Integração de aspectos culturais para fomentar a consciência cultural

MESTRADO EM ENSINO DO INGLÊS E DO ALEMÃO NO ENSINO BÁSICO Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de aspectos culturais para fomentar a consciência cultural Cidália Maria Faria Mendes de Sousa Julho 2011 Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 1 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa O Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de aspectos culturais para fomentar a consciência cultural Cidália Maria Faria Mendes de Sousa Licenciada em Línguas e Literaturas Modernas Variante: Inglês e Alemão Relatório Apresentado para Obtenção do Grau de Mestre em Ensino do Inglês e do Alemão no Ensino Básico Professor Orientador: Professor Doutor Rui Carvalho Homem Co-Orientador: Doutora Maria Elizabeth Ellison de Matos 2011 Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 2 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa "Cultura não é ler muito, nem saber muito; é conhecer muito." Fernando Pessoa Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 3 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Agradecimentos Terminado este trabalho tão enriquecedor, cumpre-me agradecer de forma sincera, o contributo de várias pessoas que, de forma diferente, tornaram esta tarefa menos árdua. Ao orientador Professor Doutor Rui Carvalho Homem e à co-orientadora Doutora Maria Ellison de Matos, agradeço a partilha do saber e as valiosas contribuições para este trabalho. Ao Agrupamento de Escolas de Gondomar e à directora da Escola Básica da Gandra, professora Florência Jamal, pela autorização e apoio, que tornaram possível este trabalho. Aos alunos do 3º G da Escola Básica da Gandra que no ano lectivo 2010/2011 participaram de forma activa e entusiástica neste projecto. Às minhas duas grandes amigas de longa data, Cláudia Abreu e Rute Matos, agradeço o apoio constante e incondicional. E, por fim, mas não menos importante, agradeço ao meu marido e à minha filha Lara a compreensão pelas horas de ausência. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 4 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Resumo A globalização e a evolução das tecnologias de comunicação aceleraram o contacto e a mobilidade entre os países e os povos. Como consequência, o ensino da língua estrangeira assumiu um papel importante na preparação dos alunos para essa comunicação internacional. Contudo, para que essa comunicação seja bem-sucedida é necessário não só competência linguística e comunicativa, mas também a competência cultural. Esta competência cultural, ou seja, o conhecimento das convenções, costumes, crenças, hábitos e sistemas de significado de outro país deverá ser parte integrante da aprendizagem de línguas estrangeiras para desenvolver no aprendente o respeito, a empatia e a compreensão da sua própria cultura e das outras culturas. O presente Relatório procura promover esta consciência cultural através da integração de aspectos culturais no currículo já existente para o Ensino e Aprendizagem do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico. Contudo, tendo em conta a faixa etária dos alunos em estudo e o seu desenvolvimento cognitivo e social, foram tecidas algumas considerações sobre que aspectos culturais ensinar, quando e como devem ser introduzidos. Palavras-chave: cultura, competência intercultural, integração de aspectos culturais, consciência cultural Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 5 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Abstract Globalization and the evolution of communication technologies have accelerated the contact and mobility between countries and peoples. A consequence of this is the importance of foreign language teaching to prepare students for international communication. However, successful communication requires not only linguistic and communicative competence, but also cultural competence. This cultural competence or knowledge of the conventions, customs, beliefs, habits and systems of meaning in another country should be an integral part of education in order to develop learners’ respect, empathy and understanding of their own culture and foreign cultures. This report seeks to promote this cultural awareness through the integration of cultural aspects in the existing curriculum for Teaching and Learning English in Primary Schools. However, given the age range of students in this study and their cognitive and social development, discussion will also focus on why, when and how these cultural aspects should be introduced. Keywords: culture, intercultural competence, cultural integration, cultural awareness Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 6 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Índice página Introdução ………………………………………………………………………………….…11 Capítulo I - Contexto de Investigação 1.1 Contexto Escolar …………………………………………………………………………...15 1.2 Caracterização da Turma ………………………………………………………………..19 1.3 Observação, Diagnóstico e Definição da Área de Intervenção…………………21 Capítulo 2 - Enquadramento Teórico 2.1 Definição de Cultura ……………………………………………………………………...24 2.2 Língua Estrangeira e Cultura …………………………………………………………….27 2.3 Identidade e Consciência Cultural …………………………………………….………32 2.4 Desenvolvimento Cognitivo e Social …………………………………………………..36 2.5 Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de conteúdos culturais ………………………………………………………………………………………40 Capítulo 3 – Metodologia de Estudo 3.1 Metodologia de Investigação Adoptada………………………………………….....44 3.1.1Materiais Autênticos .………………………………………………………….....49 3.2 Ciclos de Investigação …………………………………………………………………...53 Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 7 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa 3.2.1 Primeiro Ciclo – Aplicação ……………………………………………………53 3.2.2 Segundo Ciclo – Aplicação …………………………………………………..62 3.3 Descrição dos Instrumentos de Recolha de Dados ……………………………….65 Capítulo 4 – Resultados Obtidos 4.1 Descrição e Análise dos Resultados Obtidos ………………………………………70 4.1.1 Fase Inicial ……………………………………………………………………….71 4.1.2 Fase de Desenvolvimento ……………………………………………………76 4.1.3 Fase Final ………………………………………………………………………...80 4.2 Considerações Gerais …………………………………………………………………..85 Capítulo 5 – Conclusão 5.1 Limitações do Estudo ……………………………………………………………………87 5.2 Conclusão …………………………………………………………………………………89 Referências Bibliográficas …………………………………………………………...92 Anexos Lista de Anexos ………………………………………………………………………………..96 Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 8 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Índice de Figuras página Figura. 1 Organização do tema The United Kingdom – Integração de Aspectos Culturais ……………………………………………..46 Figura. 2 Organização do tema Sports – Integração de Aspectos Culturais ……………………………………………..46 Figura. 3 Organização do tema Food – Integração de Aspectos Culturais ……………………………………………..47 Figura. 4 Organização do tema School – Integração de Aspectos Culturais ……………………………………………..47 Figura. 5 Esquema dos Ciclos de Investigação ………………………………….............65 Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 15 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa 1.1 Contexto Escolar Gondomar é uma cidade pertencente ao Distrito do Porto e é o terceiro maior concelho da Grande Área Metropolitana do Porto, antecedido pelos concelhos de Vila Nova de Gaia e Porto. Este concelho tem uma área aproximada de 130,5 Km2 e apresenta uma população de cerca de 174 000 habitantes. A freguesia de Gondomar (S. Cosme) é habitada por mais de 34 000 pessoas, numa área que ronda os 12 Km2. Está situada a cinco quilómetros do Porto, fazendo fronteira com Valbom, Rio Tinto, Baguim do Monte, Jovim, Fânzeres e S. Pedro da Cova. A centralidade atribuída pela proximidade de outras freguesias à cidade do Porto faz de Gondomar um renovado pólo cívico e cultural. Os edifícios municipais visíveis na Biblioteca, Pavilhão Multiusos, Piscinas e o Auditório, bem como os serviços públicos Tribunais, Centro de Emprego e Segurança Social, Indústria, Comércio fazem deste município um centro de grandes potencialidades. A ourivesaria e o artesanato, com o seu expoente máximo na filigrana, a actividade tradicional de Gondomar com séculos de história, representam a principal economia do concelho, bem patente no slogan “Gondomar, Coração de Ouro”. O Agrupamento de Escolas de Gondomar é frequentado por mais de dois mil alunos e está localizado na freguesia de S. Cosme, Gondomar. É constituído Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 16 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa por sete escolas do 1º ciclo, (EB1 da Gandra, EB1 do Souto, EB1 do Crasto, EB1 do Vinhal, EB1 do Taralhão, EB1 de Ramalde e EB1 de Aguiar), três Jardins de Infância (Fontela, Vinhal e Taralhão) e a EB2,3 de Gondomar, sede do Agrupamento. Estas diferenciam-se tanto pelo modelo e dimensão das suas instalações como pela sua história, tendo sido criadas ao longo de um período que se inicia muito antes do 25 de Abril e termina já na década de noventa. As escolas do 1º Ciclo do Ensino Básico (CEB) encontram-se parcialmente recuperadas e em condições mínimas de funcionamento, assim como os Jardinsde-infância (JI) construídos de raiz. No entanto, tendo em conta que, em todas as escolas do1º CEB funcionam as Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC) e os refeitórios escolares para a maioria dos alunos que as frequentam, o espaço tornou-se exíguo e pouco adequado a todas estas novas actividades, necessitando de uma requalificação. A escola EB1 da Gandra, onde leccionei este ano lectivo, está inserida neste Agrupamento. Esta escola do Ensino Básico situa-se geograficamente no lugar da Gandra, na Rua Central de Ermentão, em Gondomar, pertencendo à freguesia de S. Cosme e enquadra-se numa zona urbana a cerca de 5 km da cidade do Porto e a 1km da sede do concelho. É uma escola pública financiada pelo Estado, Câmara Municipal e Junta de Freguesia, que colaboram realizando obras de reparação e manutenção. O edifício escolar propriamente dito é composto por dois andares com 4 salas de aula (duas salas em cima e duas em baixo), arejadas e com abundante luz natural. As salas estão em bom estado de Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 17 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa conservação possuindo aquecimento central e mobiliário novo. Todo o edifício escolar é vedado com gradeamento. Esta escola primária é frequentada por 153 alunos, seis funcionárias, sete professores titulares, uma professora de Educação Especial, dois professores de Apoio ao Estudo e quatro professores de Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC), na área de Música, Educação Física e Inglês. A maioria dos alunos está envolvida nas AEC, frequentando as mesmas ou de manhã ou de tarde, conforme o calendário.escolar. Eu trabalhei nesta escola básica como professora de Inglês das AEC, em seis turmas de quatro níveis diferentes: duas turmas de 1º ano, duas de 2º ano, uma de 3º e outra de 4º ano. De acordo com as normas do Ministério da Educação, os alunos do 1 º e 2º ano têm duas aulas por semana de 45 minutos e os alunos do 3 ª e 4º ano têm três aulas por semana de 45 minutos. Devido à falta de espaço, já referida anteriormente, as AEC, nomeadamente Inglês e Música, decorrem numa escola próxima, antiga escola primária, que foi minimamente remodelada para o efeito. A escola antiga, embora sem as condições ideais de conforto, permite que cada professora das actividades tenha uma sala própria. Infelizmente eram muito escassos os recursos disponíveis. O leitor de CDs e as fotocópias eram os únicos recursos disponibilizados pela escola. O manual é sempre oferecido pela Câmara Municipal de Gondomar, mas sem ter em conta a opinião ou aprovação dos professores. Todos os materiais usados nas aulas de inglês foram produzidos ou adquiridos por mim ao longo dos anos. Este ano Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 18 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa tornou-se fundamental o uso do vídeo e da Internet nas minhas aulas de inglês. Este tipo de equipamentos era inexistente nessa escola, por isso, todos os recursos e materiais usados no decurso desta Investigação-acção eram meus. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 19 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa 1.2 Caracterização da turma Antes de proceder à escolha da turma que melhor se adequasse à minha Investigação-Acção, tracei o perfil de todas as turmas que leccionava e escolhi uma turma do 3º ano. A turma 3º G é constituída por 21 alunos (9 do sexo masculino e 12 do sexo feminino), com idades compreendidas entre os 7 e os 8 anos. Todos estes alunos frequentaram o pré-escolar e nenhum sofreu retenções até agora. Todos os alunos vivem com os pais biológicos, com excepção de uma aluna, cujos pais estão divorciados e um aluno, cujo pai faleceu o ano passado. Os pais manifestam muito interesse pela vida escolar dos seus filhos e socioeconomicamente pertencem à classe média, com excepção de 4 alunos que usufruem da Acção Social Escolar. Neste ano lectivo apenas 16 alunos (sete rapazes e nove raparigas) desta turma frequentam as aulas de inglês como AEC. A opção por esta turma não foi aleatória, mas baseada em quatro critérios importantes: O primeiro teve a ver com o conhecimento prévio dos alunos, uma vez que esta foi uma turma com a qual eu já havia trabalhado no 1º ano, no ano lectivo 2008-2009. O segundo teve a ver com o nível linguístico da turma. Esta turma é bastante homogénea, uma vez que todos eles frequentaram as aulas de inglês desde o 1º ano e seis destes alunos frequentaram a disciplina no Infantário desde Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 20 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa os quatro anos. Além disso, os conhecimentos demonstrados por esta turma são acima da média, em comparação com turmas do mesmo nível. Desde o início do ano as aulas foram sempre leccionadas em inglês e não notava dificuldades de compreensão da parte deles e até achava surpreendente a vontade da turma em participar em inglês, sem qualquer tipo de inibição. O terceiro é que, aliado a este facto, esta turma revelou sempre muito interesse, motivação e curiosidade na aprendizagem da língua e, apesar de serem alunos faladores, são igualmente participativos e empenhados. Por último, o manual adoptado pela Câmara não faz referência a conteúdos culturais, daí a necessidade de, na planificação anual, integrar alguns destes aspectos a serem leccionados. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 21 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa 1.3 Observação, Diagnóstico e Definição da Área de Intervenção Enquanto professora de Inglês das Actividades de Enriquecimento Curricular do Ensino Básico, presencio a motivação cativante com que estes alunos encaram as aulas de inglês e o seu interesse pela disciplina. Contudo, pela minha experiência ao longo destes anos noto que, como os alunos não têm contacto directo com os falantes nativos, é frequente ouvi-los dizer que estes são diferentes só porque falam outra língua. De acordo com as Orientações Programáticas para o Ensino do Inglês no 1º Ciclo, as Celebrações/ Festividades devem ser temas obrigatórios com o objectivo de fomentar o gosto, o respeito e empatia pela cultura da língua que estão a aprender. Contudo, ao longo dos anos, tem sido cada vez mais evidente para mim que estes aspectos já são do conhecimento geral dos alunos. As celebrações como o Halloween, o Natal e o perú na ceia de Natal, a Páscoa e a Caça ao Ovo, já fazem parte das celebrações e tradições familiares destes alunos. Sendo assim, a forma como estas Festividades são celebradas na Inglaterra já não constitui novidade para estes alunos. Aquando da selecção de um tema para o meu estudo de caso, no âmbito do Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico, depois de uma reflexão aprofundada sobre que tema escolher, pensei em integrar mais conteúdos culturais nos temas propostos pelas Orientações Programáticas para o Ensino e Aprendizagem do Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 22 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Inglês no 1º Ciclo. O objectivo é dar a conhecer um pouco mais sobre a cultura inglesa, focando os seus hábitos mais elementares do dia-a-dia e fomentar a tolerância e compreensão pela cultura cuja língua estão a aprender, seguindo a tendência da recente abordagem para o ensino da língua estrangeira. Apresentado o tema e definida a área de intervenção, no capítulo seguinte irei focar as principais características do termo cultura e, dentro das muitas definições de cultura, explicar aquela que, do meu ponto de vista, se adequa ao propósito deste trabalho. Além disso, abordarei de forma concisa a importância crescente do papel da cultura no ensino e aprendizagem da língua estrangeira até à mais recente abordagem, onde a cultura é vista como essencial e indissociável da língua pelos seus aspectos sociais. Relacionado com este tema, esclarecerei também a noção de identidade e consciência cultural, assim como os aspectos cognitivos, sociais e afectivos característicos da faixa etária dos alunos em estudo, visto estes serem essenciais para uma planificação adequada. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 23 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Capítulo 2 - Enquadramento Teórico- Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 24 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa 2.1 Definição de Cultura Um dos principais desafios com que deparei no início deste trabalho foi com a definição de cultura. A polissemia deste conceito e a multiplicidade de interpretações de usos e termos atestam a sua relevância ao longo de diferentes contextos e épocas. Com o desenvolvimento das ciências sociais, nomeadamente nas áreas da antropologia e da sociologia, vieram chamar a atenção para uma compreensão mais ampla da cultura. Na década de 30, a antropóloga Ruth Benedict (1934) veio chamar a atenção para a diversidade cultural e para a necessidade de adoptarmos uma postura mais tolerante para com as outras culturas. Segundo esta autora, cada cultura possui os seus costumes, hábitos e valores que só poderiam ser compreendidos dentro dessa mesma cultura. Por isso, para ela “what really binds men together is their culture – the ideas and the standards they have in common” (1934:16). Mais tarde, na década de 50, o trabalho de Raymond Williams (1958), considerado o pai dos ‘cultural studies’, operou mudanças radicais no conceito de cultura. Para este autor, a cultura não devia ser só entendida como produção artística e literária (associada a elites), mas também a todas as práticas sociais. A cultura materialista, como ele designou, deverá ser entendida como “the whole way of life”, ou seja, é algo comum a todos os aspectos da sociedade. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 31 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Actualmente, no contexto escolar, esta competência intercultural é apenas desenvolvida em níveis mais avançadas, nomeadamente no secundário e ensino superior, por se pensar que só nestes níveis os alunos dispõem de um domínio linguístico que lhes permitirá desenvolver esta competência. Contudo, são vários os autores que defendem que esta competência deveria ser desenvolvida o mais cedo possível, porque, como refere o antropólogo Erchack (1992:4), Cultural behaviours learned early appear to be more powerful and influential than those learned later. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 32 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa 2.3 Identidade e Consciência Cultural Como refere Deborah Peck (1998) “Ideally, the study of culture should begin on the very first day of class and should continue every day there after”. Também Hendon (1980) defende este ponto de vista ao afirmar que “Culture should be taught when we have students to teach”. São muitos os autores que defendem que a cultura deverá ser integrada no ensino da língua estrangeira o mais cedo possível. De acordo com Kramsch (1993:23) …we cannot learn a second language if we do not have an awareness of that culture, and how that culture relates to our own first language/first culture. It is not only therefore essential to have a cultural awareness, but also intercultural awareness. Se o ensino da cultura vai fazer parte das aulas de língua, torna-se fundamental perceber estes dois conceitos. Segundo Brewster (2002), citando Kubanek-German, Cultural awareness refers to an awareness that we are affected in our actions by culture” e “intercultural awareness refers to the ability to see oneself as part of a larger community, to contrast cultures, to be aware that a different language is embodying different cultural beliefs, behaviours and meanings. Esta consciência cultural e intercultural é muito importante quando interagimos com pessoas de outras culturas. A compreensão de que a comunicação e a forma de ser e agir das pessoas é culturalmente determinada, ajuda a evitar erros de comunicação e a desenvolver empatia e respeito pelas outras culturas. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 33 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Para mim, o desafio de integrar mais aspectos culturais nas aulas de inglês levou-me a tentar compreender, antes de mais, como as crianças nestas faixas etárias vêem, sentem e percepcionam a noção de cultura e de consciência cultural. Como afirma Montero (1984: 26-27), Cultural identity is related to the feelings and shared habits, customs, etc., which are historically developed, and the production of which allows an identification. O problema com a identidade cultural é que, como refere Martyn Barrett (2000:3), “we simply do not think about our own national identity as we go about our everyday business”, pois tudo o que está relacionado com a nossa identidade cultural e nacional está presente em todos os aspectos do nosso dia-a-dia, desde a língua que falamos, a comida que comemos, a roupa que vestimos, a educação que recebemos, o nosso estilo de vida até às nossas tradições e costumes. Também Simone Sarmento no seu artigo sobre “Ensino de Cultura na Aula de Língua Estrangeira”, cita Erickson (1997:33) a propósito deste tipo de cultura que é definida por ele como cultura visível, porque é caracterizada por aspectos que conseguimos ver. Contudo, nem sempre esses aspectos são conscientes para nós como sendo culturais, sobretudo quando essa realidade é a única que conhecemos. À medida que vivenciamos a cultura diariamente, ela torna-se habitual e, por isso, muitas vezes inconsciente. Na maioria das vezes, estas características só se tornam perceptíveis quando visitamos outro país com características e práticas culturais diferentes. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 34 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Tendo em conta as poucas oportunidades que os alunos têm de interagir com a cultura estrangeira, o estudo da sua própria cultura é defendida por muitos como a melhor maneira de desenvolver a sua consciência cultural. De acordo com Straub (1999:2), …what educators should always have in mind when teaching culture is the need to raise their students ‘awareness of their own culture, to provide them with some kind of metalanguage to talk about culture and to cultivate a degree of intellectual objectivity essential in cross cultural analysis. Devo acrescentar que a opção de integrar mais conteúdos culturais nas minhas aulas de inglês, seguiu esta perspectiva mais antropológica de cultura. Como a cultura nem sempre é visível e consciente na faixa etária dos alunos em estudo, compreender-se-á que um dos meus propósitos foi, através do conhecimento da sua própria cultura, dar a conhecer aspectos do dia-a-dia da cultura inglesa para consciencializar os alunos para o facto de eles próprios terem uma cultura que tem as suas semelhanças e particularidades com outras culturas. De modo claro, Byram e Morgan (1994:177) afirmam que By making comparisons, learners are deliberately led into relativisation of their own perspective through prioritization of the perspective of others. Comparison is not only a technique for highlighting similarities and differences as a mean of making them more perceptible. It also serves as a step towards the acceptance of their perspectives, and the valuing of them as equally acceptable within their own terms. An evaluation of learners’ own culture and society from that other perspective may then led to critical distancing and descentring from it. Só a partir do momento que os aprendentes começam a descentrar-se da sua própria cultura, é que eles serão capazes de comparar, contrastar e reflectir sobre as outras culturas. Isto não significa a supremacia de uma cultura em Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 35 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa relação à outra, nem a desvalorização da sua própria cultura, mas antes conduzir os aprendentes a um descentramento pela compreensão de que existem diferenças e semelhanças, modos de ser/agir que são igualmente válidos e legítimos, porque são próprios da cultura no qual cada um está inserido. Como ficou evidente no que foi acima referido, para perceber a capacidade do entendimento de aspectos culturais dos alunos nestas faixas etárias, importa também referir factores de ordem social e cognitiva. É partindo desta premissa que analisarei de seguida alguns aspectos da Psicologia do Desenvolvimento, ressaltando aqueles que considerei mais importantes no que respeita ao desenvolvimento cognitivo e social da criança. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 36 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa 2.4 Desenvolvimento Cognitivo e Social Recentes interpretações de cultura enfatizam a fonte cognitiva do comportamento humano. Alguns estudos na área reconhecem que os povos e os contextos culturais encontram-se unidos não por identidade genética ou biológica, mas por tradições sociais. Porém, a cultura não é apenas acumulação de tradições sociais. Ela está tão profundamente entrelaçada com todo o sistema cognitivo e a visão do mundo que cada indivíduo constrói pela experiência cultural que está sujeito. Os adultos têm uma imagem do mundo e dos seus mecanismos extremamente desenvolvida. No entanto, nas crianças, a imagem do mundo começa a ser desenvolvida durante a infância e pode ser enriquecida pela educação e pela experiência ao longo desta até à vida adulta. Segundo Michael Byram (1994:17), com o crescente interesse na Europa no ensino de línguas estrangeiras no Ensino Básico foram desenvolvidos alguns estudos na área da psicologia para perceber melhor a aquisição da língua nestas faixas etárias. Contudo, pouco ou nenhum interesse foi demonstrado pelo ensino da cultura e pela percepção e atitudes das crianças em relação ao país e cultura alvo. Mas segundo Byram e Morgan (1994:27) …the teaching of empathy (is) the process of anticipating and understanding the behavior of others is something which is engaged in from a very early age. No entanto, de acordo com o mesmo autor (Byram, 1989), Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 37 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa The mere acquisition of information about a foreign country, without the psychological demands of integrated language and culture learning, is inadequate as a basis for education through foreign language teaching. Por esta razão, de seguida irei focar alguns aspectos do desenvolvimento das crianças que me pareceram pertinentes para este estudo. A Psicologia teve, sem dúvida, um grande impacto na educação, por tratar de questões relacionadas com a aprendizagem e o comportamento humano tão importantes no desenvolvimento da criança. Ao focar um tema tão complexo como a cultura nestas faixas etárias é preciso ter um conhecimento real das capacidades dos alunos. De acordo com Piaget (1970) o desenvolvimento cognitivo dá-se através dos sucessivos ajustamentos da criança ao meio em função dos diferentes estádios de desenvolvimento intelectual. Neste trabalho pareceu-me pertinente abordar o estádio de desenvolvimento cognitivo que coincide com o início da escolaridade básica e, no qual, os alunos do presente estudo estão inseridos. Para Piaget é no Estádio das Operações Concretas (7-11 anos), que se reorganiza verdadeiramente o pensamento devido ao desenvolvimento da linguagem. As crianças passam a ver o mundo com mais realismo, deixando de confundir o real com a fantasia. Progressivamente a criança começa a desenvolver capacidade de se colocar no ponto de vista do outro, passando de uma fase de egocentrismo para uma fase de sociocentrismo e de descentramento cognitiva e social. De acordo com o exposto, a introdução de aspectos culturais na faixa etária dos alunos em estudo, parece-me Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 38 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa importante, porque há também um aumento de empatia com os sentimentos do outro e uma melhor compreensão do “outro”, na percepção das semelhanças e diferenças entre grupos e pela obediência às regras. Nesta fase a criança tornase mais consciente do indivíduo e menos propensa à criação de estereótipos. Também Martyn Barrett (2000) evidencia a importância deste desenvolvimento cognitivo e social, porque como ele refere … identity development is driven both by the changes which occur to the way in which the child is able to conceptualise the social world at different ages, and by social influences. …many of the changes which occur between 5 and 11 years of age are a consequence of the child's increasing ability across this age range to conceptualize large-scale social groups such as national groups. Também Vygotsky (1978) afirma que o ser humano é um ser eminentemente social, que se vai desenvolvendo em função da relação que tem com o próximo. Ele considera que, as mudanças que ocorrem em cada um de nós têm a sua raiz na sociedade e na cultura. Desta maneira, o desenvolvimento cognitivo depende não só mas também das relações que se estabelecem ao longo do processo de educação e ensino. A criança amadurece à medida que é ensinada e educada. A sua experiência individual aprofunda-se graças à relação com o outro, sendo a linguagem o elemento mediador. Desta forma, o desenvolvimento humano está dependente do desenvolvimento físico, mas também da qualidade do seu desenvolvimento social. As relações de aprendizagem e desenvolvimento são indissociáveis. Na obra de Vygotsky, a cultura aparece claramente como um elemento constitutivo do desenvolvimento do ser humano. Mas este autor vai ainda mais longe ao afirmar que apesar do Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 39 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa real desenvolvimento, há um potencial de desenvolvimento que a criança pode atingir com ajuda. Para Vygotsky (1978:86) a Zona de Desenvolvimento Proximal (…) is the distance between the actual developmental level as determined by independent problem solving and the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance or in collaboration with more capable peers. Torna-se assim compreensível que, um ensino orientado para níveis de desenvolvimento cognitivo já alcançados pelos alunos é pouco desafiador. Em termos culturais, a criança pode ainda não ter alcançado o desenvolvimento cognitivo suficiente para perceber a cultura do “outro”, mas apoiando-me nestas teorias, hipoteticamente, a criança poderá ser capaz de o fazer com a assistência de um adulto ou, neste caso, do professor, o parceiro mais capaz, antes que ela consiga percebe-la sozinha. É este estado de maturidade cognitiva que me parece mais importante neste conceito. Para os professores torna-se particularmente importante a compreensão deste aspecto pelas implicações educacionais que daí advêm. O professor deverá promover a construção de determinados conhecimentos culturais, conhecendo a situação real de desenvolvimento cognitivo e social dos alunos, mas só o fará adequadamente através de actividades que representem um desafio. É nesse sentido que cabe a afirmação de Vygostsky de que “(…)the only “good learning” is that which is in advance of development” (1978:89). Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 40 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa 2.5 Ensino do Inglês no 1º Ciclo: integração de aspectos culturais Cada vez mais, numa época de tantas mudanças e avanços na tecnologia, a importância de aprender inglês, como língua franca e internacional por excelência, tornou-se fundamental quer a nível pessoal quer profissional. Em Portugal, o Ministério da Educação também seguiu esta tendência europeia implementando o Ensino do Inglês nas escolas básicas do 1º Ciclo, através das Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC). Embora não sendo ainda curricular e obrigatório para todos os alunos, não se pode negar a pertinência e a importância desta actividade no espaço escolar e nas aprendizagens dos alunos nesta faixa etária. As AEC permitem, de forma mais democrática, que todos, mesmo os mais carenciados, possam usufruir de um conjunto de actividades que só estavam ao alcance de famílias economicamente mais abastadas, uma vez que o ensino do Inglês era praticado em instituições privadas. Esta iniciativa abriu portas a uma política social mais equitativa. Actualmente, o desenvolvimento da consciência intercultural é vista por muitos como sendo um dos principais objectivos no ensino da língua inglesa. As Orientações Programáticas para o Ensino do Inglês no 1º Ciclo, tendo por base o Quadro Europeu Comum de Referência, também sublinham a importância de uma aprendizagem intercultural para a construção de uma consciência plurilingue e pluricultural, sendo descritas como principais finalidades: Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 47 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Fig. 3 Organização do tema Food – Integração de Aspectos Culturais Fig. 4 Organização do tema School – Integração de Aspectos Culturais Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 48 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa De acordo com as Orientações Programáticas para o Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico, a envolvência directa e activa dos alunos aumenta o sucesso da aprendizagem. Também é importante fazer actividades que dêem oportunidade aos alunos para explorar e praticar a língua de forma significativa. Eles gostam e querem ser participantes activos nas aulas de língua estrangeira. Como refere Deborah Peck (1998), Beginning foreign language students want to feel, touch, smell, and see the foreign peoples and not just hear their language. Por isso, o papel do professor é o de tirar proveito da vontade e atitude positiva perante a aprendizagem da língua, procurando ao mesmo tempo dar a conhecer a cultura desse país. Para Marilyn Fleet (2006:11) a introdução de aspectos culturais não garante, automaticamente, que os alunos adquiram a empatia e tolerância pela cultura alvo. Por esta razão é fundamental que a planificação das aulas dê a conhecer factos culturais, mas numa perspectiva de semelhança e diferença. Esta visão de realidades e modos de ser e estar diferentes poderá mais facilmente fomentar a consciência cultural e o respeito pelas diferenças culturais. Como refere Byram e Morgan (1994: 43) Learners cannot simply shake off their own culture and step into another. …Learners are “committed” to their culture and to deny any part of it is to deny something within their own being. …Comparison, and especially contrast, is a means of helping learners to realize that this process will not do justice to the reality lived by other people, to their culture and cultural values and meanings. When they accept that other people have other schemata through which they understand their physical and social world, learners are in position to take up, cognitively, the perspective that others have on the learners’ own socially-determined representations of what might initially seem to be the same social and physical world. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 49 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa 3.1.1 Materiais Autênticos Hoje em dia, a integração de conteúdos culturais na língua estrangeira é fundamental para o desenvolvimento global dos alunos. Por esta razão, dado o pouco contacto que estes alunos têm com os falantes nativos e a impossibilidade da grande maioria se deslocar a esse país, o uso de materiais autênticos com crianças é defendido por muitos como sendo mais eficaz (Widdowson, 1990; Peacock, 1997; Wallace, 1992), pois permitem que estes aprendam mais detalhadamente e de forma mais natural a cultura alvo. São muitos os exemplos de materiais autênticos, contudo, tendo em conta os alunos em estudo, nesta Investigação-acção foi utilizado as imagens reais e o vídeo. Segundo o velho ditado “uma imagem vale por mil palavras” e nestas faixas etárias o uso de imagens tem muitas vantagens (Brewster, 2002:87). Nas aulas o professor tem de introduzir palavras novas, explicar o seu significado e o contexto em que elas são usadas. Com as imagens, os alunos entendem o vocabulário, sem ser necessário recorrer à tradução, pois estas contextualizam o significado. O professor pode colocar as imagens no quadro e sem escrever a palavra, pedir aos alunos para repetirem em grupo e individualmente, permitindo a correcção de erros de pronúncia e uma melhor memorização. Nesta fase, as palavras necessitam ser repetidas para serem mais facilmente interiorizadas e memorizadas. No entanto, a repetição por si só pode ser monótona. A utilização das imagens em jogos também pode ser muito divertida. Além disso, através da Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 50 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa exploração das imagens, o professor pode colocar questões simples e, desta forma, rever tanto o vocabulário como as estruturas. Nesta Investigação-acção, as imagens foram usadas para introduzir vocabulário e para, através da descrição das mesmas, permitir o uso de estruturas e vocabulário aprendidos, fomentando a oralidade. A utilização do vídeo na sala de aula pode ser um recurso pedagógico muito valioso na aprendizagem de uma língua estrangeira. Como refere Tomalin (1991:48) One of the aims of teaching English to young children is to instil in them the idea that language learning is a happy experience, and video creates an attractive enjoyable learning environment. Para além da exposição dos alunos ao uso autêntico da língua em contextos comunicativos reais e da linguagem não-verbal (gestos, expressões faciais), eles também adquirem informações culturais e sociais do país cuja língua estão a aprender. Segundo Herron, Cole, Corrie, & Dubreil (1999) um estudo provou que os alunos adquiriram mais conhecimentos culturais do país-alvo, depois de visualizarem vídeos na sala de aula. O uso de vídeos produzidos na língua-alvo, por nativos dessa língua, podem servir para reforçar e aumentar a motivação na aprendizagem da língua, facilitando a relação entre a sala de aula e o mundo real. Através dos vídeos os alunos usam todos os seus sentidos e capacidades para interiorizar as informações, sendo expostos a contextos socioculturais e linguísticos. Esta combinação entre o que vêem e ouvem ajuda a uma aprendizagem mais eficaz. Além disso, a utilização do vídeo permite Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 51 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa combinar o visual com o áudio, permitindo que mesmo os alunos com mais dificuldade percebam a mensagem através do visual. Apesar de não ser novidade, a verdade é que a utilização do vídeo não é um recurso muito usado pelo professor, daí este recurso ainda ser um instrumento muito motivador. Os professores devem aproveitar esta curiosidade natural dos alunos pela cultura alvo para os incentivar a desenvolver uma atitude positiva perante os outros países e as suas culturas. Como qualquer recurso pedagógico, a forma como o professor apresenta os vídeos aos alunos, determina em grande medida o êxito ou o fracasso da actividade. Na selecção dos vídeos autênticos o professor deve ter em conta a apropriação dos conteúdos aos objectivos pedagógicos, a adequação da duração (nem excessiva, nem demasiado curta) e a adequação à audiênciaalvo, ou seja, adaptável a diferentes níveis de proficiência. Contudo, o nível de proficiência dos alunos não é um critério fundamental. É mais importante nivelar a tarefa ou actividade a ser realizada de tal maneira que o aluno possa realizá-la, do que nivelar o material do vídeo em si. Por esta razão, uma selecção de actividades adequadas é essencial. A visualização dos vídeos deve ter sempre um objectivo e tarefas associadas às diferentes fases. Numa fase de pré-visualização, a introdução de vocabulário e/ou estruturas, a inferência, a previsão e/ou a activação de conhecimentos é fundamental para um maior envolvimento e compreensão do conteúdo do vídeo. Numa fase de visualização é importante dar tarefas para Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 52 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa uma maior concentração dos alunos. No entanto, é aconselhável que essas tarefas não sejam demasiado demoradas ou exigentes, como ler ou escrever. Exercícios onde os alunos têm que apenas escolher a opção correcta, ou assinalar verdadeiro/falso são mais aconselháveis. Posteriormente, numa fase de produção, trabalhos de grupo ou pares, elaboração de posters, uma escrita guiada ou uma discussão sobre os assuntos abordados no vídeo são essenciais para uma total compreensão do que foi visto. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 53 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa 3.2 Ciclos de Investigação Esta Investigação-acção decorreu entre Janeiro e Junho de 2011, tendo como amostra dezasseis alunos de uma turma de 3º ano de Inglês que frequentavam as Actividades de Enriquecimento Curricular. Depois de realizada a primeira fase iniciou-se os ciclos de investigação que decorreram de Fevereiro a Junho, os quais passo a descrever de seguida. 3.2.1 Primeiro Ciclo - Aplicação O primeiro ciclo desta Investigação-acção decorreu de Fevereiro a Março de 2011 e iniciou-se com a introdução dos tópicos England, Sports e Food. A primeira unidade temática deste ciclo iniciou-se com a localização geográfica no mapa de Portugal, dos países que constituem o Reino Unido, as capitais e as respectivas bandeiras. A introdução destes aspectos geográficos pareceu-me pertinente, porque, segundo um estudo do geógrafo Wiegand, citado em Byram e Morgan (1994:17), as crianças com idades entre os sete e os nove anos podem ainda não ter a percepção geográfica dos países que os adultos têm. Por isso, Byram e Morgan afirmam que …language teachers need to be aware that their young pupils may not have a fully developed conception of the country whose language they are learning. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 54 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Nesta unidade, optei por actividades de trabalho de grupo e pares, onde os alunos usavam imagens e treinavam o vocabulário e as estruturas oralmente (ver Figura 1). A vantagem do uso deste tipo de actividades é que os alunos cooperam entre si, ajudam-se mutuamente nos problemas de pronúncia e sentem-se mais confortáveis ao treinarem as estruturas e o vocabulário com os colegas. Além disso, permite que os alunos estejam mais activos e motivados e tenham mais tempo para treinar a oralidade. No final, os alunos fizeram uma ficha de trabalho (ver Anexo A.1), onde foi testado os conhecimentos adquiridos. As fichas de trabalho têm a vantagem de funcionarem como um suporte escrito para os alunos e, além disso, o professor poderá usá-las como mais um elemento de avaliação. Na aula seguinte foi feita uma revisão das bandeiras e das respectivas cores e depois foi apresentada a bandeira do Reino Unido – The Union Jack. Foi pedido aos alunos que, olhando para as bandeiras colocadas no quadro, tentassem descobrir como essa bandeira foi formada. Após alguns minutos, alguns alunos sugeriram que terá sido pela sobreposição de algumas bandeiras e depois foi explicado o significado. Novamente os alunos fizeram uma ficha de trabalho (ver Anexo A.2) para consolidar por escrito, o que foi aprendido. Na aula seguinte, os alunos trabalharam em grupo para elaborar um cartaz sobre o Reino Unido e Portugal. Eles tiveram que pintar as bandeiras, escreveram a respectiva capital e colaram no cartaz. Nesta actividade, os alunos estavam muito Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 55 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa envolvidos e divertidos e conseguiram realizar esta tarefa sem dificuldade. No final o cartaz foi colocado na parede da sala de aula. Para a introdução de monumentos/ locais turísticos de Portugal e Inglaterra, foi usado um jogo. Em grupo, cada aluno recebia uma ficha de trabalho (ver Anexo A.3) com as imagens de seis monumentos. Foi atribuída a cada letra um número, para que os alunos tentassem descobrir o nome. Os números e as letras correspondentes foram colocados ao fundo da sala. As regras eram muito simples: não podiam falar em português (as letras e os números tinham que ser ditos em inglês), todos os elementos do grupo teriam de participar, mas só poderia ir um de cada vez. No final teriam de identificar com a letra P os monumentos portugueses e com a letra I os monumentos/locais turísticos ingleses. Esta actividade foi um sucesso, pois os alunos estavam muito motivados e curiosos por descobrirem o nome dos monumentos. Além disso, a competição inerente ao jogo é sempre um factor de maior envolvimento. Como refere Deborah Peck (1984) “Learning activities which focus on active rather than passive learning are the best.” Também foi muito interessante a colaboração entre os alunos e o uso de estratégias para uma realização mais rápida da actividade. Na aula seguinte, para ser feita uma revisão do que foi ensinado e para introduzir personalidades e símbolos ingleses, optou-se por uma nova estratégia. Em pares, os alunos receberam um puzzle com um monumento, ou um símbolo característico ou uma personalidade inglesa. Ao fundo da sala foram colocados cartões com informações sobre cada um dos puzzles (ver Anexo A.4). Depois de Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 56 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa formado o puzzle, os alunos procuraram o cartão correspondente e partilharam a informação com o resto da turma. Acabada esta actividade, foram colocadas numa mesa, alguns objectos reais que representam símbolos que caracterizam a Inglaterra (black táxi, red double decker bus, telephone box, English Tea boxes e moedas) adquiridos por mim quando estive em Inglaterra. Os alunos puderam ver, mexer e partilhar a sua opinião com os colegas. O uso de realia nesta aula promoveu a compreensão cultural dos símbolos, tornou a aula mais memorável e ajudou a criar um ambiente activo na aprendizagem da língua e cultura do paísalvo. Por limite de tempo, a unidade Sports foi integrada neste ciclo. Depois de os alunos fazerem corresponder as imagens aos desportos e treinarem oralmente o vocabulário e as estruturas (ver Figura 3), discutiram entre eles quais os desportos praticados em cada país e os desportos típicos de cada país. A turma rapidamente chegou à conclusão que a maioria dos desportos é praticada em ambos os países, mas que o críquete e o râguebi são desportos típicos de Inglaterra. Para concluir esta unidade, os alunos visualizaram dois vídeos, retirados do YouTube, sobre o críquete e o râguebi. O objectivo foi dar a conhecer a importância destes dois desportos na cultura do país-alvo. Para a aula seguinte, foi pedido que os alunos, com a colaboração em casa dos pais ou familiares trouxessem imagens de personalidades famosas, símbolos e desportos nacionais. Embora nem todos os alunos tenham trazido imagens, a maioria trazia um papel escrito com as informações pedidas e Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 63 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa inglês (ver Anexo C.1.). Em pares, cada aluno tinha de colocar questões ao seu colega para completar as informações do seu horário. Na aula seguinte, os alunos visualizaram um vídeo retirado do YouTube sobre uma escola inglesa. Nesse vídeo eram introduzidos vários aspectos relacionados com o dia-a-dia numa escola inglesa, a hora a que começam e acabam as aulas, a assembly, as disciplinas, os jogos no recreio, as actividades extra e as roupas que esses alunos vestiam. Antes da visualização foi entregue aos alunos uma ficha com doze frases. As frases foram lidas e o seu significado esclarecido. Durante a visualização, os alunos deveriam assinalar se as frases eram verdadeiras ou falsas de acordo com o vídeo (ver Anexo C.2.). No final, depois de feita a correcção, os alunos partilharam com muito entusiasmo as suas impressões e as suas descobertas sobre as escolas inglesas. Este vídeo foi muito elucidativo e a turma identificou sem dificuldade as principais diferenças e as semelhanças. Nas aulas seguintes, foram trabalhadas mais pormenorizadamente estes aspectos. Através de imagens (ver Anexo C.3.), os alunos descreveram os diferentes uniformes ingleses, treinando oralmente o vocabulário e as estruturas. Além disso, foram discutidas as vantagens e desvantagens do uso do uniforme. Em relação ao almoço na escola, foram apresentadas imagens de um school dinner e um packed lunch. Os alunos descreveram as comidas e foi explicado as diferenças. Os alunos tomaram consciência que o almoço dos ingleses é muito semelhante ao almoço deles na cantina da escola. Em relação aos jogos realizados pelos alunos ingleses no recreio, fiz uma pesquisa no YouTube e seleccionei vídeos dos Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 64 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa mais comuns. Depois de visualizados os vídeos e apresentadas as regras, a turma veio para o recreio e jogou esses jogos em inglês. Os alunos ficaram surpreendidos por os alunos ingleses jogarem os mesmos jogos que eles no recreio e todos eles estavam muito envolvidos nesta actividade. Por falta de tempo, os alunos não acabaram o cartaz em relação a este tema. Para confirmar os conhecimentos sobre os conteúdos culturais introduzidos durante o tema School, no final desta unidade os alunos preencheram um School Quiz (ver AnexoC.4 ). Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 65 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa 3.3 Descrição dos Instrumentos de Recolha de Dados Neste estudo procedeu-se à recolha de dados através de diferentes instrumentos, para efeitos de triangulação, cruzamento e validação de resultados. Antes de proceder à descrição mais detalhada de cada instrumento, apresento na figura seguinte, de forma sucinta, as três fases de desenvolvimento desta Investigaçãoacção, que designei de Fase Inicial, Fase de Desenvolvimento e Fase Final. Fig. 5 Esquema dos Ciclos de Investigação Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 66 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Conforme apresentado na Figura 5, na Fase Inicial, já tendo em vista os conteúdos temáticos e culturais a leccionar - England, Sports, Food, School - foi aplicado um questionário (ver Anexo D.1.). Este questionário tinha como objectivo confirmar os conhecimentos que os alunos tinham de Portugal e Inglaterra, focando aspectos geográficos (bandeiras, capitais), monumentos, símbolos, personalidades, desportos nacionais, diferentes refeições e pratos típicos e o diaa-dia na escola. Este questionário de 27 questões foi redigido em português e continha questões de escolha múltipla e questões de resposta livre. Este questionário foi realizado no dia 24 de Janeiro, durante uma aula de inglês. Demorei cerca de 10 minutos a explicar o propósito do questionário e a rever as instruções. Os alunos demoraram cerca de 45 minutos a preencher o questionário. Quando se pretende dar a conhecer aspectos culturais de outro país, torna-se importante descobrir aquilo que os alunos sabem sobre a sua própria cultura. Contudo, o questionário realizado não foi suficientemente esclarecedor no que diz respeito à consciência cultural dos alunos, por isso, achei que estas lacunas deveriam ser colmatadas com a recolha de novos dados. Na aula seguinte, pedi aos alunos que realizassem um desenho (ver Anexo D.2.) sobre símbolos que identificassem o seu próprio país. Segundo Piaget, a criança quando desenha “escreve” o mundo e esta “escrita” revela o conhecimento e as experiências que vivência. É no seguimento desta ideia, que a elaboração dos desenhos me pareceu mais adequada dada a dificuldade na elaboração de respostas escritas demonstrada no questionário. Esta actividade teve a duração Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 67 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa de 45 minutos e foi realizada no dia 4 de Fevereiro. Para tornar a instrução mais clara, pedi aos alunos para imaginar que estes desenhos iriam ser vistos por crianças estrangeiras. O objectivo seria estas crianças descobrirem, através do desenho, a que país os alunos pertenciam. No entanto, achei também importante perceber como estes alunos entendiam e caracterizavam os ingleses em comparação com os portugueses. Por isso, optei por realizar uma entrevista informal na aula seguinte. Por uma questão de tempo, optei por dividir a turma em dois grupos de 5 alunos e um grupo de 6 alunos. A escolha destes grupos foi aleatória, optando por fazer a selecção de acordo com a ordem alfabética, não seguindo nenhum critério específico. A entrevista teve a duração de 45 minutos, sendo atribuído a cada grupo 15 minutos. Depois de definida a área de intervenção, iniciei a Fase de Desenvolvimento com os ciclos de Investigação. Cada ciclo foi estruturado à volta de quatro fases: Informações Culturais - a implementação das temáticas anteriormente referidas, integrando os conteúdos culturais através de diferentes actividades e a utilização de materiais autênticos; Semelhanças e Diferenças - a integração destes conteúdos culturais foi feita numa perspectiva de construção cultural do aluno tendo em conta o conhecimento e exploração da sua própria cultura em comparação com a cultura do país-alvo; Discussão: Consciência Cultural – para o desenvolvimento da consciência cultural são promovidas discussões na turma sobre imagens ou excertos dos vídeos visualizados na aula. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 68 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Neste nível elementar, ainda que nessas discussões os alunos recorram à língua materna, o importante será a consciencialização dos aspectos culturais; Avaliação - para testar os conhecimentos que os alunos iam adquirindo sobre os conteúdos culturais leccionados, no fim de cada unidade, os alunos preencheram um questionário (Quiz) de múltipla escolha redigido em inglês. Cada questionário continha dez perguntas, sendo que, os alunos teriam de seleccionar a opção correcta. Depois de terminados os dois ciclos de investigação, na Fase Final foram utilizados os instrumentos de recolha de dados da fase inicial, ou seja, o questionário, o desenho e a entrevista, para que fosse possível fazer uma análise comparativa dos conhecimentos culturais e da consciência cultural que os alunos adquiriram no decurso destas aulas. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 69 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Capítulo 4 -Resultados Obtidos- Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 70 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa 4.1 Descrição e Análise dos Resultados Obtidos Esta Investigação-acção decorreu num ambiente natural, a sala de aula, e com um número limitado de participantes, apenas dezasseis alunos. A hipótese concreta deste projecto traduzia-se, pois, nas seguintes questões de avaliação: - Como poderei integrar mais conteúdos culturais nas aulas de inglês no 1º ciclo do Ensino Básico? - Até que ponto as crianças nesta faixa etária serão capazes de adquirir uma consciência cultural nas aulas de Inglês? De seguida, apresentarei de forma mais detalhada os resultados quantitativos obtidos nas diferentes fases, que me permitiram responder afirmativamente às questões inicialmente formuladas. Na análise dos dados foi feita uma comparação dos resultados dos diferentes instrumentos de recolha de dados nas diferentes fases do estudo. Esta triangulação e cruzamento dos dados permitiram maior objectividade. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 71 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa 4.1.1 Fase inicial Relativamente ao questionário inicial aplicado em Janeiro, para ser possível uma análise quantitativa, foi atribuído um valor por cada resposta certa e zero valores por cada resposta errada. Efectuou-se depois a contagem de cada uma dessas respostas e fez-se a sua respectiva percentagem. Nesta fase optei pela análise de algumas questões fechadas e abertas, relativamente a Portugal e a Inglaterra, agrupando-as da seguinte forma: capital, cores da bandeira, monumento, disciplinas na escola, jogos de recreio, actividades extra, comida tradicional, bebida típica e desporto nacional. Quadro 1: Questionário elaborado em Janeiro - Portugal/Inglaterra 100% 100% 13% 100% 100% 100% 19% 38% 94% 38% 63% 0% 13% 44% 19% 6% 63% 63% Questionário Janeiro Portugal Inglaterra Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 72 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Na análise deste gráfico, não foram contabilizadas todas as perguntas do questionário elaborado em Janeiro, optando-se pela divisão destas em nove temas que focam as temáticas a serem leccionados posteriormente. Da análise deste gráfico podemos verificar que 100% dos alunos identificaram a capital e as cores da bandeira nacional, mas apenas 13% conseguiram identificar um monumento português. Em relação à Inglaterra, apenas 13% dos alunos identificou a capital, 63% as cores da bandeira, contudo nenhum aluno foi capaz de identificar um monumento inglês. É também de realçar que, quando questionados sobre as comidas tradicionais, apenas 19% dos alunos identificou um prato típico português e somente 6% um prato típico inglês. Conforme previsível, 94% dos alunos identificaram o desporto nacional português, mas surpreendentemente 63% identificaram correctamente o desporto nacional inglês. Podemos verificar, que em relação a estes temas analisados, há ainda nesta faixa etária algum desconhecimento em relação a aspectos característicos de Portugal, mas como seria expectável, este desconhecimento é ainda maior em relação a Inglaterra. Para ser possível a análise dos desenhos relativos aos símbolos que caracterizam Portugal, agrupei-os também em seis categorias diferentes: símbolos nacionais, monumentos nacionais, edifícios locais, comidas típicas, pessoas famosas e outros (ver Anexo D.2.1.). Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 79 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Da representação gráfica anterior pode-se constatar uma melhoria considerável ao nível dos conteúdos aprendidos. Como se pode verificar todos os alunos responderam correctamente a quatro das dez perguntas colocadas, sendo que os restantes resultados oscilam entre os 69% e os 88% de respostas correctas, demonstrando, no global, um resultado bastante positivo. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 80 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa 4.1.3 Fase Final Nesta Fase Final foram usados os mesmos instrumentos de recolha de dados da fase inicial, o questionário (ver Anexo F.1.), o desenho e as entrevistas, para permitir uma comparação com os dados anteriores. Optando pela selecção de apenas algumas questões, relacionadas com as temáticas a leccionar, procedi a uma análise comparativa dos questionários efectuados na fase inicial e fase final desta Investigação-acção. Quadro 5: Análise comparativa dos questionários – Portugal Encetando uma comparação das resposta relativas a Portugal nas duas fases, é possível verificar que, enquanto no primeiro questionário realizado em Janeiro, apenas 13% dos alunos identificaram um monumento português, 19% uma 13% 19% 38% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 94% Portugal Quest. Jan Quest. Jun Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 81 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa comida tradicional e apenas 38% a bebida mais popular, no questionário final, todos os alunos acertaram nestas respostas, demonstrando uma evolução positiva, ao nível dos conhecimentos adquiridos nas aulas. Em relação aos resultados comparativos nas questões sobre a Inglaterra verifica-se uma evolução muito mais significativa. Quadro 6: Análise comparativa dos questionários - Inglaterra Enquanto no questionário realizado em Janeiro, as respostas correctas oscilavam entre os 0% e os 63%, no questionário realizado na fase final, as respostas oscilam entre os 94% e os 100%, demonstrando uma percentagem de respostas correctas claramente superior. 38% 63% 0% 13% 44% 19% 6% 63% 63% 94% 100% 94% 100% 100% 88% 100% 100% 94% Inglaterra Quest. Jan Quest. Jun Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 82 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Para finalizar, tendo em conta todas as respostas dos questionários realizados na fase inicial e final, foi feita uma análise comparativa do questionário realizado em Janeiro e o de Junho, de forma a tornar possível compreender o desempenho de cada aluno. Quadro 7: Análise comparativa do desempenho por aluno Mais uma vez, a análise comparativa deste quadro vem corroborar os resultados anteriores. Houve uma melhoria considerável ao nível dos conhecimentos adquiridos pelos alunos em relação aos dois países, sendo que, em alguns casos de mais de 50%. Os resultados obtidos em Janeiro rondavam os 67%, enquanto que a percentagem no questionário final rondou os 96%. 52% 67% 48% 41% 56% 56% 41% 56% 56% 56% 52% 63% 59% 52% 59% 59% 93% 96% 93% 96% 96% 93% 89% 96% 96% 96% 89% 96% 96% 96% 89% 96% 12345678910 11 12 13 14 15 16 Desempenho por aluno Janeiro Julho Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 83 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa A análise dos desenhos relativos aos símbolos que caracterizam Portugal, nesta fase final, também confirmam uma evolução a nível de consciência cultural e de identidade nacional (ver Anexo F.2.). É de realçar que, no que diz respeito a monumentos nacionais, comidas típicas, personalidades nacionais e símbolos nacionais que caracterizam Portugal, praticamente foram desenhados por todos os alunos, contrariamente ao que tinha acontecido no primeiro desenho, em que alguns só haviam desenhado a bandeira (ver Anexo F.3.). É de notar uma diminuição dos edifícios locais e dos pratos típicos da região, para uma referência mais a nível nacional. Além disso, na fase inicial os alunos demoraram cerca de 45 minutos nesta tarefa, sendo que alguns só desenharam a bandeira. Na fase final os alunos demoraram apenas 15 minutos com resultados significativamente mais positivos (ver Anexo F.4.). No decorrer desta actividade também observei a facilidade e o entusiasmo com que os alunos fizeram estes desenhos, contrapondo à execução inicial. Da análise das entrevistas, efectuadas em Junho, gostaria de evidenciar que, apesar de terem um carácter informal, observei o entusiasmo e o orgulho com que estes alunos falavam dos aspectos culturais aprendidos. Na fase inicial, como já foi referido, a conclusão principal tirada por mim, baseada nas respostas, foi que, para estes alunos, as crianças inglesas eram diferentes, em todos os aspectos do dia-a-dia, apenas porque falavam outra língua. Na fase final, posso afirmar que esta percepção mudou, pelas respostas obtidas, as quais transcrevo de seguida. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 84 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Importa realçar que no decorrer das aulas e na entrevista final, pude observar uma mudança na atitude dos alunos perante os ingleses. Eles perceberam que, apesar de os ingleses falarem outra língua, existem muitas semelhanças nos hábitos mais elementares do dia-a-dia. Além disso, foi evidente nas respostas dadas pela maioria dos alunos, uma maior consciência e compreensão para o facto de, cada país ter as suas diferenças e particularidades características da sua cultura. - “No dia-a-dia, eles são iguais a nós.”; - “No recreio, eles lancham e brincam como nós, só que os jogos deles têm nomes diferentes, porque são ingleses”; - “Eles têm comidas típicas e nós também.”; - “Cada país tem os seus símbolos.”; - “Eles têm uma bandeira diferente da nossa e uma rainha.”; - “O jogo ‘Duck, Duck, Goose’é igual ao nosso ‘Lencinho que vai na mão’.”; Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 85 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa 4.2 Considerações Gerais Mesmo reconhecendo que os instrumentos de recolha de dados desta Investigação-acção não primam por um rigor científico, porque se restringem ao contexto específico desta turma, sublinho mesmo assim a importância dos resultados obtidos. Da análise de todos os dados, posso afirmar que os principais objectivos deste estudo foram atingidos, permitindo responder afirmativamente às questões colocadas na introdução deste relatório. Ficou evidente pelos resultados que, através de metodologias apropriadas à idade, actividades lúdicas e significativas, materiais autênticos e aspectos culturais apresentados na perspectiva da criança é possível integrar no programa para o Ensino do Inglês no 1º Ciclo não só conteúdos culturais, mas também desenvolver nos alunos uma maior consciência da sua cultura e da cultura inglesa, promovendo uma atitude mais positiva perante as outras culturas. Embora nestas faixas etárias a consciência da sua própria cultura ainda não seja visível ou consciente, a integração de conteúdos culturais na língua estrangeira pode ser um instrumento facilitador para a compreensão da sua própria cultura como para a construção da sua identidade cultural. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 86 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Capítulo 5 - Conclusão- Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 87 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa 5.1 Limitações do Estudo Ao longo desta Investigação-acção foram sentidas algumas limitações, nomeadamente, a falta de estudos que focassem a cultura nesta faixa etária, estudos que auxiliassem na avaliação da competência intercultural e a necessidade de um conhecimento muito específico da cultura inglesa, por parte do professor. A falta de estudos, que focassem esta faixa etária exigiu um grande esforço e empenho da minha parte, quer nos aspectos mais teóricos, como o desconhecimento dos instrumentos de avaliação da consciência cultural que limitou, em parte, uma maior objectividade dos dados, quer nos aspectos mais práticos, a falta de materiais disponíveis apropriados a esta faixa etária. Por isso, todos os materiais usados neste estudo foram elaborados por mim. A selecção dos vídeos também foi um processo moroso pela pesquisa que exigiu. Além disso, a visualização dos vídeos só foi possível, recorrendo ao meu computador, dado que a escola onde leccionava, não tinha computadores disponíveis para o efeito. Acrescente-se a estas limitações, o nível linguístico elementar dos alunos. Se por um lado, houve um esforço da minha parte na utilização da língua inglesa, houve por parte dos alunos a necessidade de, às vezes, recorrer à língua materna para se expressarem. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 88 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Finalmente, o conhecimento específico da cultura inglesa, para o qual, os professores de línguas não são formados, obrigaram a um trabalho de pesquisa demorado, trabalhoso e com fontes nem sempre fidedignas. Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 95 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexos Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 96 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Lista de Anexos página Anexo A.1. Ficha de Trabalho The United Kingdom……………………………………..99 Anexo A.2. Ficha de Trabalho The Union Jack…………………………………………..100 Anexo A.3. Ficha de Trabalho Portuguese and English Famous Places…………....101 Anexo A.4. Imagens – The United Kingdom……………………………………………...102 Anexo A.5. Ficha de Trabalho The UKcrosswords….………………………………….103 Anexo A.6. The United Kingdom Quiz…………………………………………………….104 Anexo A.7. Cartaz – The United Kingdom………………………………………………..105 Anexo B.1. Ficha de Trabalho – Breakfast………………………………………………..108 Anexo B.2. Imagens – Food ………………………………………………………………...109 Anexo B.3. Ficha de Trabalho – Video…………………………………………………....110 Anexo B.4. Food Quiz………………………………………………………………………...111 Anexo B.5. Cartaz – Portuguese/English Food…………………………………………..112 Anexo C.1. Ficha de Trabalho – Timetable……………………………………………….114 Anexo C.2. Ficha de Visualização do vídeo – School………………………………….115 Anexo C.3. Imagens School…………………………………………………………………116 Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 97 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa página Anexo C.4. School Quiz………………………………………………………………………117 Anexo D.1. Questionário sobre cultura (Fase Inicial – Janeiro)………………………119 Anexo D.2. Desenho de símbolos que caracterizam Portugal ………………………121 (Fase Inicial - Janeiro) Anexo D.2.1. Esquema dos Desenhos (Fase Inicial - Janeiro)……………………..…122 Anexo D.2.2. Exemplos de Desenhos efectuados pelos alunos ………………….…123 (Fase Inicial - Janeiro) Anexo E.1. Resultados – The United Kingdom Quiz……………………………………..126 Anexo E.2. Resultados - Food Quiz…………………………………………………………127 Anexo E.2. Resultados – School Quiz………………………………………………………128 Anexo F.1. Questionário sobre cultura (Fase Final – Junho)…………………………..130 Anexo F.2. Desenho de símbolos que caracterizam Portugal ………………………132 (Fase Final - Junho) Anexo F.3. Esquema dos Desenhos (Fase Final - Junho)………………………………133 Anexo F.4. Exemplos de Desenhos efectuados pelos alunos ………………………..134 (Fase Final – Junho) Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 98 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo A Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 99 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo A.1. Ficha de Trabalho The United Kingdom Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 100 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo A.2. Ficha de Trabalho The Union Jack Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 101 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo A.3. Ficha de Trabalho Portuguese and English Famous Places Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 102 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo A.4. Imagens – The United Kingdom Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 103 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo A.5. Ficha de Trabalho The UKcrosswords Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 104 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo A.6. The United Kingdom Quiz Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 111 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo B.4. Food Quiz Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 112 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo B.5. Cartaz – Portuguese/English Food Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 113 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo C Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 114 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo C.1. Ficha de Trabalho – Timetable Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 115 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo C.2. Ficha de Visualização do vídeo - School Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 116 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo C.3. Imagens School Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 117 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo C.4. School Quiz Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 118 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo D Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 119 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo D.1. Questionário sobre cultura (Fase Inicial - Janeiro) Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 120 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 127 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo E.2. Resultados - Food Quiz Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 128 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo E.3. Resultados - School Quiz Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 129 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo F Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 130 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo F.1. Questionário sobre cultura (Fase Final – Junho) Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 131 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 132 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo F.2. Desenho de símbolos que caracterizam Portugal (Fase Final - Junho) Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 133 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo F.3. Esquema dos Desenhos (Fase Final - Junho) Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 134 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa Anexo F.4. Exemplos de Desenhos efectuados pelos alunos (Fase Final – Junho) Ensino do Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: Integração de Aspectos Culturais para fomentar a Consciência Cultural 2011 135 Mestrado em Ensino do Inglês e Alemão no Ensino Básico Cidália Sousa