La construcción de una comunidad crítica
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6 Laconstruccióndeunacomunidadcrítica AméliaLopes,FernandoHernandez-Hernández,JuanaM.SanchoGile IgnacioRivasFlores EnestapublicaciónseencuentrancompiladoslostrabajospresentadosenlasIII JornadasdeHistoriasdeVidaenEducación Laconstruccióndelconocimientoa partirdelashistoriasdevida,celebradasenlaFacultaddePsicologíayCienciasde laEducación dela Universidadde Porto en los días 8 y9 de noviembre 2012, y organizadasporelCentrodeInvestigacióneIntervenciónEducativas. LasIIIJornadas hanseguido laestructura yelestilo de desarrollo quese inició en las I Jornadas, realizadas en Universidad de Barcelona en 2010, y que tambiénseadoptóenlasIIJornadas,organizadasenlaUniversidaddeMálagaen 2011. Se estructuran a partir de cuatro temas o ejes de discusión, a las que se vinculanlaspresentacionesqueseenvíanpreviamenteporescritoy,despuésdela revisiónporpartedelcomité organizador,sedejanparaconsultay lecturaen la web. EnlasJornadas,despuésdeunaintroducciónporpartedelaspersonasque coordinan los ejes se debaten las cuestiones que emergen de la lectura de los textosencadaunodelostemas.Conposterioridad,losparticipantesrevisansus presentacionesparaacomodarlaalformatodepublicación. Siguiendo la línea iniciada en las I Jornadas Historias de Vida en Educación: Cuestiones epistemológicas, metodológicas, éticas yde formación1 y continuadasenlasIIJornadas Historiasdevidaeneducación:Sujeto,diálogo, experiencia2,las III Jornadas se desarrollaron inspiradas por el tema general Historias de vida en educación:Laconstrucción delconocimiento a partirdelas historiasdevida3.Nosguióelobjetivodeprofundizarlareflexiónsobreelusode lashistoriasdevidaeneducacióncomoprocesodeinvestigaciónydeconstrucción deconocimientoinsustituible,específicoypertinenteparalaformaciónymejora delosdocentesylosinvestigadoresyparaexplorarrelacionesyprocedimientos particularesderivadosdecadaejemplopresentado Los cuatro temas elegidos intentaran abordar esta cuestión general teniendoporreferentelasespecificidadesepistemológicasymetodológicasdela investigaciónconhistoriasdevida: Eje1,Lageneracióndeconocimientoenlainvestigaciónsobrehistoriasde vida,coordenadoporFernandoHernández; Eje2:FososynexosentrelaInvestigaciónbiográficaylainvestigaciónen historiasdevida,coordenadoporJuanaMaríaSancho; Eje3:Lainvestigaciónenhistoriasdevidaylaformacióndelprofesorado, coordenadoporMariadoLoretoPaivaCouceiro y 1 http://som.esbrina.eu/jornadeshistoria/ 2 http://procie.uma.es/jornadashve 3 http://www.fpce.up.pt/iiijornadashistoriasvida/programa.html
7 Eje 4:Las historiasdevida yla necesidad de otrorelato para laEscuela, coordenadoporJoséIgnacioRivasFlores. Las discusiones han contribuido a la generación de conocimiento sobre las historiasdevidaeneducación(lastrayectoriasprofesionalesdelosdocentesysu formación;lavinculaciónentrelainvestigaciónalacomprensióndelasrelaciones pedagógicas)ytambiénparalasedimentaciónyelcrecimientodeunacomunidad crítica que se viene a configurando desde las I Jornadas. Esta publicación, que siguealasdeHistoriasdevidaenEducación.BiografíasenContextoeHistoriasde vidaeneducación:Sujeto,diálogoyexperiencia,ofreceunretratodeldebatequese tuvo lugar en la Universidad de Porto y da muestras de la vitalidad de esa comunidadqueintegradocenteseinvestigadoresuniversitariosyestudiantesde másterydoctoradodeEspaña,Portugal,México,Chile,Suiza,ArgentinayBrasil. Elcontenidodelapublicación LasIII Jornadas de Historias de Vida en educaciónhansido una oportunidad de proseguiryaclarareldebateentornodelaconstruccióndelconocimientoapartir de las historias de vida, pero también ha brindado un posibilidad de trazar el estadodelaartesobreelusodelashistoriasdevidaenlacomunidadcríticaque da cuerpo a la red Historias de Vida en Educación. Los textos que integran esta publicaciónsonporesoimportantescontribuíosenlosdossentidos. La publicación se encuentra organizada en tres partes. En la primera Historias de vida y Conocimiento en Educación se encuentran los textos de Helena C. Araújo, Fernando Hernández y Ignacio Rivas Flores. En el texto de HelenaC.Araújosetrazaelprocesodeprogresivaimplantacióndelainvestigación con historias de vida en las ciencias sociales y humanas, dando cuenta de sus características singulares, para destacar el carácter dialógico del conocimiento producido. Fernando Hernández insiste y clarifica que pensar la relación de la investigación biográfica con el conocimiento implica re-colocar y revisar la cuestióndelpapeldelconocimientoenlainvestigaciónsocialyacercarsedeotros sentidos de lo que se puede entender por conocimiento. Para el autor, generar conocimiento desde una investigación de carácter narrativo implica asumir el conocimiento producido. Ignacio Rivas Flores, parte de las contribuciones presentadasenejetemáticoLashistoriasdevidaylanecesidaddeotrorelatopara la Escuela estrategia:esunaformadeentenderelconocimiento,lossujetosylasr En la segunda parte de esta publicación Unidad y Diversidad en la InvestigaciónconHistoriasdeVida seencuentranlostextosdecontribuciones presentadas en las III Jornadas, organizados de acuerdo con los cuatro núcleos temáticos planteados. Toda la discusión sobre la construcción de conocimiento travéslashistoriasdevidasehaestructuradosobreunejequeseextiendedesde la pura descripción del relato de una persona hasta la utilización de formas previamenteestructuradasdeanálisis. Los textos insertados en el tema La generación de conocimiento en la investigación sobre historias de vida se refieren a diferentes temáticas de la investigacióneneducación condestaqueparalaidentidad y,respondiendoal
8 desafío del tema en que se insertan, focalizan el conocimiento generado u los aspectosmetodológicosasociadosalusodelashistoriasdevida. LostextosdeJuanaM.SanchoGilyPabloCortésGonzáleztienenportema las narraciones de historias de vida de los protagonistas, que permiten la generación de conocimiento. A partir de ellas se proponen nuevas teorías pedagógicas laPedagogíadelaReafirmación,enelcasodePabloCortésGonzález conlahistoriadeSemin conocimiento en determinadas temáticas de pesquisa - la identidad de los profesoresencontextodeformacióneneltextodeJuanaM.SanchoGil.Lostextos deLuisCortésPicazo,MartaRíosChandíayGerardoSánchezSánchez,abordanlas vivencias de profesores en su primer año de trabajo, produciendo conocimiento sobreproblemaseinquietudesdesconocidosdelaactualbasisdeconocimientos sobrelosprofesores. Entodoslostextos,sepercibequelageneracióndelconocimientoapartir de las historias de vida convoca las voces de los participantes (incluyendo el investigador)ylasvocesdeotrosautoresdelacomunidadcientífica,conloscuales se debate y negocian los significados y se construyen los conocimientos. Esto procesorequiereporlotantodimensionescomunicacionalesyrelacionales,porun lado, y procedimientos en secuencia que componen el proceso metodológico de construcción del conocimiento, por otro.En los textos deVanesa Giambelluca, Carmen Cares Mardones y Juan José Capel García las dimensiones relacionales e comunicacionales del proceso investigativo son laselegidas. VanesaGiambelluca focalizalaentrevistayelprocesodeescrituradelashistoriascomomomentosde construcción de significados. Carmen Cares Mardones, partiendo de su investigaciones sobre cuestiones de genero en la profesión docente, donde hay realizado historias de vida de profesoras de su familia, se interroga sobre los procesosdegestión/construccióndelaimagendesipresientesenlasformascomo las participantes se narran. Juan José Capel Garcia, enfatizando también la dimensióncomunicacionalerelacionalconvocadaenlainvestigaciónconhistorias devida,focalizasupropioprocesodeformaciónaldesarrollarlainvestigación. LostextosdeAnalíaElizabethLeiteMéndez,deMaríaJesúsMárquezGarcía y de María Gabriela López Suárez focalizan los componentes del proceso metodológico, aunque sin perderde vista el carácter relacional de esto proceso. Analíaa Elizabeth Leite Méndez revisita el camino metodológico de su tesis doctoral,reflexionandosobrelasdecisionestomadasyconsiderandolaposibilidad de otras vías para la construcción de las historias y de participación de los protagonistas. María Jesús Márquez García se centra en la análisis de tres ción de los micro-relatos, el relato narrativo de la investigación y el informe interpretativo-dialógico para la diseñometodológicodeunainvestigacióndesarrolladaconelobjetivodeconocer En el texto de André GuirlandVieira y Margarida Rangel Henriques tiene como objetivo presentar una metodología de análisis previamente estructurada porotrosautores,atravésdesuutilizaciónenuncasoparticular.FinalmenteJuan Carlos Pita Castro propone un método de análisis y teorización de relatos autobiográficos capaz de mantener la fidelidad a los relatos y al mismo tiempo producirunconocimientode-singularizado.
9 En el apartado Fosos y nexos entre la investigación biográfica y la investigaciónenhistoriasdevidasepresentanochotextosqueenfocanelusodelas historias de vida y de otras formas de investigación biográfica y/o cualitativa. Historiadevida,biografía,autobiografía,biogramayobservaciónparticipanteson algunosdelospersonajesquecomponenlaescena. Laimportanciadelusodelaautobiografíaporlapartedelinvestigadores analizada en el texto de Pedro Filipe Cunha,que parte de supropiaexperiencia comoestudiantededoctorado,debatiendolasventajasedesventajasdelusodela autobiografíaencontextosacadémicos,parallegaraunnúcleodepreocupaciones de carácter ético e defender un mayor uso de la autobiografía como medio de investigaciónenlaacademia.Esdelchoqueentrelasformasdeagirypensarenel mundoacadémicoysuexperienciadeusodelainvestigaciónconhistoriasdevida ensuprocesodeformaciónenlauniversidadquehablanSaraCarrascoSegoviay RosarioGarcía-HuidobroMunita,enfatizandocomolaoportunidaddenarraseen la universidad les ha posibilitado otra forma de entender el conocimiento y la educación y otra visión de sí mismas, en la que se descubren más capaces de reclamar sus derechos en la vida cotidiana. De este fortalecimiento que las historias de vida son capaces de provocar habla el texto de Almudena Cotán Fernández, que relaciona en un mismo camino las historias de vida y la investigación-participación, siendo el uso de las historias de vida en la investigacióndelosdébilesunaformadeestossehacerseescucharyparticipar. La posibilidad que la investigación narrativa ofrece a las personas más débiles y olvidadasque no sonescuchados está tambiénpresente en el textode AnabelMoriñaDíez,VíctorHugoPereraRodríguezyVíctorManuelMolinaRomo narran las trayectorias universitarias del alumnado con diversidad funcional, tambiéncomomediodeproduccióndeunconocimientosolidarioeparticipativo. Así se va haciendo un dibujo de la investigación con historias de vida vinculadaaunaconcepciónalternativadeconocimiento,unconocimientoqueda fuerzas,vozysecomprometeconlaconstruccióndeunasociedaddemocráticae solidaria.Estoacontececomointención,procesoyresultado,siempreinacabado, delapesquisa. Otrasveces,aunqueestereferencialinspirelainvestigación,elobjetivoes saber más sobre los procesos biográficos que se asocian a la fragilización o al fortalecimiento de las personas y populaciones para promover intervenciones individuales u colectivas más capaces. En el texto de Catarina Sofía Casanova Ramalho se presenta y analiza la trayectoria de una joven para comprender la produccióndelfracasoescolaryseasumenlashistoriasdevidaysutematización comomediodepromoverelconocimientodelasrealidadesvividasporlosquese consideranquenorespondenalasexpectativasdelaescuela.EneltextodeFilipa Duarte,AméliaLopesyFátimaPereirasetratadeconocerlosprocesosbiográficos delavidadeprofesorasbiensucedidas,esdecirquesesientenmuyrealizadascon su tarea pedagógica - les gusta el envolvimiento en desafíos y proyectos innovadores. EltextodeNídiaAzevedosereportaalusodelatécnicadelbiogramaenlos estudiossobredroga/crimen.Paralaautoraelbiogramareúneypermiteverlos dados heterobiográficos y es un punto de partida para la recoja de los dados autobiográficosenlainvestigaciónconesaspopulaciones.
10 Finalmente, el texto de Celestina Maria Gomes e Silva problematiza la construcción de conocimiento a partir de las historias de vida considerando el caráctersocialmenteconstruidodelamemoriaautobiográfica. En el apartado La investigación en historias de vida y la formación del profesorado, los textos, que siempre explicitan los procesos investigativos utilizados y los respectivos cuadros conceptuales de referencia, muestran las diversasmanerasenquelashistoriasdevidaserelacionanconlaformacióndel profesorado.Lashistoriasdevidaaparecenenformaoraloescrita,enbiografías, biografíasescolares,textosreflexivos,diariosdebordo,portafoliosohistoriasde vida propiamente dichas. Las historias de vida en este sentido muyamplio, son vistascomocentralesparavolvervisiblesprocesosnoformalesdeformación,que contribuyenalconocimiento yla comprensióndeltrayecto ydeltrabajoreallos profesores como personas y profesionales, a la vez que ejerce como método formativoparalanecesariatomadeconcienciaydeconstruccióndelascreencias de los estudiantes sobre la escuela y la enseñanza, y como recurso didáctico posibilitandoelcontactoconrealidadesyvivencias,crucialesalaformacióndeun profesorcritico,investigadoryreflexivo,quedeotraformaestaríaninaccesiblesa losfuturosprofesores. Lamayoríadelostextosenesteaparadoserefierealusodelashistoriasde vida como método de formación de profesores, con vista al desarrollo de sus capacidadesreflexivas,investigativasycrítica,teniendoporbaselaimportanciade trabajarlasconcepcionessobrelaenseñanzaconlasquelosestudianteslleganala formaciónyquesonfrutodesusexperienciasescolaresdesdelainfancia.Eltexto de Mônica Gaspar, Fátima Pereira eMaria da Conceição Passeggi y el de Susana Gonçalves,EstelaLamasyLourdesMonteroMesaabordanelusorespectivamente delasnarrativasautobiográficaseneldiariodeacompañamientoydelportafolio constructivista(elportafolioasastory)enlaformacióninicialdeprofesores,para acentuar como estos dispositivos permiten dar cuenta de los saberes, de las experiencias y de las identidades de los estudiantes y revelar sus procesos formativos. En los dos casos si discute la vinculación problemática de los usos formativosyevaluativosdeestosdispositivos,llamandolaatenciónhaciaelrolde losformadoresenelproceso. EltextodeMªJesúsMárquezGarcía,EstherPradosMegíasyDanielaPadua Arcos,yeldeAnalíaElizabethLeiteMéndezfocalizanelusodelabiografíaescolar en contextos de formación inicial de profesores, con explicitación de su encuadramiento institucional y de sus diversos pasos hasta llegar a la biografía colectiva. Esos pasos y niveles convergen para el desarrollo de diversas capacidades y para la tomada de consciencia crítica. Se vuelven claras las vinculacionesentreelusodelasbiografíasescolaresyeldesarrollopersonaldelos estudiantes,elaprendizajedelainvestigaciónydelareflexión(enelprimertexto), ylaconstruccióndeunaformasolidariaetransformadoradepensarydedeciren la escuela y la enseñanza (en el segundo). Con un referencial semejante, dando especialimportanciaalanecesidaddecolocarlashistoriasendiálogo-eltextode JuliPalouSangrayMontserratFonsEstevefocalizaelpapeldelusodelostextos reflexivosenlaformacióndelprofesorado,teniendoencuentalaseleccionesque realizansobrequédecirycómodecirlo. En el texto de Arecia Aguirre, Ana Doménech, Paula Escobedo, Andrea Franciscoy LidónMoliner seexplorael potencial pedagógico delas historiasde vidacomorecursodidácticoenformacióndeprofesores.
11 En otros textos se destaca la potencialidad de las historias de vida de profesoresparaheacerexplícitoslosaspectosformativosnoformalesypersonales de sus trayectorias de vida. Es este el caso del texto de Alexandra Coelho Pena cuandoabordalaspotencialidadesdelusodelashistoriasdevida,conénfasisenla historia oral, para comprender la especificidad de la formación de los profesionalesdeeducacióninfantilquetrabajanenlasguarderíascomunitariasde rasil), las cuales se han implementadoenunprocesodemovilizaciónpopular.TambiéneltextodeMaria CristinaAlves,DaniellaAlves,AntônioGonçalvesincideenlavidadeunaprofesora alfabetizadora en el Brasil interior para destacar los procesos formativos no formalesqueacompañaransutrayectodevida.Elusodelashistoriasdevidapara darcuentadelasparticularidadesdelasformasdevidaydelatrayectoriadelos profesoresestátambiénpatenteeneltextodeAdrianaGabrielaMaldonado,Pedro JoséCantoHerrerayMaríaAnalyPachecoOrtega,queenfatizanlosprocesosde eleccióndelacarreradocenteylarelaciónentrelasvidasdocenteselavitalidad delaescuela. EnlamesaLashistoriasdevidaylanecesidaddeotrorelatoparalaEscuela sepresentaronunavariedad de comunicaciones con contenidos yformatos muy distintos. Si bien, en todos ellos, se vislumbran modos de ver y comprender la escuela y las instituciones educativas que, partiendo de la valoración de la situaciónvigente,avanzanenmiradasalternativascontintesderenovacióny,por qué no, también de transformación. Esta variedad está presente también en los modos de investigar que se presentan en estos trabajos. Así, tanto encontramos perspectivasextensas,quetrabajanconunnúmeroampliodesujetos,comootras máscentradasensujetosparticulares.Enalgunoscasoslatécnicaeslaentrevistay elrelatoautobiográfico,perotambiénseexploranotrasopciones,comoeselcaso delafotografía,eldibujooelvídeo. De la variedad con la que nos encontramos, algunas comunicaciones centradas en la formación del profesorado, como las de J. M. Correa y E. Aberasturi, por ejemplo, nos presentan una propuesta de relato a partir de la fotografíaylaimagen,dentrodelplandeformacióndemaestros.PorsuparteL. Gutiérrez yD.Losadarelatan lahistoriadeAmaia,unaprofesora novel,quenos despliega toda su trayectoria para entender en qué punto se encuentra de su trayectoria profesional. Ambos trabajos son parte del mismo proyecto de investigación, por tanto se complementan en su análisis y en su intento de ayudarnos a entender como llega alguien a convertirse en esto que llamamos docente.DandounsaltoalaUniversidad,ungrupodeprofesorasdelaUniversidad deSevillaseplanteanlasbarrerasqueseencuentranlosalumnosdiscapacitados enlauniversidad,ocomoesvividoyexpresadoporlospropiosprotagonistas.La fotografía,denuevo,seconvierteenelmedioparaelrelato. Otras investigaciones, sin abandonar el entorno escolar, avanzan sobre cuestionesmássociales,comoeselcasoR.C.Dias,F.PereirayJ.A.Correia,quese centran en la historia de mujeres trabajadoras y con hijos, en el contexto de la lucha de las mujeres por sus derechos, en el escenario de cambios sociales que estamosviviendo.Enestemismosentido,peroconotrossujetos,eltrabajodeS.A. BrasileirodeMenezesseplanteaunarevisióndelaeducaciónbásicaenBrasil,a partirdelashistoriasdejóvenesensituacionesprecarias. Otros trabajos se focalizan sobre cuestiones más particulares del mundo escolar,enrelaciónacuestionescurriculares,comoeselcasodeloqueC.Riveray
12 lanovela,comonospresentaA.ForésyJ.A.Sánchez,oelrelatodeunprofesorde Educación Física, del que nos hablan I. Caldeira y E. Ferreira. En la primera de estas destaca el trabajo con niños de primaria y la dificultad para construir un relato propio, para lo cual introduce la mediación de la investigadora. En la segunda, cambiamos la lectura porlaescritura, siendo el alumnadoel que debe escribirlanoveloelrelatodigitalenelquepresentansuexperienciadeformación enlauniversidad.Eltercertexto,porúltimo,presentaunrelatopolifónicodeun profesor de Educación Física, con presencia de las voces de sus estudiantes, en entornosmarginalesyconflictivos. Los dos últimos textos presentan dos puntos de vista muy peculiares, en cuanto susingularidad. Elprimero de S.Mendes, contraponeel relatoindividual transformación desde una perspectiva técnica y terapéutica a unavisión escolar diferente.Elsegundo,eltextodeP.Hermosilla,nosdevuelvedenuevoalmundo universitario a partir de su experiencia como profesora de historia. Escribe su propio relato de vida como un modo de reflexionar sobre sí misma y sobre los otrosydelvínculonecesarioqueestableceparaeducarenrelación. En síntesis, nos encontramos una revisión del mundo escolar (primaria, secundariaysuperior)desdelasperspectivaspersonales.Deestaformaelcambio esvividocomounanecesidaddesdelapropiaexperienciaodesdeelencuentrocon las experiencias de los otros, mediado a menudo por las condiciones sociales, educativas y políticas que actúan en entornos particulares. En conjunto esta publicación nos ofrece un relato de relatos sobre la escuela que se abre a la esperanzayalcompromiso,desdelacomprensióndelarealidadenlaquevivimos. Enlatercerapartedeestapublicación MemoriasdelVivido,Construyendo unaComunidadCritica,seencuentranlostextosdeFátimaPereirayAnalíaLeite Mendez, de Esther Prados Megías, y de María Jesús Márquez García y Elisabete Ferreira,quienesnosofrecenaloslectoreslaposibilidaddeacercarsealintenso debate que siempre es característicode las Jornadas delasHistorias de Vida en Educaciónyparteintegrantedelaconstruccióndelconocimientoapartirdelas historiasdevida.