Neurociencia y Crossmedia storytelling. Innovación docente en Crítica y Teoría Literaria Alemanas Actuales

803 Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Neurociencia y crossmedia storytelling: Innovación docente en Crítica y Teoría Literaria Alemanas Actuales Leopoldo José Domínguez Macías Neurociencia y crossmedia storytelling : Innovación docente en Crítica y Teoría Literaria Alemanas Actuales Neuroscience and Crossmedia Storytelling: Teaching Innovation in Current German Literary Theory and Criticism Leopoldo José Domínguez Macías ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7457-8070 Universidad de Sevilla Departamento de Filología Alemana [email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447225408.053 Pp.: 803-818 804 Neurociencia y crossmedia storytelling: Innovación docente en Crítica y Teoría Literaria Alemanas Actuales Leopoldo José Domínguez Macías Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen El Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) se implementó durante la segunda parte del curso académico 2022/23 en la asignatura Crítica y Teoría y Literaria Alemanas Actuales, la cual se integra como asignatura obligatoria en el plan de estudios del Grado en Lengua y Literatura Alemanas y del Doble Grado en Lengua y Literatura Alemanas y en Educación Primaria de la Universidad de Sevilla. Los objetivos fundamentales de la asignatura son aprender las principales corrientes de la crítica literaria del siglo XX, especialmente del ámbito germanohablante, y adquirir una base teórica para el análisis e interpretación de textos literarios. Este proyecto de CIMA, que se ha aplicado a la asignatura completa, integra tanto evidencias de la neurociencia como el uso, entre otros, de redes sociales y de narrativas crossmedia o crossmedia storytelling. Palabras clave: Retención espaciada, recompensas de aprendizaje, teoría y crítica literaria, docencia universitaria, desarrollo profesional docente. Abstract The Improvement Cycle in Classroom (ICIC) was implemented during the second part of the 2022/23 academic year in the subject Crítica y Teoría Literaria Alemanas Actuales (Current German Literary Theory and Criticism), which is integrated as a compulsory subject in the study programme of the Degree in German Language and Literature and the Double Degree in German Language and Literature and in Primary Education at the University of Seville. Fundamental objectives of the course are to learn the main currents of literary criticism of the 20th century, especially from the German-speaking context, and to acquire a theoretical basis for the analysis and interpretation of literary texts. This ICIC-project, which was applied to the entire course, integrates both evidences from neuroscience and the use, among others, of social networks and crossmedia storytelling. Keywords: Spaced memory, learning rewards, Literary Theory and Criticism, university teaching, teacher professional development. 805 Neurociencia y crossmedia storytelling: Innovación docente en Crítica y Teoría Literaria Alemanas Actuales Leopoldo José Domínguez Macías Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción El CIMA, que se desarrolló en el segundo cuatrimestre del curso académico 2022/23, se implementó en la asignatura Crítica y Teoría Literaria Alemanas Actuales del Grado en Lengua y Literatura Alemanas y del Doble Grado en Lengua y Literatura Alemanas y en Educación Primaria de la Universidad de Sevilla. Se trata de una asignatura obligatoria de segundo curso. En el año previo, los/las estudiantes cursaron Teoría de la literatura, que es una asignatura de formación básica en los planes de estudios de los citados grados. En ella, los/las estudiantes adquieren conocimientos básicos sobre el hecho literario (conceptos de literatura, crítica, teoría e historia literaria y literatura comparada, características y funciones de la literatura, nociones de métrica, retórica y géneros literarios). En la asignatura de segundo, ya propia de la especialidad, se profundiza en algunas de las cuestiones que se trataron en el curso previo, a la vez que se explican las principales corrientes de la crítica literaria del siglo XX, especialmente del ámbito germanohablante, con el objetivo de proporcionar unos conocimientos teóricos básicos para el análisis e interpretación de textos literarios. La idea de este proyecto de CIMA, que ha tenido una duración de 15 semanas (6 ECTS – 60 horas lectivas, distribuidas en 3 sesiones semanales de 1 h 20’), surge principalmente a partir del Curso General de Docencia Universitaria, dentro del Programa de Formación e Innovación Docente del Profesorado (FIDOP) de la Universidad de Sevilla y del curso Neuroeducación: transformar la manera de enseñar y aprender. Asimismo, se ha tomado como referencia la experiencia de innovación docente Aplicación de un Ciclo de Mejora en el aula de alemán como lengua extranjera (DaF) (Domínguez Macías, 2022) y el artículo de De Castro, Aguilar y otros (2022) De los MOOCs a los TOOCs. Ecosistema OTT/IPTV de aprendizaje en línea basado en las emociones. Por una enseñanza adaptativa, por un aprendizaje personalizado. En primer lugar, para el diseño del CIMA se ha llevado a cabo una profunda reflexión sobre los contenidos (Del Pozo Martín, Pineda y Duarte, 2017). Mediante la selección de contenidos no solo se ha pretendido proveer de herramientas suficientes al objeto de entender la complejidad del fenómeno literario y de su estudio, sino además introducir a los/las estudiantes en algunos de los contenidos de asignaturas de literatura de cursos superiores y coadyuvar a formar una conciencia crítica, intentando trascender el aula a través de poner el acento en la conexión del aprendizaje con la realidad. En relación con la selección de los contenidos, se ha buscado también que los temas o unidades formativas tengan una extensión de 3 sesiones (4 horas lectivas), con el fin de diseñar un cronograma 806 Neurociencia y crossmedia storytelling: Innovación docente en Crítica y Teoría Literaria Alemanas Actuales Leopoldo José Domínguez Macías Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) en el que se introduzca un tema nuevo de forma semanal y de aplicar técnicas de repaso espaciado, favoreciendo con ello su retención en la memoria. En total se han seleccionado 10 temas o unidades formativas. Para cada unidad se ha elaborado un cuestionario tipo test de 10 preguntas, que se ha realizado en la última sesión de la semana, al término de la exposición del tema. Se ha establecido la posibilidad de una evaluación continua con la condición de asistir, al menos, al 80% de las sesiones. Para el seguimiento de los/las estudiantes que han optado por el sistema de evaluación continua, se han planificado 3 exámenes parciales (1º parcial: temas 1-4; 2º parcial: temas 5-7; y 3º parcial: temas 8-10). Tanto los cuestionarios tipo test de las unidades formativas como otras actividades que se han llevado a cabo en el aula se han valorado como puntos extras a sumar en las notas de los exámenes parciales. En el caso de los cuestionarios tipo test, los/las estudiantes han podido obtener puntos extra, siempre y cuando tuvieran el 60% de las respuestas correctas. En las semanas 5, 10 y 15, en las que se han realizado los tres parciales, se han hecho, como repaso previo a los exámenes, pruebas por cada bloque, con la posibilidad igualmente de añadir puntos adicionales a la nota de los exámenes. A propósito de las técnicas de repaso espaciado, autores como Salisbury (1990) señalan que la curva del olvido, que acontece siempre tras el aprendizaje de lo nuevo, se va atenuando con cada repaso y que los intervalos entre repaso y repaso han de ser cortos al principio, sin embargo, pueden ser cada vez más largos sin que esto suponga una pérdida de eficacia en la memorización (Landaeuer y Bjork, 1978). Es por ello por lo que las sesiones se han concebido añadiendo una actividad de síntesis final de la sesión (día 1), de una prueba de seguimiento al final de cada sesión formativa (día 3), de pruebas de repaso de cada bloque (semana 4-5) y de una prueba de repaso final de la asignatura (semana 15), que ha consistido en responder por escrito a un cuestionario de preguntas clave de las 10 unidades formativas. En segundo lugar, en la elaboración de los contenidos se ha tenido en cuenta el concepto de narrativa crossmedia o crossmedia storytelling. Se trata de un tipo de narración en el que la historia se despliega a través de diferentes sistemas de significación (verbal, icónico, audiovisual, interactivo, etc.) y de diversos medios (cine, cómic, televisión, videojuego, teatro, etc.) (Rojas Castro, 2013). A diferencia de la narrativa transmedia (Jenkins, Ford y Green, 2015), la historia cruza plataformas sin ampliar lo ya contado en cada sistema de significación. Con ello se ha intentado adaptar los contenidos a los hábitos de un estudiantado que ha crecido en un contexto de comunicación y consumo de información a través de formatos multimodales, intentando reproducir en el aula su realidad cotidiana y captar su atención. Al mismo tiempo, se ha tratado de diversificar las experiencias 807 Neurociencia y crossmedia storytelling: Innovación docente en Crítica y Teoría Literaria Alemanas Actuales Leopoldo José Domínguez Macías Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) de aprendizaje, teniendo en cuenta no solo que el cerebro adora la diversidad (Bain, 2004: 132), sino además que el aprendizaje en el que interviene un mayor número de sentidos favorece la memorización (Etchepareborda, 2005). Así, por ejemplo, hay evidencias de una mayor recordación si a lo escrito y/o hablado se añade lo visual (Yenewine, 2013). Al respecto, junto al texto se han usado en el aula numerosas imágenes, además de fragmentos de series de plataformas digitales, vídeos, música y adaptaciones cinematográficas de obras literarias. En tercer lugar, debido al planteamiento fundamentalmente teórico de la asignatura y a pesar del uso en algunos casos concretos de textos literarios para complementar en el aula la teoría con la práctica, se ha establecido la lectura obligatoria de dos obras literarias, una de ellas en lengua alemana y sin traducción al español. Con esto se ha buscado incrementar la conexión entre teoría y práctica y, a su vez, trabajar con la lengua alemana, ya que la lengua principal del curso ha sido el español. Hay que tener en cuenta que los/las estudiantes comienzan el Grado desde un nivel 0 de alemán y que, cuando cursan esta asignatura, acaban de iniciar el nivel B1.2 de lengua alemana. Dado que la obra literaria de lectura obligatoria en alemán no es una lectura adaptada al nivel lingüístico de los/las estudiantes, ha supuesto un importante reto. Es por ello por lo que se ha elaborado un glosario de palabras. Asimismo, la obra literaria, al estar dividida en capítulos, se ha prestado a poder hacer controles semanales de lectura (en la 3ª de las 3 sesiones semanales), de manera que ese trabajo con la L2 a través del texto literario se ha podido ir dosificando. En cuarto lugar, para crear un contexto favorable de aprendizaje se ha introducido ya en la presentación del curso una actividad en la que los/as estudiantes han debido presentarse mediante la selección de una de las imágenes que se les ha proyectado. De esta forma se ha buscado que vieran, desde el comienzo, que el docente los tenía en cuenta, puesto que mostraba interés y les daba espacio para conocer sus vidas y formas de ser. También la posibilidad de una evaluación continua y de un seguimiento de la asistencia al curso no solo ha permitido conocer a cada uno de los/las estudiantes por sus nombres, sino poder aportar una retroalimentación más inmediata además de recompensas en el aprendizaje. Asimismo, el docente ha facilitado su WhatsApp al delegado de la clase para que este cree y administre un grupo de Whatsapp de la asignatura. De esta forma, los/las estudiantes han dispuesto de un espacio virtual no solo para comunicar y recibir informaciones relevantes sobre el curso, sino a la vez para exponer dudas y responder a las de los/las demás estudiantes. Esto ha contribuido a reducir el estrés (al poder aclarar dudas de forma inmediata, tanto por parte del docente como por las del resto de estudiantes, tanto en el caso de las personas que han asistido asiduamente al 808 8 Neurociencia y crossmedia storytelling: Innovación docente en Crítica y Teoría Literaria Alemanas Actuales Leopoldo José Domínguez Macías Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) curso como también en el de aquellas que lo han seguido a distancia), a disminuir la competitividad y a incrementar la autoconfianza, la socialización y la colaboración en el aprendizaje. En quinto lugar, para mantener la atención de los/las estudiantes y fomentar la asistencia a clase, no se han subido las diapositivas y apuntes al repositorio de enseñanza virtual de la universidad hasta el término de cada unidad formativa. Con ello no solo se ha intentado mantener el nivel de concentración en la clase durante las explicaciones, a través de someter a los/las estudiantes a un nivel de estrés moderado, sino a su vez evitar que hubiera estudiantes que se pudieran beneficiar de tener los contenidos disponibles sin asistir a alguna/s de las sesiones para el momento en el que se ha realizado la prueba de seguimiento. En sexto lugar, se ha tratado, en la medida de lo posible, de ser flexible en cuanto a las necesidades y problemas que han sido surgiendo en el aula, con el objetivo de fomentar un clima de diálogo y una relación horizontal, de forma que los/las estudiantes tuvieran la percepción del docente más como un líder o guía que como una figura autoritaria, cuyas decisiones eran inamovibles y había que acatar sin más. Diseño previo del CIMA Mapa de contenidos El mapa de contenidos se ha dividido en contenidos procedimentales conceptuales y actitudinales (García, Porlán y Navarro, 2017). En el caso de los contenidos conceptuales, cada círculo se corresponde con una de las 10 unidades formativas. Estas unidades formativas están dispuestas formando una circunferencia en torno a la cuestión central de la asignatura: ¿qué es la literatura? En cada una de dichas unidades se ofrecen perspectivas y planteamientos que giran alrededor de la pregunta central. Tanto con la disposición de los temas, formando una circunferencia, como con el entrelazamiento de los círculos se pretende hacer ver que las distintas unidades no son ni compartimentos separados ni hay unas más importantes que otras, sino que todas están estrechamente relacionadas y se complementan entre sí, de forma que su suma permite una visión más integral del fenómeno literario y de su estudio. Junto a la adquisición de unos contenidos conceptuales, se ha previsto, a su vez, el desarrollo de una serie de competencias de tipo procedimental y actitudinal. 809 Neurociencia y crossmedia storytelling: Innovación docente en Crítica y Teoría Literaria Alemanas Actuales Leopoldo José Domínguez Macías Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 1. Mapa de contenidos. Modelo metodológico El modelo metodológico utilizado en el CIMA ha sido el mismo para las 10 unidades formativas, de tal manera que los/las estudiantes se familiarizaran con él durante el transcurso de la asignatura. Ideas de los/las estudiantes 1 Cada unidad formativa se ha diseñado comenzando por una primera diapositiva que contuviera una o varias imágenes sobre los contenidos del tema. Tras mostrárselas a los/las estudiantes, se les ha pedido que intentaran describir (sin mencionarles o mostrarles el título de la unidad formativa), mediante palabras o frases breves, a través de la aplicación 810 Neurociencia y crossmedia storytelling: Innovación docente en Crítica y Teoría Literaria Alemanas Actuales Leopoldo José Domínguez Macías Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Mentimeter.com los temas y/o aspectos relacionados con la literatura y la crítica literaria con los que creían que podían tratar las imágenes. Con ello se ha buscado captar el interés de los/las estudiantes y favorecer la retención de los contenidos esenciales de la unidad, al posibilitarles el establecimiento, ya desde el mismo inicio, de conexiones entre texto e imagen. A modo de ejemplo, en la siguiente figura se presentan las respuestas de los/las estudiantes en relación con la primera actividad de la unidad formativa 5 (Literatura, ideología y sociedad): Figura 2. Actividad: ideas de los estudiantes 1 (UF5). Ideas de los/las estudiantes 2 Tras esta primera actividad, y tras desvelarles el título de la unidad formativa, se ha mostrado a los/las estudiantes una o varias preguntas conductoras del tema y se les ha pedido que respondieran, esta vez con nombres y apellidos, a través de la misma aplicación Mentimeter.com. Así pues, en lugar de pasarles un cuestionario inicial de preguntas al comienzo del curso, dicho cuestionario se ha ido realizando conforme se introdujeron cada una de las unidades formativas. Con esta segunda actividad se ha buscado que los estudiantes tuvieran un primer momento de reflexión y búsqueda de conocimientos previos sobre el tema y, a la vez, registrar su modelo mental (Del Pozo Martín, Pineda y Duarte, 2017), al objeto de medir 811 Neurociencia y crossmedia storytelling: Innovación docente en Crítica y Teoría Literaria Alemanas Actuales Leopoldo José Domínguez Macías Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) los resultados del aprendizaje en el aula. Para esto se han comparado, al final del curso, sus repuestas iniciales con sus respuestas a las mismas preguntas de un cuestionario final, esta vez en papel. Desarrollo de la unidad formativa: teoría + práctica A continuación, se ha presentado la unidad formativa, cuyos contenidos, teóricos y prácticos, se han visto a lo largo de 3 sesiones (4 horas de duración). En los últimos minutos de cada sesión, se ha realizado una actividad de síntesis, que ha consistido en una actividad similar a la del punto1; en este caso, se ha pedido a los/las estudiantes que describieran, en palabras o frases breves, lo que les había parecido más relevante de dicha sesión. Actividad de autoevaluación/prueba de seguimiento Como ya se ha mencionado en la introducción del CIMA, para cada unidad formativa se ha elaborado una actividad de autoevaluación. También para cada uno de los bloques de las unidades formativas. En el caso de los/las estudiantes que se han acogido al sistema de evaluación continua, estas actividades de autoevaluación han funcionado como pruebas de seguimiento, que han permitido a los estudiantes que asistieron a las sesiones en las que se llevaron a cabo y que superaron el 60% de las pruebas, obtener puntos extra para los 3 exámenes parciales (1 parcial por cada bloque). Asimismo, las pruebas de seguimiento de los bloques dieron la posibilidad, a los/las estudiantes de la evaluación continua, de obtener puntuación adicional. Entre otros, a través de estas actividades se ha tratado de fomentar el sistema de recompensas al aprendizaje, lo que ha repercutido positivamente en su motivación al tiempo que ha contribuido a la retención de los temas. Ie1 – Pnci – Ie2 – T/P – C – AE/PS (– Pncf) Ie1: Actividad de ideas previas de los estudiantes 1; Pnci: Pregunta(s) clave de la UF (cuestionario inicial); Ie2: Respuestas de los estudiantes a las preguntas del cuestionario inicial; T/P: Desarrollo de la UF (teoría + práctica); C: Actividad de síntesis (por cada sesión durante la UF); AE/PS: Actividades de autoevaluación/pruebas de seguimiento (por cada UF y bloque de temas); Pncf: Pregunta(s) clave de la UF (cuestionario final). Figura 3. Modelo metodológico seguido. 818 Neurociencia y crossmedia storytelling: Innovación docente en Crítica y Teoría Literaria Alemanas Actuales Leopoldo José Domínguez Macías Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Respecto de la valoración personal del CIMA, a falta de valorar los resultados de la encuesta del programa, de corregir y seguir perfilando tanto las preguntas clave del cuestionario como los contenidos, consideramos satisfactorio el reto de haber realizado, de una sola vez y sin progresión, el CIMA completo de la asignatura, que supone ya una base sobre la que seguir trabajando en años venideros. A su vez, en cuanto a las sugerencias de los/las estudiantes, entre las acciones de mejora del CIMA cabe destacar la posibilidad de reducir texto o de incorporar en las diapositivas mayor relación entre texto e imagen, al objeto de conseguir que no decrezca la atención durante las explicaciones y favorecer su memorización. Referencias bibliográficas Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. PUV. De Castro, C., Aguilar F. y otros (2022). De los MOOCs a los TOOCs. Ecosistema OTT/IPTV de aprendizaje en línea basado en las emociones. Por una enseñanza adaptativa, por un aprendizaje personalizado. En J. Muñoz-Arteaga, C. A. Collazos, T. Granollers y H. LunaGarcía (Eds.), Perspectivas en la interacción Humano-Tecnología. HCI-Collab. https:// hci-collab.com/libro/de_los_moocs_a_los_toocs/ Del Pozo Martín, R., Pineda, J. A. y Duarte, O. (2017). La formación docente del profesorado universitario. En R. Porlán (Coord.), Enseñanza Universitaria. 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