La atención al alumnado con TDAH en el c.e.i.p. Velázquez

UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA ESTRUCTURA DE TELEFORMACIÓN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA MENCIÓN: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Trabajo Fin De Grado LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TDAH EN EL C.E.I.P. VELÁZQUEZ CURSO 2016-2017 Autora: Juana María Caparrós Cerdán Tutora: Elsa Rodríguez Tadeo Las Palmas de Gran Canaria, 9 Junio de 2017 1 ÍNDICE Resumen Palabras clave Listado de abreviaturas 1. Introducción 8 2. Marco teórico 9 2.1. Formación docente y escuela ante el TDAH 9 3. Marco empírico 12 3.1. Objetivos 12 3.2. Hipótesis propuesta 12 4. Método 12 4.1. Población y muestra 13 4.2 Instrumento 13 4.3. Procedimiento 14 4.4. Análisis de datos 14 5. Resultados 14 6. Discusión y conclusiones 22 7. Propuesta de intervención 26 8. Autoevaluación 28 9. Referencias bibliográficas 30 10. Anexos 34 10.1. Cuestionario 34 2 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Distribución de la muestra por sexo Tabla 2. ¿Considera tener conocimientos teórico-prácticos sobre TDAH? Tabla 3. En el caso de que su centro tenga o haya tenido estudiantes con TDAH, ¿considera que el centro posee un proyecto educativo para atender las necesidades de estos estudiantes? Tabla 4. ¿Considera que la información que se suele trasmitir sobre los estudiantes con TDAH por parte del centro educativo es adecuada? Tabla 5. ¿Considera que las necesidades que se pueden encontrar en la docencia impartida a estos estudiantes corresponden a la falta de formación previa del profesorado y de otros recursos académicos adecuados para la docencia? Tabla 6. ¿Considera que cuando se imparte docencia a un grupo que cuenta con estudiantes con TDAH se ralentiza el ritmo de aprendizaje del resto de la clase? Tabla 7. Ante la presencia en las aulas de estudiantes con TDAH, ¿considera que el profesorado ha de adaptarse a las necesidades de todos sus alumnos? Tabla 8. ¿Considera que la incorporación de alumnos y alumnas con TDAH a su aula dificultaría su actividad docente durante el curso? Tabla 9. ¿Considera que la presencia de alumnos con TDAH afectaría al resto de alumnos de un grupo de forma negativa? Tabla 10. ¿Considera que la ratio profesor-alumno debe ser diferente cuando se cuenta con estudiantes con TDAH? Tabla 11. ¿Considera que sería importante una buena coordinación con otros profesores del centro para mejorar la docencia de los posibles alumnos con TDAH? Tabla 12. ¿Considera que el apoyo docente dentro del aula ayudaría a la mejora de la docencia orientada a alumnos con TDAH? Tabla 13. ¿Considera que su centro cuenta con suficiente personal especializado que realiza tareas de apoyo? Tabla 14. ¿Considera que el profesorado debería recibir formación específica así como conocer los recursos colaborativos dentro y fuera del centro para mejorar la docencia orientada a posibles alumnos con TDAH? Tabla 15. ¿Considera que le podría resultar más complicado establecer vínculos afectivos con un alumno o alumna con TDAH? 3 Tabla 16. ¿Considera que el tratamiento farmacológico ayudaría a los alumnos con TDAH a mejorar su rendimiento escolar? 4 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Distribución de la muestra por sexo Figura 2. ¿Considera tener conocimientos teórico-prácticos sobre TDAH? Figura 3. En el caso de que su centro tenga o haya tenido estudiantes con TDAH, ¿considera que el centro posee un proyecto educativo para atender las necesidades de estos estudiantes? Figura 4. ¿Considera que la información que se suele trasmitir sobre los estudiantes con TDAH por parte del centro educativo es adecuada? Figura 5. ¿Considera que las necesidades que se pueden encontrar en la docencia impartida a estos estudiantes corresponden a la falta de formación previa del profesorado y de otros recursos académicos adecuados para la docencia? Figura 6. ¿Considera que cuando se imparte docencia a un grupo que cuenta con estudiantes con TDAH se ralentiza el ritmo de aprendizaje del resto de la clase? Figura 7. Ante la presencia en las aulas de estudiantes con TDAH, ¿considera que el profesorado ha de adaptarse a las necesidades de todos sus alumnos? Figura 8. ¿Considera que la incorporación de alumnos y alumnas con TDAH a su aula dificultaría su actividad docente durante el curso? Figura 9. ¿Considera que la presencia de alumnos con TDAH afectaría al resto de alumnos de un grupo de forma negativa? Figura 10. ¿Considera que la ratio profesor-alumno debe ser diferente cuando se cuenta con estudiantes con TDAH? Figura 11. ¿Considera que sería importante una buena coordinación con otros profesores del centro para mejorar la docencia de los posibles alumnos con TDAH? Figura 12. ¿Considera que el apoyo docente dentro del aula ayudaría a la mejora de la docencia orientada a alumnos con TDAH? Figura 13. ¿Considera que su centro cuenta con suficiente personal especializado que realiza tareas de apoyo? Figura 14. ¿Considera que el profesorado debería recibir formación específica así como conocer los recursos colaborativos dentro y fuera del centro para mejorar la docencia orientada a posibles alumnos con TDAH? Figura 15. ¿Considera que le podría resultar más complicado establecer vínculos afectivos con un alumno o alumna con TDAH? 5 Figura 16. ¿Considera que el tratamiento farmacológico ayudaría a los alumnos con TDAH a mejorar su rendimiento escolar? 6 RESUMEN Hoy en día, la inclusión en los centros ordinarios del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) ha supuesto una mayor diversidad en las aulas, lo que requiere de una formación permanente de los docentes. Y no cabe duda, tal y como se puede apreciar en los centros educativos, que dentro de las Necesidades de Apoyo Educativo que presentan un gran número de alumnos, el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad es un trastorno de gran actualidad y que hace cuestionarse continuamente a padres, maestros, psicólogos y médicos si un niño o niña que es un poco movidito y distraído tendrá dicho trastorno. Por ello, por el enorme impacto que el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad presenta a nivel educativo y por el desconocimiento práctico que todavía existe en su detección y abordaje, es necesario plantear la necesidad de la atención al alumnado que padece este trastorno. Así, a través del presente Trabajo Fin de Grado se pretende analizar la actitud y formación en este campo por parte de los docentes. Dicho estudio será posible mediante el análisis de un cuestionario cumplimentado por los docentes del C.E.I.P. Velázquez, ubicado en el municipio de Albox, provincia de Almería. Palabras clave Inclusión, Centros ordinarios, Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, Formación permanente, Docentes, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. 7 LISTADO DE ABREVIATURAS APA: Asociación Estadounidense de Psiquiatría BOE: Boletín Oficial del Estado CADAH: Cantabria ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad C.E.I.P.: Colegio de Educación Infantil y Primaria DMS: Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. LOMCE: Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa TDAH: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TFG: Trabajo Fin de Grado NEAE: Necesidades Específicas de Apoyo Educativo NEE: Necesidades Educativas Especiales STILL: Asociación Balear de Padres de Niños con TDAH 8 1. INTRODUCCIÓN El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (en adelante TDAH) puede definirse como: Un trastorno neurobiológico caracterizado por una dificultad o incapacidad para mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto académicas como cotidianas, unida a la falta de control de impulsos. Es un trastorno crónico, sintomáticamente evolutivo y de transmisión genética. Se manifiesta en niños y adolescentes, llegando incluso a la edad adulta en un 60% de los casos (Fundación Cadah, 2009, p. 5). Según Orjales (2012, citado en Escandell y Artiles, 2012) “entre un 3% y un 5% de los niños (poco frecuente en las niñas) menores de 10 años presentan déficit de atención con hiperactividad” (p. 208). Podemos observar los criterios diagnósticos para el TDAH actualizados en la última versión del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, el DSM-5 (APA, 2014), donde también se contempla el diagnóstico de TDAH en adultos. Barkley (2011), por su parte, lo define como: Un trastorno del desarrollo del autocontrol que engloba problemas para mantener la atención y para controlar los impulsos y el nivel de actividad […] Estos problemas se reflejan en el deterioro de la voluntad del niño o de su capacidad para controlar su conducta a lo largo del tiempo y para mantener en su mente las metas y consecuencias futuras. (p. 35) Se trata, así, de un trastorno que provoca un déficit en la inhibición de respuesta o comportamiento que provoca problemas en el autocontrol de su atención, de su conducta o de sus emociones, así como en el manejo de la memoria de trabajo no verbal y verbal, problemas de la motivación, del inicio de trabajo y del rendimiento, y en la internalización del lenguaje. Las familias y los docentes de los niños que presentan TDAH, se convierten así en observadores directos de las dificultades con las que se encuentran estos niños y de las consecuencias que dichas dificultades pueden tener para su desarrollo escolar y personal (Cuervo, 2009). Por ello, tal y como apuntan Martínez, Herrera y López (2014), “la formación de los docentes es fundamental para atender las necesidades y dificultades que presenta este Tabla 1. Distribución de la muestra por sexo. Fuente: Elaboración propia Figura 1. Distribución de la muestra por sexo. Fuente: Elaboración propia 25% Hombres Mujeres 75% 5% 20% 10% 10% 55% 1. Totalmente de acuerdo 2. Muy de acuerdo 3. Bastante de acuerdo 4. Algo de acuerdo 5. Nada de acuerdo En relación a las respuestas que los docentes han dado a los ítems planteados en el cuestionario, se ha hecho uso de tablas de frecuencias y diagrama de sectores para su comprensión e interpretación, quedando como a continuación se expone: Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Hombre 5 25% 25% 25% Mujer 15 75% 75% 100% Total 20 100% 100% De los 20 participantes que conforman el 100% de la muestra, un 25% son hombres y un 75% son mujeres. Tabla 2. ¿Considera tener conocimientos teórico-prácticos sobre TDAH? Fuente: Elaboración propia Figura 2. ¿Considera tener conocimientos teórico-prácticos sobre TDAH? Fuente: Elaboración propia Respecto al ítem de si considera tener conocimientos teóricoprácticos sobre TDAH, la respuesta con mayor porcentaje es algo de acuerdo con un 40%. Hay un empate en las respuestas muy de acuerdo, bastante de acuerdo y nada de acuerdo con un 20%. Y, por último, podemos observar que nadie ha respondido totalmente de acuerdo. Tabla 3. En caso de que su centro tenga o haya tenido estudiantes con TDAH, ¿considera que el centro posee un proyecto educativo para atender las necesidades de estos estudiantes? Fuente: Elaboración propia Figura 3. En caso de que su centro tenga o haya tenido estudiantes con TDAH, ¿considera que el centro posee un proyecto educativo para atender las necesidades de estos estudiantes? Fuente: Elaboración propia. 15 0% 1. Totalmente de acuerdo 2. Muy de 20% 20% acuerdo nte de 3. Basta 20% 40% acuerdo 4. Algo de acuerdo 5. Nada de acuerdo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 1.Totalmente de acuerdo 0 0% 0% 0% 2. Muy de acuerdo 4 20% 20% 20% 3. Bastante de acuerdo 4 20% 20% 40% 4. Algo de acuerdo 8 40% 40% 80% 5. Nada de acuerdo 4 20% 20% 100% Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 1.Totalmente de acuerdo 1 5% 5% 5% 2. Muy de acuerdo 2 10% 10% 15% 3. Bastante de acuerdo 2 10% 10% 25% 4. Algo de acuerdo 11 55% 55% 80% 5. Nada de acuerdo 4 20% 20% 100% 16 A la cuestión de si en el caso de que su centro tenga o haya tenido estudiantes con TDAH, ¿considera que el centro posee un proyecto educativo para atender las necesidades de estos estudiantes?, obtenemos la mayor frecuencia de respuesta en algo de acuerdo con un 55%, seguida de un 30% la respuesta nada de acuerdo. A continuación aparece la respuesta muy de acuerdo y bastante de acuerdo con un 10%, para finalizar con la respuesta totalmente de acuerdo con un 5 %. Tabla 4. ¿Considera que la información que se suele trasmitir sobre los estudiantes con TDAH por parte del centro educativo es adecuada? Fuente: Elaboración propia Figura 4. ¿Considera que la información que se suele trasmitir sobre los estudiantes con TDAH por parte del centro educativo es adecuada? Fuente: Elaboración propia En el siguiente ítem referente a si considera que la información que se suele transmitir sobre los estudiantes con TDAH por parte del centro educativa es adecuada, obtenemos una clara mayoría de respuestas en algo de acuerdo, con un 50%; a continuación aparece la respuesta nada de acuerdo con un 20% de réplicas; le sigue bastante de acuerdo con un 10% de respuestas; una única respuesta aparece en totalmente de acuerdo, equivalente un 5% del total, y 10 % de respuestas a muy de acuerdo. Tabla 5. ¿Considera que las necesidades que se pueden encontrar en la docencia impartida a estos estudiantes corresponden a la falta de formación previa del profesorado y de otros recursos académicos adecuados para la docencia? Fuente: Elaboración propia Figura 5. ¿Considera que las necesidades que se pueden encontrar en la docencia impartida a estos estudiantes corresponden a la falta de formación previa del profesorado y de otros recursos académicos adecuados para la docencia? Fuente: Elaboración propia 5% 10% 20% 15% 50% 1. Totalmente de acuerdo 2. Muy de acuerdo 3. Bastante de acuerdo 4. Algo de acuerdo 5. Nada de acuerdo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 1.Totalmente de acuerdo 1 5% 5% 5% 2. Muy de acuerdo 2 10% 10% 15% 3. Bastante de acuerdo 3 15% 15% 30% 4. Algo de acuerdo 10 50% 50% 80% 5. Nada de acuerdo 4 20% 20% 100% 0% 25% 20% 0% 55% 1. Totalmente de acuerdo 2. Muy de acuerdo 3. Bastante de acuerdo 4. Algo de acuerdo 5. Nada de acuerdo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 1.Totalmente de acuerdo 4 20% 20% 20% 2. Muy de acuerdo 11 55% 55% 75% 3. Bastante de acuerdo 0 0% 0% 75% 4. Algo de acuerdo 5 25% 25% 100% 5. Nada de acuerdo 0 0% 0% 100% 17 A la pregunta de si considera que las necesidades que se pueden encontrar en la docencia impartida a estos estudiantes corresponde a la falta de formación previa del profesorado y de otros recursos académicos adecuados para la docencia, obtenemos un mayor número de respuestas en la opción muy de acuerdo con un 55% respecto del total, seguido de la respuesta algo de acuerdo con un 25% de respuestas; la siguiente opción siguiendo el orden de respuestas es totalmente de acuerdo con un 20% de respuestas favorables, concluyendo con ninguna a favor de bastante de acuerdo y nada de acuerdo. Tabla 6. ¿Considera que cuando se imparte docencia a un grupo que cuenta con estudiantes con TDAH se ralentiza el ritmo de aprendizaje del resto de la clase? Fuente: Elaboración propia Figura 6. ¿Considera que cuando se imparte docencia a un grupo que cuenta con estudiantes con TDAH se ralentiza el ritmo de aprendizaje del resto de la clase? Fuente: Elaboración propia En el presente ítem apreciamos que la respuesta con mayor porcentaje es algo de acuerdo con un 40%, seguido por un empate del 25% de respuestas bastante de acuerdo y muy de acuerdo. Totalmente de acuerdo ha obtenido el 10% de respuestas mientras que nada de acuerdo no ha obtenido ninguna respuesta. Tabla 7. Ante la presencia en las aulas de estudiantes con TDAH, ¿considera que el profesorado ha de adaptarse a las necesidades de todos sus alumnos? Fuente: Elaboración propia Figura 7. Ante la presencia en las aulas de estudiantes con TDAH, ¿considera que el profesorado ha de adaptarse a las necesidades de todos sus alumnos? Fuente: Elaboración propia 0% 10% 1. Totalmente de acuerdo 2. Muy de acuerdo 40% 3. Bastante de 25% acuerdo 4. Algo de acuerdo 25% 5. Nada de acuerdo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 1.Totalmente de acuerdo 2 10% 10% 10% 2. Muy de acuerdo 5 25% 25% 35% 3. Bastante de acuerdo 5 25% 25% 60% 4. Algo de acuerdo 8 40% 40% 100% 5. Nada de acuerdo 0 0% 0% 100% 5% 0% 0% 35% 60% 1. Totalmente de acuerdo 2. Muy de acuerdo 3. Bastante de acuerdo 4. Algo de acuerdo 5. Nada de acuerdo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 1.Totalmente de acuerdo 12 60% 60% 60% 2. Muy de acuerdo 7 35% 35% 95% 3. Bastante de acuerdo 1 5% 5% 100% 4. Algo de acuerdo 0 0% 0% 100% 5. Nada de acuerdo 0 0% 0% 100% 18 Cuando se le pregunta a los encuestados si, ante la presencia en las aulas de estudiantes con TDAH, considera que el profesorado ha de adaptarse a las necesidades de todos sus alumnos, un 60% responde totalmente de acuerdo, un 35% está muy de acuerdo y solo un 5% está bastante de acuerdo. Ninguna respuesta ha ido a parar a algo de acuerdo y nada de acuerdo. Tabla 8. ¿Considera que la incorporación de alumnos y alumnas con TDAH a su aula dificultaría su actividad docente durante el curso? Fuente: Elaboración propia Figura 8. ¿Considera que la incorporación de alumnos y alumnas con TDAH a su aula dificultaría su actividad docente durante el curso? Fuente: Elaboración propia Respecto a la cuestión planteada a los docentes de si consideran que la incorporación de alumnos y alumnas con TDAH a su aula dificultaría su actividad docente, obtenemos un resultado del 35% de respuestas para la opción muy de acuerdo, 25% para algo de acuerdo, 20% para bastante de acuerdo y un 10% tanto para totalmente de acuerdo y nada de acuerdo. Tabla 9. ¿Considera que la presencia de alumnos con TDAH afectaría al resto de alumnos de un grupo de forma negativa? Figura 9. ¿Considera que la presencia de alumnos con TDAH afectaría al resto de alumnos de un grupo de forma negativa? Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaboración propia De los 20 docentes que conforman la muestra, 8 de ellos, es decir, un 40% ha señalado la respuesta algo de acuerdo a la pregunta de si un niño con TDAH afectaría negativamente al resto de compañeros de un grupo; 6 están nada de acuerdo (30%), 5 bastante de acuerdo (25%) y solo 1 muy de acuerdo (5%). Ninguno ha respondido totalmente de acuerdo. 10% 10% 25% 35% 20% 1. Totalmente de acuerdo 2. Muy de acuerdo 3. Bastante de acuerdo 4. Algo de acuerdo 5. Nada de acuerdo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 1.Totalmente de acuerdo 2 10% 10% 10% 2. Muy de acuerdo 7 35% 35% 45% 3. Bastante de acuerdo 4 20% 20% 65% 4. Algo de acuerdo 5 25% 25% 90% 5. Nada de acuerdo 2 10% 10% 100% 0% 5% 30% 25% 40% 1. Totalmente de acuerdo 2. Muy de acuerdo 3. Bastante de acuerdo 4. Algo de acuerdo 5. Nada de acuerdo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 1.Totalmente de acuerdo 0 0% 0% 0% 2. Muy de acuerdo 1 5% 5% 5% 3. Bastante de acuerdo 5 25% 25% 30% 4. Algo de acuerdo 8 40% 40% 70% 5. Nada de acuerdo 6 30% 30% 100% 19 0% 0% 15% 1. Totalmente de acuerdo 2. Muy de acuerdo 3. Bastante de acuerdo 4. Algo de acuerdo 5. Nada de acuerdo Tabla 10. ¿Considera que la ratio profesor/alumno debe ser diferente 0% 0% 1.Totalmente de acuerdo cuando se cuenta con estudiantes con TDAH? 15% 85% 2. Muy de acuerdo 3. Bastante de acuerdo 4. Algo de acuerdo 5. Nada de acuerdo Figura 10. ¿Considera que la ratio profesor/alumno debe ser diferente cuando se cuenta con estudiantes con TDAH? Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaboración propia En la pregunta de si la ratio profesor/alumno deber ser diferente cuando hay estudiantes con TDAH podemos observar una clara mayoría de respuesta a totalmente de acuerdo con un 85%, solo un 15% ha respondido muy de acuerdo, y bastante de acuerdo, algo de acuerdo y nada de acuerdo no han recibido ninguna respuesta. Tabla 11. ¿Considera que sería importante una buena coordinación con otros profesores del centro para mejorar la docencia de los posibles alumnos con TDAH? Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado 1.Totalmente 17 85% 85% 85% 85% de acuerdo 2. Muy de acuerdo 3. Bastante 3 0 15% 0% 15% 0% 100% 100% de acuerdo 4. Algo de acuerdo 5. Nada de 0 0% 0% 100% 0 0% 0% 100% Figura 11. ¿Considera que sería importante una buena coordinación con otros profesores del centro para mejorar la docencia de los acuerdo Fuente: Elaboración propia posibles alumnos con TDAH? Fuente: Elaboración propia En este ítem podemos observar exactamente lo mismo que ocurre en el anterior. Del total del 100% de la muestra, un 85% está totalmente de acuerdo en que es importante una buena coordinación con otros profesores para mejorar la docencia de los alumnos con TDAH y un 15% está bastante de acuerdo. Neutro, bastante en desacuerdo y totalmente en desacuerdo se presentan sin ser seleccionadas. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 1.Totalmente de acuerdo 17 85% 85% 85% 2. Muy de acuerdo 3 15% 15% 100% 3. Bastante de acuerdo 0 0% 0% 100% 4. Algo de acuerdo 0 0% 0% 100% 5. Nada de acuerdo 0 0% 0% 100% 20 Tabla 12. ¿Considera que el apoyo docente dentro del aula ayudaría a la mejora de la docencia orientada a alumnos con TDAH? Fuente: Elaboración propia Figura 12. ¿Considera que el apoyo docente dentro del aula ayudaría a la mejora de la docencia orientada a alumnos con TDAH? Fuente: Elaboración propia En referencia al ítem de si el apoyo docente dentro del aula ayudaría a la mejora de la docencia a alumnos con TDAH, obtenemos el mismo resultado que en los dos ítems anteriores, un 85% a la respuesta totalmente de acuerdo y un 15% a la respuesta muy de acuerdo. Bastante de acuerdo, algo de acuerdo y nada de acuerdo no han obtenido respuesta alguna. Tabla 13. ¿Considera que su centro cuenta con suficiente personal especializado que realiza tareas de apoyo? Fuente: Elaboración propia Figura 13. ¿Considera que su centro cuenta con suficiente personal especializado que realiza tareas de apoyo? Fuente: Elaboración propia En cuanto al porcentaje de docentes que considera que su centro cuenta con suficiente personal de apoyo un 40% está nada de acuerdo, un 25% algo de acuerdo, un 15% se mantiene bastante de acuerdo y un 10 % está totalmente de acuerdo y muy de acuerdo, respectivamente. 0% 0% 15% 1. Totalmente de acuerdo 2. Muy de acuerdo 85% 3. Bastante de acuerdo 4. Algo de acuerdo 5. Nada de acuerdo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 1.Totalmente de acuerdo 17 85% 85% 85% 2. Muy de acuerdo 3 15% 15% 100% 3. Bastante de acuerdo 0 0% 0% 100% 4. Algo de acuerdo 0 0% 0% 100% 5. Nada de acuerdo 0 0% 0% 100% 10% 10% 40% 15% 25% 1. Totalmente de acuerdo 2. Muy de acuerdo 3. Bastante de acuerdo 4. Algo de acuerdo 5. Nada de acuerdo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 1.Totalmente de acuerdo 2 10% 10% 10% 2. Muy de acuerdo 2 10% 10% 20% 3. Bastante de acuerdo 3 15% 15% 35% 4. Algo de acuerdo 5 25% 25% 60% 5. Nada de acuerdo 8 40% 40% 100% 21 Tabla 14. ¿Considera que el profesorado debería recibir formación específica así como conocer los recursos colaborativos dentro y fuera del centro para mejorar la docencia orientada a posibles alumnos con TDAH? Fuente: Elaboración propia Figura 14. ¿Considera que el profesorado debería recibir formación específica así como conocer los recursos colaborativos dentro y fuera del centro para mejorar la docencia orientada a posibles alumnos con TDAH? Fuente: Elaboración propia La distribución de respuestas respecto a la cuestión de si el profesorado debería recibir formación y conocer los recursos para mejorar la docencia a alumnos con TDAH presenta una evidente decantación por la opción totalmente de acuerdo con 75%, seguida con un 20% por la respuesta muy de acuerdo y de un 5% la opción bastante de acuerdo. Tabla 15. ¿Considera que le podría resultar más complicado establecer vínculos afectivos con un alumno o alumna con TDAH? Fuente: Elaboración propia Figura 15. ¿Considera que le podría resultar más complicado establecer vínculos afectivos con un alumno o alumna con TDAH? Fuente: Elaboración propia A la cuestión de si podría resultar más complicado establecer vínculos afectivos con un alumno o alumna con TDAH, un 45% se posicionan nada de acuerdo, un 30% se mantiene algo de acuerdo, un 15% toman la posición bastante de acuerdo y solo un 10% muy de acuerdo. Ninguno de los encuestados está totalmente de acuerdo. 5% 0% 0% 1. Totalmente de acuerdo 2. Muy de acuerdo 20% 75% 3. Bastante de acuerdo 4. Algo de acuerdo 5. Nada de acuerdo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 1.Totalmente de acuerdo 15 75% 75% 75% 2. Muy de acuerdo 4 20% 20% 95% 3. Bastante de acuerdo 1 5% 5% 100% 4. Algo de acuerdo 0 0% 0% 100% 5. Nada de acuerdo 0 0% 0% 100% 0% 10% 45% 15% 30% 1. Totalmente de acuerdo 2. Muy de acuerdo 3. Bastante de acuerdo 4. Algo de acuerdo 5. Nada de acuerdo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 1.Totalmente de acuerdo 0 0% 0% 0% 2. Muy de acuerdo 2 10% 10% 10% 3. Bastante de acuerdo 3 15% 15% 25% 4. Algo de acuerdo 6 30% 30% 55% 5. Nada de acuerdo 9 45% 45% 100% 22 Tabla 16. ¿Considera que el tratamiento farmacológico ayudaría a los alumnos con TDAH a mejorar su rendimiento escolar? Fuente: Elaboración propia Figura 16. ¿Considera que el tratamiento farmacológico ayudaría a los alumnos con TDAH a mejorar su rendimiento escolar? Fuente: Elaboración propia Por último, en referencia a si considera que el tratamiento farmacológico ayudaría a los alumnos con TDAH a mejorar su rendimiento escolar, el 50% de los encuestados se mantienen en la opción algo de acuerdo, seguidos de un 25% posicionados en la opción nada de acuerdo, un 5% señala la opción totalmente de acuerdo y otro 5% bastante de acuerdo, mientras un 15% se mantiene en la posición muy de acuerdo. 6. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES El presente apartado lo voy a dedicar a exponer los resultados más relevantes de la muestra recogida en el C.E.I.P. Velázquez, donde se presentó a 20 docentes un cuestionario anónimo compuesto de 15 ítems relacionados con la actitud y formación que presentan los docentes del centro respecto al TDAH. Empezando por la distribución de la muestra por el sexo de cada uno de los docentes encuestados, la distribución queda con 5 hombres equivalente a un 25% del total de la muestra y 15 mujeres, equivalente al 75% del conjunto. Como podemos observar el número de docentes mujeres es muy superior al de hombres. Ante la cuestión dirigida a conocer la experiencia que acumulan los docentes del centro, obtenemos una media cercana a los 13 años, dato que revela un grado medio de experiencia como profesionales de la educación. En referencia a las materias que imparten, la mayoría de los encuestados son tutores o tutoras de Infantil o Primaria. Concretamente 11 docentes son tutores de Primaria, 6 son tutores de Infantil, 2 son maestros de Educación Especial y 1 de Inglés. Y en relación a la pregunta de si han recibido formación específica para impartir docencia al alumnado con 5% 25% 15% 5% 50% 1. Totalmente de acuerdo 2. Muy de acuerdo 3. Bastante de acuerdo 4. Algo de acuerdo 5. Nada de acuerdo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 1.Totalmente de acuerdo 1 5% 5% 5% 2. Muy de acuerdo 3 15% 15% 20% 3. Bastante de acuerdo 1 5% 5% 25% 4. Algo de acuerdo 10 50% 50% 75% 5. Nada de acuerdo 5 25% 25% 100% 23 TDAH, la inmensa mayoría ha respondido que no, sólo 4 docentes afirma haber recibido formación específica. Es obvio que los maestros de Educación Especial conocen más sobre el TDAH porque lo han estudiado en sus materias universitarias. Pero, pese a que las universidades españolas están haciendo un gran esfuerzo por introducir el estudio de las necesidades educativas y su respuesta educativa, podemos observar que la mayoría de profesores cuya mención es otra, no suelen adquirir los conocimientos suficientes, por lo que la formación del docente una vez finalizados sus estudios debe ser esencial y dirigida a tratar de paliar las lagunas que tienen respecto a las NEAE que pueden presentar sus alumnos a lo largo de su magisterio. En este sentido, Barkley (2014) señala que la mayoría de los maestros de educación general reciben muy poca formación universitaria para trabajar con los estudiantes con necesidades especiales, incluyendo los TDAH, y, basándose en su experiencia, indica que si los maestros no tienen una buena orientación para la atención de estos estudiantes, y tienen percepciones erróneas acerca de las intervenciones apropiadas, no pueden establecer programas adecuados en el aula. Y es que, como podemos ver en la cuestión de si tienen o han tenido estudiantes con TDAH, observamos que hay un empate, siendo 10 los docentes que no han tenido estudiantes con TDAH y 10 los que sí, por lo que la cuestión de la formación del docente es fundamental. Formulamos como objetivo determinar si el docente considera su formación suficiente para dar una respuesta educativa adecuada a los alumnos con TDAH y, ya, desde el primer ítem podemos hacernos a la idea de que su formación al respecto es insuficiente, pues un 40% de los encuestados ha marcado la opción algo de acuerdo, y un 20% de respuestas han obtenido la opción bastante de acuerdo, muy de acuerdo y nada de acuerdo, respectivamente, lo que nos lleva a pensar que algunos maestros que han tenido en sus aulas alumnos con TDAH, sí se han tratado de formar para atender a estos alumnos y otros no o no se han encontrado en tal situación. De esta manera, debemos ser conscientes, todos los docentes, de que para que la intervención con un alumno que presenta TDAH “sea eficaz desde los primeros pasos, se necesita que el profesorado tenga una formación al respecto” […] “una formación básica que permita ir considerando a estos niños como sujetos de atención especial” (Fundación Cadah, 2009, p. 3). Otro de los objetivos era valorar algunas estrategias que los docentes utilizan para atender a las necesidades de los alumnos con TDAH, y tal y como observamos en las respuestas a los ítem 2, 3 y 4, la mayoría de docentes (55%) solo está algo de acuerdo en considerar que su 24 centro posee un proyecto educativo para atender las necesidades de estos estudiantes y otro 20% está nada de acuerdo. Respecto al tercer ítem un 50% del profesorado está algo de acuerdo con la información que suele trasmitir el centro sobre los estudiantes con TDAH y un 20% se mantiene nada de acuerdo al respecto. Asimismo, el 55% del profesorado está muy de acuerdo y un 20% totalmente de acuerdo en considerar que las necesidades que se pueden encontrar en la docencia impartida a estos estudiantes corresponden a la falta de formación y de otros recursos académicos adecuados para la docencia. Así, como se señala en el Protocolo de Intervención educativa con el alumnado con TDAH elaborado por el Gobierno de La Rioja (2012), el centro debe comprender que los alumnos con TDAH aprenden de forma distinta, por lo que es necesario introducir cambios y que las medidas para atender a este alumnado se reflejen en su proyecto educativo, quedando concretadas en su Plan de Atención a la Diversidad, siendo necesario informar a los docentes, apoyándoles y favoreciendo la flexibilidad en la organización metodológica y del aula para que puedan adaptarse a las necesidades de estos alumnos. A la cuestión de si consideran que cuando se imparte docencia a un grupo que cuenta con estudiantes con TDAH se ralentiza el ritmo de aprendizaje del resto de la clase, el 40% de docentes señala que está algo de acuerdo, un 10% totalmente de acuerdo, un 25% responde que está muy de acuerdo y otro 25% bastante de acuerdo. Ningún docente ha señalado la respuesta nada de acuerdo, por lo que podemos afirmar que la mayoría cree que sí se ralentiza el ritmo de aprendizaje de los demás alumnos. Respecto a la cuestión de que el profesorado debe adaptarse a las necesidades de todos los alumnos, el 60% de los docentes está totalmente de acuerdo. No solo deben adaptarse a los alumnos que presentan TDAH, sino a todas las necesidades que presenta su alumnado en general. Planteamos también conocer la percepción del docente sobre la inclusión de los alumnos con TDAH. Para ello cuestionamos sobre si la incorporación al aula de estos alumnos dificultaría la actividad docente, si afectaría negativamente a los demás o si podrían establecer vínculos afectivos con ellos, tal y como podemos observar en los ítems 7, 8 y 14. Así, tenemos que el 35% de docentes está muy de acuerdo en que un alumno con TDAH dificultaría su labor docente, un 10% totalmente de acuerdo, un 20% bastante de acuerdo y un 25% algo de acuerdo. En cambio a la cuestión de si la presencia de alumnos con TDAH afectaría al resto de alumnos de forma negativa, hay una clara tendencia a no estar de acuerdo, ya que un 30% 31 Castro, A.L. (2008). Formación de docentes y educadores en educación infantil: Una apuesta clave para el desarrollo integral de la primera infancia. Bogotá: Ediciones SM. Recuperado de http://www.oei.es/idie/EDUCACIONINFANTIL.pdf Cidoncha, A. I. (2010). Niños con déficit de Atención por Hiperactividad TDAH: Una Realidad Social en el Aula. Autodidacta. 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LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. BOE, nº 295 de martes 10 de diciembre de 2013. Martínez-Frutos, M.T., Herrera-Gutiérrez, E. y López-Ortuño, J. (2014). Conocimientos y lagunas de los docentes sobre el TDAH: la importancia de la formación. Murcia: Consejería de Educación, Cultura y Universidades. Recuperado de http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/claves/doc/mtmartinez.pdf Mena, B., Nicolau R., Salat L., Tort P. & Romero B. (2006). Guía práctica para educadores. El alumno con TDAH. Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Adana Fundació. Barcelona: Ed. Mayo. Miranda, A. (2011). Manual Práctico de TDAH. Madrid: Síntesis. Morán, C. (2009). Estrés, burnout y mobbing. Recursos y estrategias de afrontamiento. Salamanca: Amarú Ediciones. Morata, L. (2015) Necesidades y Respuesta Educativa para el alumnado con Trastornos del Desarrollo y de la Conducta. Manuales Universitarios de Teleformación. 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CUESTIONARIO Estimados docentes: El propósito del siguiente cuestionario es recopilar información sobre la atención al alumnado con TDAH y su formación al respecto en el CEIP Velázquez para posteriormente llevar a cabo el correspondiente trabajo de investigación con los datos obtenidos. Los cuestionarios serán anónimos y tratados de forma confidencial, con ningún otro propósito que la propia investigación. Agradezco de antemano su atención y colaboración en la investigación. En primer lugar responda al breve cuestionario que se muestra a continuación: Género Masculino Femenino ¿Cuántos años de Experiencia como docente acumula? ¿Qué materias imparte? ¿Ha recibido formación específica para impartir docencia al alumnado con TDAH? ¿Ha tenido o tiene estudiantes con TDAH? Las respuestas al cuestionario se realizarán en base a los criterios establecidos en la tabla de frecuencia que se muestra a continuación: 1 Totalmente de acuerdo 2 Muy de acuerdo 3 Bastante de acuerdo 4 Algo de acuerdo 5 Nada de acuerdo 35 Instrucciones: El siguiente cuestionario consta de un total de 15 preguntas. Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia, indique con una X la opción que le parezca más adecuada. Todas las respuestas deben ser contestadas. Totalmente de acuerdo Muy de acuerdo Bastante de acuerdo Algo de acuerdo Na da de acuerdo ÍTEMS 1 2 3 4 5 1. ¿Considera tener conocimientos teóricoprácticos sobre TDAH? 2. En el caso de que su centro tenga o haya tenido estudiantes con TDAH, ¿considera que el centro posee un proyecto educativo para atender las necesidades de estos estudiantes? 3. ¿Considera que la información que se suele transmitir sobre los estudiantes con TDAH por parte del centro educativo es adecuada? 4. ¿Considera que las necesidades que se pueden encontrar en la docencia impartida a estos estudiantes corresponde a la falta de formación previa del profesorado y de otros recursos académicos adecuados para la docencia? 5. ¿Considera que cuando se imparte docencia a un grupo que cuenta con estudiantes con TDAH se ralentiza el ritmo de aprendizaje del resto de la clase? 6. Ante la presencia en las aulas de estudiantes con TDAH, ¿considera que el profesorado ha de adaptarse a las necesidades de todos sus alumnos? 7. ¿Considera que la incorporación de alumnos y alumnas con TDAH a su aula dificultaría su actividad docente durante el curso? 8. ¿Considera que la presencia de alumnos con TDAH afectaría al resto de alumnos de un grupo de forma negativa? 36 9. ¿Considera que la ratio profesor/alumno debe ser diferente cuando se cuenta con estudiantes con TDAH? 10. ¿Considera que sería importante una buena coordinación con otros profesores del centro para mejorar la docencia de los posibles alumnos con TDAH? 11. ¿Considera que el apoyo docente dentro del aula ayudaría a la mejora de la docencia orientada a alumnos con TDAH? 12. ¿Considera que su centro cuenta con suficiente personal especializado que realiza tareas de apoyo? 13. ¿Considera que el profesorado debería recibir formación específica así como conocer los recursos colaborativos dentro y fuera del centro para mejorar la docencia orientada a posibles alumnos con TDAH? 14. ¿Considera que le podría resultar más complicado establecer vínculos afectivos con un alumno o alumna con TDAH? 15. ¿Considera que el tratamiento farmacológico ayudaría a los alumnos con TDAH a mejorar su rendimiento escolar? El cuestionario ha concluido. Muchas gracias por su colaboración.