O uso do Blog no ensino das Línguas: estratégia e recurso pedagógico para uma aprendizagem mais eficaz

O uso do Blogue no ensino das Línguas: Estratégia e Recurso Pedagógico para uma aprendizagem mais eficaz Dissertação/Relatório de estágio de uma experiência pedagógica para obtenção de Grau de Mestre em Ensino do Português e do Alemão no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário Bruno Manuel Magalhães Fernandes Licenciado em Línguas Literaturas e Culturas Relatório/Dissertação elaborado segundo o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa de 1990 Porto setembro de 2011 O uso do Blogue no ensino das Línguas: Estratégia e Recurso Pedagógico para uma aprendizagem mais eficaz Dissertação/Relatório de Estágio no âmbito do Mestrado em Ensino do Português 3º Ciclo Ensino Básico e Ensino Secundário e Língua Estrangeira no Ensino Básico e Ensino Secundário, orientado pela Professora Doutora Marta Isabel de Oliveira Várzeas e apresentada à Faculdade de Letras da Universidade do Porto Bruno Manuel Magalhães Fernandes Licenciado em Línguas Literaturas e Culturas Relatório/Dissertação elaborado segundo o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa de 1990 Porto setembro de 2011 II "Um bom mestre tem sempre esta preocupação: ensinar o aluno a desenvencilhar-se sozinho." André Gide III Aos meus Pais IV Agradecimentos Este trabalho de investigação é o resultado de um esforço não apenas do autor, pois contou também com ajudas imprescindíveis. Muitos intervenientes foram essenciais à execução deste projeto. Assim não podemos deixar de agradecer: À Professora Doutora Marta Isabel de Oliveira Várzeas, orientadora do relatório final, pelo apoio, trabalho, disponibilidade demonstrada e orientação. À Professora Doutora Isabel Margarida Ribeiro de Oliveira Duarte, docente da cadeira de Seminário de Português, que, ao longo destes dois anos de Mestrado, sempre apoiou e transmitiu conhecimentos úteis e necessários à minha formação de professor. Obrigado pelos conselhos e sugestões que guardarei. À Professora Simone Madeleine Auf der Maur Arantes Tomé, que, ao longo do Mestrado, sempre ensinou a forma como me tornar um bom professor. Os seus ensinamentos, simpatia, alegria, dedicação e apoio foram fundamentais para este trabalho. A sua alegria e força, nos momentos menos bons, foram fulcrais para conseguir terminar com sucesso esta etapa. À Dr.ª Rosa Lídia Silva Mota, orientadora de estágio de Alemão, os meus mais sinceros agradecimentos, pelos ensinamentos transmitidos, mas também pelo apoio, dedicação, disponibilidade, conselhos e sugestões ao longo do ano de estágio. Sem o seu apoio e ajuda, não seria possível levar a cabo algumas tarefas. À Dr.ª Maria do Carmo Pereira Oliveira, orientadora de estágio de Português, os meus mais sinceros agradecimentos, pelos ensinamentos transmitidos a todos os níveis. Não posso deixar de salientar e de agradecer a sua disponibilidade, apoio, amizade e dedicação, ao longo de todo o estágio. Aos meus alunos, de Alemão e Português, de todas as turmas envolvidas no projeto, os meus agradecimentos, por me permitirem saber o que é ser docente. Não posso também deixar de agradecer por terem colaborado e permitido colocar em prática o meu trabalho de investigação-ação. V À minha colega do núcleo de estágio, Cristiana Sofia da Costa Soares Afonso, pelo apoio incondicional e incansável que me deu ao longo deste ano de estágio. Sempre me reconfortou, motivou e ajudou ao longo destes longos meses de estágio. A entreajuda demonstrada, as confidências e o apoio foram, sem margem de dúvida, necessários para que este projeto e este ano de estágio fossem executados da melhor forma. À minha colega do núcleo de estágio, Maria João Campos Duarte da Silva Maia, pela ajuda dada ao longo deste ano de estágio. À Renata Sofia Gomes da Silva, pelo apoio, paciência, compreensão e ajuda que ao longo deste ano de árduo trabalho demonstrou. Pelas palavras de apoio e carinho que sempre proferiu e que fizeram com que fosse possível ultrapassar certos momentos. Aos meus pais pelo apoio, pelo amor, por confiarem em mim, por me incentivarem a estudar e a atingir todos os meus objetivos. Por me permitirem atingir as minhas metas, fazendo por vezes esforços imensuráveis. Por me encorajarem a lutar. Pelos ensinamentos dados ao longo da minha vida. Por tudo o que fazem por mim. Aos meus pais ficam algumas palavras de agradecimento, mas que não chegam para agradecer tudo o que fizeram e fazem por mim. A Casimiro Martins Barros e a Maria Fernanda Barros que, ao longo da minha vida, sempre me apoiaram e transmitiram ensinamentos fundamentais. Além da confiança e do incentivo que sempre me deram, agradeço-lhes o facto de me terem ensinado desde sempre o respeito pelo trabalho, pelo saber e pela responsabilidade. Aos meus amigos que me apoiaram, incentivaram e me acompanharam ao longo dos anos e que, especialmente nestes anos de mestrado em específico, estiveram presentes. Ao meu grande amigo Pedro Tavares que, ao longo da elaboração deste relatório, sempre me apoiou, dando contributos válidos e preciosos. Agradeço a prontidão demonstrada e todo o apoio. A todos vós, obrigado pelo apoio! VI Resumo A sociedade do século XXI está a ser marcada pelo avanço das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). O seu desenvolvimento faz-se a todos os níveis, incluindo a educação. Assim, com este estudo, pretendemos demonstrar que a utilização das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação, mais propriamente do blogue no ensino é não apenas possível, como deve ser posta em prática como estratégia ou recurso pedagógico. Pretendemos também sensibilizar os docentes de língua materna e de língua estrangeira para as potencialidades que o blogue pode ter no ensino de uma língua. O presente relatório, consiste na exposição do trabalho feito com alunos do ensino básico e secundário, ao nível da construção e manutenção de blogues, sendo que, em língua materna, eles foram usados como estratégia pedagógica e, em alemão, como recurso pedagógico. O presente trabalho foi desenvolvido durante o ano letivo 2010/2011 na Escola Secundária/3 Aurélia de Sousa (Porto), que se insere no sistema de ensino público português. Foram alvo da nossa investigação três anos/turmas, a saber, 8º ano em Português e 11º e 12º na disciplina de “Comunicar em Alemão”, do Curso Profissional de Técnico de Turismo. Palavras-chave: Tecnologias de Informação e Comunicação, ensino, língua, blogue VII Abstract The society of the XXI century is being marked by the advance of new Information and Communication Technologies. Their development is happening everywhere, including in education. Therefore, in this study, we intend to prove that it is possible to use the new Information and Communication Technologies, namely the blog, in education, and that it can be used as a strategy or teaching resource. We also aim to raise awareness among Portuguese mother tongue teachers and foreign language teachers of the potential a blog can have on the teaching of a language. Thus, this report will focus on the presentation of the work done with secondary education students on building and maintaining educational blogs. However, in the Portuguese mother tongue classes these blogs were used as a pedagogic strategy and in the German ones they were used as a pedagogic tool. This work was developed during the 2010/2011 school year in the Secondary School / 3 Aurélia de Sousa (Oporto), which belongs to the Portuguese public school system. Three classes were subject to our investigation, namely the 8th grade in the Portuguese language and the 11th and 12th grade in the German language Key words: Information and Communication Technologies, language teaching, Weblog Capítulo I – Contextualização do processo de investigação-ação 7 | P á g i n a 1.1. A Escola Secundária/3 Aurélia de Sousa Pretende-se, com este capítulo, apresentar a escola na qual foi realizada a Iniciação à Prática Profissional de Português e Alemão, bem como o seu contexto e turmas envolvidas no projeto. Para o efeito, baseamo-nos no Projeto Educativo Escolar de 2009-2013 1 elaborado pela instituição em questão. A Escola Secundária/3 Aurélia de Sousa foi fundada em 1948. Na altura situavase na rua D. João IV. Permaneceu nesse local até 1958, momento em que foi transferida para a sua atual localização, a saber, a Rua Aurélia de Sousa, na freguesia do Bonfim. O edifício foi renovado recentemente, tendo sido reinaugurado no ano letivo de 2009/2010. A escola em questão é classificada como uma escola básica e secundária do sistema público de ensino português e, assim sendo, dirige-se a estudantes que frequentam os anos que vão do 7º ao 12º. Ao nível do ensino secundário, oferece cursos científico-humanísticos, permitindo aos alunos prosseguir os estudos a nível académico, e cursos profissionais, a saber, Técnico de Turismo e Técnico de Marketing. Salientamos o facto de esta escola ter sido considerada no ano letivo de 20092010 a melhor escola pública do país, com média final de 13.25 valores, no que diz respeito aos resultados dos Exames Nacionais. Podemos assim afirmar que a instituição é constituída por alunos com resultados escolares bastante satisfatórios e mesmo acima da média nacional. Esta instituição é composta por um universo de 1062 alunos, em regime diurno, distribuídos por 45 turmas: 15 de nível básico, 27 de nível secundário e 3 cursos profissionais. A maioria dos alunos provém de famílias tradicionais. Relativamente às habilitações literárias, os encarregados de educação detêm maioritariamente o ensino secundário, embora cerca de 18% possuam estudos superiores. Para além destes aspetos, achamos importante destacar que a Escola Secundária/3 Aurélia de Sousa (ESAS) possui, atualmente, todas as suas salas equipadas com um computador de secretária e um projetor. De salientar ainda que 1 Cf. A seguinte hiperligação: http://www.slideshare.net/itlitl/proposta-de-projecto-educativo2010-13-aprovada-pelo-cp-5290711 8 | P á g i n a existem inúmeras salas com quadros interativos multimédia (17 no total). Esta instituição disponibiliza também, à comunidade escolar, computadores portáteis, colunas de som, projetores portáteis, webcams, entre outros equipamentos multimédia. Não obstante, é possível em todo o espaço escolar o acesso à internet sem fios. Nesta instituição, há também 4 laboratórios de informática, equipados com inúmeros computadores, todos eles ligados à internet, que permitem à comunidade a realização de trabalhos que exijam o uso das TIC. Assim, a Escola Secundária Aurélia de Sousa apresenta-se, segundo o projeto educativo, como “promotora de Educação Para a Cidadania, exigente no tocante à qualidade e rigor das aprendizagens dos alunos que a frequentam, disciplinadora e segura, integradora, promotora de cultura (também) nos planos extra e não curricular, promotora de Educação para a Saúde, promotora de formação e aberta à comunidade envolvente” e tem um Plano Anual de Atividades atraente e diversificado, envolvendo a participação de todos os departamentos da escola. (Escola Secundária Aurélia de Sousa, s.d.) Além disso, várias atividades de enriquecimento curricular estão ao dispor dos alunos desta instituição, nomeadamente desporto escolar (tiro com arco, badmington, xadrez, etc.), clubes (Europeu, de Fotografia e Lugar da Ciência), um jornal escolar (JornalEsas), jogos de cidadania e atividades de ocupação de tempos letivos. 1.2. Descrição das turmas envolvidas no projeto Durante o estágio, realizámos a nossa investigação em duas turmas de alemão, a saber, o 11ºJ e o 12ºI, e numa turma de 8º ano de Português, o 8ºE. A fim de levar a cabo este estudo, foi necessário identificar uma temática que pudesse ser comum ao ensino de cada uma das línguas. Tratou-se de um processo bastante difícil. Contudo, através da observação espontânea, verificámos que, em todas as turmas, o quadro interativo tinha uma grande importância e era motivo de atração para os alunos que, na sua totalidade, mostravam grande interesse nas novas 9 | P á g i n a Tecnologias de Informação e Comunicação. Verificámos também que alguns já utilizavam blogues e que a criação desta plataforma já havia sido prática em algumas disciplinas. Assim, concluímos que as TIC e a internet tinham para estes alunos algum interesse e até mesmo utilidade. 1.2.1. O perfil da turma de Alemão 11ºJ A turma J do 11º ano do Curso Profissional de Técnico de Turismo era constituída por dezassete alunos, sendo doze rapazes e cinco raparigas. A turma apresentava já conhecimentos de um ano de língua alemã e frequentava a disciplina intitulada “Comunicar em Alemão”. As idades dos aprendentes variam entre os dezasseis e os dezoito anos. É de relembrar que estes alunos não fazem parte do contingente geral de ensino e que a aprendizagem desta língua não foi de livre opção, mas resulta da imposição do plano curricular do seu curso, pelo que é possível que alguns discentes não se sintam atraídos para a aprendizagem de Alemão. Este conjunto de alunos apresentou, ao longo do ano letivo, um grau médio de desempenho, ou seja, satisfatório. Podemos dizer que a turma aceitou bem os estagiários e que desempenhou sempre todos os trabalhos com algum interesse e motivação. Desde o início manifestou particular interesse pelo uso do quadro interativo e por atividades de cariz mais prático, pelo que achámos que poderia ser vantajoso integrá-la no atual projeto de investigação-ação, aliando atividades de cariz prático, com o uso das novas tecnologias de informação e comunicação. É de grande importância realçar que, na disciplina “Comunicar em Alemão”, não existe um manual adotado, pelo que é estritamente necessário que o docente elabore todos os materiais necessários à lecionação de conteúdos. Este facto torna também o processo de ensino-aprendizagem um pouco mais delicado e complicado, uma vez que estes alunos apresentam algumas dificuldades de organização e muitas vezes não são capazes de, autonomamente, organizar os seus materiais, para que o estudo seja mais efetivo. 10 | P á g i n a Assim, o docente necessita de, aula após aula, elaborar todos os materiais de apoio à lecionação, tais como textos, exercícios de interpretação, exercícios de gramática, entre outros. 1.2.2. O perfil da turma de Alemão 12ºI A turma do 12º I do Curso Profissional de Técnico de Turismo era constituída por quinze alunos, sendo oito rapazes (53.33%) e sete raparigas (46.67%). Contrariamente ao grupo de aprendentes já mencionado, o 11º J, este apresentou-se, logo desde o início do ano letivo, como um grupo bastante passivo. São alunos que apenas respondem quando solicitados, não realizando com afinco a maior parte das tarefas e demonstrando sempre alguma apatia e desinteresse pela aprendizagem. Trata-se de uma turma que já tem contacto há três anos com a língua alemã mas os discentes evidenciaram sempre um grau médio/baixo de desempenho, pautado por alguma falta de dinamismo e irregularidade no estudo, comportamento que só se alterava quando as atividades propostas se relacionavam com as novas TIC e com tarefas de cariz mais prático. Por este motivo, considerámos fulcral desenvolver com estes alunos atividades mais práticas. Tal como já mencionámos, este grupo de aprendentes apresentava alguma irregularidade, quer no estudo, quer na presença nas aulas, e portanto, considerámos que o blogue traria inúmeras vantagens. Não podemos esquecer que, à semelhança da turma J do 11º ano, estes discentes não têm manual adotado e, aliando esse facto à irregularidade das presenças, torna-se dificultoso para o grupo efetuar e acompanhar a aprendizagem. 11 | P á g i n a 1.2.3. O perfil da turma de Português do 8ºE A turma do ensino básico com a qual trabalhamos na disciplina de Português é composta por 26 alunos, 18 do sexo feminino (69.23%) e 8 do sexo masculino (30.77%). A média de idades é de 13,61 anos. Os alunos do grupo em questão são indivíduos bastante peculiares no que concerne à postura perante o sistema de ensino. São extremamente motivados, contrariamente ao que é habitual, bastante participativos e demonstram prazer na aprendizagem, embora se tenha verificado que existem alunos incapazes de acompanhar os trabalhos desenvolvidos pelos restantes colegas. Assim, não foi difícil captar a atenção dos mesmos e desenvolver, sempre que possível, atividades e metodologias que visavam tornar a aula mais atrativa e dinâmica. Contudo, sendo esta uma turma de língua materna, e não estando ao mesmo nível de ensino da língua estrangeira, tornou-se mais delicado encontrar um tema para a participação deste grupo na investigação-ação. Não era viável a criação de um blogue com a dinâmica do de língua estrangeira, nem era exequível dinamizar um blogue com toda a turma, uma vez que o programa da disciplina é mais extenso e obrigatório o seu cumprimento. Capítulo II – Linhas orientadoras para a investigação 13 | P á g i n a 2.1. A aplicação das novas Tecnologias de Informação e Comunicação no ensino As vantagens do uso das novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no ensino, não estão ainda muito estudadas no nosso país. Existem vários artigos e estudos sobre este assunto no Brasil, contudo, em Portugal, ainda é parca a investigação efetuada a este nível. Este foi outro dos motivos que nos levou a optar pela experiência pedagógica relatada no presente trabalho. No entanto, não podemos deixar de registar, os contributos, preciosos para a sustentação teórica da nossa investigação, de alguns estudos e artigos produzidos por docentes da Universidade do Minho. De uma maneira geral, eles abordam o uso dos blogues e das novas Tecnologias de Informação e Comunicação no ensino, especificamente no Ensino Superior, mas também apontam para os contributos e benefícios que a blogosfera pode ter no ensino em geral. Foram, por isso, fundamentais para nos ajudar a adquirir noções mais claras sobre a utilidade pedagógico-didáctica desses instrumentos. Como afirma Adelina Moura 2 (2005), as opiniões e atitudes da classe docente sobre as Tecnologias de Informação e Comunicação, são variadas e controversas. Há docentes que olham para as TIC com alguma desconfiança e protelam continuamente o seu uso. Outros usam-nas no seu quotidiano, mas tendem a não as usar na sua vida profissional. Outros ainda tendem a trazê-las para a sala de aula, sem que elas contribuam para a inovação das suas práticas pedagógicas. Apenas uma minoria dos docentes desbrava o caminho das novas Tecnologias de Informação e Comunicação e usa e busca novas ferramentas úteis para a sua vida profissional. (Moura, 2005) Segundo Ana Margô Montovani 3 (2006), hoje em dia um novo desafio é apresentado à sociedade da informação e do conhecimento, e mais propriamente aos docentes, a saber, a introdução e uso das TIC no ensino, e concretamente o uso de weblogs. Cabe, pois, aos docentes utilizar adequadamente os recursos dessas novas 2 Professora Doutorada em Ciências da Educação, em especialidade de Tecnologia Educativa, na Universidade do Minho. 3 Professora na Unilasalle Canoas - Centro Universitário La Salle no Brasil. 14 | P á g i n a tecnologias e explorar o seu potencial pedagógico, tendo em vista a criação de novos ambientes de ensino e até mesmo a otimização de um novo paradigma de ensinoaprendizagem centrado na interdisciplinaridade, na interatividade e na cooperação. A mesma autora faz notar que o uso desta tecnologia possibilita aos alunos um espaço de autoria e de construção cooperativa do conhecimento. Com efeito, os blogues podem ser úteis, uma vez que dão a possibilidade de ser construídos gradualmente e modificados conforme as necessidades de professores e alunos, o que possibilita a realização de inúmeras atividades colaborativas e cooperativas. Não podemos esquecer que, tal como é dito por Silva e Gomes (2003), “em termos de metodologias de ensino, o paradigma deve evoluir para metodologias centradas no aluno, que façam do estudante o elemento ativo da aprendizagem, devidamente orientado e enquadrado por um apoio tutorial empenhado e efetivo.” Ora o uso das novas tecnologias e, no caso aqui apresentado, dos blogues pode mostrar-se um ótimo meio para alcançar este desiderato. Com efeito, ele exige a participação ativa do aluno, envolve-o em todo o processo, mas não pode prescindir da orientação e acompanhamento do professor, como nós experienciámos ao longo do estágio. Mas o que é um Weblog? Segundo Clara Coutinho 4 (2006), «em linhas gerais um weblog (ou blogue, como é vulgarmente conhecido), pode ser descrito como um web site extremamente flexibilizado com mensagens organizadas em ordem cronológica reversa e com uma interface de edição simplificada através da qual, o autor pode inserir novos “posts”». Por outras palavras, um blogue é uma plataforma inserida na World Wide Web que permite a publicação de mensagens, posts, que podem conter texto, imagens e outros conteúdos. Essas mensagens são organizadas por ordem cronológica, surgindo no topo do blogue a mensagem mais recente. 4 Professora Auxiliar do Departamento de Currículo e Tecnologia Educativa do Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho 15 | P á g i n a Mas a pergunta central do nosso estudo é: que utilidade pode um blogue ter no ensino? Maria João Gomes 5 (2006), defende que um blogue tem várias potencialidades a nível pedagógico e distingue dois modos de utilização deste instrumento: a sua utilização como recurso pedagógico e como estratégia educativa. Com base na comunicação que esta investigadora proferiu, no VII Simpósio Internacional de Informática Educativa 6 , elaborámos um esquema que sistematiza as potencialidades da utilização do blogue no ensino. Esquema 1 - Possíveis utilizações do blogue no ensino 5 Professora Auxiliar do Departamento de Currículo e Tecnologia Educativa da Universidade do Minho 6 Simpósio realizado na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Leiria nos dias 16, 17 e 18 de novembro de 2005. Utilização do blogue no ensino Recurso Pedagógico Espaço com informação especializada Espaço com informação depositada pelo docente Estratégia Educativa Portefólio digital Espaço de intercâmbio e colaboração Espaço de debate Espaço de integração 22 | P á g i n a ser justificado pelo facto de a turma em questão estar habituada ao uso do quadro interativo como recurso nas diversas fases das aulas de língua materna. É ainda relevante referir que estes discentes estão também habituados a ter um blogue para a disciplina. Todas estas atividades eram dinamizadas, frequentemente, pela docente da disciplina, Dra. Carmo Oliveira, que acompanhava este grupo de alunos desde o ano letivo transato. Assim, verificado o interesse da turma pelas novas Tecnologias de Informação e Comunicação era necessário encontrar uma forma de colocar em prática o nosso projeto, assunto que desenvolveremos no decorrer deste trabalho. 3.2.3. Questionário de diagnóstico em L2 Elaborado segundo os princípios de clareza, simplicidade e anonimato, o questionário de diagnóstico 7 continha treze perguntas, das quais onze eram de resposta fechada, isto é, implicavam a escolha de uma alternativa de resposta de entre as que eram propostas. Continha também uma pergunta de resposta aberta. Por último, o questionário diagnóstico compreendia também uma pergunta de resposta semiaberta, que dava oportunidade aos inquiridos de escolher, de entre as alternativas propostas, ou optar por escrever livremente uma hipótese não contemplada. A aplicação deste instrumento de recolha de dados foi presencial nos dias 8 e 9 de fevereiro, nas turmas da disciplina “Comunicar em Alemão”. O seu objetivo era, antes de mais, averiguar do interesse dos alunos pelos blogues, avaliar a viabilidade deste projeto, isto é, saber se os mesmos se encontravam predispostos a participar na construção e manutenção de um blogue, e também saber se tinham acesso à internet fora do contexto escolar e se já conheciam esta plataforma. Era importante para esta investigação saber até que ponto os inquiridos tinham a noção da importância das novas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. Tendo em conta os objetivos acima mencionados, procedemos a uma análise e interpretação dos resultados obtidos. 7 Cf. Anexo I 23 | P á g i n a A esmagadora maioria dos inquiridos (24 de 25), ou seja, 96%, considerou que, de uma maneira geral, o uso do blogue em aula de língua era vantajoso. Quando afirmado que o uso das TIC era imprescindível no processo de ensino-aprendizagem, 44% concordou com a afirmação, 44% concordou plenamente, 12% não concordou nem discordou e não se registaram discordâncias relativamente a essa afirmação. Como era imprescindível saber se os alunos estavam predispostos a participar neste estudo, foi-lhes questionado se estariam interessados em participar e, caso fosse afirmativa a resposta, se seria apenas em contexto escolar ou se estariam interessados em participar também fora do contexto escolar, isto é, fora do horário letivo. Nesta questão, 48% dos inquiridos responderam que estariam dispostos a participar só em contexto escolar, 40% estariam dispostos a participar no contexto escolar e fora dele e apenas 12% responderam que não estariam dispostos a participar. Gráfico 1 – Disponibilidade dos discentes para participar num blogue Achámos também pertinente saber os motivos pelos quais os alunos consideravam vantajoso ter um blogue. Numa pergunta com múltiplas respostas, 52% dos alunos afirmou que um blogue permitiria o acesso a materiais disponibilizados pelo docente, 22% que permitiria uma publicação de trabalhos feitos pelos alunos, 14% que SIM SÓ NO CONTEXTO ESCOLAR SIM NO CONTEXTO ESCOLAR E FORA DO CONTEXTO ESCOLAR NÃO 24 | P á g i n a permitiria que houvesse uma maior divulgação da disciplina na comunidade escolar e, por último, 12% considerou que permitiria manter um contacto mais próximo com o docente. Considerámos pertinente também perguntar aos alunos se tinham acesso à internet fora do contexto escolar. Todos responderam afirmativamente. Gráfico 2 - Motivos para ter um blogue Considerámos relevante averiguar se os alunos já tinham trabalhado, em algum contexto, com a plataforma blogue. Obtivemos os seguintes resultados: 21 alunos (84%) já tinham trabalhado com a plataforma e apenas 4 alunos (16%) nunca haviam trabalhado num blogue. 52% 22% 12% 14% Permite o acesso a materiais disponibilizados pelo professor Permite publicar trabalhos feitos pelos alunos Permite manter um contacto mais frequente com o professor Permite que haja uma maior divulgação da disciplina 25 | P á g i n a Gráfico 3 - Percentagem de alunos que já trabalharam com blogue Considerámos, também, útil saber quanto tempo dispendem os alunos num blogue, na sua manutenção. Assim, incluímos, no nosso questionário, uma pergunta onde questionávamos qual o tempo médio que os discentes gastavam na manutenção do blogue que possuíam. Obtivemos os seguintes resultados: Gráfico 4 - Média de tempo despendido na manutenção do blogue que os alunos possuíam Sim 84% Não 16% 48% 38% 9% 5% 0% < 1 hora 1 a 2 horas 2 a 3 horas 3 a 4 horas > 4 horas 26 | P á g i n a Com estes dados, foi possível comprovar que seria viável a execução deste projeto, dado que a plataforma era conhecida e os alunos demonstravam interesse nela e na sua dinamização, mesmo que fora do contexto escolar. Mas que conteúdos gostariam os inquiridos de ver versados no blogue? Foi uma das questões mais importantes, segundo a nossa opinião, que foi colocada no questionário. Nesta pergunta, a resposta era semiaberta, isto é, eram disponibilizadas várias opções, mas havia a possibilidade dos inquiridos escreverem livremente outra hipótese que não constasse da lista. Assim obtivemos os seguintes resultados: Gráfico 5 - Conteúdos do blogue Desta feita, concluímos que os alunos pretendiam que um blogue da disciplina “Comunicar em Alemão” versasse mais sobre vocabulário, em segundo lugar que contivesse o material usado em sala de aula, em terceiro lugar que tivesse exercícios de gramática e, por último, que contemplasse exercícios de compreensão de texto. Perguntou-se também aos discentes, e inicialmente apenas a título de curiosidade, embora essa informação, como se poderá ver no decorrer deste trabalho, se tenha vindo a tornar fulcral, se tinham acesso e conta na rede social Facebook e se possuíam conta de correio eletrónico Gmail. A estas duas questões obtivemos os seguintes resultados: A totalidade dos alunos possuía conta na rede social Facebook, 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1º Lugar 2º Lugar 3ºLugar 4ºLugar Vocabulário Material Sala de aula Exercicios Gramática Exercicios comp. Texto 27 | P á g i n a contudo nem todos os alunos possuíam conta de correio eletrónico Gmail. O gráfico seguinte ilustra as respostas dos alunos: Gráfico 6 - Percentagem de alunos com conta Gmail 3.3. O primeiro ciclo de investigação em Alemão (L2) O primeiro ciclo de estudos desta investigação-ação decorreu entre os meses de janeiro e março de 2011. Dada a especificidade deste tema, a aplicação nas turmas de Alemão envolvidas não decorreu em aulas específicas, mas sim ao longo de vários meses, quer em aulas próprias, quer em aulas das colegas estagiárias, Maria João Maia e Cristiana Afonso. Durante os meses de janeiro e fevereiro, iniciámos a construção, a nível experimental, de um primeiro blogue 8 . Primeiramente, esta plataforma serviu apenas para efetuarmos testes e experiências, com a ajuda das colegas de estágio já mencionadas e da orientadora, Dra. Lídia Mota. Foram testadas as funcionalidades da plataforma e feitos alguns testes, a saber, a dinamização da newsletter, criação e colocação de mini-aplicações e integração com as redes sociais. 8 http://experienciaesas.blogspot.com 32% 68% Sim Não 28 | P á g i n a Ilustração 1 - Blogue experimental Concomitantemente, foi criado um endereço de correio eletrónico, no servidor Gmail, para o núcleo de estágio 9 , com a finalidade de possibilitar um contacto mais próximo dos alunos com os docentes do núcleo e para que pudessem também ser criados os blogues. Após algumas semanas de testes, considerámos que estaríamos aptos a criar um blogue para a disciplina “Comunicar em Alemão”. Assim, criámos a plataforma que intitulámos “Blogue de Alemão da ESAS” 10 no dia 2 de março de 2011. 9 [email protected] 10 http://alemaoesas.blogspot.com/ 29 | P á g i n a Ilustração 2Blogue de Alemão da ESAS O blogue foi apresentado às turmas envolvidas, a saber, a turma J e I do 11º e 12º ano, respetivamente. Explicámos qual seria o objetivo do blogue e as funcionalidades inerentes ao mesmo. Todas as funcionalidades e ferramentas disponibilizadas no blogue, a saber, newsletter, possibilidade de download de documentos usados em aula, ligação com redes sociais como o Facebook, tentaram ir ao encontro das necessidades que os discentes mostraram no inquérito de pré-observação efetuado. 30 | P á g i n a 3.3.1. A plataforma Blogger e o blogue AlemãoESAS O blogue “AlemãoESAS” foi criado utilizando a plataforma Blogger. Essa plataforma, Blogger, surgiu em São Francisco nos EUA numa empresa denominada Pyra Labs, em agosto de 1999. Inicialmente, essa empresa era composta por três amigos que se sustentavam efetuando projetos da Web para empresas de renome. O Blogger arrancou como uma empresa de pequenas dimensões, acabando por crescer ao fim de alguns anos. Em 2002, possuía já centenas de milhares de registos de utilizadores, e foi nesse mesmo ano que a empresa Google decidiu comprar a Blogger. A partir desse momento, o desenvolvimento e divulgação do Blogger foi muito superior, tendo-se tornando hoje uma das maiores e mais conhecidas empresas de blogues. Disponibiliza aos seus utilizadores um sem-número de possibilidades e ferramentas para criação e desenvolvimento destas plataformas. Optámos pela plataforma Blogger devido à simplicidade da sua utilização. Com efeito, permite um acesso bastante intuitivo, o que nos simplificou todo o processo. A criação do blogue apenas exigiu que se criasse uma conta de correio eletrónico, a qual optamos por criar no Gmail, e o preenchimento de alguns dados, tais como título do blogue e escolha do endereço, entre outros. Após o preenchimento dos dados acima citados, foi criado de imediato o blogue. De seguida, foi solicitado que se escolhesse o modelo (layout) do blogue e que fosse feita uma primeira publicação, tradicionalmente conhecida por post. Inicialmente criámos apenas um blogue 11 , mas, depois, como ficará claro mais à frente neste relatório, houve a necessidade de criação de mais duas plataformas do mesmo género. Decidimos que seria útil a colocação de um contador de visitas, pois isso permite um controle das visitas e a possibilidade de registo numa newsletter onde os alunos fariam a sua subscrição, passando, posteriormente, a receber emails sempre que fossem feitas atualizações. Considerámos ainda vantajosa a colocação de uma lista 11 http://alemaoesas.blogspot.com 31 | P á g i n a de hiperligações, com páginas de cariz e utilidade didática. Não obstante, pensámos que seria também de grande utilidade a colocação de um motor de pesquisa e um arquivo do blogue. Assim, os discentes poderiam pesquisar por conteúdos publicados. Como o blogue contém materiais elaborados para utilização em sala de aula, e todos eles são criados pelos estagiários do núcleo, decidimos que seria importante ressalvar os direitos de autor do blogue e, por conseguinte, das várias publicações realizadas. Criámos assim os direitos de autor através da Licença Creative Commons 12 . A nossa primeira publicação data de 2 de março de 2011 e foi para dar as boasvindas aos participantes. Contudo, verificar-se-á que existem publicações com data anterior, dado que e, como será mais adiante mencionado, sentimos a necessidade de completar o blogue com conteúdos de aulas anteriores, para que o nosso objetivo de criação de um manual virtual fosse atingido. Tal como propusemos inicialmente, a partir da primeira publicação fizemos post sempre que isso se justificava, com materiais que foram ou iriam ser usados em contexto de sala de aula. A publicação prévia dos materiais era efectuada, quando se pretendia que os alunos tivessem contacto com eles antes da lecionação da matéria, visto que poderia ser necessária a pesquisa de conteúdos ou a elaboração de exercícios de preparação. Convém realçar que a publicação no blogue era possível por qualquer estagiário do núcleo de estágio de alemão da ESAS. Os conteúdos publicados no blogue não pertencem exclusivamente a um só estagiário, mas sim a todos os elementos do núcleo de estágio. Contudo, foi necessário encontrar uma forma de publicar os documentos no blogue, uma vez que a plataforma Blogger não contempla essa opção. Assim sendo, a disponibilização de documentação, a saber, documentos no formato Word, Powerpoint, e PDF, era feita através da plataforma GoogleDocs. Utilizámos a conta de correio eletrónico, já mencionada, criada para o núcleo de estágio. Deste modo, para disponibilizar os documentos online, era feita a inserção dos mesmos no servidor do GoogleDocs e, posteriormente, através da publicação no blogue, era colocada a hiperligação direta para o documento. Optámos pela plataforma GoogleDocs, para o 12 http://www.creativecommons.pt/ 38 | P á g i n a feita de acordo com critérios de riqueza e variedade, correção e clareza de conteúdo, estética e originalidade, adequação e facilidade de acesso. Assim, considerámos que estava encontrado o ponto de partida para a investigação-ação em L1. Como Camões é um dos autores que consta do Programa de Língua Portuguesa para o oitavo ano e integrado no estudo do texto narrativo, através da obra Os Lusíadas de Luís de Camões, contados às Crianças e lembrados ao Povo, adaptação em prosa de João de Barros, achámos que seria possível a integração da turma no dito concurso. Após apresentação do concurso aos alunos da turma E do oitavo ano, foram criados quatro grupos de trabalho, nos quais participou um total de dez alunos. Ficou também decidido entre os docentes e os alunos envolvidos no concurso, que se reuniriam semanalmente, à sexta-feira, com o intuito de realizar, organizar e guiar trabalho para o blogue respetivo. Foram assim criados quatro blogues 16 , devidamente inscritos no concurso, e em janeiro iniciou-se os trabalhos. Os nomes dos blogues são da autoria e responsabilidade dos alunos envolvidos, bem como todos os conteúdos lá publicados. Reuníamos pois, todas as sextas-feiras, por volta das catorze horas. Usávamos o computador de secretária presente na sala e requisitávamos os restantes computadores portáteis, para que houvesse pelo menos um computador por grupo. Os alunos, no início de cada sessão, mostravam todo o trabalho realizado em casa. Convém realçar que os trabalhos realizados para o blogue eram feitos pelos alunos, muitas vezes fora do contexto escolar. Após apreciação por parte dos docentes, o conteúdo era colocado no blogue do respetivo grupo. 16 Http://entreaspalavrasdecamoes.blogspot.com Http://portugaldecamoes.blogspot.com Http://infocamoes.blogspot.com Http://loadingcamoes.blogspot.com 39 | P á g i n a Ilustração 7 -Blogue "Entre as palavras de Camões" Ilustração 8 - Blogue "Portugal de Camões" 40 | P á g i n a Ilustração 9 - Blogue "Info Camões" Ilustração 10 - Blogue "Loading Camões" 41 | P á g i n a Nas primeiras sessões tentámos, junto dos alunos, sugerir alguns conteúdos que, a nosso ver, seriam mais importantes e que podiam surgir em todos os blogues. Desta feita, sugerimos que colocassem uma biografia do poeta, recolha de composições textuais e que tentassem também criar os seus próprios textos. Verificou-se que, após esta sugestão, os participantes, apenas se preocupavam em recolher textos da autoria de Camões. Assim, foi necessário lembrar que a riqueza do blogue não estava numa recolha exaustiva de textos. Se o concurso versava sobre a genialidade de Camões, era necessário mostrar, não apenas com textos do autor, mas também com textos de outrem, que o poeta Luís de Camões era e é genial. Por conseguinte, após este conselho, os grupos tentaram produzir textos, poemas, vídeos onde demonstrassem e cumprissem o tema do concurso. Em algumas sessões, foi necessário auxiliar os alunos nos problemas de cariz informático. Houve alguma dificuldade na colocação de alguns conteúdos online. Assim, usando os conhecimentos próprios, tentámos solucionar todos os entraves. Sempre que houve necessidade, contactámos os docentes de informática, que prontamente nos auxiliaram. Sessão após sessão se verificou que os alunos participavam com mais entusiasmo. Cada vez eram realizadas mais pesquisas em casa por parte dos concorrentes que tentavam também recolher e produzir um maior número de materiais. A 30 de abril de 2011 efetuámos a confirmação dos dados apresentados na préinscrição e identificámos todos os endereços dos blogues a concurso, acima mencionados. Em L1 não se sentiu necessidade de fazer uma divisão entre dois ciclos de estudos. Não foi introduzido nenhum elemento novo na investigação, uma vez que os moldes do concurso não o permitiam, nem sentimos necessidade de o fazer. Considerámos que, no final deste estudo, seria possível extrair a informação necessária à nossa investigação, a saber, se o blogue enquanto recurso pedagógico permite que os alunos adquiram mais conhecimentos. Os blogues atrás mencionados são a nosso ver o produto de bastante trabalho realizado fora do contexto escolar o que, na nossa opinião, permitiu que os participantes 42 | P á g i n a do concurso se tornassem possuidores de maior conhecimento sobre o poeta Luís de Camões. Os resultados, obtidos por inquérito aplicado a todos os discentes da turma, serão apresentados mais adiante no nosso estudo. Assim, nesta segunda edição do concurso, não ganhámos qualquer prémio, contudo o empenho de todos os alunos envolvidos foi bastante notório e produtivo. 3.5. Inquérito final em Português (L1) Uma vez mais sentimos a necessidade, durante o mês de junho, no final do período de estágio na Escola Secundária Aurélia de Sousa, de dirigir um inquérito aos alunos da turma de Português envolvida no projeto, desta vez, com o objetivo de avaliar o projeto de investigação desenvolvido e, concomitantemente, obter informações e resultados acerca do processo que levamos a cabo com a turma no âmbito deste estudo. Uma vez mais, elaborado segundo os princípios de clareza, simplicidade e anonimato, o questionário de avaliação 17 continha catorze perguntas, das quais sete eram de resposta fechada e quatro de resposta aberta. Por último, o questionário diagnóstico compreendia também três perguntas de resposta semiaberta, que davam oportunidade aos inquiridos de escolher uma de entre as alternativas propostas, e justificar, por palavras próprias a sua escolha. O inquérito foi aplicado à turma E do oitavo ano, presencialmente, no dia 8 de junho de 2011, no decorrer de uma aula da orientadora de estágio. Respondeu a este inquérito a totalidade dos alunos da turma, a saber, vinte e seis alunos. Convém explicar que este questionário era composto por duas partes. A primeira continha dez perguntas e todos os alunos estavam aptos a responder. Numa segunda parte, que era constituída por quatro perguntas, apenas respondiam os alunos que participaram no concurso “Camões um poeta genial”, uma vez que, sendo este um 17 Cf. Anexo III 43 | P á g i n a inquérito final com cariz avaliativo, pretendíamos que os participantes opinassem acerca de todo o projeto que levámos a cabo. Através das perguntas da primeira parte do questionário, tentámos obter informações que nos levassem a concluir se, utilizando o blogue como estratégia educativa, os alunos conseguiam aprender mais do que os restantes colegas e de forma mais efetiva. A utilização do blogue como estratégia pedagógica resultou positivamente, a nosso ver, pois os alunos que participaram no concurso conseguiram acertar num maior número de respostas e demonstraram possuir mais conhecimentos do que os restantes, mesmo em assuntos não lecionados, mas relacionados com o poeta Luís de Camões. 44 | P á g i n a 3.5.1. Resultados obtidos em L1 Após aplicação do questionário, na turma de Português, obtivemos os seguintes resultados, que iremos analisar em seguida. Para tal apresentamos um gráfico. Gráfico 7 - Média de respostas corretas Efetivamente é fácil constatar que a utilização do blogue enquanto estratégia educativa teve resultados positivos nos alunos que participaram no concurso, uma vez que a média de respostas certas às questões apresentadas é superior à dos alunos que não participaram no concurso de blogues sobre Camões. Vejamos os resultados obtidos em cada uma das perguntas. 0 1 2 3 4 5 6 7 Títulos que associavam Composiçoes poéticas que associavam Nome completo Data de Nascimento Data de Óbito Ano de publicação dos Lusíadas Média de respostas corretas Importância da participação no blogue em L1 PARTICIPARAM NÃO PARTICIPARAM 45 | P á g i n a Foi apresentada aos alunos uma lista com vinte títulos de composições poéticas de vários autores e que incluía onze de Camões. A média de títulos que foram associados ao nosso vate foi de 6,6 para os alunos que participaram no concurso e 4,5 para os que não participaram. À pergunta sobre que tipo de composições poéticas, a saber, epopeia, sonetos, redondilhas, canções, poemas soltos e quadras, associavam a Camões, a média de respostas corretas foi de 2,1 para os alunos que participaram, contra 1,8 dos que não participaram. Também quando se perguntou o nome completo de Luís de Camões, houve alunos, dentre os que não tinham participado no concurso, que não conseguiram identificar o nome completo do poeta. Quanto à data de nascimento, 80% dos alunos participantes conseguiram identificar a data de nascimento do poeta, enquanto apenas 56,25% dos alunos que não participaram no concurso é que conseguiram identificar a mesma data. Porém, quando inquiridos sobre a data de óbito do poeta, apenas 30% dos discentes participantes é que conseguiram responder corretamente, contrastivamente com os 31,25% de respostas certas dos alunos que não participaram no concurso. Assim, podemos concluir que, das seis perguntas sobre Luís de Camões apresentadas a toda a turma, quatro delas obtiveram melhores resultados da parte dos alunos que participaram no concurso, sendo que, em apenas duas perguntas, a saber, data de óbito de Camões e ano de publicação de “Os Lusíadas”, a taxa de resposta correta foi superior nos alunos que não participaram no concurso e não construíram, portanto, um blogue sobre Camões. Tal como indicámos no capítulo 3.5 desta investigação, o inquérito aplicado à turma de Português era composto por duas partes, a primeira de caráter geral em que todos os alunos respondiam a perguntas sobre Luís de Camões, e uma segunda parte apenas para os alunos que tinham participado no blogue. Nesta segunda parte, pretendíamos que os alunos falassem da experiência da participação no concurso, se consideravam que tinham aprendido mais sobre Camões, para além dos conteúdos lecionados, com as pesquisas realizadas e o que mais e menos 46 | P á g i n a tinham gostado neste projeto. Nas primeiras duas questões, pedia-se também aos inquiridos que justificassem as suas respostas por palavras próprias. Por último, questionámos ainda sobre o que fariam de diferente se começasse naquele dia o projeto. Estas perguntas eram abertas, ou seja, os alunos poderiam responder livremente o que pretendessem. Questionados sobre terem gostado de participar no concurso, 90% dos inquiridos, ou seja nove alunos, respondeu afirmativamente e apenas um aluno mencionou que não gostou. Quando pedida a justificação, o aluno que respondeu de forma negativa afirmou: “A meio da construção do blogue fiquei desinteressado”. Os restantes deram respostas como, “foi um projeto interessante e inovador”, “Gostei, porque pude aprender coisas novas sobre Luís de Camões e o trabalho em grupo foi importante”, “Gostei, pois abriu-me novas portas sobre o grande poeta que foi Camões”. Por outro lado, quando questionados sobre se consideravam que tinham aprendido mais sobre Camões com as pesquisas efetuadas durante a construção do blogue, a totalidade dos alunos respondeu afirmativamente, tendo dado as seguintes justificações, que passamos a transcrever: “ porque conhece melhor as suas obras e mesmo sobre o poeta”, “eu não gostava muito de poesia e passei a adorar”, “Porque não conhecia muitos poemas, nem sabia muitas coisas sobre a sua vida”, “Porque através da biografia passei a conhecer mais sobre o seu dia-a-dia”, “Fiquei a saber um pouco mais sobre Camões”. Como pretendíamos também saber o que mais agradou e desagradou aos alunos neste projeto, perguntámos, através de pergunta aberta, quais os aspetos que realçavam positiva e negativamente. Obtivemos as seguintes respostas: “ Gostei das pesquisas e dos conhecimentos que adquiri”, “Adorei os sonetos e detestei alguns poemas demasiados deprimentes”, “Gostei de trabalhar com as minhas colegas e de aprender mais coisas sobre o poeta”, “Gostei dos poemas e não gostei da parte técnica”, “Gostei de conhecer o poeta e não gostei de ter de escrever textos sobre o poeta”, “o que mais gostei foi o tema, o que menos gostei foi o tempo para o realizar”, “ gostei de editar o blogue para ficar mais criativo”, “Gostei de escrever os poemas acerca de Camões e não gostei de escolher os templates”, “o que mais gostei de aprender foi a trabalhar com os blogues”, “o que mais gostei foi aprender a fazer um blogue e tudo o que tinha que ver com o blogue, o que menos gostei foi o pouco tempo que tivemos”. 47 | P á g i n a Por último para a pergunta sobre o que fariam de diferente no projeto, obtivemos algumas respostas, como as que passamos a transcrever: “ Nada de diferente”, “eu escrevia poemas da minha autoria em homenagem a Luís de Camões”, “Faria mais trabalhos”, “ Teria escolhido outra equipa e teria dividido melhor o trabalho”, “ faria mais textos para o blogue”, “tentava ter mais tempo para o blogue”, “ acho que não faria nada de diferente”, “organizava melhor o meu blogue”. Assim, conseguimos concluir que, a nível geral, o projeto foi do agrado dos alunos envolvidos. Pelas respostas obtidas no segundo grupo do inquérito, conseguimos também saber que a maioria sente que aprendeu mais sobre o poeta Luís de Camões. Quanto a aspetos que alterariam, a maioria mencionou aspetos relativos à dinâmica de grupo e divisão de tarefas. Consideramos, desta feita, que a nível de aprendizagens, e pelos aspetos já mencionados e ilustrados no gráfico, os alunos tiveram mais e melhores aprendizagens com a criação de blogues. Foi utilizado o blogue, neste caso, como estratégia pedagógica, tendo os resultados sido positivos, a nosso ver. 3.6. Inquérito final em Alemão (L2) À semelhança do que foi feito em língua materna, em alemão foi também necessário, durante os meses de junho e julho, no final das aulas dos alunos do Curso Profissional de Técnico de Turismo, inquirir novamente os discentes das turmas de Alemão envolvidas no projeto, desta vez, com o objetivo de avaliar o projeto de investigação desenvolvido e, concomitantemente, obter informações e resultados acerca do processo que levamos a cabo com a turma no âmbito desta investigação. Uma vez mais, o questionário foi elaborado segundo os princípios de clareza, simplicidade e anonimato. Continha no total dezassete perguntas, das quais seis eram abertas, seis fechadas e cinco semifechadas. 54 | P á g i n a Como é possível constatar, 41% dos alunos visitava o blogue “frequentemente”, sendo que a mesma percentagem referiu que apenas o visitava quando tinha trabalhos para entregar ou preparar. 12% dos inquiridos frequentava diariamente o blogue e apenas 6% afirmou nunca ter visitado a plataforma. Realçamos que mais de metade visitava o “AlemaoESAS” com alguma frequência. Estes dados ajudam a justificar a importância da criação deste blogue. À semelhança do inquérito aplicado em Língua Materna, perguntámos também aos discentes de alemão, quais os aspetos que mais haviam apreciado e quais os que tinham merecido menos apreço, tendo-se registado, através de resposta aberta, algumas opiniões, como as seguintes: “O Blogue era muito organizado e então facilitava muito a procura das matérias etc.”, “Como aspeto positivo, todo o envolvimento de multimédia existente.”, “Gostei do facto de terem criado uma ferramenta que facilita a aprendizagem; porém, não concordei com a altura em que a puseram em prática”, “Eu gostei de tudo... Não houve nada que não gostasse”, “O que mais gostei foi de obter os conteúdos das aulas instantaneamente.”, “ Gostei de tudo porque me ajudou bastante.”, “Postar os trabalhos no blogue era muito prático.”, “Gostei essencialmente do material disponível para reforçar o bom desempenho que aluno poderia ter.”, “Gostei de tudo embora pudessem atribuir notas aos trabalhos feitos nas aulas para motivar os alunos” entre outras. Considerámos ser de grande importância saber o que mudariam os alunos de alemão, se tivessem a possibilidade de continuar o blogue “AlemãoESAS”. Uma vez mais optámos por uma pergunta de resposta aberta, o que lhes permitiria expressarem as suas opiniões de forma livre e espontânea. Recolhemos algumas das seguintes opiniões, que passamos a transcrever: “Talvez a apresentação do blogue. As cores etc. Pois as pessoas gostam muito mais de um blogue atrativo.”, “Nada, acho que ao longo do tempo, esta a ficar mais completo!”, “ Tornava-o mais atrativo, não é que não esteja, mas mais apelativo no meu ponto de vista, e talvez "brincar" um pouco com a matéria, como por exemplo o vocabulário coloca-lo em jogos de palavras cruzadas.” 55 | P á g i n a Para finalizar o questionário, pedimos que atribuíssem uma classificação de 1 a 5, sendo 1 a classificação mais baixa, a saber, muito insuficiente e 5 a classificação mais elevada, a saber, muito bom, ao projeto “AlemaoESAS”. Obtivemos maioritariamente uma classificação positiva, como traduz o gráfico que se segue: Gráfico 13 - Avaliação por parte dos discentes 0% 0% 0% 65% 35% Muito Insuficiente Insuficiente Satisfatório Bom Muito Bom Capítulo IV – Discussão dos resultados obtidos 57 | P á g i n a 4.1. Em Português L1 Depois de verificarmos os resultados obtidos no inquérito final, e de analisarmos os registos efetuados das sessões ao longo dos vários meses de trabalho, podemos dizer, a nível da L1, que a maioria dos alunos participante no concurso dos blogues apresentou mais conhecimentos sobre o nosso vate. Podemos afirmar isto, uma vez que, e como já foi mencionado, Luís de Camões faz parte do programa de língua portuguesa para o oitavo ano de escolaridade. Contudo, as perguntas efetuadas no inquérito ultrapassavam os conteúdos lecionados em aula. Assim, a taxa de respostas corretas foi, tal como esperávamos, superior à dos alunos que não participaram no blogue. Concluímos, portanto, que esta plataforma, enquanto recurso e estratégia pedagógica em L1, apresentou resultados positivos. Consideramos, também, que é possível desenvolver uma aprendizagem mais sólida, recorrendo a um blogue. 4.2. Em Alemão L2 O nosso estudo obteve também, a nosso ver, resultados positivos em Alemão. Como referimos no capítulo anterior, os alunos participaram com afinco no projeto e desenvolveram aprendizagens. Com a introdução dos BlogMasters no projeto e com a elaboração semanal, por parte dos alunos, de listas de vocabulário, verificou-se que a aprendizagem do vocabulário necessário se tornou mais simples e eficaz. Verificámos que os discentes recorriam frequentemente a estes recursos, quer para a elaboração de trabalhos, quer como auxiliar no estudo. Constatámos ainda que, sempre que solicitados trabalhos em aula que exigiam a construção de frases sobre um determinado tema, os alunos utilizaram os Redemittel fornecidos na plataforma. Criou-se, deste modo, o hábito de consulta regular das listas de vocabulário. 58 | P á g i n a Apontamos também como aspeto positivo para o nosso estudo, o facto de a plataforma ter permitido a preparação e posterior execução de algumas aulas, não apenas nossas, mas dos restantes estagiários do núcleo. Consideramos pertinente relatar neste estudo que o blogue “AlemaoESAS” foi útil na preparação de uma vídeoconferência com um nativo alemão. Para essa aula, os alunos tinham à sua disposição uma lista de perguntas a realizar ao conferencista, tendo também acesso a ficheiros de vídeo, gravados em aula, com a questão a ser colocada. O motivo pelo qual foi implementada esta medida deveu-se ao facto de haver um interregno entre a aula de preparação e a aula da execução da vídeo-conferência, a saber, o período das Férias da Páscoa. A disponibilização dos conteúdos já mencionados permitia aos alunos rever a matéria, neste período, bem como visualizar os vídeos gravados, podendo assim preparar melhor a atividade a ser realizada em aula. Verificou-se, no dia da conferência, que a grande maioria dos discentes tinha visitado o blogue e, desta feita, treinado a pergunta a colocar ao convidado. Conseguiu-se, assim, que o blogue enquanto recurso pedagógico surtisse efeito. Outra das vantagens que o uso do blogue trouxe para estes grupos de trabalho e, uma vez que era permitido e usado o computador em sala de aula, foi o facto de os alunos a partir do momento em que houve a disponibilização online dos materiais, possuírem sempre as fichas de trabalho consigo. Relembramos que, no início do ano letivo, apenas eram distribuídas fichas de trabalho em suporte papel e, frequentemente, os alunos, quer do 11º, quer do 12º ano perdiam as fichas, havendo a necessidade de fornecer mais, quando não era possível ter que partilhar com o colega de carteira o documento em questão. Isto tornava a aula mais barulhenta, fazendo decrescer o ritmo de trabalho e de concentração. Como a maioria dos alunos trazia o seu próprio computador portátil e os materiais estavam online, era fácil o seu download e, por conseguinte, não havia tanto distúrbio, nem desconcentração na aula. Assim, podemos concluir que a aplicação do blogue, com as potencialidades exploradas nesta investigação, teve resultados positivos, indo ao encontro de outras conclusões de estudos já realizados, validando desta forma os dados que aqui apresentamos. Capítulo V – Conclusões e limitações da investigação 60 | P á g i n a 5.1. Primeiras conclusões Como sabemos, as novas Tecnologias de Informação e Comunicação têm um papel cada vez mais importante no ensino, tal como nos mostram variados autores, já citados ao longo do decorrer deste trabalho. Dia após dia se verifica que, no sistema de ensino público português, existe um maior número de escolas equipadas com computadores e quadros interativos. É notório também que, ao longo do tempo, a classe docente tem vindo a aderir, mas de forma muito lenta, ao uso das TIC em sala de aula, como ferramenta de apoio à lecionação. A nossa investigação pretendeu mostrar que o blogue pode ser usado como um instrumento útil ao ensino das línguas. O uso desta plataforma motiva e incentiva os alunos a participarem e, na nossa opinião, incrementa a aprendizagem. Deste modo, ao longo dos dois ciclos de investigação, pretendeu-se que fossem usados os instrumentos de recolha de dados, essenciais para a verificação das hipóteses referidas. Como se pôde constatar no capítulo anterior, os resultados pretendidos foram parcialmente conseguidos. O questionário inicial aplicado às duas turmas de Alemão, bem como as observações feitas em sala de aula de língua estrangeira, contadores de visita, entre outras ferramentas, parecem confirmar os benefícios e a adesão ao uso do blogue. Para além disso, os resultados deste estudo indicam que esta plataforma pode ser útil na sala de aula, uma vez que possibilita uma maior cooperação entre os colegas de turma e coloca ao dispor dos alunos todos os materiais usados em aula, em qualquer local e a qualquer momento, o que representa, a nosso ver, uma vantagem. Por outro lado, e em língua materna, verificámos que o blogue foi útil para a aquisição de novas aprendizagens fora do contexto de sala de aula, como comprovaram os resultados obtidos através do inquérito final. A nosso ver, a utilização das novas Tecnologias de Informação e Comunicação no ensino, mais propriamente o uso do blogue, vai ao encontro do que é proposto no relatório Educação um tesouro a descobrir - Relatório para a UNESCO da Comissão 61 | P á g i n a Internacional sobre Educação para o século XXI elaborado em 1996, onde nos são apresentados os quatro pilares fulcrais da educação, exigidos nos tempos atuais, a saber, “aprender a conhecer”, “aprender a fazer”, “aprender a conviver” e “ aprender a ser”. No nosso entendimento e, sendo estes os pilares fundamentais em que se deve basear a educação, o blogue enquanto estratégia ou recurso pedagógico pode auxiliar no processo educativo, dado que “aprender a conhecer, é adquirir os instrumentos da compreensão” que são necessários a qualquer atividade e que são, obviamente necessários para a manutenção do blogue; “aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente”, criando um produto novo, usando a aprendizagem para a criação de algo que será colocado à disposição dos outros; “aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas”, e aqui enfatizamos a partilha de informações e conhecimentos através do blogue; “finalmente aprender a ser, via essencial que integra as três precedentes. É claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma, dado que existem entre elas múltiplos pontos de contacto, de relacionamento e de permuta.” (UNESCO, 1998) 5.2. Limitações da investigação Como sabemos, ao longo desta investigação, deparámo-nos com várias limitações e constrangimentos. Convém realçar que a primeira grande limitação se prende com o formato do estágio de iniciação à prática profissional. Contrariamente ao que era feito em tempos anteriores, não possuímos turmas nossas, o que impede que as turmas sejam acompanhadas, desde o início, pelo estagiário e que o mesmo desempenhe por completo o papel de um docente. O fator tempo foi também uma das grandes limitações. A limitação temporal não permitiu que o projeto, em língua estrangeira, fosse desenvolvido como havia sido pensado inicialmente. Sendo um curso profissional, tendo módulos e carga horária a cumprir, não foi possível que algumas aulas fossem dispensadas, na totalidade, para a 62 | P á g i n a manutenção do blogue pelos alunos. Só dessa forma seria possível conseguir uma plena interação dos aprendentes neste projeto. Contudo, achamos necessário ressalvar que as orientadoras de estágio sempre contribuíram com sugestões que pudessem melhorar o desenvolvimento das nossas atividades e que sempre se mostraram disponíveis, de acordo com as possibilidades, para auxiliar e quando necessário ceder aulas próprias. Lamentamos não ter aplicado, no final do primeiro ciclo em L2, um questionário de avaliação. No entanto, o fator temporal e o excesso de trabalho, que este estágio promove, não nos permitiu elaborar o dito questionário. Contudo, procedemos às alterações que achámos convenientes no início do segundo ciclo de estudos. Outra das limitações deste estudo foi a representatividade da amostra. Temos clara noção de que a amostra não é socialmente representativa da população total a frequentar o terceiro ciclo de estudos do ensino secundário, por ter sido uma amostra de conveniência. Desse modo, as conclusões deste estudo não são universalmente válidas, nem pretendiam sê-lo, pois estas dizem respeito a uma realidade específica e única, a saber, as turmas já mencionadas da Escola Secundária Aurélia de Sousa, no Porto. Porém, fica aqui um pequeno contributo para se avaliar da eficácia que o uso dos blogues pode ter em sala de aula e o potencial que têm, de ajudar os docentes na lecionação de conteúdos, a divulgação da disciplina e também na promoção de aprendizagens fora do contexto escolar. 63 | P á g i n a 5.3. Considerações sobre os dados obtidos e novidade do tema Este projeto teve como objetivo principal compreender a importância das TIC, e mais propriamente, dos blogues no ensino tanto na língua materna, como na língua estrangeira, e as suas potencialidades. Em segundo lugar, pretendemos, com este pequeno estudo, chamar a atenção para o facto de que se pode trabalhar em aula de língua estrangeira e materna com blogues e apresentar algumas das suas vantagens e utilidades. Ao longo da investigação-ação, verificámos que os alunos, em geral, estiveram interessados nas atividades elaboradas, mostrando motivação e empenho. Esperamos, pois, que este pequeno estudo sirva de ponto de partida para outras investigações mais aprofundadas. Pensamos que poderá ser interessante elaborar um projeto desta natureza em turmas de início de ciclo de estudos, a saber 7º ano e 10º ano, para que se verifique se o mesmo se torna mais útil com o passar do tempo e se pode ser usado como um projeto de continuidade. Seria também interessante perceber se existe outro tipo de plataformas que os alunos considerem mais úteis e atraentes, como por exemplo o Moodle, plataforma que existe já em algumas escolas. Finalizo este capítulo e este relatório com estas sugestões para futuras investigações, cujos contributos possam vir a superar as falhas e limitações desta investigação e completá-la. 8. Já trabalhaste em alguma circunstância a partir de um Blogue? (se respondeste afirmativamente passa para a pergunta 9) □ Sim □ Não 9. Qual o tempo médio de acesso/utilização semanal se já trabalhaste de algum modo a partir de um blogue. □ Menos de 1 hora semanal □ De 1 a 2 horas semanais □ De 2 a 3 horas semanais □ 3 a 4 horas semanais □ Mais de 4 horas semanais 10. Tens uma conta Gmail? □ Sim □ Não FIM Anexo II - Inquérito final aplicado em Alemão Nome * Idade * Ano e Turma * 11º J 12ºI Consideras que o Blogue foi... Classifica numa escala ascendente sendo 1 o menos útil e 5 o mais útil 1 2 3 4 5 Nada útil Muito útil Justifica a resposta anterior * Das funcionalidades que o Blogue apresenta indica quais as tuas preferidas. * Acesso ao material de sala de aula Local de convergência de trabalhos realizados pelos alunos Este questionário destina-se a avaliar o projeto do Blogue "Alemao ESAS" e o seu uso nas aulas de língua estrangeira e foi concebido no âmbito do Mestrado em Ensino no 3º ciclo do Ensino Básico e Secundário. Enquadra-se no trabalho em curso para a disciplina de Iniciação à Prática Profissional da Faculdade de Letras do Porto. As respostas solicitadas respeitam escrupulosamente os princípios da ética da investigação (e são, por isso, confidenciais). Agradeço desde já a tua colaboração. Preenche e assinala com uma cruz x a alternativa que melhor corresponde à tua opinião. Acesso a vídeos em Língua Alemã Acesso a síntese vocabular feita pelos BlogMasters Newsletter Outra: A atividade de BlogMaster facilitou o estudo de vocabulário? * Sim Não Justifica a tua resposta * Consideras que ter acesso aos materiais de sala de aula no Blogue facilitou a tua preparação para apresentação/ desenvolvimento de trabalhos e estudo? * Sim Não Justifica a resposta anterior * Consideras que a possibilidade de enviar trabalhos por email foi útil? * Sim Não Justifica a resposta anterior * A ligação entre o Blogue e a rede social Facebook foi útil? * Sim Não Justifica a resposta anterior * As atividades realizadas ao longo do ano letivo (PPT, Video conferencia, Prospectos...) e que integraram o Blogue foram atrativas? Porquê? * Consideras a plataforma BLOGGER atrativa? Sim Não Consideras o Blogue fácil de usar? Sim Não Com que frequência visitavas o Blogue "AlemãoESAS" * Nunca Frequentemente Diariamente Apenas quando tinha trabalhos para entregar / preparar Como tomavas, normalmente, conhecimento das atualizações do Blogue? * Newsletter do Blogue Aviso Facebook Através de visita ao Blogue Através dos colegas Outra: Indica o que mais gostaste e o que menos gostaste no projeto de reforço das aprendizagens através do blogue "AlemãoESAS" * Se o projeto do blogue "AlemãoESAS" continuasse o que mudarias? * Se tivesses que atribuir uma classificação ao projeto, que nota darias? * 1 2 3 4 5 Muito Insuficiente Muito Bom Anexo III - Inquérito aplicado em Português Idade ________ Género □ M □ F 1. Indica o nome completo de Camões _________________________________________________ 2. Indica a data de nascimento de Camões □ 1490 □ 1524 □ 1650 □ 1536 3. Indica a data de óbito de Camões □ 1580 □ 1589 □ 1650 □ 1610 4. Consideras que um Blogue pode ser útil para o ensino do Português? Justifica tua resposta □ Sim □ Não _____________________________________________ ____________________________________________ Este questionário destina-se a recolher informações sobre O USO DO BLOGUE NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM nas aulas de língua materna e língua estrangeira e foi concebido no âmbito do Mestrado em Ensino no 3º ciclo do Ensino Básico e Secundário. Enquadra-se no trabalho em curso para a disciplina de Iniciação à Prática Profissional da Faculdade de Letras do Porto e termina com a palavra FIM. As respostas solicitadas respeitam escrupulosamente os princípios da ética da investigação (e são, por isso, anónimas e confidenciais). Agradeço desde já a tua colaboração. 5. Indica, dos títulos abaixo transcritos, os que associas a Camões:  Amor é fogo que arde sem se ver...  Amor, Que O Gesto Humano n'Alma Escreve  Aquela fera humana que enriquece  Depois que quis Amor que eu só passasse  Invocação à Noite  Já o Inverno, expremendo as cãs nevosas  Os Lusíadas  Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades  O desconcerto do mundo  Ó tu, consolador dos malfadados  Posto me tem fortuna em tal estado  Proposição das rimas do poeta  Quantas vezes, Amor, me tens ferido?  Que vençais no Oriente tantos Reis  Quem diz que Amor é falso ou enganoso  Quem pode livre ser, gentil Senhora  Se tanta pena tenho merecida  Sete anos de pastor Jacob servia  Transforma-se o amador na cousa amada  Verdes são os campos 6. Em que ano foi publicado “Os Lusíadas”? □ 1579 □ 1572 □ 1652 □ 1620 7. Que composições poéticas associas a Camões □ Epopeia □ Sonetos □ Redondilhas □ Canções □ Poemas soltos □ Quadras 8. Participaste no concurso “Camões um poeta genial”? □ Sim □ Não Se respondeste “não” à pergunta 8, a tua colaboração termina aqui. Desde já obrigado! 9. Gostaste de participar no concurso? Justifica a tua resposta □ Sim □ Não _____________________________________________ _____________________________________________ 10. Consideras que aprendeste mais sobre Camões com as tuas pesquisas? Porquê? □ Sim □ Não _____________________________________________ _____________________________________________ 11. Indica o que mais gostaste e o que menos gostaste neste projeto. _____________________________________________ _____________________________________________ 12. O que farias diferente se começasse hoje o projeto? _____________________________________________ _____________________________________________ FIM Obrigado pela tua colaboração! Anexo IV – Análise dos resultados obtidos nos inquéritos iniciais aplicados em Alemão PERGUNTA 1: USO DAS TIC É IMPRESCINDIVEL Nº DE OCORRÊNCIAS CONCORDO PLENAMENTE 11 CONCORDO 11 NÃO CONCORDO NEM DISCORDO 3 DISCORDO 0 DISCORDO PLENAMENTE 0 PERGUNTA 2: CONSIDERA VANTAJOSO BLOG Nº DE OCORRÊNCIAS SIM 24 NÃO 1 PERGUNTA 3: SE RESPONDEU AFIRMATIVAMENTE À 2 QUE MOTIVOS Nº DE OCORRÊNCIAS Permite o acesso a materiais disponibilizados pelo professor 22 Permite publicar trabalhos feitos pelos alunos 9 Permite manter um contacto mais frequente com o professor 5 Permite que haja uma maior divulgação da disciplina 6 PERGUNTA 4: CONSIDERAS QUE UM BLOG AJUDAVA Nº DE OCORRÊNCIAS SIM 12 NÃO 0 EM PARTE 13 Anexo V – Análise dos resultados obtidos nos inquéritos finais aplicados em Alemão 82% 18% A atividade de Blogmaster facilitou o estudo de vocabulário? Sim Não 94% 6% Consideras que ter os materiais de sala de aula facilitou a tua preparação para apresentação/desenvolvimento de trabalhos e estudo? Sim Não 6% 41% 12% 41% Com que frequência visitavas o blogue? Nunca Frequentemente Diariamente Apenas quando tinha trabalhos para entregar / preparar 94% 6% A ligação entre o blogue e o facebook foi útil? Sim Não 0% 0% 0% 65% 35% Satisfação dos inquiridos Muito Insuficiente Insuficiente Satisfatório Bom Muito Bom 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Newsletter do Blog Aviso Facebook Através de visita ao Blog Através dos colegas Outro Como tomavas normalmente conhecimento das atualizações do blogue? 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Acesso ao material de sala de aula Local de convergência de trabalhos realizados pelos alunos Acesso a vídeos em Língua Alemã Acesso a síntese vocabular feita pelos BlogMasters Newsletter Other Das atividades do blogue indica quais são as tuas preferidas: Anexo VI – Análise dos resultados obtidos nos inquéritos aplicados em Português Participação no concurso Nome Nascimento Óbito Títulos (quant.) (15) Ano dos Lusíadas Composições (6) Idade Género Consideras blogue útil? 1 Sim Sim Sim Sim 9 Não 3 14 M Sim 2 Sim Sim Sim Não 7 Não 2 13 M Sim 3 Sim Sim Não Não 6 Sim 3 13 M Sim 4 Sim Sim Não Não 5 Não 3 13 F Sim 5 Sim Sim Sim Sim 9 Não 3 13 F Sim 6 Sim Sim Sim Sim 8 Não 2 13 F Sim 7 Sim Sim Sim Não 7 Não 2 14 F Sim 8 Sim Sim Sim Não 5 Sim 1 13 F Sim 9 Sim Sim Sim Não 4 Não 1 14 F Sim 10 Sim Sim Sim Não 6 Sim 1 13 F Sim 11 Não Sim Sim Não 7 Não 1 14 M Sim 12 Não Sim Sim Não 1 Sim 1 15 M Sim Anexo VI – Análise dos resultados obtidos nos inquéritos aplicados em Português 13 Não Sim Não Não 1 Não 1 14 M 14 Não Sim Sim Sim 6 Sim 2 14 M Sim 15 Não Sim Sim Sim 11 Sim 3 14 M Sim 16 Não Sim Não Sim 4 Não 2 13 F Sim 17 Não Não Não Sim 2 Não 1 14 F Sim 18 Não Sim Sim Sim 8 Não 2 13 F Sim 19 Não Sim Não 3 Sim 3 14 F Sim 20 Não Sim Não Não 4 Sim 3 13 F Sim 21 Não Sim Não Não 6 Sim 3 13 F Sim 22 Não Sim Sim Não 5 Não 2 15 F Sim 23 Não Sim Sim Não 4 Sim 1 13 F Sim 24 Não Sim Sim Não 4 Não 2 14 F Sim 25 Não Sim Sim Não 1 Sim 1 14 F Sim Anexo VI – Análise dos resultados obtidos nos inquéritos aplicados em Português 26 Não Sim Sim Não 5 Sim 1 14 F Sim CERTAS 25 18 8 12 ERRADAS 1 8 18 14 MÉDIAS 5,307692308 1,923076923 13,61538462 PARTICIPARAM 10 N PARTICIPARAM 16 Anexo VII – Regulamento do concurso “Camões um Poeta Genial” Concurso Camões, um poeta genial Regulamento – 2ª edição ASSOCIAÇÃO CASA-MEMÓRIA DE CAMÕES 1. O Concurso «Camões, um poeta genial» é uma iniciativa da Associação CasaMemória de Camões em Constância, apoiada por Câmara Municipal de Constância, Plano Nacional de Leitura e Centro Ciência Viva de Constância. 2. Destina-se a premiar sítios/blogues concebidos e elaborados por alunos dos seguintes níveis educativos: 3. As escolas podem apresentar a concurso sítios/blogues criados por um ou mais alunos (no máximo três) sendo necessário o acompanhamento de, pelo menos, um professor. 4. O tema central dos trabalhos a apresentar a concurso é: «Camões, um poeta genial». 5. A escolha da plataforma de alojamento dos sítios/blogues e o seu conteúdo e organização ficam ao critério dos concorrentes. Deverão incluir necessariamente um ou vários textos elaborados pelos concorrentes. Poderão incluir: a. Imagens (fotografias, sequências filmadas, ilustrações, etc.). b. Comentários e sugestões de livros/leitura. c. Animações. 6. Os trabalhos serão avaliados segundo os seguintes critérios: riqueza e variedade; correcção e clareza de conteúdo; estética e originalidade; adequação e acessibilidade. 7. Calendarização e Programação das Actividades Divulgação do concurso e do regulamento nos sítios PNL e Casa Memória de Camões (http://camoesconstancia.do.sapo.pt) A partir de Dezembro de 2010 Pré-inscrição das escolas através do formulário disponível no site (http://camoesconstancia.do.sapo.pt) e enviado para o e-mail [email protected] Até 31 de Janeiro de 2011 Confirmação dos dados apresentados na pré-inscrição e identificação do endereço do sítio/blogue a concurso Até 30 de Abril de 2011 Publicação da lista de escolas a concurso. De 1 a 10 de Maio de 2011 Publicação da lista de premiados e dos prémios. Maio de 2011 Cerimónia de entrega de prémios com apresentação dos trabalhos premiados na Casa-Memória de Camões em Constância. 10 de Junho de 2011