Competencias de los primeros agentes de socialización ante niños/as con déficit auditivo

UNIVERSIDAD DE SEVILLA Facultad de Ciencias de la Educación GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO DISEÑO DE INTERVENCIÓN COMPETENCIAS DE LOS PRIMEROS AGENTES DE SOCIALIZACIÓN ANTE NIÑOS/AS CON DÉFICIT AUDITIVO Autora. Ana Valenzuela López Tutora. D.ª Bárbara Lorence Lara Sevilla, junio de 2022 2 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO Resumen Se presenta una propuesta de intervención dirigida a los principales agentes de socialización (familia y profesorado), con el objetivo de optimizar las competencias necesarias para hacer frente a los/as niños/as con déficit auditivo. Esta engloba 5 sesiones, en las que se desarrollará una totalidad de 7 actividades, para las que se utilizará una metodología constructivista basada en las técnicas cooperativas informales, tales como “1, 2, 4”, “folios giratorios”, “lápices al centro”, etc. La totalidad de la propuesta se llevará a cabo en 5 semanas, durante los meses de septiembre y octubre. Asimismo, se efectuarán tres tipos de evaluaciones: inicial, procesual y final. La evaluación inicial se llevará a cabo con diferentes actividades en cada sesión, la procesual se realizará a través de una lista de control y, finalmente, por medio de una escala de satisfacción se ejecutará la evaluación final de la propuesta. Palabras claves: déficit auditivo, profesorado, familia, alumnado. Abstract The proposal is an intervention addressed to the main agents of socialisation (family and teachers), with the aim of optimising the necessary competences to deal with children with hearing impairment. It includes five sessions with seven activities to be developed, using a constructivist methodology based on informal cooperative techniques, such as "1, 2, 4", "folios giratorios", "lápices al centro ", etc. The whole proposal will be carried out in five weeks, during the months of September and October. In addition, theree types of evaluations will be: initial, procedural and final. The initial evaluation based on the different dynamics which have been developed during the sessions, the procesual evaluation one will be carried out through a checlist and finally, the final evaluation of the proposal will be carried out by means of an satisfaction scale. Key words: hearing impairment, teachers, family, students. 3 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN .................................................... 4 2. MARCO TEÓRICO ..................................................................................... 5 2.1. DIFICULTADES EN EL DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS PÚBERES CON DÉFICIT AUDITIVO ................................................................................................ 5 2.1.1. DESARROLLO COGNITIVO DEL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ........................................................................................................................ 5 2.1.2. ESCOLARIDAD Y RENDIMIENTO DE LOS PÚBERES CON DÉFICIT AUDITIVO ........................................................................................................................ 6 2.1.3. DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS/AS NIÑOS/AS CON DÉFICIT AUDITIVO ...................................................................................................... 7 2.2. COMPETENCIAS DEL PROFESORADO ANTE EL TRABAJO CON PÚBERES CON DÉFICIT AUDITIVO ............................................................................. 8 2.3. IMPORTANCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN EL DESARROLLO DEL ALUMANDO CON DÉFICIT AUDITIVO ..................................................................... 11 3. OBJETIVOS DEL TFG ............................................................................. 12 4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ....................................................... 12 4.1. DESTINATARIOS .................................................................................................. 12 4.2. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN........................... 13 4.3. METODOLOGÍA .................................................................................................... 14 4.4. SESIONES ................................................................................................................ 16 5. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ..................................................... 42 6. FORTALEZAS Y DEBILIDADES ........................................................... 43 7. CONCLUSIONES ....................................................................................... 44 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................... 46 9. ANEXOS ...................................................................................................... 50 4 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Tal como aparece textualmente en el informe McKinsey, “la calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes” (Barber y Mourshed, 2008). Es por ello que el profesorado debe estar preparado para hacer frente a la diversidad del aula, sea cual sea la NEAE, con la que se encuentren. Si bien es cierto, no siempre se está preparado para afrontar algunos alumnos/as con necesidades específicas, ya sea porque tenga un déficit menos común o porque no se disponga de la metodología y los recursos suficientes o necesarios para ello. En consecuencia, dicho Trabajo Fin de Grado, se basa en la realización de una propuesta formativa enfocada principalmente a los docentes, para hacer frente al alumnado con déficit auditivo, aunque se contará con la participación de las familias en alguna sesión de la misma. Esta se titula “una mirada dice más que mil palabras”. Su título procede de una cita que hizo mella en mí, “quien no comprende una mirada, tampoco comprenderá una larga explicación” (Suarez, 1997). A lo largo del trabajo se abordará aspectos evolutivos, cognitivos y afectivos, las competencias que debe tener el profesorado para enfrentarse a estos niños/as, metodologías, estrategias y técnicas de enseñanza, etc., que espero resulten de utilidad. Así pues, nos encontramos ante una sociedad que ha experimentado en las últimas décadas transformaciones sociales y educativas, a partir de las cuales se ha depositado grandes responsabilidades en el profesorado, aunque estos no se encuentran lo suficientemente preparados. Es por ello que las instituciones de formación del profesorado se sienten responsables de la instrucción de los mismos, viéndose totalmente involucradas y afectadas con este progreso (Campos, 2003). Entre los avances educativos, se encuentra la acogida y atención de calidad a la totalidad del alumnado, independientemente de sus características individuales. Por igual, se ha modificado la formación impartida en las universidades a los discentes de magisterio, ya que, en base a esta realidad, han incorporado asignaturas relacionadas con la atención a la diversidad, las cuales persiguen el desarrollo de actitudes y prácticas docentes afines a la educación inclusiva (Torelló y Olmos, 2012). Por todo esto y debido a la poca visibilidad que poseen los/as niños/as con déficit auditivo, así como las escasas estrategias metodológicas del profesorado para hacer frente a dicha realidad, se ha elaborado esta propuesta formativa. 5 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 2. MARCO TEÓRICO 2.1. DIFICULTADES EN EL DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS PÚBERES CON DÉFICIT AUDITIVO Al igual que cada persona es diferente, hay muchos tipos de sorderas y de personas sordas, lo cual dificulta cualquier intento de dar descripciones exactas y concretas, tanto de la sordera, como de las personas sordas. Por ello, la población con déficit auditivo es muy variable, mayor aun que la de las personas oyentes, de ahí que estén lejos de formar un grupo homogéneo dentro de la sociedad. Esto va a dificultar la generalización de cualquier aspecto que pretendamos aportar sobre dicha población, y mucho más, las dimensiones evolutivas que los caracterizan, debido a (Marchesi, 1987 y Marschack, 1993): - Los factores fisiológicos, el grado y tipo de pérdida auditiva y las deficiencias asociadas a la misma. - Etimología de la sordera, es decir, si es hereditaria o adquirida. - Edad de comienzo de la sordera. - El tipo de padres: oyentes o sordos. - El tipo de educación recibida, así como la calidad de la misma. 2.1.1. DESARROLLO COGNITIVO DEL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO Multitud de estudios han analizado aspectos relacionados con la inteligencia de los/as niños/as sordos, tanto desde el punto de vista educativo, como psicológico, lo que ha llevado a poder comprender mejor su desarrollo intelectual, así como su interacción con el desarrollo social y lingüístico. Gracias a unos estudios realizados por Myklebust y sus colaboradores entre los años 50/ 60, observaron cómo los sordos obtenían puntuaciones similares a los oyentes en aquellas pruebas en las que tenían control sobre las tareas cognitivas e intelectuales, o en las que medían las funciones cognitivas como la memoria y la creatividad, aunque no ocurría lo mismo en otros test, lo que llevó a Myklebust (1960), a la conclusión de que las personas con déficit auditivo tienen unas características intelectuales propias, ya que son más concretos cognitivamente, 6 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO pero sin embargo, muestran dificultades en la adquisición de pensamientos abstractos. Por tanto, en comparación con las personas oyentes, tienden a tener un pensamiento que está basado en las percepciones, es decir, más concreto y no tan abstracto o hipotético (Marchesi, 1990). Este pensamiento también fue contrastado con estudios realizados por Vernon (1969, p.547), el cual expresa textualmente, tras efectuar un total de unas 50 investigaciones, lo siguiente: "es claramente evidente que la población sorda y dura de oído tiene esencialmente la misma distribución de la inteligencia que la población general". Concluyendo, este colectivo, tienen una inteligencia parecida a la de las personas oyentes, sin presentar retraso en el desarrollo sensiomotor, salvo en la imitación vocal (Marchesi, 1990). 2.1.2. ESCOLARIDAD Y RENDIMIENTO DE LOS PÚBERES CON DÉFICIT AUDITIVO Los púberes con déficit auditivo, presentan unos límites algo más bajos, aunque dentro de la media, en los test de inteligencia. Sin embargo, comparando su rendimiento académico con lo esperado dado su nivel cognitivo, es peor. Concretamente, muestran dificultad para entender y poner en práctica los conceptos abstractos (Conrad, 1979; Furth, 1973; Myklebust, 1960), en la clasificación conceptual (Liben, 1978, 1979; Ottem, 1980), en la asignatura de matemáticas (DiFrancesca, 1972; Karchmer, 1985), así como en la adquisición de la lectura (King & Quigley, 1985) y la escritura (DiFrancesca, 1972; Greenberg & Kusché, 1987). Por ello, es de gran importancia tener en cuenta que estas carencias en cuanto al nivel competencial en dichas áreas de conocimiento, no solo influyen en el discente a nivel académico, sino también, aunque de forma indirecta, en el desarrollo de habilidades para aprender dentro y fuera del aula, es decir, en su vida cotidiana. En definitiva, se sabe que unos buenos resultados académicos son muy complicados de conseguir, ya que en ello actúan múltiples variables, algunas de ellas de difícil control (Brasel & Quigley, 1977; Moores, 1990). Aun así, se pueden explicar varios de los motivos de los pobres resultados académicos, que se dan normalmente hacia el colectivo sordo. Algunos de estos según describen Johnson et al. (2011) son: - Pobre e ineficiente comunicación de los profesores con los/as niños/as sordos. 7 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO - Falta de objetivos claros y abarcables. - Carencia en la participación familiar en la educación del alumnado sordo. Por consiguiente, a todo esto, debe sumársele la edad de adquisición del lenguaje, el entendimientos y aplicación de las explicaciones de clase, su propia motivación y valoración de las personas que los rodean, es decir, de la sociedad en la que se encuentran inmersos (Marschark, 1993). 2.1.3. DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS/AS NIÑOS/AS CON DÉFICIT AUDITIVO Centrándonos en el plano de desarrollo social de la personalidad de los púberes con déficit auditivo durante su etapa educativa, se puede destacar que, aunque se ha investigado poco sobre esta temática, todos los estudios realizados en base a los problemas de conducta y personalidad, llegan a la mismas dos conclusiones. En primer lugar, exponen que los problemas emocionales y conductuales son más altos en este colectivo que en el de los/as niños/as oyentes (Meadow & Schlesinger, 1971; Meadow y Trybus, 1979). En segundo lugar, argumentan que presentan unos patrones de conducta y unas características típicas, tales como: la inmadurez, la impulsividad y el egocentrismo (Meadow y Trybus, 1979). En cuanto a la independencia muestran cierta dificultad, ya que necesitan un mayor número de instrumentos asistenciales que posibiliten la misma. Además, la sobreprotección de sus padres, a la que normalmente están acostumbrados, así como la falta de una comunicación afectiva entre la familia y sus iguales con los/as niños/as, obstaculiza la adquisición de un ajuste social por parte del discente (Harris, 1978). Desde esta perspectiva, los púberes con déficit auditivo, presentan más dificultad de autorregulación y una menor habilidad para aprender de las relaciones e interacciones sociales, debido a que no reciben explicaciones de sus sentimientos y emociones, de las reacciones de los demás ante una determinada conducta, etc. (Rodda, 1969). Todo esto les produce una autoimagen menos precisa y una autoestima baja, lo que le repercute tanto en sus relaciones sociales en el ámbito escolar, en su contexto próximo, así como en el descenso de su independencia social (Schlesinger y Meadow,1972). Por último, se hará referencia a la impulsividad, una de las características habituales en los discentes con pérdida auditiva. Según exponen algunos autores, tales como Lesser y Easer 8 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO (1972), puede deberse a la incapacidad lingüística, de este colectivo, para poder expresar sus propios sentimientos, así como sus necesidades en cada momento. 2.2. COMPETENCIAS DEL PROFESORADO ANTE EL TRABAJO CON PÚBERES CON DÉFICIT AUDITIVO Se entiende por competencias un conjunto de conocimientos y estrategias que posee el docente y que le ayuda a poder hacer frente a los problemas, dificultades o conflictos, que se planteen en el aula, de forma exitosa (Bilbao y Monereo, 2011). La adquisición de competencias no se refiere exclusivamente a la resolución y ejecución de tareas, sino más bien, a una combinación entre el saber, saber hacer y saber ser (Gonzalez, Wagenaar y Beneitone, 2004). Así pues, para dotar a la totalidad de los discentes de aprendizajes enriquecedores y significativos, que puedan poner en práctica en su vida cotidiana, los docentes deben estar implicados con su labor como educadores, ser conscientes de la influencia que tienen en estos niños/as, así como adquirir ciertas competencias muy útiles e importantes para que se dé un proceso de enseñanzaaprendizaje de calidad. Es por ello, que aquel profesional de la enseñanza altamente comprometido con su labor, así como con la esperanza y el deseo de que todo su alumnado desarrolle al máximo su potencial, hará que se cumpla este principio básico de la escuela inclusiva (Giner Gomis, 2006). Las competencias del profesorado para hacer frente a este colectivo con déficit auditivo, en particular, así como de forma general a la diversidad del aula, han de partir de problemáticas reales (Bilbao y Monereo, 2011). Es por ello, que, además, de resaltar la importancia del trabajo cooperativo y en equipo a partir de grupos heterogéneos, donde las dificultades de unos puedan solventarse con la ayuda de sus iguales, y basándose en investigaciones y análisis llevados a cabo por Perrenoud (2004), el cual expone 10 dominios de competencias de intervención prioritarias en la formación continua del profesorado, se centrarán en aquellas que siendo contrastadas con otros estudios como los de Camacho y Pérez (2014), son las más repetidas y más afines al colectivo sordo, en el que se centrará prioritariamente dicha investigación, fruto de este Trabajo Fin de Grado. En primer lugar, se destacará la competencia a adquirir por los docentes: “conocer a través de una disciplina determinada los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje”, “construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas”, así 9 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO como “concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel de los estudiantes” Perrenoud (2004), la cual está muy relacionada con una de las causas que explican los malos resultados académicos de los discentes con déficit auditivo según indica Johnson et al. (2011). Esta es la falta de objetivos claros y abarcables. En cuanto a la competencia aportada por Perrenoud (2004), relacionada con “trabajar a partir del perfil de los estudiantes, así como de sus obstáculos en el aprendizaje”, tiene mucha conexión, al igual que la anterior, con el bajo rendimiento académico presente en estos púberes, el cual está ocasionado a la ausencia de adaptaciones eficientes en base a las carencias que estos presentan en ciertas áreas de conocimiento, como por ejemplo: las matemáticas (DiFrancesca, 1972; Karchmer, 1985), la adquisición de la lectura (King y Quigley, 1985) y la escritura (DiFrancesca, 1972; Greenberg y Kusché, 1987), etc., o en otros aspectos del aprendizaje, como por ejemplo, la dificultad para aprender o entender conceptos abstractos. Asimismo, Perrenoud (2004), indica otra competencia a adquirir, relacionada con “implicar a los estudiantes en actividades de investigación y en proyectos de conocimiento”, vinculada con una de las carencias en el colectivo de discentes con discapacidad auditiva, expuestas con anterioridad en los apartados 2.1.1 “desarrollo cognitivo del alumnado con déficit auditivo” y 2.1.2. “escolaridad y rendimiento de los púberes con déficit auditivo”, de este mismo Trabajo Fin de Grado. Esta es la falta de desarrollo de habilidades para aprender en los/as niños/as sordos, la cual podría ser solventada a través del aprendizaje por investigación, a partir del cual, los discentes adquirirían información de la vida cotidiana para dar respuesta a la problemática planteada, viendo de esta forma la aplicabilidad del contenido, pudiéndose hacer una idea de a lo que se está refiriendo la temática trabajada y llegando a obtener un aprendizaje significativo. Por tanto, se concluirá diciendo que, por medio de esta metodología activa, les será más fácil aprender ya que verán reflejados los contenidos teóricos en la práctica, solventando así el problema expuesto por Conrad (1979), Furth (1973) y Myklebust (1960) y reiterado por Marchesi (1990) sobre la dificultad para entender y poner en práctica los conceptos abstractos e hipotéticos. Por consiguiente, Perrenoud (2004) propone otras dos competencias muy importantes que deben ser adquiridas por los docentes, las cuales se basan en “establecer controles periódicos de competencias, así como tomar decisiones de progresión” y “coordinar y fomentar una escuela para todos con todos los componentes que forman parte de la comunidad educativa”. Estos aspectos toman gran importancia, ya que muchos de los problemas 16 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 2011). Asimismo, en la actividad 4 (sesión 2), se utilizará la técnica “el juego de las palabras”, consistente en darle a los asistentes una serie de palabrasclave sobre la temática trabajada siendo ellos mismos los que, por equipos, deben crear frases con las mismas, tratando de explicar la idea que hay detrás de ellas. Finalmente se hará una puesta en común (Varas y Zariquiey, 2011). En cuanto a la técnica “lo que sé y lo que sabemos”, que será utilizada en la actividad inicial de la sesión 4, consiste en escribir de forma individual en un papel lo que sabes sobre la cuestión planteada, posteriormente en parejas se comentan las respuestas y se recoge una nueva respuesta de forma consensuada (Varas y Zariquiey, 2011). Finalmente se reúnen en grupo y se debaten las respuestas. Por último, en la actividad 6 (sesión 4) se utilizará la técnica “mapa conceptual a 4 bandas”, una vez visto el contenido trabajado, cada miembro del grupo deberá encargarse de elaborar una parte del mapa. Tras esto, todos observarán que coincidan todas las partes y crearán un mapa final integrando cada una de ellas (Varas y Zariquiey, 2011). 4.4. SESIONES Antes de dar comienzo a las sesiones se indicará a los/as participantes que se pongan en grupos de trabajo, los cuales se mantendrán durante el desarrollo de todas las sesiones, en las que se trabajará a través de una metodología cooperativa. Los grupos estarán formados por 4/6 personas, aunque la cuantía de los mismos dependerá del número de participantes. A continuación, se detallan las actividades de la propuesta de intervención que nos permitirán alcanzar los objetivos planificados anteriormente. Objetivos específicos de TFG Actividades de la propuesta de intervención “Aprender a identificar necesidades para hacer frente a la educación de los discentes con déficit auditivo”  Actividad 1. “Evaluación inicial profesorado”.  Actividad 2. Mural “en las nubes”.  Actividad 3. “Aprendo de mis miedos y errores”.  Actividad 4 (cierre sesión). “identifico mis miedos”.  Actividad 5. “Aprendo mientras enseño”.  Actividad 6. “¿Qué tenemos que hacer en los momentos de desconocimiento emocional?”.  Actividad 7. “Aprendo de los demás”. “Comprender la situación emocional y cognitiva de los/as niños/as con déficit auditivo”  Actividad 5. “Aprendo mientras enseño”. 17 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO  Actividad 6. “¿Qué tenemos que hacer en los momentos de desconocimiento emocional?”. “Entrenar a los principales agentes socializadores de estrategias y herramientas útiles para la educación de los/as niño/as sordos/as”  Actividad 5. “Aprendo mientras enseño”.  Actividad 6. “¿Qué tenemos que hacer en los momentos de desconocimiento emocional?”.  Actividad 7. “Aprendo de los demás”. Sesión 1 La primera sesión de dicha Propuesta formativa denominada “una mirada dice mucho más que mil palabras”, irá enfocada al profesorado. El objetivo que persigue es “favorecer y fomentar un adecuado desarrollo de los/as niños/as con déficit auditivo”. Por ente, tendrá una doble finalidad. En la primera toma de contacto con los asistentes, se les presentarán los objetivos y contenidos que se van a ir desarrollando a lo largo de la intervención, así como la temporalización y planificación que se seguirá durante la misma. En segundo lugar, se pasará a realizar la primera actividad que se basará en llevar a cabo una evaluación inicial, a través de una plataforma digital denominada Padlet, las respuestas emitidas, les ayudará como reflexión y aprendizaje, mientras que al profesional le dará una idea sobre las adaptaciones, preguntas, etc., que deben ir haciendo para dirigir las diferentes sesiones. Tras realizar la respuesta, de cada una de las preguntas, que se presentan se establecerá un debate reflexivo entre 2 de los miembros del equipo. Finalmente, en la actividad 2, la última de esta primera sesión, se realizará un mural conjuntamente entre todos los asistentes a la formación, en el que cada grupo de trabajo entrará en conceso y pondrá los aspectos más destacados de las respuestas obtenidas en la primera actividad. Seguidamente, se presenta la estructura que seguirá esta primera sesión, en la que aparecen las actividades que se van a llevar a cabo, los objetivos específicos de la misma y la duración de cada una de ellas. Actividad Objetivos específicos Duración Apertura de sesión 15 min. Actividad 1. “Evaluación inicial profesorado” Examinar el nivel competencial del profesorado para hacer frente al alumnado sordo en el aula. 1h 20 min. 18 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO Actividad 2. Mural “en las nubes” Colaborar en la elaboración de un mural para plasmar los resultados de la actividad. 40 min. Cierre sesión 15 min.  Apertura de sesión La sesión comenzará con la totalidad del profesorado que haya asistido a la misma. En primer lugar, el/la profesional se presentará y preguntará los nombres de los/las participantes, ya que pasarán un largo periodo de tiempo formándose conjuntamente. Además, esto favorece a la creación de un mejor clima de trabajo, ya que fomenta la confianza y hace que las personas que allí se encuentran se sientan mucho más cómodas. El/ la profesional podrá comenzar su intervención de la siguiente forma: “Después de presentarnos, os doy la bienvenida a estas sesiones que vamos a ir desarrollando con la finalidad de conseguir entender un poco mejor las necesidades que presentan los/as niños/as con discapacidad auditiva, así como para adquirir técnicas y estrategias de cómo enfrentarnos a ellos en el aula, las adaptaciones que debemos realizarles, etc. Posiblemente, tengáis muchas dudas sobre como tenéis que hacerlo, si lo estáis haciendo bien, si con vuestras intervenciones estáis favoreciendo el desarrollo de estos menores, etc., pero no preocuparse, ya que la finalidad de esta propuesta es hacer que, a través de las diferentes sesiones, entendáis como piensan estos niños/as, qué materias se les da mejor, como podéis afrontar su educación…, favoreciendo con ello vuestra propia seguridad en el aula, así como un mejor desarrollo de los púberes, pudiéndoos sentir satisfechos/as con vuestro propio trabajo. Contaremos con 4 sesiones, de 2 horas y media cada una de ellas: 15 minutos para la apertura de sesión, 2 horas para el desarrollo de las actividades y los últimos 15 minutos serán útiles para concluir la sesión, hacer una puesta en común de los aspectos más relevantes de la misma, una actividad de evaluación, etc. Durante todas las sesiones asistiremos el mismo día y a la misma hora, los martes de 16:00 h. a las 18:30 h., desde mediados del mes de septiembre hasta mediados de octubre. En caso de que algún martes fuese festivo, la sesión se pasaría a la siguiente semana. Asimismo, destacad que los grupos establecidos con anterioridad, se mantendrán hasta finalizar la formación. ¿Qué vamos a hacer durante estas semanas?, pues iremos desarrollando las actividades que engloban a cada una de las sesiones, como podéis observar en el esquema que aparece en la pizarra (anexo 1)”. 19 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO “Y ¿cómo se estructurarán las sesiones? Pues cada día empezaremos con una introducción sobre lo que hemos realizado en la sesión anterior, seguido de qué se va a hacer y las actividades que se van a realizar en la actual sesión. Tras esto, nos pondremos a trabajar. Finalmente, terminaremos con una charla a modo de reflexión en la que intercambiaremos opiniones, sirviéndonos esto como autoaprendizaje y mejora”.  Actividad 1  “Evaluación inicial profesorado” Objetivos específicos  Examinar el nivel competencial del profesorado para hacer frente al alumnado sordo en el aula. Materiales  Dispositivo electrónico.  Folios.  Bolígrafo. Lugar destinado al desarrollo de la sesión  Aula disponible para ello o salón de actos. Duración  1h 20 min. o Desarrollo de la actividad Tras realizarse una breve introducción en la que se ha puesto en contexto a los participantes de la propuesta, dará comienzo la primera actividad de evaluación inicial, compuesta por las cuestiones que aparecen a continuación, las cuales se han diseñado en base a las competencias claves que debe tener el profesorado al enfrentarse a discentes con déficit auditivo, expuestas en el apartado 2.2. “competencias del profesorado ante el trabajo con púberes con déficit auditivo”, siendo cada una de ellas contrastadas con una serie de autores tales como Moreno, Perrenoud, Camacho y Pérez, etc. Para ello el/la profesional, habrá creado un Padlet (anexo 2), al que se podrá acceder por medio de este enlace https://padlet.com/anavalenzuela2106/pkif840ha0qv0v0h o bien, escaneando un código QR (disponible en el apartado 9, denominado anexos, anexo 3), en el que aparecerán recogidas las siguientes preguntas: - ¿Realizáis trabajo cooperativo en el aula? En caso de que la pregunta sea afirmativa, ¿en qué momentos?, durante ese tiempo, ¿el discente con discapacidad auditiva trabaja mejor o peor que de forma individual? Justifica tu respuesta. - ¿Dais por adelantado al niño/a con discapacidad auditiva, una planificación semanal sobre los contenidos que se van a trabajar, las actividades que se van a realizar, etc., en las diferentes sesiones? 20 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO - ¿Haces al principio de cada unidad una evaluación inicial? - ¿Realizas adaptaciones de los contenidos dependiendo del nivel en el que se encuentre el grupo clase, o un niño/a en concreto? En caso afirmativo, explica brevemente como sueles hacerlo. - ¿Cómo trabajáis en la clase de matemáticas? ¿Seguís alguna metodología concreta? Explícala brevemente. - ¿Cómo es la comprensión lectora y la escritura de los/as niños/as con déficit auditivo que tienes en el aula? ¿Realizas actividades para fomentar una buena adquisición de la misma? ¿Cuáles? - ¿Crees u observas problemas emocionales o de impulsividad en estos niños/as? En caso afirmativo, di en qué situaciones se suelen producir con mayor frecuencia. - ¿Cómo se comunican los/as niños/as con discapacidad auditiva con sus iguales o con los docentes? ¿Utilizáis algún método concreto para ello? ¿Cuál? Para ser contestadas, en primer lugar, cada persona de forma individual, piensa la respuesta que emitiría a la pregunta planteada. Tras esto, se pondrá con otro/a componente de su grupo de trabajo, intercambiarán y comentarán sus respuestas, para finalmente escribir en padlet, una respuesta común a la cuestión planteada. Una vez hecho esto, se reunirán con la totalidad de los miembros de su equipo de trabajo, leerán las respuestas emitidas en la plataforma, decidirán la más adecuada o harán una síntesis entre ellas y, por último, la escribirán en un folio a parte que guardarán para realizar la actividad 2. Este proceso se repetirá hasta dar respuesta a la totalidad de preguntas planteadas. Algo a destacar, es que se les recordará a los participantes que han de ser sinceros, ya que la información obtenida será totalmente anónima, utilizándose únicamente como mejora y adaptación a la propuesta de intervención llevada a cabo.  Actividad 2  mural: “en las nubes” Objetivos específicos  Colaborar en la elaboración de un mural para plasmar los resultados de la actividad. Materiales  Papel continuo.  Lápices y rotuladores de colores. Lugar destinado al desarrollo de la sesión  Aula disponible para ello o salón de actos. 21 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO Duración  40 min. o Desarrollo de la actividad Tras la evaluación inicial referentes a las competencias que muestra el profesorado para hacer frente al alumnado con déficit auditivo, se procederá a realizar la segunda actividad de esta primera sesión, la cual está íntimamente relacionada con la anterior, ya que se partirá de las respuestas conjuntas realizadas por cada grupo de trabajo a las cuestiones planteadas. Lo que se pretende conseguir con dicha actividad es recabar todas aquellas ideas más repetidas y que mayor interés han causado, en cada equipo, durante el debate reflexivo. Para ello, el/la profesional comenzará diciendo lo siguiente: “Como podéis observar, encima de las mesas hay papel continuo blanco con 8 nubes (anexo 4). En cada una de ellas aparece escrita una de las preguntas que se han realizado y debatido en la sesión anterior. Bien, ¿qué vamos a hacer? Pues los componentes de cada grupo, de forma cooperativa, tenéis que trasladar la respuesta conjunta, emitida por consenso, a cada una de las preguntas de la actividad anterior. Estas respuestas están apuntadas en un folio, por lo que únicamente tenéis que copiarlas en la nube correspondiente. Una vez transcritas, todos los participantes, de forma cooperativa, debéis decorar el papel continuo. Al terminar, se colgará en la pared, pues las ideas que engloba el mural servirán como hilo conductor en las siguientes sesiones, haciendo alusión a ciertos aspectos que aparecen en el mismo a lo largo de clases del curso formativo”.  Cierre sesión Se finalizará la sesión realizando un recordatorio de las actividades que se han llevado a cabo y la finalidad de las mismas, así como, preguntando a todos los asistentes qué tal les ha parecido el planteamiento que se pretende seguir durante la totalidad del curso, cuáles han sido sus primeras impresiones, si tienen alguna duda, pregunta o sugerencia para las próximas clases, etc. Así pues, el/la profesional concluirá de la siguiente forma: “Bien pues hasta aquí la sesión de hoy, en la que se ha realizado dos actividades, la primera de ellas para recabar las ideas previas y, por último, estas han sido trasladadas a un mural, destacando los aspectos más relevantes de la actividad anterior. Bien, pues ahora me gustaría saber ¿cuál ha sido vuestra impresión en esta primera sesión?, ¿os ha gustado? Si tenéis alguna duda, pregunta o sugerencia que queráis aportar es el momento para hacerlo. 22 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO Sin más, me despido de todos vosotros hasta la siguiente semana y recordad –se sale adelante superando fracasos no celebrando éxitos - Seguimos viéndonos el mismo día y a la misma hora que esta semana. ¡Que paséis una buena semana!” o Síntesis de las actividades de la sesión 1 Los conocimientos y competencias que el/la profesional espera haber conseguido en los/as participantes a esta sesión, son los siguientes:  El trabajo cooperativo ayuda a solventar algunas de las dificultades de los discentes en el ámbito escolar.  Los niños/as con discapacidad auditiva necesitan que se les dé por adelantado una planificación de los contenidos y objetivos que se pretenden alcanzar en cada sesión y asignatura.  En el trabajo con este alumnado, debe partir de sus conocimientos previos y entorno más cercano, para poco a poco ir completando los contenidos.  Las metodologías que se utilizan para enseñar lengua y matemáticas con estos niños/as presentan particularidades diferentes para ser adaptadas al contenido.  Estos chicos/as presentan ciertas dificultades emocionales que deben ser tenidas en cuenta en el trabajo con ellos/as.  El alumnado con discapacidad auditiva necesita un método efectivo para comunicarse con su entorno cercano. Sesión 2 Esta segunda sesión, está enfocada al profesorado, siendo el objetivo de la misma “reconocer nuestros sentimientos como docentes, al enfrentarnos por primera vez a un niño/a con discapacidad auditiva en el aula sin recibir formación previa sobre ello”. Este objetivo se logrará mediante la visualización del vídeo propuesto en la actividad 3 “aprendo de mis miedos y errores” y a través de la actividad realizada en el cierre de la sesión. A continuación, aparece el nombre de las actividades que se van a desarrollar, los objetivos específicos de las mismas, así como su temporalización. 23 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO Actividad Objetivos específicos Duración Apertura de sesión 15 min. Actividad 3. “Aprendo de mis miedos y errores”. Identificar y despertar los sentimientos del profesorado ante su labor como docente. 2 horas. Cierre sesión. Actividad 4, “identifico mis miedos”. Aprender a identificar sentimientos ante diferentes situaciones. 15 min.  Apertura de sesión La sesión dará comienzo saludando a los asistentes y recordándoles que se sienten por grupos de trabajo: “Hola a todos/as, ¿qué tal estáis?, espero que os encontréis bien y como no, ¡con muchas ganas de aprender! Para realizar de forma correcta la clase, tenéis que sentaros por grupos de trabajo, ya establecidos en la sesión anterior”. En los primeros 5 minutos, se hará una síntesis de lo trabajado en la clase anterior, haciendo alusión al mural elaborado colgado en la pared de la clase. Seguidamente, en los minutos restantes, el/la profesional, proyectará el índice de trabajo (anexo 1) y procederá a explicar lo que pretende realizar en esta segunda sesión. Podrá hacerlo de la siguiente manera: “En la sesión de hoy, en primer lugar, veremos un vídeo de Jose Antonio Fernández Bravo, emitido por la fundación de educación BBVA –Aprendemos juntos-, que nos ayudará a obtener una nueva visión a la educación, a la enseñanza y a nuestra labor como maestros/as. Nos hará reflexionar, pero sobre todo nos dará una gran lección de vida. Tras su visualización, pasaremos a comentarlo y finalmente, concluiremos la sesión haciendo una actividad de cierre a través de la aplicación mentimeter, en la que tendréis que expresar mediante dos palabras cómo os sentís al enfrentaros a un niño/a con discapacidad auditiva en el aula, sin tener la formación necesaria, ni los recursos, para poderle enseñar de forma adecuada”.  Actividad 3  “aprendo de mis miedos y errores” Objetivos específicos  Identificar y despertar sus sentimientos ante su labor como docente. Materiales  Ordenador.  Pizarra digital.  Folios.  Bolígrafos. 24 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO Lugar destinado al desarrollo de la sesión  Aula disponible para ello o salón de actos. Duración  2 horas. o Desarrollo de la actividad Esta actividad consistirá en visualizar un vídeo de Jose Antonio Fernández Bravo titulado “Cuaderno de viaje de un maestro. Jose Antonio Fernández Bravo, maestro”, el cual ha sido emitido por la fundación de educación BBVA “Aprendemos juntos”, al que se accede a través del siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=zl6iSEC0zeE. La finalidad del vídeo es que los/as participantes se vean representados en las palabras que dice este gran señor y profesional de la educación, como es el maestro Jose Antonio Fernández, eliminándose en ellos la sensación de pesimismo, culpabilidad o tal vez, decepción, al no saber cómo afrontar nuevas situaciones/ retos. Durante la visualización, además de sentirse identificados, podrán observar otras formas de actuar ante los problemas, recibiendo una gran lesión de vida que les hará reflexionar y afrontar de forma diferente la educación del alumnado. Les ayudará a confiar más en ellos mismo y sentir verdaderamente la importancia de su profesión, así como la función desempeñada en la misma. Al finalizar el vídeo se establecerá un debate reflexivo guiado por el/la profesional, en el que se comentarán percepciones, puntos de vista y se hará alusión sobre aspectos importantes del vídeo, a través de una serie de preguntas guiadas. Dicha actividad podrá ser presentada de la siguiente forma: “Como hemos comentado con anterioridad, vais a ver un vídeo titulado - Cuaderno de viaje de un maestro. Jose Antonio Fernández Bravo, maestro -, emitido por la fundación de educación BBVA - Aprendemos juntos -, (el profesional pinchará en el enlace https://www.youtube.com/watch?v=zl6iSEC0zeE para proyectar el vídeo). Podéis ir tomando anotaciones de aquellas cosas que os llamen la atención o veáis importantes, ya que una vez que acabe realizaremos un debate reflexivo para comentarlo, siendo algunas de las preguntas del mismo ¿cómo os habéis sentido durante la visualización del vídeo?, ¿cuáles han sido vuestras percepciones al verlo? ¡Espero que os guste y os sirva de ayuda!”. Una vez visualizado, se procederá a la realización del debate. Para ello, el/la profesional repartirá un folio a cada equipo e irá indicando, una a una, las preguntas que pretende debatir, dejando tiempo para debatirlas en grupo y emitir una respuesta común a todo el grupo de trabajo. Para ello, en primer lugar, un miembro del equipo apuntará la respuesta a la pregunta, tras esto, le pasará el folio a su compañero de al lado (en el sentido de las agujas del reloj) para, de 25 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO un color diferente, escriba su respuesta. Este proceso se repetirá hasta que todos los miembros hayan escrito. Mientras uno de los compañeros/as emite su respuesta, los demás tienen que irla leyendo, pues una vez hayan terminado todos, tendrán que consensuar una respuesta común y decirla en vez alta al/el profesional como contestación a la pregunta planteada. Las preguntas emitidas por el/la profesional a modo de debate reflexivo, serán las siguientes: - ¿Qué os ha parecido el vídeo, os ha gustado?, de todo lo que se ha dicho ¿con qué os habéis sentido más identificados? - ¿Por qué creéis que Jose Antonio habla de que los sentimientos de un niño/a son los que verdaderamente hablan del saber que los enamora?, ¿qué opináis sobre eso? - ¿Qué opináis de la frase -hay que enseñar vida a través de las asignaturas-?, ¿a qué pensáis que se refiere? - Me gustaría finalizar haciéndoos la misma pregunta que emite el vídeo al concluir, de todo lo que ha dicho Jose Antonio en el vídeo, ¿qué te sirve a ti para ser tú? “Sin más, damos por finalizado este debate, espero que os haya servido de grata ayuda y recordad lo que decía Jose Antonio en el vídeo - un buen profesor es aquel que enseña desde el cerebro del que aprende -”.  Cierre sesión  actividad 4 “Identifico mis miedos” Objetivos específicos  Aprender a identificar sentimientos ante diferentes situaciones. Materiales  Dispositivos electrónicos.  Pizarra digital. Lugar destinado al desarrollo de la sesión  Aula disponible para ello o salón de actos. Duración  15 min. o Desarrollo de la actividad En esta ocasión, como cierre de la sesión se realizará una actividad que irá enlazada con la anterior, ya que servirá de precedente para analizar mucho mejor la sensación al enfrentarnos a un dicente con discapacidad auditiva sin formación previa y sin los recursos necesarios para ello. Así pues, a través de la aplicación Mentimeter (ejemplificación en anexo 5), a la que se accederá a través de cualquier dispositivo electrónico, por medio de enlace 32 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO  Cuando se programa una sesión o se hacen recursos útiles para impartir un contenido se debe pensar en que puedan ser de utilidad para todos los/as niños/as que hay en el aula, independientemente de si tienen o no NEAE. Sesión 4 La sesión 4, será la última clase de la propuesta de intervención que estará enfocada al profesorado. El objetivo de la misma es “entender el funcionamiento del cerebro de un niño/a, comprendiendo sus sentimientos en cada situación”. A través de la consecución de este objetivo, se sabrá qué hacer en los momentos de desconocimiento emocional, algo de gran importancia, ya que los/as niños/as sordos/as tienen más problemas emocionales y conductuales que los oyentes, derivando esto en inmadurez, impulsividad y egocentrismo (Meadow & Schlesinger, 1971; Meadow y Trybus, 1979). Esto puede deberse a la incapacidad lingüística de dicho colectivo para expresar sus propios sentimientos, así como sus necesidades en cada momento (Lesser y Easer, 1972). Para ello, se realizará la actividad 6 denominada “¿Qué tenemos que hacer en los momentos de desconocimiento emocional?”. A continuación, se presentan los objetivos específicos que se conseguirán con cada actividad y la duración de las mismas: Actividad Objetivos específicos Duración Apertura de sesión Fomentar la reflexión y el reconocimiento de los aprendizajes más útiles trabajados durante la propuesta. 15 min. Actividad 6. “¿Qué tenemos que hacer en los momentos de desconocimiento emocional?”. Reconocer e identificar el funcionamiento del cerebro de los/as niños/as. Conocer estrategias y actividades para guiar nuestras actuaciones en los momentos de desconocimiento emocional. 2 horas. Cierre sesión 15 min.  Apertura de sesión La sesión comenzará saludando a todos los/as participantes y recordándoles que se sienten por grupos de trabajo. Los primeros 15 minutos, se dedicarán a realizar una actividad 33 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO que servirá para evaluar los aprendizajes adquiridos, por los/as asistentes, en las sesiones impartidas. El objetivo de esta tarea es fomentar la reflexión y recordar todo lo que se ha trabajado durante las diferentes sesiones de la propuesta. Esto podrá ser explicado por el/la profesional de la siguiente forma: “Hola a todos/as, ¿qué tal estáis?, espero que os encontréis bien y como no, ¡con muchas ganas de aprender! Para realizar de forma correcta la clase, tenéis que sentaros por grupos de trabajo, ya establecidos en la sesión 1. Los primeros 15 minutos de la sesión de hoy serán utilizados para que realicéis una actividad en la que tendréis que hacer frases sobre aquellos aprendizajes, trabajados en las sesiones anteriores, que más útiles os hayan resultado o que creáis que más os pueden servir, justificando el porqué, así como frases que se hayan dicho y que os hayan parecido significativas, etc. Para ello, os repartiré tiras de papel de colores, podéis utilizar tantas como frases queráis escribir. En primer lugar, escribiréis las frases de forma individual, posteriormente, os pondréis en parejas veréis cuales han sido los aprendizajes más destacados de vuestro/a compañero/a y finalmente, junto con los miembros del grupo compartiréis todos los aprendizajes que habéis escrito, creando una nueva tira de papel grupal, con aquellos aprendizajes que más se hayan repetido o que consideréis más importantes. Finalmente, pegareis dentro de las manos unidas dibujadas en el mural (la ejemplificación de cómo quedaría se encuentra en el anexo 12), tanto las tiras de papel que habéis creado de forma individual, como la colectiva. Una vez completado, colocaremos el mural en una de las paredes de la clase. Pues bien, manos a la obra”. Después, se proyectará en la pizarra digital, el índice (anexo 1) sobre las actividades que se iban a ir trabajando durante las sesiones, sirviendo esto para recordar lo que se vio en la sesión anterior y para situarnos en esta. Por tanto, el/la profesional podrá dar las siguientes indicaciones: “En la sesión anterior explicamos porqué las matemáticas es una de las asignaturas más complicada para los púberes con discapacidad auditiva, vimos ejemplos sobre cómo podíamos realizar explicaciones adaptadas a ellos, dimos un listado de las diferentes metodología e instrucciones más idóneas qué debemos tener en cuenta a la hora de realizar una sesión o explicación, por último, remodelamos a partir de todo lo visto, una actividad que hubiésemos realizado en clase con nuestros discentes, incorporándole las instrucciones vistas, adaptándola así a estos niños/as. Bien pues en la sesión de hoy, nos dedicaremos a entender 34 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO cómo es el cerebro de un niño/a para de esta forma saber qué hacer en los momentos de desconocimiento emocional”.  Actividad 6  “¿Qué tenemos que hacer en los momentos de desconocimiento emocional?”. Objetivos específicos  Reconocer e identificar el funcionamiento del cerebro de los/as niños/as.  Conocer estrategias y actividades para guiar nuestras las actuaciones en los momentos de desconocimiento emocional. Materiales  Imagen cerebro: anexo 13 (una copia por cada participante en la sesión).  Papel continuo blanco.  Pegamento.  Bolígrafo o rotuladores de colores.  Pizarra digital.  Ordenador.  PowerPoint estrategias y actividades (anexo 17)  Plantilla para escribir la remodelación de la actividad (anexo 18).  Folios. Lugar destinado al desarrollo de la sesión  Aula disponible para ello o salón de actos. Duración  2 horas. o Desarrollo de la actividad En esta sesión se llevará a cabo la actividad 6, en la que se tendrá que situar en una imagen de un cerebro (anexo 13) a tamaño pequeño la parte racional e irracional del mismo, así como para qué sirven cada una de ellas. Finalmente, se llegará a la conclusión de qué deben conseguir los educadores para que el niño/a llegue a integrar ambas partes. Una vez realizado esto, los/as participantes, pegarán los cerebros sobre un papel continuo blanco, en el que habrá dibujado una silueta de un niño y una niña (ejemplificación en el anexo 14). Por último, se realizará una puesta en común, en la que se preguntará qué han puesto los equipos en los cerebros grupales una vez habían visto lo que cada miembro había completado en el suyo propio, finalmente se dará la explicación correcta. Para dar las instrucciones de la actividad inicial se podría realizar de la siguiente forma: 35 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO “El ejercicio de hoy, referente a esta cuarta sesión, comenzará realizando esta primera actividad. Para ello os voy a repartir una imagen de un cerebro (anexo 13), a cada miembro del grupo, y una a mayor tamaño que debéis completar conjuntamente con todo el equipo, una vez que cada uno ha hecho la suya propia. En las imágenes tenéis que situar dónde encontramos la parte racional e irracional de este, así como para qué sirven cada una de ellas. Una vez realizado, tenéis que reuniros con vuestro grupo de trabajo y decidir de todas las opciones que habéis hecho individualmente, cuál es la más idónea para plasmar en el cerebro grupal. Tras esto, tenéis que pegar las fichas individuales en el papel continuo blanco que hay encima de la mesa, sobre la silueta de los/as niños/as que aparece pintada en el mismo (ejemplificación en el anexo 14). Es decir, a través de los cerebros tenemos que ir realizando las siluetas de los dibujos. Bien, pues vamos a ello (dejamos un tiempo para ejecutar la actividad). ¿Qué tal os ha resultado la actividad, fácil o difícil?, ¿os ha sido dificultoso situar cada parte? Ahora necesito que un miembro de cada grupo explique dónde habéis situado cada parte y para qué sirve cada una de ellas. Bien una vez que hayáis completado las explicaciones, diré la respuesta correcta. La parte racional la encontramos en la parte superior del cerebro, es ahí donde se encuentran la planificación, la empatía, la gestión emocional, etc., mientras que, en la parte inferior, encontramos el cerebro primitivo, es decir, lo que se conoce como parte irracional, en la que se producen las emocionas fuertes o básicas, como la ira, el miedo, el impulso, las funciones básicas de nuestro organismo, como el parpadeo, la respiración, etc., (dicha respuesta aparece ejemplificada en el anexo 15, que será proyectado en la pizarra digital como apoyo a la explicación de el/la profesional). Bien y ¿alguien sabe qué debemos conseguir con estas partes para llegar a obtener un equilibrio perfecto en los púberes? Así es, hemos de conseguir que el niño/a llegue a integrar ambas partes, pero... ¿esto cómo se consigue?, pues es lo que iremos descubriendo a lo largo de las diferentes sesiones”. A continuación, hilándolo con lo anterior, el/la profesional explicará lo siguiente: “Ahora os preguntareis, ¿para qué nos sirve conocer las dos grandes partes del cerebro? La respuesta en muy sencilla y es que la mayoría de las veces no entendemos las actuaciones que llevan a cabo los/as niños/as y nos limitamos a poner castigos, sin más. Lo cual no debería ser así, ya que como educadores tenemos que conocer y saber cómo actuar en los momentos de desconocimiento emocional de los/as niños/as. Esto se consigue sabiendo cómo es el cerebro del niño/a, por ello, basándome en el libro que aparece ahora mismo proyectado en la pizarra, titulado – El cerebro del niño -, escrito por el neurocientífico Daniel J. Siegel, y la psicoterapeuta y experta en paternidad Tina Payne (la imagen del libro proyectada en la 36 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO pizarra se encuentra en el anexo 16), por el que nos iremos guiando y mencionando a lo largo de la sesión de hoy y el cual os recomiendo. Los/as niños/as actúan en ocasiones de forma impulsiva, sin control, tienen berrinches, rabietas, etc. Esto hace que a veces, los adultos, no sepan cómo gestionar este comportamiento, por ello toma tanta importancia saber cómo funciona su cerebro, haciendo esto que sepamos cómo actuar en cada momento. Todos los desajustes emocionales suceden debido a que el cerebro del niño/a no está desarrollado ni integrado completamente, por ello, no podemos pretender recibir de un menor ciertos comportamientos, así pues, hemos de crear situaciones en las que los discentes tengan que integrar ambas partes del cerebro, la racional y la irracional, fomentando que poco a poco puedan ir controlando sus emociones, piensen antes de actuar, trabajen la empatía, etc.”. Seguidamente, a través de una presentación PowerPoint (anexo 17), a la que se puede acceder mediante el siguiente enlace https://view.genial.ly/628273a4c84f0200112f2a93/presentation-presentacion-pincel-circular, el/la profesional irá exponiendo una serie de estrategias provenientes del libro mencionado, así como actividades que se podrán llevar a cabo en el aula por el profesorado, fomentando todos los aspectos dichos con anterioridad, como el control y reconocimiento de las emociones, la empatía, etc. Por último, los/as asistentes a la sesión, por grupos de trabajo, tendrán que escoger una de las actividades mencionadas en la exposición, para a partir de esa idea, remodelarla y adaptarla, con la finalidad de poderla usar en su aula. Para ello, utilizarán una ficha como plantilla (anexo 18), que les habrá sido repartida (una por grupo), en la que aparecerá: cuál es la finalidad de la actividad, cómo la van a utilizar y en qué momento, así como los cambios oportunos que les realizarían. Para iniciar dicha explicación, el/la profesional puede ofrecer unas instrucciones como las siguientes: “Finalmente, me gustaría saber por grupos de trabajo, ¿cuál ha sido vuestra actividad favorita?, ya que una vez que la seleccionéis, tendréis que adaptarla para poderla usar en vuestras aulas. Para ello, debéis completar la ficha que os he repartido (anexo 18). En el supuesto de que no se termine la actividad en el tiempo que queda, podéis finalizarla en vuestra casa y mandármela por correo electrónico (el correo será apuntado por el/la profesional en la pizarra)”. 37 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO  Cierre sesión La sesión finalizará haciendo una puesta en común que invite a la reflexión sobre los aspectos tratados en dicha sesión. Para ello, el/la profesional realizará las siguientes preguntas: - ¿Os ha sido útil la sesión de hoy? ¿Por qué? - ¿Qué habéis aprendido? - ¿Os ha resultado de interés el libro “El cerebro del niño” mencionado durante toda la sesión? - ¿Qué opináis sobre las estrategias que hemos desarrollado? ¿Cuál es la que más os ha llamado la atención? - ¿Impartíais en el aula alguna de las actividades que hemos visto durante la presentación? ¿Cuál? Seguidamente, el/la profesional entregará a cada participante una escala de satisfacción (anexo 23) para evaluar la totalidad del programa formativo. Por último, preguntará a los asistentes si tienen alguna duda. Tras esto, se despedirá, recordándoles que es la última sesión de la propuesta formativa enfocada a ellos. Podrá hacerlo diciendo lo siguiente: “Espero que os haya gustado la sesión de hoy y sobre todo que os haya resultado útil, al igual que las demás sesiones impartidas. Si tenéis alguna duda podéis preguntarla. Sin más me despido de todos vosotros/as. Ha sido un placer compartir todo este tiempo a vuestro lado. Daos un fuerte aplauso. Hasta siempre”. o Síntesis de las actividades de la sesión 4 Los conocimientos y competencias que el/la profesional espera haber conseguido en los/as participantes a esta última sesión, enfocada al profesorado, son los siguientes:  Los/as niños/as sordos/as tienen más problemas emocionales y conductuales que los oyentes, por lo que se debe controlar los momentos de desconocimiento emocional.  Los problemas emocionales y conductuales en los púberes con déficit auditivo hacen que sean más impulsivos, inmaduros y egocéntricos que los oyentes. 38 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO  Los profesionales de la educación deben crear situaciones en las que los discentes tengan que integrar la parte racional e irracional del cerebro, favoreciendo su propio control emocional, pensar antes de actuar, trabajar la empatía, etc. Sesión 5 Para concluir dicha propuesta de intervención, se realizará una última sesión enfocada a los padres y madres de niños/as con déficit auditivo. El objetivo de la misma estará relacionado con “concienciar a los progenitores sobre las desventajas de la sobreprotección a sus hijos/as con déficit auditivo”. Se centrará en esta temática ya que estos púberes están acostumbrados a la sobreprotección de sus padres, lo que les acarrea falta de comunicación afectiva con sus iguales, dificultad de autorregulación, una menor habilidad para aprender de las relaciones e interacciones sociales, debido a que no reciben explicaciones de sus sentimientos y emociones, de las reacciones de los demás ante una determinada conducta, etc. (Rodda, 1969). Todo esto les produce una autoimagen menos precisa y una autoestima baja, lo que le repercute tanto en sus relaciones sociales en el ámbito escolar, en su contexto próximo, así como en el descenso de su independencia social (Schlesinger y Meadow,1972). Para ello, se desarrollará la actividad 7. Seguidamente, se presentan los objetivos específicos, así como la duración de las diferentes partes de la sesión: Actividad Objetivos específicos Duración Apertura de sesión 15 min. Actividad 7. “Aprendo de los demás”. Reconocer las consecuencias negativas de la sobreprotección. Aprender técnicas para disminuir la sobreprotección. 2 horas. Cierre sesión 15 min.  Apertura de sesión La sesión comenzará con los padres y madres que haya asistido a la misma. En primer lugar, el/la profesional se presentará y preguntará los nombres de los/las participantes. Para ello, dirá lo siguiente: 39 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO “Después de presentarnos, os doy la bienvenida a esta sesión la cual espero os sirva de ayuda para tomar conciencia sobre todo aquello que no favorezca al buen desarrollo de vuestros hijos/as. La sesión tendrá una duración de 2 horas y media: 15 minutos para la apertura de sesión, 2 horas para el desarrollo de las actividades y los últimos 15 minutos para concluir”. Una vez dicho esto, el/la profesional continuará indicándoles que han de sentarse por grupos de trabajo, los cuales han de estar compuestos entre 4,6 u 8 personas (esto dependerá de la cantidad de personas que se encuentren en la sesión). En los minutos restantes, se emitirá un vídeo titulado “La sobreprotección infantil” (https://www.youtube.com/watch?v=ezfgV7UFK8w&t=156s) que hará reflexionar sobre la temáticas que vamos a trabajar, es decir, sobre la sobreprotección.  Actividad 7  “aprendo de los demás” Objetivos específicos  Reconocer las consecuencias negativas de la sobreprotección.  Aprender técnicas para disminuir la sobreprotección. Materiales  Test (anexo 19).  Lápices o bolígrafos.  Ordenador.  Pizarra digital.  Posit.  Folios. Lugar destinado al desarrollo de la sesión  Aula disponible para ello o salón de actos. Duración  2 horas. o Desarrollo de la actividad A partir de dicha actividad denominada “aprendo de los demás” se pretende que los progenitores sean conscientes de las desventajas que les acarrea a los niños/as la sobreprotección. Para ello, una vez que han visto el vídeo introductorio, con la finalidad de ayudarles a reflexionar, cada participante realizará un test en el que contestará una serie de preguntas (anexo 19). Al finalizar se pondrá en la pizarra la corrección de las mismas, así como el significado de la nota obtenida (anexo 20), para de esta forma, poder comprobar el nivel de sobreprotección que tienen. Con ello se pretende que reconozcan la sobreprotección que ejercen 40 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO sobre sus hijos/as, algo que han de cambiar para favorecer su desarrollo. Para ello, el/la profesional indicará lo siguiente: “Una vez que habéis visto el vídeo me gustaría saber qué opináis, ¿os habéis sentidos reflejados en algún momento?, ¿realizáis algunas de las acciones que la psicóloga dice que no se deben de hacer?, ¿con qué frecuencia? Tras esto, pasaremos a completar de manera individual el test que tenéis encima de la mesa que os ayudará a conocer en qué nivel sobreprotegéis a vuestros hijos/as (anexo 19). Para ello, cada miembro del grupo leerá una da las preguntas, reflexionareis la respuesta que pondrías cada uno y cuando hayáis comentado toda vuestra respuesta, podréis escribirla (mientras tanto los lápices se mantendrán en el centro de la mesa). Este procedimiento se repetirá hasta completar todas las cuestiones del test, aunque cada vez una persona diferente será la encargada de leerlas. Una vez finalizado, pondré en la pizarra digital la plantilla de las puntuaciones, así como el significado de cada puntuación (anexo 20), por lo que cada uno tendrá que corregir su propio test, ver qué nota ha sacado y traducir el resultado”. Posteriormente, el/la profesional para comprobar cómo se sienten los asistentes tras ver los resultados obtenidos en los test, realizará la siguiente dinámica: “Bien, llegados a este punto y tras haber obtenido los resultados del test, me gustaría saber cómo os sentís. Para ello os voy a repartir un posit a cada uno, en el que debéis escribir una palabra que exprese vuestros sentimientos actuales. Una vez la hayáis escrito os ponéis en parejas con alguno de vuestros compañeros/as del grupo, le enseñáis el posit y explicáis porqué habéis escrito esa palabra. Finalmente, os reunís con todos los miembros del equipo, volvéis a realizáis lo mismo que habéis hecho por parejas, pero esta vez de forma grupal. Finalmente, cogeréis el folio que tenéis encima de la mesa, escribiréis todas las palabras y haréis un dibujo conjunto que represente cada una de ellas. Al acabar, pegaremos los dibujos en la pizarra para que todos podamos observarlos”. Seguidamente, se proyectará un vídeo en el que un niño con NEAE expresa a los padres y madres, desde su propia experiencia, por qué no deben sobreproteger a sus hijos/as. Tras ser emitido, se realizará un debate reflexivo en el que se comprobará las opiniones de los/as participantes al respecto. Finalmente, será emitido en la pizarra digital un listado de técnicas que pueden ayudar a los progenitores a reducir los niveles de sobreprotección hacia sus hijos/as (anexo 21). Para ello el/la profesional indicará lo siguiente: 41 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO “Ahora me gustaría que escuchaseis con atención el vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=0-JyEKQ_qVk&t=3s) proyectado en la pizarra digital, titulado – Pablo Pineda: “La sobreprotección crea dependencia”-. Bien, ¿qué pensáis al respecto?, ¿os habíais planteado en algún momento los efectos negativos que podíais provocar en vuestros hijos/as a través de la sobreprotección?, ¿sentís que sobreprotegéis a vuestros hijos/as?, ¿por qué? No sé si conoceréis los tres pilares fundamentales para una buena educación, pero si no os lo diré yo misma, estos son: el amor, el respeto y la disciplina. A partir de ellos podremos ofrecerles a nuestros menores una crianza equilibrada entre el afecto y la educación. Como principal agente socializador en la vida del niño/a que sois, debéis ser conscientes de que, aunque en la sociedad no siempre esté bien visto el error, este es fundamental para el aprendizaje del menor, pues ¿quién no aprende de sus propios errores? Los errores no solo forman parte de nuestra vida, sino que nos hacen crecer como personas. A través de esta sesión no pretendo que os sintáis mal o decepcionados con vosotros mismo, sino que aspiro a que aprendáis, por eso os animo que no solo alabéis a vuestros hijos e hijas cuando hagan algo de forma correcta, sino que también los ayudéis a ser perseverantes ante el error. Para concluir, me gustaría mostraos una serie de técnicas que podéis poner en prácticas para disminuir los niveles de sobreprotección (anexo 21)”  Cierre sesión La sesión finalizará con un debate final en el que los participantes expondrán sus opiniones sobre la sesión, lo que les ha resultado más y menos útil, los sentimientos o reflexiones que han obtenido tras la finalización de la clase, así como las mejoras que añadirían de cara a impartir de nuevo este curso formativo a otros padres y madres. Para ello, se harán las siguientes preguntas: - ¿Os ha sido útil la sesión de hoy? ¿Por qué? - ¿Qué habéis aprendido? - ¿Cómo os habéis sentido? - ¿Incorporaríais alguna mejora al desarrollo de la sesión?, ¿cuál? Seguidamente, el/la profesional entregará a cada participante una escala de satisfacción (anexo 23) para evaluar la totalidad del programa formativo. Finalmente, el/la profesional preguntará a los asistentes si tienen alguna duda. Tras esto, se despedirá. Podrá hacerlo diciendo lo siguiente: 48 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO Marchesi, A. (1990). Comunicación, lenguaje y pensamiento de los niños sordos. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Coord.). Desarrollo psicológico y educación (3ª. Ed.) (pp. 229-247). Editorial Alianza. Marschark, M. (1993). Psychological development of deaf children. Editorial Oxford University Press. Meadow, K.P. y Schlesinger, H.S. (1971). The prevalence of behavioral problems in a population of deaf school children. American Annals of the Deaf, 116 (1), 346-348. Meadow, K.P. y Trybus, R.J. (1979). Behavioral and emotional problems of deaf children: An overview. En L.J. Bradford y W.R. Hardy (Coord.), Hearing and hearing impairment (pp. 395-403). Editorial Grune & Stratton. Myklebust, H.E. (1960). The Psychology of deafness. Editorial Grune & Straton. Ottem, E. (1980). An analysis of cognitive studies with deaf subjets. American Annals of the Deaf, 125 (1), 564-575. Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Editorial Graó. Ramírez, R. A. (1982). Conocer al niño sordo. Editorial CEPE. Rodda, M. (1969). Social adjustment of deaf adolescent. In Procceding os a symposium on the psychological study of deafness and hearin impairment, 8 (1), 442450. Schlesinger, H.S. y Meadow, K.P. (1972). Development of maturity in deaf children. Exceptional Children, 38 (1), 461-467. Suarez, M. (1997). Las habilidades sociales en niños sordos profundos. (Tesis doctoral, Universidad de la Laguna). Repositorio institucional: https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/9883/cs188.pdf?sequence=1&isAllowed =y Torrelló, O., Olmos, P. (2012). La atención a la diversidad en la educación superior: una perspectiva desde las competencias docentes. Revista de Educación Inclusiva, 5 (1), 159174. Varas, M. y Zariquiey, F. (2011). Técnicas formales e informales de aprendizaje cooperativo. En JC. Torrego (Coord.), Alumnos con Altas Capacidades y Aprendizaje Cooperativo (pp. 505560). Fundación SM. 49 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO Vázquez, I. (2011). Aplicación de teorías constructivas al uso de actividades cooperativas en la clase de E/LE. Revista electrónica de didáctica/ español lengua extranjera, 21 (1), 122. Recurado de https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:8439dfd7-22bb-4d9c-a7bb1c48d57ed949/2011-redele-21-08vazquez-pdf.pdf Vernon, M. (1969). Sociological and psychosocial factors associated with hearing loss. Journal of Speech and Hearing Research, 12 (1), 541-563. 50 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 9. ANEXOS  ANEXO 1: ÍNDICE DE LA PROPUESTA FORMATIVA  ANEXO 2: PADLER EVALUACIÓN INICAL SOBRE LAS COMPETENCIAS DEL PROFESORADO 51 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO  ANEXO 3: QR ACCESO PADLET  ANEXO 4: MURAL PAPEL CONTINUO 52 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO  ANEXO 5: EXPLICACIÓN APLICACIÓN MENTIMETER Lo que irá apareciendo en la aplicación de Mentimeter es lo siguiente: En primer lugar, cuando los asistentes introducen el código, escanean el QR o pinchan en el enlace, les aparecerá la imagen que se muestra a continuación, en la que tendrán opción a escribir dos palabras que expresan sus sentimientos en base a la pregunta que aparece en la misma pantalla. Tras esto deberán darle al botón de “enviar”. Una vez que van enviando las palabras, estas irán apareciendo en la pantalla del profesional (tal como se muestra en la imagen de abajo), el cual, a su vez, las estará proyectando en la pantalla digital para que todos/as los/as asistentes puedan visualizarlas. 53 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO Para que vayan apareciendo la totalidad de palabras escritas por todas las personas que se encuentran en la sesión, el/la profesional, cada cierto tiempo deberá ir dándole al botón de “Show image” (rodeado en la imagen). Finalmente, una vez que todos hayan participado, se obtendrá una nube de palabras parecida a la que se muestra a continuación: 54 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO  ANEXO 6: QR ACCESO MENTIMETER 55 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO  ANEXO 7: ESQUEMA EXPLICATIVO SOBRE LA DIFICULTAD EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS DE LOS/AS NIÑOS/AS CON DÉFICIT AUDITIVO 56 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO  ANEXO 8: RECOMENDACIONES E INSTRUCCIONES A SEGUIR POR EL PROFESORADO 57 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO  ANEXO 9: PLANTILLA PARA COMPLETAR SOBRE LAS RECOMENTACIONES PARA EL PROFESORADO EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS 64 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 65 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 66 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 67 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 68 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 69 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 70 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 71 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 72 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 73 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 80 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 81 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 82 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 83 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 84 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO  ANEXO 18: PLANTILLA REMODELACIÓN ACTIVIDAD ELEGIDA 85 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO  ANEXO 19: CUESTIONARIO SOBREPROTECCIÓN 86 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO 87 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO  ANEXO 20: PUNTUACIONES Y RESULTADOS TEST 88 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO  ANEXO 21: TÉCNICAS PARA EVITAR LA SOBREPROTECCIÓN 89 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y DÉFICIT AUDITIVO  ANEXO 22: LISTA DE CONTROL Indicadores Sí En parte No Los/as componentes del grupo de trabajo han cumplido los objetivos perseguidos en la sesión. Los/as participantes han mantenido una actitud participativa en las actividades realizadas durante la sesión. Los/as participantes han mostrado interés durante el desarrollo de la sesión. Los/as participantes han trabajado de forma cooperativa en las actividades propuesta. La sesión transcurre según los periodos de tiempo estipulados. Los/as participantes han aportado sus ideas con argumentos razonas, sin interrumpir el turno de palabra de otros compañeros.  ANEXO 23: ESCALA DE SATISFACCIÓN 0 1 2 3 4 5 6 Muy insatisfecho insatisfecho Poco satisfecho Neutro Poco satisfecho Satisfecho Muy satisfecho Según lo recogido en la tabla anterior, señale su grado de satisfacción con los siguientes aspectos. Indicadores Grado de satisfacción El programa formativo ha cumplido las expectativas esperadas. La organización de las sesiones del programa ha sido acertada. Las explicaciones han sido útiles, claras y concisas. Las actividades realizas han sido dinámicas y participativas. Se ha cumplido la temporalización establecida al principio del programa. Se ha fomentado la participación y el trabajo en equipo favoreciendo con ello las relaciones entre compañeros/as. Se han cumplido los objetivos establecidos en cada actividad. Se han adquirido una serie de competencias de gran importancia para el trabajo con niños/as con déficit auditivo. El programa nos ha dotado de herramientas y recursos útiles para ser utilizados con los niños/as con déficit auditivo.