalización de una sociedad patriarcal. Por ello, la red para la DFWLYLGDG´FDPSHRQDWRGHSRUWLYRµHVPiVGHQVD\DTXHWDQWRORVFKLFRVFRPR ODV FKLFDV SDUWLFLSDQ HQ HOOD PLHQWUDV TXH OD UHG SDUD OD DFWLYLGDG ´FXLGDGR PDVFRWDµPXHVWUDmenos cohesión grupal y está menos centralizada, dado que los chicos no asumen como propia esta tarea y las chicas, casi en su totalidad, toman la responsabilidad de su realización, demostrando una vez más la sororidad entre las chicas (Lagarde, 2006).
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 117 7. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES Las conclusiones generales que se extraen de este estudio son las siguientes: Î El instrumento Escala de Preferencias Relacionales de Género (EPRG) resulta una herramienta válida y fiable con el que poder realizar un diagnóstico de género en las relaciones establecidas por el alumnado en el contexto escolar. Con la Escala de Preferencias Relacionales de Género (EPRG) se puede realizar un análisis sociométrico en las aulas escolares para estudiar los patrones preferenciales de género en el establecimiento de relaciones entre iguales. Î El alumnado adolescente muestra patrones preferenciales de género en el establecimiento de relaciones en el contexto escolar según el tipo de actividad en la que interactuar. Î Los patrones preferenciales están altamente condicionados por el género de la persona que elige y de la persona que es elegida. Los patrones preferenciales de género muestran grandes variaciones según se acepte o rechace establecer relaciones con otras chicas y con otros chicos. Así, las mujeres y los hombres difieren, en gran medida, en las elecciones realizadas para la aceptación de escenarios relacionales. Sin embargo, tanto las mujeres como los hombres, presentan idénticos patrones preferenciales de género para el rechazo de supuestos de interacción. En relación a la preferencia relacional intragénero, las mujeres optan por elegir a otros chicas para actividades de confianza y atención hacía otras personas compartir un secreto, sentarse juntas en la clase y
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 118 estudiar juntas, mientras que los hombres quieren relacionarse con otros chicos para actividades de ocio y tiempo libre jugar a un videojuego, practicar deportes juntos y prestarse la ropa. En cuanto a la preferencia relacional intergénero, las mujeres de la muestra escogen a chicos para diversas actividades, no sobresaliendo mayoritariamente ninguna elección significativa, al contrario que pasa en el caso de los hombres, los cuales prefieren, mayoritariamente, relacionarse con chicas para tener una relación de pareja. En referencia al rechazo relacional intragénero e intergénero, se observan escenarios preferenciales de género idénticos en las mujeres y los hombres de la muestra. Por un lado, las mujeres manifiestan una clara negativa a tener una relación de pareja con otra chica; y en el caso de los hombres, de la misma manera, no quieren relacionarse con chicos para tener una relación de pareja. Por otro lado, las mujeres rechazan la relación con chicos para prestarse la ropa y los hombres con las chicas para la misma acción. Î Sobre la tendencia relacional de género en el alumnado adolescente, se corroboran los patrones preferenciales de género hallados en el establecimiento de relaciones entre adolescentes, en los cuales se eligen a chicas para actividades escolares y de confianza sentarse juntos/as en la clase, estudiar juntos/as y compartir un secreto y a chicos para actividades competitivas y de ocio practicar deporte juntos/as, jugar a un videojuego y sentarse juntos/as en la clase. Por tanto, las personas adolescentes prefieren elegir a chicas para actividades basadas en el cuidado y a chicos para actividades basadas en la competición. Se observa que se producen más elecciones entre adolescentes del mismo sexo que entre adolescentes de distinto sexo, siendo las mujeres las que más eligen a otras chicas para actividades basadas en el cuidado
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 119 y los hombres los que eligen a chicos para actividades basadas en la competición. A excepción de la preponderancia, tanto por parte de ellas como de ellos, por las relaciones sentimentales con personas de otro sexo; la tendencia relacional mujeres-cuidados y hombres-competición también se da en las elecciones intergénero, donde las mujeres prefieren relacionarse con los chicos para jugar a un videojuego y los hombres se decantan por las chicas para ser delegada de clase y ordenar y limpiar. Se detecta una poca presencia de elecciones cruzadas en las respuestas del alumnado adolescente encuestado, lo que sugiere que las mujeres y hombres de la muestra mantienen ámbitos de actividad diferenciados con escasas situaciones de interacción. Se aprecia que las diferencias observadas en las elecciones realizadas por mujeres y hombres se conservan a lo largo de la adolescencia, no detectándose una evolución en las preferencias relacionales manifestadas por el alumnado desde la adolescencia temprana (12-14 años) a la adolescencia tardía (15-17 años). Î El instrumento Test Sociométrico (TS) resulta una herramienta útil para realizar un Análisis de las Redes Sociales (ARS) adolescentes desde una perspectiva de género. Î En relación con la consistencia relacional de género en redes sociales adolescentes, las redes sociales, configuradas por el alumnado adolescente, basadas en la competición y la fuerza son más sólidas y robustas, puesto que se generan más vínculos y relaciones más fuertes. Las redes sociales, configuradas por el alumnado adolescente, basadas en el cuidado y el afecto son más dispersas y frágiles, ya que los vínculos y relaciones establecidas son más débiles.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 120 Se ha descubierto una mayor preponderancia de las mujeres en actividades basadas en el cuidado y el afecto, mientras que los hombres destacan en actividades relacionadas con la competición y la fuerza. Esto muestra la incidencia de los mandatos de género en la configuración de relaciones sociales entre iguales desde etapas tempranas. No sólo las atribuciones a los roles de género son constatadas en este estudio sino también el grado de cohesión del grupo y las conectividades entre las personas de la red, mostrando que las mujeres adolescentes cuentan con menos apoyo y colaboración del grupo para realizar las tareas del cuidado que los hombres adolescentes para realizar actividades de competición y fuerza. Î Estos resultados visibilizan la importancia y el valor de ciertas actividades y planes de actuación en la escuela para favorecer las relaciones entre iguales basadas en la igualdad de género. Los resultados muestran la necesidad de continuar desarrollando en los centros educativos programas de coeducación durante la adolescencia, ya que se observa una preferencia relacional de género influida por la socialización diferencial de género. Una vez detallado el impacto científico de nuestro estudio, pasamos a indicar el impacto educativo del mismo, dado que el trabajo que hemos llevado a cabo ha ido más allá de la labor investigadora al utilizar una metodología que conllevaba la participación directa con los centros educativos. El estudio que hemos desarrollado ha tenido una gran implicación en la realidad escolar porque se ha actuado en los centros educativos a través del alumnado para ver la situación en la que se encontraban respecto a las acciones puestas en marcha con el I Plan de Igualdad en Educación.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 121 Asimismo, tras haber concluido la investigación, podemos destacar algunas limitaciones de la misma que serían adecuadas abordar en una posterior prolongación de este estudio. Dichas limitaciones son: Î Nuestro estudio es esencialmente cuantitativo, quedando un amplio espacio a cubrir en cuanto a la metodología cualitativa. Sería interesante profundizar en la predisposición relacional de género entre adolescentes a través de un análisis cualitativo, con el que poder estudiar discursos, razones y explicaciones de las elecciones relacionales.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 128 de: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61842/ 82854 Cortina, Adela (1998). El poder comunicativo. Una propuesta intersexual frente a la violencia. En Vicenç Fisas (Ed.). El sexo de la violencia. Género y cultura de la violencia (pp. 27-41). Barcelona: Icaria. Crawford, Mary (2006). Transformations. Women, Gender and Psychology. Boston: McGraw-Hill. Crawford, Mary & Chaffin, Roger (1997). The Meanings of Difference: Cognition in Social and Cultural Context. En Paula Caplan, Mary Crawford, Janet Shibley Hyde & John Richardson (Eds.), Gender Differences in Human Cognition (pp. 81-130). Oxford: Oxford University Press. De Guzman, Maria Rosario T.; Carlo, Guztavo; Ontai, Lenna L.; Koller, Silvia H. & Knight, George P. (2004).Gender and Age Differences in Brazilian &KLOGUHQ·V )ULHQGVKLS 1RPLQDWLRQV DQG 3HHU 6RFLRPHWULF 5DWLQJV. Sex Roles, 51 (3), 217-225. De la Peña, Eva María; Ramos, Esther; Luzón, José María & Recio, Patricia (2011). Andalucía Detecta - Andalucía Previene: sexismo y violencia de género en la juventud. Sevilla: Instituto Andaluz de la Mujer. Recuperado de: http://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/index.php/compo nent/remository/func-startdown/1670/?Itemid=71 De Lemus, Soledad; Castillo, Miguel; Moya, Miguel; Padilla, José Luis & Ryan, Estrella (2008). Elaboración y validación del Inventario de Sexismo Ambivalente para adolescentes. International Journal of Clinical and
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Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 132 García-Tornel, Santiago; Miret, Pau; Cabré, Anna; Flaquer, Lluís; Berg-Kelly, Kristina; Roca, Genís; Elzo, Javier & Lailla, Josep María (Coords.) (2011). El adolescente y su entorno en el siglo XXI: instantánea de una década. Esplugues de Llobregat: Hospital Sant Joan de Déu. Recuperado de: http://faros.hsjdbcn.org/sites/default/files/faros_5_cast.pdf Gilligan, Carol (1982).In a different voice: psychological theory and women's development. Cambridge: Harvard University Press. Guasch, Óscar (2007). La crisis de la heterosexualidad. Barcelona: Laertes. Herrera, Mª Carmen; Expósito, Francisca & Moya, Miguel (2012). Negative reactions of men to the loss of power in gender relations: Lilith vs. Eve. The European Journal of Psychology Applied to Legal Context, 4(1), 1742. Recuperado de: www.webs.uvigo.es/sepjf/index.php?option=com_docman&task=doc_do wnload&gid=42&Itemid=110&lang=es Inglés, Cándido J.; Martínez-Monteagudo, María C.; Delgado, Beatriz; Torregrosa, María S.; Redondo, Jesús; Benavides, Gemma; GarcíaFernández, José M. & García-López, Luis J. (2008). Prevalencia de la conducta agresiva, conducta prosocial y ansiedad social en una muestra de adolescentes españoles: un estudio comparativo. Infancia y Aprendizaje, 31(4), 449-461. DOI: 10.1174/021037008786140968 Instituto Nacional de Estadística (2013). Mujeres y hombres en España. Madrid: Instituto Nacional de Estadística. Recuperado de: http://www.ine.es/ss/Satellite?L=es_ES&c=INEPublicacion_C&cid=12599 24822888&p=1254735110672&pagename=ProductosYServicios%2FPYSLayo ut¶m1=PYSDetalleGratuitas
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 133 Jensen-Arnett, Jeffrey (2008). Adolescencia y adultez emergente: un enfoque cultural. Naucalpan de Juárez: Pearson Educación. Lagarde, Marcela (1996). Género y feminismo. Desarrollo humano y democracia. Madrid: Horas y Horas. Lagarde, Marcela (2000). Claves feministas para la autoestima de las mujeres. Madrid: Horas y Horas. Lagarde, Marcela (2006, octubre). Pacto entre mujeres sororidad. Ponencia presentada en las Jornadas de Pacto de Género, Madrid, España. Leaper, Campbell & Brown, Christia Spears (2008). Perceived experiences with sexism among adolescent girls. Child Development, 79(3), 685-704. DOI: 10.1111/j.1467-8624.2008.01151.x Letelier, María José; Aller, Marta Beatriz; Henao, Diana; Sánchez-Pérez, Inma; Vargas, Ingrid; Coderch de Lassaletta, Jordi; Llopart, Josep Ramon; Ferran, Manel; Colomés, Lluís & Vázquez, María Luisa (2010). Diseño y validación de un cuestionario para medir la continuidad asistencia entre niveles desde la perspectiva del usuario: CCAENA. Gaceta Sanitaria, 24(4), 339-346. DOI: 10.1016/j.gaceta.2010.03.010 Lienas, Gemma (2005). Rebeldes, ni putas ni sumisas. Barcelona: Península. Lomas, Carlos (2007). ¿La escuela es un infierno?: violencia escolar y construcción cultural de la masculinidad. Revista de Educación, 342, 83101. Recuperado de: http://www.revistaeducacion.mec.es/re342/re342_05.pdf
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 134 Lorente, Miguel (2007). Violencia de género, educación y socialización: acciones y reacciones. Revista de Educación, 342 (1), 19-35. Recuperado de: http://www.revistaeducacion.mec.es/re342/re342_02.pdf Lorente, Miguel (2009). Los nuevos hombres nuevos: cómo adaptarse a los tiempos de igualdad. Barcelona: Destino. Mañeru, Ana (2007). La práctica de la autoridad en las relaciones. Crítica, 943, 55-59. Martínez-Benlloch, Isabel & Bonilla, Amparo (2000). Sistema sexo/género, identidades y construcción de la subjetividad. Valencia: Publicaciones de la Universidad de Valencia. Martínez-Benlloch, Isabel; Bonilla-Campos, Amparo; Gómez-Sánchez, Lucia & Bayot, Agustín (2008). Identidad de género y afectividad en la adolescencia: asimetrías relacionales y violencia simbólica. Anuario de Psicología, 39(1), 109-118. Recuperado de: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/99374/ 159766 Martínez-Sánchez, Isabel; Navarro, Raúl & Yubero, Santiago (2009). Estereotipos de género entre los adolescentes españoles: imagen prototípica de hombres y mujeres e imagen de uno mismo. Informació psicológica, 95, 77-86. Recuperado de: https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/1957/fi_133164 0284-10.%20informacio%20psicologica.pdf?sequence=1 Mendoza, Ramón; Batista-Foguet, Joan Manuel & Rubio, Antonia (2006). La cooperación de los adolescentes en las tareas domésticas: diferencias de género y características asociadas. Cultura y Educación, 18(3-4), 363379. DOI: 10.1174/113564006779172966
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 135 Meseguer, Dolores & Villar, Alicia (2011). Género y educación. En José Beltrán & Francesc J. Hernández (Coords.), Sociología de la educación (pp. 155184). Madrid: McGraw-Hill. Molina, José Luis (2001). El análisis de redes sociales. Una introducción. Barcelona: Bellaterra. Monjas, Mª Inés; Sureda, Inmaculada & García-Bacete, Francisco Juan (2008). ¿Por qué los niños y las niñas se aceptan y se rechazan? Cultura y Educación, 20(4), 479-492. DOI: 10.1174/113564008786542181 Moreno, Jacob L. (1934). Who Shall Survive? A new approach to the problem of human relationships. Washington, DC: Nervous and Mental Dis.Pub. Morgade, Graciela (2009). Aprender a ser mujer, aprender a ser varón: relaciones de género y educación. Esbozo de un programa de acción. Madrid: Cep. Muñoz-Tinoco, Mª Victoria; Jiménez-Lagares, Irene & Moreno, Mª Carmen (2008). Reputación conductual y género en la adolescencia. Anales de psicología, 24(2), 334-340. Recuperado de: http://revistas.um.es/analesps/article/view/42891/41211 Navarro-Pertusa, Esperanza (2004). Género y relaciones personales íntimas. En Esther Barberá-Heredia & Isabel Martínez-Benlloch (Coords.). Psicología y Género (pp. 171-192). Madrid: Pearson Educación. Noakes, Melanie A. & Rinaldi, Christina M. (2006). Age and gender differences in peer conflict. Journal of Youth and Adolescence, 35(6), 881-891. DOI: 10.1007/s10964-006-9088-8
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 136 Olavarría, José (2004). Modelos de masculinidad y desigualdades de género. En Carlos Lomas (Ed.). Los chicos también lloran: identidades masculinas, igualdad entre los sexos y coeducación (pp. 45-63). Barcelona: Paidós. Oransky, Matthew & Marecek, Jeanne (2009). "I'm not going to be a girl": masculinity and emotions in boys' friendships and peer groups. Journal of Adolescent Research, 24(2), 218-241. DOI: 10.1177/074355840832995 Parker, Jeffrey G.; Low, Christine M.; Walker, Alisha R. & Gamm, Bridget K. (2005). Friendship jealousy in young adolescents: individual differences and links to sex, self-esteem, aggression, and social adjustment. Developmental Psychology, 41(1), 235-250. DOI: 10.1037/00121649.41.1.235 Perry, David G. & Pauletti, Rachel E. (2011). Gender and Adolescent Development. Journal of Research on Adolescence, 21(1), 61-74. DOI: 10.1111/j.1532-7795.2010.00715.x Piedra, Joaquín (Coord.) (2013). Géneros, masculinidades y diversidad: educación física, deporte e identidades masculinas. Barcelona: Octaedro. Rebollo-Catalán, Ángeles (2006). Género e interculturalidad: educar para la igualdad. Madrid: La Muralla. Rebollo-Catalán, Ángeles (2013). La innovación educativa con perspectiva de género. Retos y Desafíos para el profesorado. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 17(1), 3-8. Recuperado de: http://www.ugr.es/~recfpro/rev171ed.pdf
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 137 Rebollo-Catalán, Ángeles; Ruiz-Pinto, Estrella & García-Pérez, Rafael (2017). Preferencias relacionales en la adolescencia según género. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 19(1), (en prensa). Rodríguez-Mosquera, Patricia M. (2011). Códigos de honor masculinos y femeninos. Revista de Psicología Social, 26(1), 63-72. DOI: 10.1174/021347411794078499 Rose, Amanda J.; Carlson, Wendy & Waller, Erika M. (2007). Prospective association of co-rumination with friendship and emotional adjustment: considering the socioemotional trade-offs of co-rumination. Developmental Psychology, 43(4), 1019-1031. DOI: 10.1037/00121649.43.4.1019. Ruiz-Pinto, Estrella; García-Pérez, Rafael & Rebollo-Catalán, Ángeles (2013). Relaciones de género de adolescentes en contextos escolares. Análisis de redes sociales con perspectiva de género. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 17(1), 123-140. Recuperado de: http://www.ugr.es/local/recfpro/rev171ART8.pdf Sabuco, Assumpta; Sala, Arianna; Santana, Rita & Rebollo-Catalán, Ángeles (2013). Discursos de niños varones sobre la masculinidad en contextos escolares. Un estudio piloto. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 17(1), 141-157. Recuperado de: http://www.ugr.es/~recfpro/rev171ART9.pdf Sastre, Genoveva & Moreno, Montserrat (2002). Resolución de conflictos y aprendizaje emocional: una perspectiva de género. Barcelona: Gedisa. Sau, Victoria (2000). De la facultad de ver al derecho de mirar. En Marta Segarra & Angels Carabí (Eds.). Nuevas masculinidades. (pp. 29-40). Barcelona: Icaria.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 144 I) Artículos publicados en revistas científicas acreditativos para la tesis doctoral Esta tesis doctoral por compendio de publicaciones se compone de varios trabajos publicados en revistas científicas: Î Ruiz-Pinto, Estrella; García-Pérez, Rafael y Rebollo-Catalán, Ángeles (2013). Relaciones de Género de Adolescentes en Contextos Educativos: Análisis de Redes Sociales con Perspectiva de Género. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 17 (1), 123-140. (ISSN: 1138414X) (e-ISSN: 1989-639X) [Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev171ART8.pdf] Título: Relaciones de Género de Adolescentes en Contextos Educativos: Análisis de Redes Sociales con Perspectiva de Género Autoría (según orden de firma): Estrella Ruiz-Pinto (doctoranda - Universidad de Sevilla) Rafael García-Pérez (profesor titular - Universidad de Sevilla) Ángeles Rebollo-Catalán (profesora titular - Universidad de Sevilla) Datos de publicación: Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, volumen 17, número 1, páginas 123-140. Año 2013. [Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev171ART8.pdf] Observaciones: La doctoranda figura como primera firmante/autora de esta publicación, junto con el director de la tesis como segundo firmante/autor y la directora de la tesis como tercera firmante/autora.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 145 Î Rebollo-Catalán, Ángeles; Ruiz-Pinto, Estrella y García-Pérez, Rafael (2017). Preferencias Relacionales en la Adolescencia según Género. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 19 (1), (en prensa). (ISSN: 16074041) Título: Preferencias Relacionales en la Adolescencia según Género Autoría (según orden de firma): Ángeles Rebollo-Catalán (profesora titular - Universidad de Sevilla) Estrella Ruiz-Pinto (doctoranda - Universidad de Sevilla) Rafael García-Pérez (profesor titular - Universidad de Sevilla) Datos de publicación: Revista Electrónica de Investigación Educativa, volumen 19, número 1, (en prensa). Año 2017. [Artículo aceptado y en prensa para publicación: ver el certificado que se adjunta a continuación.] Observaciones: La doctoranda figura como segunda firmante/autora de esta publicación, junto con la directora de la tesis como primera firmante/autora y el director de la tesis como tercer firmante/autor. Mi contribución en este artículo se ha centrado en el desarrollo empírico del estudio y, en concreto, en el diseño y aplicación de una escala para la medida de las preferencias relacionales de 722 estudiantes procedentes de 10 centros de Educación Secundaria de Sevilla (Andalucía).Mª Ángeles figura como primera autora por ser la responsable del proyecto en el que se enmarca el estudio empírico y en el marco del cual se desarrolla. Rafael García Pérez hace su contribución en el asesoramiento para el tratamiento estadístico de los datos.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 146
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 147
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 148 Î García-Pérez, Rafael; Ruiz-Pinto, Estrella y Rebollo-Catalán, Ángeles (2016). Preferencias Relacionales de Género en el Contexto Escolar: una Nueva Medida para el Diagnóstico de Relaciones de Género en Educación. RELIEVE: Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 22 (1), (en prensa). (ISSN: 1134-4032) [Disponible en: DOI: http://dx.doi.org/0.7203/relieve.21.1.6877] Título: Preferencias Relacionales de Género en el Contexto Escolar: una Nueva Medida para el Diagnóstico de Relaciones de Género en Educación Autoría (según orden de firma): Rafael García-Pérez (profesor titular - Universidad de Sevilla) Estrella Ruiz-Pinto (doctoranda - Universidad de Sevilla) Ángeles Rebollo-Catalán (profesora titular - Universidad de Sevilla) Datos de publicación: RELIEVE: Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, volumen 22, número 1, (en prensa). Año 2016. [Disponible en: http://dx.doi.org/0.7203/relieve.21.1.6877] Observaciones: La doctoranda figura como segunda firmante/autora de esta publicación, junto con el director de la tesis como primer firmante/autor y la directora de la tesis como tercera firmante/autora. Mi contribución en este trabajo reside en el desarrollo del estudio empírico que se articula en la aplicación de una medida de autoinforme basada en una nueva escala de medida de la predisposición relacional en 6000 estudiantes de 56 centros educativos. Rafael García Pérez encabeza este trabajo como especialista en diagnóstico educativo por su especial contribución metodológica para defender una nueva medida. Mª Ángeles Rebollo aporta en este estudio el enfoque de género y el marco en el que este trabajo se desarrolla como responsable del proyecto Teon XXI.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 149 II) Informe de la dirección de tesis sobre idoneidad de esta modalidad tesis doctoral por compendio de publicaciones INFORME DE IDONEIDAD DE LA TESIS POR COMPENDIO Mª Ángeles Rebollo-Catalán y Rafael García Pérez informan sobre la idoneidad de la tesis doctoral Estudio de las relaciones de género en el alumnado de educación secundaria: análisis de las redes sociales del aula desde una perspectiva de género presentada por Estrella Ruiz Pinto como compendio de publicaciones, apoyándose en: a) Difusión del conocimiento. El actual escenario científico y académico plantea la necesidad de difundir los resultados de investigación como parte del propio proceso de investigación, lo que supone argumentar y debatir con especialistas sobre las líneas de estudio con criterios y argumentos propios del campo disciplinar de especialización. Esta tesis como compendio asume esta función de hacer visible el conocimiento alcanzado en la investigación educativa con perspectiva de género en revistas de impacto (SCOPUS o JCR). b) Relación de las publicaciones. Los tres artículos que sustentan el cuerpo de esta tesis guardan una coherencia entre sí y con el propósito principal de la tesis, siendo Estrella Ruiz Pinto una de las personas impulsoras del desarrollo de esta línea de trabajo en el marco del proyecto Teon XXI. c) Aportaciones de la tesis. Su originalidad y principal contribución reside en el socioanálisis de las relaciones de género en contextos escolares, utilizando para ello métodos clásicos como el análisis de las redes sociales y las medidas de autoinforme mediante escalas de actitud de forma original y novedosa con el objeto de ponerlo al servicio de los estudios de género en educación. Esta tesis aporta evidencias empíricas sólidas sobre la preeminencia de un modelo de escuela mixta no superado en lo que se refiere al establecimiento de redes relacionales del alumnado según tipo de actividades, documentando la diferente naturaleza y densidad de las redes según atribuciones sociales de género. d) Apertura de nuevas vías de trabajo y su importancia. Esta tesis plantea la necesidad de continuar profundizando en la cultura escolar en relación con las relaciones de género del alumnado con el propósito de desarticular, por un lado, la existencia de ámbitos de actividad diferenciados por género que mantiene a chicos y chicas en mundos separados y, por otro, la hegemonía de una lógica de competición y dominio en las actividades y relaciones del alumnado en contexto escolar por encima de una lógica basada en el cuidado.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 150 e) Aplicabilidad de los resultados. Los hallazgos de la tesis permiten avalar la necesidad de mantener actuaciones en la escuela que permitan superar el modelo de escuela mixta para aproximarse más a una escuela coeducativa. Los resultados de esta tesis aporta argumentos de valor para sostener y fortalecer las políticas en materia de igualdad de género en la escuela. En Sevilla a 7 de marzo de 2016 Fdo. Mª Ángeles Rebollo Catalán Fdo. Rafael García Pérez DNI: 28896261-G DNI: 28591561-P
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 151 III) Informe de la relevancia científica de las publicaciones PRIMERA PUBLICACIÓN Ruiz-Pinto, Estrella; García-Pérez, Rafael & Rebollo-Catalán, Ángeles (2013). Relaciones de género de adolescentes en contextos escolares. Análisis de redes sociales con perspectiva de género. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 17(1), 123-140. Recuperado de: http://www.ugr.es/local/recfpro/rev171ART8.pdf Relaciones de Género de Adolescentes en Contextos Educativos. Análisis de Redes Sociales con Perspectiva de Género Estrella Ruiz-Pinto, Rafael García-Pérez y Ángeles Rebollo-Catalán Enviado: 30 de Noviembre de 2012 Aceptado: 26 de Marzo de 2013 Publicado: Enero ² Abril 2013 Resumen: Este artículo se enmarca en una investigación más amplia sobre el diagnóstico de la cultura de género en la escuela y la difusión de buenas prácticas coeducativas. En concreto, el propósito de este estudio es analizar la naturaleza de las redes sociales que establecen los y las adolescentes en función del género y tipo de actividad en el contexto escolar. Para ello, se aplica un test sociométrico compuesto por dos situaciones de actividad a 722 estudiantes de Educación Secundaria de Andalucía. Los resultados muestran que los y las estudiantes eligen a las chicas para realizar tareas basadas en el cuidado, mientras que prefieren a los chicos para la actividad que implica competir. Los resultados también revelan que la tarea de competición conforma redes más cohesionadas, presentando más vínculos y relaciones más fuertes, mientras que la actividad basada en el cuidado y afecto configura redes más frágiles y dispersas. Palabras clave: Género, Adolescentes, Relaciones entre Iguales, Análisis de Redes Sociales, Diferencias de Género, Coeducación.
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula GHVGHXQD3HUVSHFWLYDGH*pQHURµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 152 Publicación Ruiz-Pinto, Estrella; García-Pérez, Rafael y Rebollo-Catalán, Ángeles (2013). Relaciones de Género de Adolescentes en Contextos Educativos: Análisis de Redes Sociales con Perspectiva de Género. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 17 (1), 123-140. (ISSN: 1138414X) (e-ISSN: 1989-639X) [Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev171ART8.pdf] Título Relaciones de Género de Adolescentes en Contextos Educativos: Análisis de Redes Sociales con Perspectiva de Género Autoría Estrella Ruiz-Pinto Rafael García-Pérez Ángeles Rebollo-Catalán Tipo publicación Artículo en revista científica (artículo de investigación) Fechas Recepción 30 de Noviembre de 2012 Aceptación 26 de Marzo de 2013 Publicación Abril de 2013 Localización Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado Volumen 17, número 1 (Enero - Abril 2013) Páginas: 123-140 [Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev171ART8.pdf] Revista Título Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado Editorial Grupo de Investigación FORCE, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Granada (España). ISSN ISSN: 1138-414X / ISSN-e: 1989-639X Modalidad Ciencias Sociales Arbitraje Evaluación por pares, bajo el sistema doble ciego. Periodicidad Cuatrimestral: 3 números al año (abril, septiembre y diciembre)
Tesis Doctoral ´Estudio de las Relaciones de Género en el Alumnado de Educación Secundaria: Análisis de las Redes Sociales del Aula desde una Perspectiva de Géneroµ Estrella Ruiz Pinto (Dirs.: Mª Ángeles Rebollo Catalán & Rafael García Pérez) 153 Indexación: Índices de impacto y calidad editorial FECYT-RECYT: Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología. SCOPUS. DICE.: Difusión y Calidad Editorial de las Revistas Españolas de Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas. Latindex: 1er Puesto en Educación en criterios cumplidos: 35. 9DORUDFLyQ GLIXVLyQ LQWHUQDFLRQDO · ,QWHUQDFLRQDOLGDG · ANEP: A Carhus Plus+: B CIRC: B IN-RECS: 1er Cuartil. Índice de Impacto (2011): 0.222. Posición 25 de 162 revistas indexadas. Índice H: 14; 5ª Posición de 87 revistas de Educación. Google Scholar Metrics. Índices h: 10 (2012, sobre el período 2007-2011). EC3: 15 (2011, sobre el período 2001-2010). 12ª Posición de Ciencias Sociales. RESH: Revista Española de Ciencias Sociales y Humanas. MIAR: 0DWULX G·,QIRUPDFLy SHU D O·$YDOXDFLy GH 5HYLVWHV ² Versió 2013. REDALYC: Red de Revistas Científicas de América Latina y El Caribe, España y Portugal. Bases de datos, catálogos y repositorios FECYT-RECYT: Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología. ISOC: Revistas de Ciencias Sociales y Humanidades. DOAJ: Directory of Open Access Journals. 8/5,&+·6Global Serials Directory. EZB: Electronic Journals Library. IRESIE: Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa. AERA SIG: American Educational Research Association Special Interest Group. RINACE: Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar. COPAC: Catálogo colectivo del Reino Unido. SUDOC: Catálogo colectivo de Francia. ZDB: Catálogo colectivo de Alemania. REBIUN: Red de Bibliotecas Universitarias. DULCINEA: Derechos de copyright y condiciones de autoarchivo de revistas científicas españolas. Los artículos están en el Repositorio Institucional de Revistas Electrónicas de la Universidad de Granada digibug, reconocido y consultado por buscadores y repositorios internacionales como DRIVER (Digital Repository Infrastructure Vision for European Research), Google Academic, Hispana, OCLC-Digital Collection Service, Open Doar, Recolecta, ROAR.scientificCommons o TDR.