Fattori chiave per il benessere universitario : promuovere la salute mentale e prevenire il burnout

DIPARTIMENTO DI MEDICINA E CHIRURGIA Co so di Lau ea Magis ale in Psicobiologia e Neu oscienze Cogni i e FATTORI CHIAVE PER IL BENESSERE UNIVERSITARIO: PROMUOVERE LA SALUTE MENTALE E PREVENIRE IL BURNOUT Rela o e: Chia .ma P o .ssa Dolo es Rollo Co ela o e: Chia .ma Do .ssa Claudia Co i Lau eanda: Alice Ma inucci ANNO ACCADEMICO 2022/2023 2 3 INDICE ABSTRACT ........................................................................................................................................ 4 ABSTRACT lingua inglese ................................................................................................................ 5 INTRODUZIONE .............................................................................................................................. 7 CAPITOLO 1 Il benesse e a a o i p o e i i e di ischio ......................................................... 9 1.1 Il benesse e .................................................................................................................................... 9 1.2 Fa o i p o e i i ......................................................................................................................... 14 1.2.1 Il suppo o sociale .................................................................................................................... 14 1.2.2 Il senso di appa enenza........................................................................................................... 19 1.3 Fa o i di ischio ......................................................................................................................... 24 1.3.1 La sensibili à in e pe sonale .................................................................................................... 24 1.3.2 Lo s ess accademico ................................................................................................................ 29 1.4 Il Bu nou uni e si a io............................................................................................................. 34 CAPITOLO 2 Il benesse e degli s uden i uni e si a i a a o i di ischio e p o ezione: una ice ca ............................................................................................................................................ 43 2.1 Obie i i e Ipo esi ....................................................................................................................... 43 2.2 Ma e iali e me odi ...................................................................................................................... 44 2.2.1 Pa ecipan i e p ocedu a di eclu amen o ............................................................................ 44 2.2.2 S umen i ................................................................................................................................. 45 2.3 Analisi e isul a i ........................................................................................................................ 49 2.3.1 P ima ipo esi - Valu azione dell’MHC-SF negli s uden i uni e si a i .................................. 51 2.3.2 Seconda ipo esi (H2a) - Modello p edi i o del benesse e ..................................................... 57 2.3.3 Seconda ipo esi (H2b) - Modello p edi i o del bu nou ........................................................ 60 2.4 Discussione dei isul a i e conclusioni ..................................................................................... 76 BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 80 4 ABSTRACT La seguen e esi di ice ca si è p opos a di esplo a e e alu a e il benesse e degli s uden i uni e si a i ponendo l’accen o su un cos u o anco a poco iconosciu o in ambi o accademico, o e o la sind ome di bu nou . Pe pe segui e ale scopo si è indaga o in che misu a speci ici a o i di ischio (s ess accademico, sensibili à in e pe sonale) e p o e i i (senso di appa enenza e suppo o sociale) adano ad in luenza e il benesse e e di conseguenza come ques i possano con ibui e o meno allo s iluppo di sin omi lega i al bu nou . U ilizzando le ca ego ie del modello Men al Heal h Con inuum (Keyes 2002, 2005, 2007) si è osse a o se osse possibile dis ingue e in modo signi ica i o i li elli di s ess accademico, sensibili à in e pe sonale, suppo o sociale, senso di appa enenza e bu nou . Successi amen e sono s a i cos ui i i modelli p ede i i di benesse e e bu nou pe s ima e se i a o i p esi in conside azione ese ci asse o un e e o signi ica i o sui li elli dei due cos u i. Hanno pa ecipa o allo s udio 464 s uden i e s uden esse appa enen i all’Uni e si à di Pa ma. I da i accol i sono s a i elabo a i u ilizzando analisi desc i i e, co elazionali e modelli di eg essione mul ipla. I isul a i hanno messo in luce che il modello di Keyes pe me e di osse a e li elli signi ica i amen e di e en i dei a o i p esi in esame sulla base della classi icazione di benesse e p opos a. Nello speci ico, i modelli p edi i i hanno con e ma o come siano a o i p o e i i del benesse e uni e si a io sia il suppo o sociale che il senso di appa enenza e in ece come lo s ess e la sensibili à in e pe sonale siano a o i di ischio. Pe il bu nou lo s ess ha ese ci a o l’e e o signi ica i o maggio e, men e il suppo o sociale non è isul a o pa icola men e ile an e. Inol e, è s a a e idenzia a una di e enza signi ica i a nei li elli di bu nou a chi equen a una lau ea iennale e una magis ale a ciclo unico. Tali e idenze hanno pe messo di acquisi e in o mazioni impo an i ci ca lo s a o di benesse e degli s uden i dell’Uni e si à di Pa ma e po ebbe o esse e u ili pe p oge a e azioni da pa e del se izio di Counseling Psicologico d’A eneo. 5 ABSTRACT lingua inglese This esea ch hesis aims o e alua e he well-being o college s uden s by ocusing on bu nou synd ome, a cons uc ha is s ill unde - ecognized in academia. To achie e his goal, was in es iga ed he ex en o which ce ain isk ac o s, such as academic s ess and in e pe sonal sensi i i y, and p o ec i e ac o s, such as a sense o belonging and social suppo , in luence well-being and con ibu e o he de elopmen o bu nou - ela ed symp oms. The s udy aimed o de e mine i he le els o academic s ess, in e pe sonal sensi i i y, social suppo , sense o belonging, and bu nou could be dis inguished using he ca ego ies o he Men al Heal h Con inuum model (Keyes 2002, 2005, 2007). P edic i e models we e hen cons uc ed o es ima e he impac o hese ac o s on well-being and bu nou . A o al o 464 male and emale s uden s om he Uni e si y o Pa ma pa icipa ed in he s udy. Desc ip i e, co ela ional analyses, and mul iple eg ession models we e used o p ocess he collec ed da a. The esul s showed ha Keyes' model enables he obse a ion o signi ican ly di e en le els o he examined ac o s based on he p oposed well-being classi ica ion. The p edic i e models con i med ha social suppo and a sense o belonging a e p o ec i e ac o s o uni e si y well-being, while s ess and in e pe sonal sensi i i y a e isk ac o s. S ess had he la ges signi ican e ec on bu nou , while social suppo was no pa icula ly signi ican . Fu he mo e, a signi ican di e ence in bu nou le els was ound be ween hose a ending a bachelo 's deg ee and a single-cycle mas e 's deg ee. This e idence p o ides impo an in o ma ion abou he well-being o s uden s a he Uni e si y o Pa ma. I could be use ul o designing ac ions by he Uni e si y Psychological Counseling se ice. 6 7 INTRODUZIONE L’a gomen o cen ale di ques a esi è l’esplo azione di due ema iche oppos e: il benesse e e la sind ome di bu nou nel con es o uni e si a io. In pa icola e, il enomeno del bu nou accademico, de ini o come: “una sind ome con addis in a da una ispos a emo i a e isiologica disada i a, sca u i a da una p olunga a esposizione a e en i s essan i connessi allo s udio, che po ano gli s uden i a spe imen a e un senso di esau imen o sia isico che men ale” (Fio illi e .al, 2022), è di enu o ogge o di s udio sis ema ico solo negli ul imi anni, pe an o isul a esse e un ema ela i amen e ecen e e sca samen e conosciu o a li ello scien i ico. Le mo i azioni che mi hanno condo o all’app o ondimen o di ale a gomen o nascono, in p imis dall’a e a o espe ienza di e a della sensazione di non possede e più iso se pe a on a e se enamen e ed adegua amen e un pe co so uni e si a io e in secondo luogo dalla olon à di po e aiu a e chi ha issu o la mia s essa si uazione o chi ischia di a lo in u u o. Da qui l’in e esse pe il bu nou in con es o accademico a a e so un la o o di esi il cui obie i o è duplice: da una pa e analizza e le elazioni che in e co ono a di e si a o i p o e i i e di ischio specialmen e in o ica di p e enzione dello s ess e del bu nou ; e dall’al a o ni e un con ibu o ai se izi di Counseling Psicologico di A eneo che pongono in esse e azioni ol e a miglio a e il benesse e degli s uden i uni e si a i. Pe pe segui e ale scopo è s a a condo a la ice ca “Il benesse e degli s uden i uni e si a i a a o i di ischio e di p o ezione” au o izza a dal Boa d di A eneo pe l'e ica della ice ca non medica sulla pe sona e i ol a a u i gli s uden i dell’Uni e si à di Pa ma. La compilazione s ol a sulla pia a o ma di Mic oso Fo ms è s a a in o ma o anonimo e gli s uden i ol e a isponde e ad una se ie di domande di na u a socio-anag a ica e accademica sono s a i in i a i a compila e una ba e ia di es sel - epo : “Men al Heal h Con inuum–Sho Fo m” (MHC-SF) pe il benesse e uni e si a io, “Bu nou Assessmen Tool Gene al x Uni e si y S uden s sho e sion” (BAT-C) pe il bu nou uni e si a io, “Pe cep ion o Academic S ess Scale” (PAS) pe lo s ess accademico, “In e pe sonal 8 Sensi i i y Measu e”(IPSM) pe la sensibili à in e pe sonale e “Mul idimensional Scale o Pe cei ed Social Suppo ” (MSPSS) pe il suppo o sociale pe cepi o. La esi è a icola a in due capi oli. Nel p imo sono s a i app o ondi i i cos u i indaga i nel p oge o di ice ca. Inizialmen e, è s a a condo a una i lessione eo ica più gene ale sul conce o di benesse e, pe poi espo e le ca a e is iche e gli elemen i chia e che anno ad in luenza lo nel con es o uni e si a io ponendo pa icola e a enzione ai a o i p o e i i (suppo o sociale e senso di appa enenza) e di ischio (sensibili à in e pe sonale e s ess), p esi in esame nel ques iona io. Successi amen e, è s a o messo in luce il o escio della medaglia, o e o ciò che accade quando il benesse e iene meno e le iso se pe on eggia e gli os acoli si esau iscono. In ques a seconda pa e si è a on a o il p oblema del bu nou dimos ando come ques o enomeno sia semp e più app esen a o all’in e no del con es o accademico. Il secondo capi olo, in ece, è s a o dedica o alla ice ca s ol a e alla p esen azione dell’analisi dei da i accol i. P ima iamen e sono s a e esegui e delle analisi desc i i e con il ine di alu a e i li elli di benesse e e bu nou all’in e no del campione. A segui e, sono s a i indaga i gli e e i p edi i i dei a o i di ischio e p o e i i al ine d’iden i ica e le a ee di in e en o maggio men e e icaci pe p omuo e e il benesse e e p e eni e la sind ome di bu nou uni e si a io. 9 CAPITOLO 1 IL BENESSERE TRA FATTORI PROTETTIVI E DI RISCHIO 1.1 Il benesse e Le p ime i lessioni sul conce o di benesse e ondano le p op ie adici s o iche in empi mol o an ichi iconducibili ai iloso i dell’an ica G ecia, i quali si in e oga ano su come osse possibile aggiunge e ale s a o, an o che A is o ele ipo izza a che ogni esse e umano possedesse uno spi i o pe sonale de ini o dàimon capace di guida lo e so la p op ia elici à (Boniwell, 2015 ci a o in Bianchi, 2017). Successi amen e nel co so del empo, sono sussegui i di e si iloso i e psicologi che hanno con ibui o alla concezione di benesse e. Due nozioni mol o impo an i sono s a e in odo e, in o no agli anni Cinquan a e Sessan a del en esimo secolo, con lo s iluppo della psicologia umanis ica: il bisogno di au o ealizzazione di Ab am Maslow e il unzionamen o o imale di Ca l Roge s (Bianchi, 2017). Il bisogno di au o ealizzazione di Maslow (1943) pone l’accen o sull’impo anza di soddis a e la p op ia indi iduali à ami e la ealizzazione delle p op ie aspi azioni s u ando e s iluppando le po enziali à che sono insi e in noi in dalla nasci a. Ques o bisogno è s e amen e lega o alla mo i azione e al deside io di miglio amen o (Maslow, 1943); men e secondo il modello eo ico di Ca l Roge s (1963) una pe sona ha un unzionamen o o imale quando è ape a a nuo e espe ienze con la consape olezza di po e esplo a e libe amen e e acce a e i p op i issu i e i p op i sen imen i sia posi i i che nega i i. Inol e, la pe sona è de ini a come a idabile nel suo compo amen o ealis ico e ques o si i e isce al a o che esis e una coe enza in quello che la pe sona sen e ed esp ime, non ci sono disc epanze a l’espe ienza eale e l’immagine di sé. Il unzionamen o o imale implica anche una con inua c esci a pe sonale e una incessan e scope a di sé s essi. Alla base di ques o pe co so, si o a una pe sona c ea i a che è in g ado di ada a si e di spe imen a e o me di compo amen o non p e edibili, ma a idabili e all’insegna della no i à (Roge s, 1963). 16 Un impo an e pun o di is a è s a o in odo o da Thoi s (1986), il quale ha desc i o il suppo o sociale in e mini di coping assis ance. Ques o p ocesso di assis enza a iene quando l’indi iduo si o a a do e a on a e una si uazione s essan e e l’impa o di ale s ess iene in luenza o dall’in e en o di al e pe sone, che aiu ano l’in e essa o a modi ica e la si uazione s essa, il suo signi ica o e la eazione emo i a a ibui a all’e en o. In al e pa ole, il suppo o sociale non si limi a semplicemen e a o ni e con o o emo i o, ma le pe sone che o ono il lo o aiu o pa ecipano a i amen e nella ges ione dell’e en o ami e l’impiego di iso se p a iche e s a egie cogni i e. A sos egno di ques e p ospe i e sono di e se le ice che che con e mano il legame posi i o con il benesse e e la sua p omozione (Ben-A i & Gil, 2004; Ha ung e al., 2015; Pe i o & Cummins, 2000; San ini e al., 2015; Thoi s, 2011). Sebbene sia indiscu ibile l’incoe enza dell’inquad amen o, la maggio pa e di ques i s o zi con e ge esplici amen e o implici amen e sulla na u a elazionale e assis enziale del sos egno sociale (Song, Son, & Lin, 2011 ); anche le eo ie sul unzionamen o del cos u o, pe quan o di e gano nell’in e p e azione dei meccanismi, iconoscono quan o sia ondamen ale pe la salu e e il benesse e della pe sona. Il sos egno sociale è quindi un cos u o mul idisciplina e e la scel a di quale p ospe i a ado a e può a ia e a seconda del con es o speci ico e dagli obie i i p e issa i dalla ice ca. Il suppo o sociale nel con es o uni e si a io può esse e de ini o come l’aiu o che un indi iduo ice e o pe cepisce come disponibile, in caso di necessi à, da pa e della amiglia, degli amici o della p op ia comuni à; le iso se o e e da ques i ul imi possono esse e angibili, come pe esempio un aiu o inanzia io oppu e in angibili come l’ascol o empa ico (Awang e al., 2014; Song, Son, & Lin, 2011; Zime e al., 1988). Sulla scia degli s udi che mos ano l’e e o p o e i o del suppo o sociale sulla pe cezione dello s ess accademico (Thoi s, 2011; Wei 2022; Yild im e al., 2017), è s a a indaga a la elazione a ques i due cos u i in s uden i uni e si a i del p imo anno. 17 McLean e collabo a o i (2022) hanno mos a o come il suppo o sociale sia un’o ima iso sa pe a on a e lo s ess associa o alla s ida di ansizione all’uni e si à; in a i, s uden i con li elli più ele a i di suppo o sociale hanno ipo a o mino e spe imen azione di sin omi lega i allo s ess nel p imo semes e uni e si a io. In aggiun a, è s a a indi idua a una di e enza signi ica i a nel gene e, in quan o le s uden esse hanno i e i o li elli più ele a i di sos egno sociale, ma anche di s ess ispe o ai maschi. Ques i isul a i da una pa e con e mano l’impo anza di solide o me di suppo o sociale in dall’inizio del pe co so accademico e dall’al a sugge iscono come la p og ammazione di speci ici in e en i mi a i alle s uden esse po ebbe esse e pa icola men e ile an e pe ga an i e espe ienze indi iduali posi i e (McLean e al., 2022). Nonos an e a ie ice che (Casapulla e al., 2020; Zamani-Ala ijeh e al., 2017) abbiano e idenzia o delle di e enze signi ica i e a gli s uden i maschi e emmine in e mini di esigenze di suppo o e pe cezione dello s esso, al i s udi non hanno iscon a o alcuna dis inzione basa a sul gene e (Abdullah & Abbas, 2022). Pe an o, sono necessa ie ul e io i e i iche che app o ondiscano ques a possibile disc epanza al ine di o ene e una comp ensione più comple a dei meccanismi che so in endono il cos u o. Rip endono il conce o di coping assi ance in odo o da Thois (1986) è s a o messo in luce come il suppo o sociale non sia sol an o una iso sa es e na che agisce sulla pe sona in si uazioni s essan i, ma è anche s e amen e connesso alla ipologia di coping che iene messa in a o dagli indi idui; in a i, è s a a dimos a a una co elazione di e a a il li ello di suppo o sociale pe cepi o dagli s uden i e il ipo di s a egie che u ilizzano. Gli s udiosi hanno osse a o che al’’aumen a e del li ello di suppo o pe cepi o inc emen a a la pe cen uale di s uden i che ado a ano s a egie di coping posi i e e di conseguenza diminui a la pe cen uale di colo o che ico e ano a s a egie nega i e. T ami e ques i isul a i i ice ca o i hanno concluso che al i li elli di suppo o pe cepi o da pa e della amiglia e degli amici possono aumen a e la endenza degli s uden i ad ado a e s a egie posi i e pe on eggia e le di icol à, men e quando si p esen ano p oblemi lega i all’a idabili à degli amici e alla comunicazione con la amiglia, diminuisce ale endenza (Mai e al., 2021). 18 Nel campo accademico, i ice ca o i hanno cos an emen e o ien a o i p op i s udi e so l’indi iduazione e la comp ensione dei a o i ondamen ali che in e agiscono nella de e minazione del successo scolas ico, uno a i più impo an i è sicu amen e l’impegno degli s uden i. Ques ’ul imo iene de ini o come il g ado di coin olgimen o emo i o-compo amen ale ed in ice che p eceden i è semp e s a o desc i o come un p ocesso au o egola o de e mina o da ca a e is iche in e ne (F ed icks e al., 2002; Li e al., 2022), ma in empi più ecen i è s a o dimos a o che ale conce o iene in luenza o anche da a o i es e ni e a ques i i o iamo p op io il suppo o sociale. Zhongyi Xin (2022) analizzando un campione di s uden i uni e si a i ha osse a o che il suppo o sociale pe cepi o a o za l'impegno degli s uden i; inol e semb e ebbe che ale associazione sia media a dal g ado di soddis azione dei bisogni psicologici di base. Pe an o, maggio e è il suppo o sociale pe cepi o, maggio e è la soddis azione dei bisogni di au onomia, compe enza e elazione e di conseguenza maggio e sa à l’impegno accademico degli s essi (Zhongyi Xin, 2022). In sin esi, è s a o ampiamen e mos a o quan o il suppo o sociale sia un elemen o c uciale pe la p omozione del benesse e degli s uden i du an e u o il lo o pe co so accademico. A a e so la comp ensione dell’espe ienza uni e si a ia è possibile educa e i gio ani sull’impo anza di s iluppa e una se ie di suppo i sociali e icaci pe on eggia e possibili si uazioni s essan i (Mai e al., 2021). Allo s esso empo una conoscenza app o ondi a di ale cos u o pe me e ebbe di in o ma e al meglio il pe sonale dedica o, poiché le espe ienze degli s uden i sono in luenza e sia dalle lo o elazioni in e ne che es e ne all’uni e si à ed è quindi essenziale che ques i ul imi engano con o di ques e e i di suppo o nella p oge azione di p og ammi e se izi ol i all’assis enza degli s uden i (Mish a, 2020). Pe esempio, pa lando in pa icola e del pe iodo di ansizione all’uni e si à, semb e ebbe mol o più signi ica i o il suppo o amiglia e (Wa shawski e al. 2018), siccome è di icile c ea e nell’immedia o dei legami s abili e a idabili con gli al i s uden i, pe ques o mo i o gli educa o i do ebbe o da una pa e a o i e la comunicazione con le amiglie e ga an i e al e o me di suppo o sociale, men e dall’al a incen i a e oppo uni à di conoscenza ami e inizia i e dedica e all’accoglienza. In a i, la s u u a uni e si a ia, o ma a da esidenze e o ganizzazioni s uden esche, 19 semb e ebbe a e e un e e o acili an e nella cos uzione di nuo e e i amicali (Mish a, 2020). Al con a io, negli anni successi i appa e più ile an e il uolo dei pa i, i quali hanno il po enziale di no malizza e le espe ienze accademiche, da o che la na u a del suppo o è o ni a da qualcuno di simile e uguale a chi lo ice e (Kim e al., 2017). Il suppo o di iene, in ques o modo, un mezzo e icace pe condi ide e conoscenze, espe ienze e iso se. Gli s uden i hanno la possibili à di scambia si ecip ocamen e aiu i p eziosi, impa a e da colo o che hanno a a e sa o le s esse s ide e ques o isul a pa icola men e signi ica i o pe lo s iluppo e l’inc emen o del senso di appa enenza (Ba chelo e al., 2020). 1.2.2 Il senso di appa enenza La de inizione di senso di appa enenza è s a a eo izza a pe la p ima ol a da Ab aham Maslow (1943), il quale p opose e so la me à del en esimo secolo un modello mo i azionale dello s iluppo umano no o come la “Pi amide dei bisogni di Maslow”. Ques a ge a chia sugge isce che la soddis azione dei bisogni di base è un p e equisi o necessa io pe a e eme ge e quelli di o dine supe io e. In cima, si o a il conce o di au o ealizzazione, nomina o già in p ecedenza pe comp ende e e app esen a e il complesso signi ica o di benesse e, men e al e zo pos o, subi o dopo i bisogni di isiologici e di sicu ezza, i è p op io il senso di appa enenza. Pe quan o ques o modello sia limi an e del pun o di is a dell’in e azione con l’ambien e es e no e mol o igido pe la sua na u a ge a chica, Maslow (1943) so olineò l’impo anza di ale cos u o, de inendolo come un bisogno essenziale di connessioni sociali; in a i, u i gli indi idui hanno la necessi à di sen i si ama i e di a pa e di un g uppo che ispecchi i lo o alo i e p incipi. Ques o bisogno nasce insieme a noi, ip endendo le conce ualizzazioni sulla eo ia dell’a accamen o di Bowlby (1969, 1973), secondo la quale il bambino ha l’esigenza di appa ene e e iconosce si nella sua amiglia in dai p imi is an i di i a. Gli esse i umani possiedono una spin a inna a ad ins au a e e man ene e elazioni in e pe sonali signi ica i e e quando ques o sen imen o di appa enenza iene a meno, spe imen ano una se ie di e e i nega i i sulla salu e, sull'ada amen o e sul benesse e 20 (Baumeis e & Lea y, 1995). Così dicendo il senso di appa enenza iene iden i ica o come una mo i azione umana uni e sale e ondamen ale, in quan o p oduce e e i in u e le condizioni anne che quelle a e se (non ichiede ci cos anze speci iche o di suppo o pe unziona e), guida l’elabo azione cogni i a ed emo i a, possiede la capaci à di in luenza e e o ien a e un ampio asso imen o di compo amen i, la sua mancanza po a ad e e i a e si, supe a i con ini cul u ali ed ha implicazioni che anno ol e al semplice unzionamen o psicologico coin olgendo un’ampia gamma di a i i à umane (Baumeis e & Lea y, 1995). Gli psicologi dell’educazione hanno ada a o il conce o di appa enenza al con es o accademico e una delle p ime de inizioni è s a a o mula a dalla ice ca ice Ca ol Goodenow (1993), la quale desc i e ale cos u o come: “la pe cezione da pa e degli s uden i di sen i si acce a i, ispe a i, inclusi e sos enu i dagli al i memb i dell’ambien e accademico”. In al e pa ole, è la sensazione di s a bene che gli s uden i p o ano quando inse i i nel con es o scolas ico si sen ono accol i, suppo a i e alo izza i sia dai lo o pa i che dagli insegnan i e ques o sen imen o può condiziona e no e olmen e la ca ie a accademica, sia in e mini di quali à del pe co so in ap eso che di successo. L’a enzione pe il conce o di senso di appa enenza nell’is uzione supe io e è o igina a dai en a i i di comp ende e il enomeno dell’abbandono uni e si a io (T ujillo & Tanne , 2014). In pa icola e, ques o in e esse si è consolida o con la p opos a eo ica a anza a da Tin o (1993), la quale sugge isce che g an pa e degli s uden i abbandona l’uni e si à a causa di una manca a in eg azione sociale. Successi i s udi condo i dallo s esso au o e (1997; 2003) hanno messo in e idenza quan o sia impo an e pe il successo degli s uden i uni e si a i condi ide e espe ienze, esponsabili à e pe cepi e di appa ene e a una comuni à accademica. Lo s udioso pone l’accen o sul a o che la maggio pa e degli s uden i i e l’uni e si à come uno spe a o e soli a io, seguendo i co si come se osse o uni à dis accan e e non un insieme di conoscenze co ela e a lo o, pe ques o i iene che sia necessa io po enzia e il coin olgimen o a i o degli s uden i, pe esempio, acendoli coope a e insieme in la o i di g uppo oppu e inse endo delle alu azioni in classe ol e al con on o. Na u almen e enendo con o delle di e enze indi iduali, do e non u i amano impa a e con gli al i 21 (Tin o, 2003). In a i, ques e inizia i e pe esse e e icaci do ebbe o appa i e come un alo e aggiun o che suppo a l’app endimen o e non come un obbligo, pe ché ques o po ebbe al con a io idu e il coin olgimen o e la pa ecipazione degli s uden i alle lezioni. La le e a u a scien i ica ha e idenzia o che un maggio senso di appa enenza è associa o a isul a i accademici più ele a i, ad un aumen o dell’impegno, al senso di au oe icacia accademico, alla mo i azione in inseca, alla pe sis enza e alla p o ezione della salu e men ale (F eeman e al., 2007; Gopalan &B ady, 2019; Hoops e al., 2016; Pedle e al., 2022; T ujillo & Tanne , 2014; Zumb unn e al., 2014). Inol e, F eeman e collabo a o i (2007) hanno indi idua o speci iche ca a e is iche degli insegnan i connesse ad un maggio li ello di appa enenza alla classe, a ques e i o iamo: l’o ganizzazione dell’is u o e, l’inco aggiamen o alla pa ecipazione e all’in e azione e il suo g ado di ape u a e calo e. In me i o a ale disco so è ile an e menziona e il conce o di “ince ezza di appa enenza”, in odo o dagli psicologi Wal on e Cohen (2007), pe desc i e e i sen imen i di dubbio e ambi alenza che gli s uden i possono spe imen a e igua do alla lo o appa enenza quando si o ano di on e a speci ici momen i di ansizione, ca a e izza i dall'ing esso in una nuo a si uazione sociale e accademica. Ques o sen imen o d’ince ezza incide no e olmen e sul signi ica o che gli s uden i a ibuiscono alle s ide della i a quo idiana, spesso in e p e ando gli e en i nega i i come con e ma della lo o non appa enenza e ques o, di conseguenza, può compo a e disimpegno e sca si isul a i accademici (Wal on & Cohen, 2007). Tu a ia, se gli s uden i engono so opos i a in e en i che mi ano a a comp ende e lo o che è no male spe imen a e di icol à e che ques o non implica la non appa enenza alla comuni à accademica, il lo o endimen o miglio a ispe o a s uden i che non hanno ice u o ali messaggi (Mu phy e al., 2020; Wal on & Cohen, 2007; Wal on & Cohen, 2011). Di conseguenza, è possibile a e ma e che quando gli s uden i si o ano di on e insegnan i a idabili, ape i al dialogo e che p omuo ono messaggi di assicu azione e no malizzazione sui possibili os acoli di pe co so sono più iduciosi nei igua di della lo o appa enenza e più mo i a i all’app endimen o. 22 Rela i amen e alla elazione con il benesse e sono nume osi gli s udi che con e mano un legame posi i o, di a i li elli più ele a i di ques ’ul imo sono associa i a un maggio senso di appa enenza alla comuni à accademica (Cicognani & Pini, 2007; Cicognani e al., 2008; Gopalan e al., 2022; Wal on & Cohen, 2011). In pa icola e, lo s udio di Gopalan e collabo a o i (2022) è anda o a alu a e i possibili e e i p edi i i del senso di appa enenza accademico sulla salu e men ale u ilizzando da i longi udinali accol i poco p ima dell’a en o del COVID-19 (no emb e 2019) e poco dopo l’inizio della pandemia (maggio 2020). I ice ca o i con on ando i isul a i dei due sondaggi hanno no a o che chi a e a i e i o un maggio e senso di appa enenza a no emb e 2019 a e a li elli mino i di dep essione e ansia du an e la pandemia e ques a p edizione e a più accen ua a pe i sin omi lega i alla dep essione ispe o a quelli sull’ansia (Gopalan e al., 2022). Nonos an e, come già a e ma o p eceden emen e, il bisogno di appa enenza sia uni e sale e comune a u i gli indi idui, è impo an e iconosce e che ques ’ul imo può a ia e in base all’iden i à dell’indi iduo e alle sue espe ienze. Hu ado e Ca e (1997) hanno s iluppa o un modello conce uale sugli an eceden i del senso di appa enenza pe esamina e in che misu a de e mina e ca a e is iche socio-cul u ali degli s uden i (in ques o caso e ano la ini) e speci iche espe ienze uni e si a ie issu e nei p imi due anni possano con ibui e nel modi ica e il lo o senso di appa enenza du an e il e zo anno. Gli s udiosi hanno iscon a o che discussioni sul co so equen a o con al i s uden i al di uo i dell’o a io accademico ed espe ienze posi i e du an e il p imo anno sono o emen e associa e al senso di appa enenza, men e al con a io, la pe cezione di un clima os ile e azziale ha e e i nega i i di e i sullo s esso (Hu ado & Ca e , 1997). S udi successi i hanno con e ma o che gli s uden i acen i pa e di mino anze e niche endono a i e i e un senso di appa enenza in e io e ispe o ai lo o coe anei e ques o, di conseguenza, incide nega i amen e sul lo o benesse e (Gopalan & B ady ,2020; Hu ado e al., 2007; Johnson e al., 2007; S ayho n, 2008); in aggiun a un’al a ice ca ha e idenzia o che non solo gli s uden i appa enen i a mino anze e niche, ma anche colo o che possiedono un basso eddi o pe cepiscono un senso di appa enenza mino e ispe o alle lo o con opa i (Gopalan & B ady, 2020). 23 Dunque, i isul a i o enu i sugge iscono di p es a e una maggio e a enzione alle ca ego ie di s uden i so o- app esen a e pe po e cos ui e un ambien e accademico inclusi o, do e u i si possono sen i e ealmen e accol i. L’a i azione di inizia i e mi a e al a o zamen o del senso di appa enenza pe ale ipologia di s uden i semb e ebbe mol o e icace. Wal on e Cohen (2011) hanno osse a o le conseguenze accademiche e di salu e, a segui o di un b e e in e en o che a e a come scopo quello di idu e la pe cezione psicologica di minaccia all’in e no del campus. In pa icola modo, si sono ocalizza i sull’inquad a e le a e si à sociali come comuni e ansi o ie, o enendo così o imi isul a i. Nello speci ico, ale con ibu o è s a o an aggioso pe gli s uden i a oame icani, g uppo mol o s e eo ipa o ed ema gina o in ambi o accademico ispe o ai colleghi eu opeo-ame icani, che nei e anni di osse azione successi i, semb e ebbe a e aumen a o la media dei o i, il lo o benesse e e anche la lo o salu e isica (Wal on & Cohen, 2011). Tu i gli s udi p eceden emen e ci a i hanno esamina o il senso appa enenza sociale in eso come il sen i si appa ene e alla comuni à accademica; u a ia, esis e un al o aspe o di ques o cos u o che po ebbe esse e anco a più signi ica i o nella de e minazione del successo degli s uden i, o e o, il senso di appa enenza speci ico pe ogni se o e disciplina e (T ujillo & Tanne , 2014). In ale p ospe i a, si iene con o del legame che una pe sona pe cepisce con il p op io campo di s udio e di conseguenza la de inizione si ampli ica inglobando la sensazione di esse e acce a i all’in e no della p op ia disciplina e che le p op ie idee siano i enu e alide e app ezza e dagli al i memb i (Good e al., 2012; T ujillo & Tanne , 2014). Good e collabo a o i (2012) hanno esamina o il senso di appa enenza al campo ma ema ico in base al gene e, enendo con o dei ipici s e eo ipi a ibui i al sesso emminile nelle discipline scien i iche. I isul a i o enu i hanno messo in e idenza un mino senso di appa enenza pe le donne che pe cepi ano un al o g ado di s e eo ipizzazione all’in e no della comuni à scien i ica; inol e, è s a o osse a o che il senso di appa enenza pe en ambi i sessi a e a un uolo p edi i o nell’in luenza e la lo o in enzione di imane e in ale campo (Good e al., 2012). Ul e io i s udi si sono concen a i su ques e p oblema iche e a segui o di una e isione eo ica e di espe imen i a ua i nell’ambi o isico, Lewis collabo a o i (2016) hanno s ipula o una se ie di 24 accomandazioni ol e al pe sonale accademico. Na u almen e a ques e indicazioni i sono appun o l’e i amen o e il a o zamen o di s e eo ipi basa i sul chi appa iene o meno a una disciplina, ma più nel de aglio gli au o i sugge iscono di po e la p op ia a enzione sugli ogge i simbolici-cul u ali p esen i all’in e no della classe che maga i a aggono solo alcuni s uden i e sul ma e iale adope a o pe la lezione, poichè anche ques i ul imi sono po enziali eicoli di s e eo ipi (Lewis e al., 2016). 1.3 Fa o i di ischio 1.3.1 La sensibili à in e pe sonale La pe sonali à di un indi iduo può in e e i e signi ica i amen e sulla sua p edisposizione a espe i e de e mina e espe ienze e in luenza e la p obabili à di s iluppa e de e mina i quad i psicopa ologici. Tale e mine può esse e de ini o come: “l’o ganizzazione dei modi di esse e, di conosce e e di agi e che assicu a uni à coe enza, con inui à, s abili à e p oge uali à alle elazioni dell’indi iduo con il mondo” (Cap a a, Genna o, 1994). Nel de aglio, secondo il modello biopsicosociale a anza o da Cloninge (1993), la pe sonali à è la combinazione di due dimensioni psicologiche dis in e, ma s e amen e lega e a lo o: il empe amen o e il ca a e e. Il p imo i le e una base biologica ed è de e mina o da una se ie di ca a e is iche e edi abili che anno i e imen o a di e en i modali à inna e di agi e. Ques e endenze sono s abili e possono esse e iden i ica e in dai p imi momen i di i a. Al con a io, il ca a e e è plasma o dall’ambien e, dalla cul u a e dalle espe ienze issu e du an e l’in anzia e l’adolescenza; pe an o, ques ’ul imo è il p odo o dell’in e azione a l’indi iduo e il suo con es o di i e imen o (Cloninge ,1993). La pe sonali à si s u u a in uni à ondamen ali de ini e a i. Essi sono desc i i come disposizioni cos an i nel pe cepi e, elaziona si e pensa e ispe o all’ambien e e a sé s essi, che si p esen ano in di e si con esi sociali e pe sonali (DSM-IV-TR, 2000). Di conseguenza, sono delle ca a e is iche isse, la en i e quindi non di e amen e osse abili, che o niscono una base pe spiega e i compo amen i mani es i degli indi idui. 25 Nel co so del empo di e se eo ie della pe sonali à, a cui il modello dei “Big Fi e” (McC ae & Cos a, 1997) i enu o il più comple o pe esplo a e e misu a e ale cos u o, hanno iden i ica o e delinea o un nume o speci ico di a i di pe sonali à. Ques i a o i, ol e a desc i e e la a iabili à indi iduale, hanno consen i o di comp ende e le agioni pe cui de e mina i indi idui sono più inclini a spe imen a e e en i di i a s essan i, a ua e compo amen i a ischio, ado a e s a egie di coping malada i e ed esse e più ulne abili nello s iluppo di de e mina e psicopa ologie. La sensibili à in e pe sonale è un a o di pe sonali à de ini o da Boyce e Pa ke (1989) come: “una consape olezza eccessi a e smisu a a del compo amen o e dei sen imen i degli al i”. Gli indi idui con al a sensibili à in e pe sonale sono ca a e izza i da un’esage a a p eoccupazione pe le lo o elazioni pe sonali, da una o e a enzione pe gli s a i d’animo degli al i e sono mol o sensibili ai compo amen i che engono e e ua i all’in e no di qualsiasi in e azione sociale, sop a u o quando ques i engono in e p e a i come c i ici e i iu an i. A causa di ciò, ali sogge i spendono g an pa e della lo o ene gia e del lo o empo a modi ica e il p op io compo amen o pe soddis a e le aspe a i e al ui e pe idu e al minimo il ischio di giudizi nega i i e di abbandono (Boyce & Pa ke , 1989). I due s udiosi hanno cos ui o uno s umen o di misu azione ol o ad indaga e la sensibili à in e pe sonale con l’in en o di app o ondi e i possibili con ibu i della pe sonali à sull’inso genza, il deco oso e l’esp essione della sin oma ologia dep essi a. L’obie i o e a quello di indi idua e uno s ile dis in i o con enen e al suo in e no u i i possibili aspe i della pe sonali à i enu i più a ischio; na u almen e enendo con o dell’impossibili à d’esis enza di un unico a o che p edisponga in modo uni oco alla dep essione. La necessi à di un nuo o s umen o d’indagine nacque dal a o che secondo Boyce e Pa ke (1989) non esis e a uno s umen o speci ico ol o alla alu azione della sensibili à in e pe sonale, in esa come a o di pe sonali à, ma solo scale di misu a non speci iche o idu i e nella desc izione del cos u o come da lo o conce ualizza o. Pe esempio, la so oscala della Symp om Check Lis , SCL- 90 (De oga is e al., 1979), nonos an e abbia mos a o o ime p op ie à psicome iche, ha de ini o la 32 geni o i nella scel a p o essionale osse ando una maggio e pe cezione di s ess pe gli s uden i che hanno i e i o di esse e s a i cos e i dai geni o i nell’in ap ende e la ca ie a den is ica. Di conseguenza, gli au o i hanno o emen e accomanda o ai geni o i di non o za e i p op i igli nella scel a uni e si a ia, poiché una decisone impos a si i ele à unicamen e con op oducen e, sia dal pun o di is a accademico che pe la quali à di i a. Inol e, a conside a o che anche i p o esso i possono con ibui e al peso delle aspe a i e. Rice e e c i iche, sop a u o poco cos u i e, da pa e di igu e che gli s uden i conside ano au o e oli e o almen e pad oni della ma e ia, non anno al o che alimen a e i pensie i nega i i sull’insuccesso con ibuendo allo s ess pe cepi o e alla c edenza di non esse e abbas anza compe en i o po a i pe il campo di s udio scel o (Bedewy & Gab iel, 2015; Kuma e al., 2009). Richiamando il cos u o di sensibili à in e pe sonale esis e un’al a as a gamma di elemen i che con ibuiscono all’espe ienza s esso ia e anno appun o i e imen o a u e quelle ca a e is iche di pe sonali à che appa engono alla s e a del ne o icismo e della bassa au os ima, che a lo o ol a sono s e amen e co ela e all’au o-pe cezione accademica degli s uden i. Di e si s udi hanno sugge i o che l’ansia d’esame e di conseguenza al i li elli di s ess sa ebbe o associa i a s uden i in o e si, ins abili emo i amen e, cos an emen e p eoccupa i, che possiedono una bassa consape olezza di sé e delle p op ie capaci à (Liu e al., 2006; Pu wain e al., 2010; Xu e al., 2005). Coe en emen e, uno s udio mol o ecen e di Oli e a e collabo a o i (2023) ha messo in p imo piano la elazione a il peso delle aspe a i e pe sonali e il senso di au oe icacia sugge endo che ques i due a o i giocano un uolo c uciale nell’ins au azione dello s ess. Un’ul ima on e mol o impo an e di s ess accademico igua da la s u u a o ganizza i a dell’uni e si à come i cambiamen i nella p og ammazione degli esami, nelle scadenze di consegne bu oc a iche o di p oge i, ma anche la mancanza di iso se ecnologiche e di supe isione (Capone e al., 2020; Mancini e al., 1983). Tu i ques i a o i s uggono al con ollo degli s uden i e anno comp ende e come mol o spesso gli s essi de ono a on a e una se ie di s ide che anno ol e il me o 33 impegno nello s udio. Tali a iabili non p e edibili acc escono il sen imen o d’ince ezza sul u u o, già ben insis o negli s uden i uni e si a i, che ha sua ol a con ibuisce all’inc emen o dello s ess. Esis ono di e si ques iona i che pe me ono di esplo a e il conce o di s ess accademico. Pe una alu azione più gene ale del cos u o la scala più u ilizza a è la “Pe cei ed S ess Scale” (PSS), la quale misu a la pe cezione dello s ess a a e so domande che igua dano la sensazione di con ollo e la p e edibili à degli e en i di i a (Choen & Williamson, 1988); men e pe un’indagine più de aglia a nel con es o speci ico è possibile adope a e “Pe cep ion o Academic S ess Scale” (PAS). Ques ’ul ima è s a a idea a da Bedewy e Gab iel (2015) con l’in en o di s iluppa e uno s umen o a idabile pe la alu azione delle on i di s ess accademico e le cause associa e. Gli au o i, a segui o di una assegna scien i ica e sulla base di da i empi ici, hanno cos ui o una scala compos a da 18 i em o ali e suddi isa in e di e en i so oscale, le quali app esen ano le p incipali on i di s ess accademico: lo s ess lega o alle aspe a i e accademiche, lo s ess lega o al ca ico di la o o/esami e lo s ess lega o all’au o-pe cezione accademica degli s uden i. Come è s a o accenna o p eceden emen e se la spe imen azione dello s ess pe sis e ques o può mu a e in una o ma c onica con conseguenze sul benesse e ben e iden i e a iega e. Nel con es o accademico, i is ol i nega i i dello s ess sono mol eplici e si i le ono in di e se a ee. T a ques i, si iscon a un calo delle capaci à cogni i e, con una c escen e inadegua ezza nella isoluzione di compi i complessi e di elabo azione d’in o mazioni (S ewa e al., 2006). Le s a egie di coping si i elano ine icaci e s an aggiose, comp ome endo ul e io men e la capaci à degli s uden i di on eggia e le s ide accademiche (Nelwa i e al., 2012). La di icol à a man ene e la concen azione e l’ine icien e p epa azione pe gli esami di en ano una conseguenza di e a dello s ess pe sis en e e ciò si aduce in un endimen o mol o più sca no, con pe o mance che ispecchiano pe e amen e il dec emen o di ali compe enze (P ei e e al., 2001). Sul e san e della salu e isica e men ale, lo s ess c onico è s a o associa o a sin omi ansiosi e dep essi i, ma anche in como bili à alle co isponden i psicopa ologie, ol e che a equen i dis u bi 34 del sonno, dell’alimen azione e alla mani es azione di compo amen i os ili e au olesi i (Kleppa e al., 2008; S ewa e al., 2006; Wes e man e al., 1993). In aggiun a, Juma e collabo a o i (2020) sos engono che gli s uden i p i i di adegua i a o i p o e i i pe la sal agua dia dallo s ess con inuo po ebbe o esse e a ischio di bu nou . Sulla base di ali isul a i è e iden e che le conseguenze dello s ess accademico non sono limi a e unicamen e alla s e a del endimen o, ma si es endono alla quali à della i a complessi a. Tu i i a o i ci a i nel co so di ques a b e e assegna minano il benesse e gene ale degli s uden i; pe ali agioni lo s ess accademico non do ebbe esse e so o alu a o, an o meno minimizza o; è un os acolo conc e o che de e esse e a on a o sin dal p imo momen o. Igno a e i segnali p ecoci po ebbe adu si in un impa o dele e io e du a u o sulla salu e men ale degli s uden i. 1.4 Il bu nou uni e si a io Il e mine bu nou isale al mondo dello spo , u u ilizza o pe la p ima ol a nel 1930, pe indica e un a le a “b ucia o”, o e o, colui che dopo a e consegui o s a ia i successi non e a più in g ado di o ene e ul e io i isul a i, ma neanche man ene e quelli p eceden i (Reale & Ca bone, 2009). Il bu nou è eme so inizialmen e come un p oblema sociale e non come un cos u o accademico; la sua concezione è s a a modella a sulla base di quesi i p agma ici e desc izioni cliniche, solo in un secondo momen o l’en asi si è spos a sulla ice ca empi ica e sulla alu azione scien i ica del enomeno (Maslach e Schau eli, 1993). In p incipio la sua comp ensione e a iconducibile a a o i economici, sociali e s o ici (Maslach & Schau eli, 1993). Tu a ia, a segui o della Seconda Gue a Mondiale, con l’a en o di un ambien e la o a i o al amen e bu oc a izza o e specializza o, ol e che ad un c escen e senso di alienazione e disconnessione dalla comuni à al ine di aggiunge e la ealizzazione pe sonale e la g a i udine pe il la o o (Fabe , 1983), il enomeno del bu nou si è consolida o all’in e no del con es o occupazionale ed ha acquisi o pa ecchia a enzione da pa e della comuni à accademica. 35 L’in oduzione di ale conce o nel campo scien i ico si de e allo psichia a edesco F eudenbe ge . Nel 1974, lo s udioso u ilizzò il e mine di bu nou pe delinea e una condizione di s ess la o a i o, che lui s esso a e a osse a o all’in e no di un epa o d’igiene men ale, no ando un p og essi o indebolimen o mo i azionale e p o essionale da pa e di di e si ope a o i sani a i (F eudenbe ge 1974). Ques a p ima de inizione ha pe messo di so olinea e la na u a esaus i a del bu nou , desc i endolo come una endenza all’esau imen o, do u a alla consumazione o ale di u e le ene gie e iso se a disposizione. F eudenbe ge (1974) indi iduò anche un’ampia sin oma ologia associa a al enomeno e iconducibile a e di e en i s e e: - Fisiologica: i sin omi isici ipici sono la s anchezza, a a icamen o c onico, equen i mal di es a, ma anche dis u bi gas oin es inali e insonnia. - Compo amen ale: una iduzione della p odu i i à, i a di sul la o o e s a ia e assenze la o a i e. - Cogni i o-a e i a: i i abili à, ansia pe enne, labili à emo i a e una o e igidi à di pensie o. Successi amen e al i ice ca o i hanno con ibui o allo s udio del cos u o; una igu a ondamen ale è s a a sicu amen e Ch is ina Malslach, che ha iden i ica o più chia amen e le dimensioni p incipali del bu nou e sop a u o ha s iluppa o uno speci ico s umen o di misu azione pe po e lo ile a e e alu a e: il Maslach Bu nou In en o y (MBI) (Maslach & Jackson, 1981, 1986). Maslach (1976) ha sanci o l’in e esse e so ale enomeno ami e degli s udi che mi a ano ad indaga e due di e en i s a egie cogni i e, o e o, il dis acco emo i o e il meccanismo di di esa della depe sonalizzazione, iscon ando impo an i implicazioni sull’iden i à p o essionale e il compo amen o sul la o o delle pe sone (Maslach e Schau eli, 1993). In segui o, la s udiosa insieme alla collega Jackson, ha s iluppa o un modello a e dimensioni del bu nou , che desc i e ques ’ul imo come una sind ome psicologica di o igine la o a i a ca a e izza a da e a o i ondamen ali: - Esau imen o emo i o: si i e isce alla sensazione di esse e emo i amen e p osciuga i e della conseguen e incapaci à a soddis a e le ichies e la o a i e. 36 - Depe sonalizzazione: so in ende u i quei compo amen i e a eggiamen i cinici e dis anziali e so il la o o e i colleghi che con il empo compo ano un p og essi o dec emen o dell’impegno. - Rido a ealizzazione pe sonale: si mani es a come una pe cezione ido a delle p op ie capaci à e compe enze, che po a la pe sona a sen i si poco mo i a a e insoddis a a del p op io endimen o (Maslach & Jackson, 1981, 1986; Maslach, 2016). Conseguen emen e le ice che empi iche hanno analizza o di e si a o i di inso genza del bu nou iden i icando due o ien amen i p incipali, che endono a so olinea e la p e alenza delle condizioni ambien ali oppu e l'incidenza delle ca a e is iche pe sonali. Na u almen e nella ice ca con empo anea si p edilige una linea eo ica che con empla en ambe le p ospe i e, iden i ica o il bu nou come un enomeno mul i a o iale (Si iga i e al. 1988). Un uolo ile an e iene s ol o dalle condizioni di la o o, a cui: le ichies e la o a i e, gli s ili o ganizza i i, le elazioni in e pe sonali a colleghi e supe iso i, le aspe a i e la o a i e, la soddis azione p o essionale e lo s ess la o o-co ela o (Maslach & Jackson, 1981; Maslach e Schau eli, 1993; Si iga i e al., 1988). Passando in assegna di e se p o essioni si è po u o cons a a e che la sind ome può colpi e qualsiasi ipologia la o a i a, ma esis ono de e mina e occupazioni che sono più a ischio di al e, a cui medici, in e mie i, psicologici e assis en i sociali (Romani e al.,2014). Una delle mo i azioni p incipali, alla base di ques a maggio incidenza, semb e ebbe esse e lega a alla elazione a p o essionis a e pazien e. Ques i la o i ichiedono un cos an e con a o con le pe sone e implicano compi i d’aiu o, assis enza ed educazione. La na u a in ensa e equen emen e emo i a di ali in e azioni può con ibui e ad un aumen o signi ica i o dello s ess e della p essione pe o ma i a (U sp ung, 1986). Uno dei modelli più u ilizza i pe spiega e la elazione che in e co e a lo s iluppo del bu nou e i a o i p edi i i è il modello Job Demands-Resou ces (JD-R). Ques ’ul imo iden i ica due ca a e is iche p incipali del luogo di la o o che pe me o di comp ende e le lu uazioni dei li elli di s ess e l’inso genza della sind ome: le ichies e la o a i e anno i e imen o a u i quegli aspe i del 37 la o o che ichiedono cos i isici o psicologici, men e le iso se la o a i e si i e iscono ai a o i isici, psicologici o sociali che pe me ono di po a e a e mine con successo i p op i compi i. Ciononos an e, ques o modello possiede un’impo an e c i ici à poiché non iene con o dell’in luenza delle peculia i à pe sonologiche (Bakke & Deme ou i, 2007; Deme ou i, Bakke , Nach eine , & Schau eli, 2001). In elazione alla pe sonali à, è già s a o ben e idenzia o quan o le pe sone possano isponde e in manie a di e en e alle ichies e dell’ambien e sulla base di ca a e is iche indi iduali e s ili di i a acquis i. Maslach (Maslach & Jackson, 1984), desc i endo un possibile p o ilo psicologico pa icola men e p edispos o al bu nou , ha a e ma o che ques ’ul imo do ebbe mos a e ca a e is iche di debolezza e emissi i à nelle in e azioni con gli al i, ol e che una g ande ince ezza nel dis ingue e i con ini a la s e a pe sonale e quella p o essionale. In ques o quad o, è possibile iscon a e una sca sa iducia in se s essi, dipendenza emo i a e una con inua ice ca di app o azione da pa e degli al i, che a lo o ol a possono po a e ad un coin olgimen o eccessi o nel p op io la o o (F eudenbe ge 1974; Maslach & Jackson, 1984; Si iga i e al. 1988). Si iga i e collabo a o i (1988), sulla base di ques e i lessioni, hanno condo o una spe imen azione che mi a a p op io all’indagine delle possibili elazioni a le dimensioni del bu nou e le ca a e is iche di pe sonali à. Dai isul a i o enu i hanno po u o osse a e che chi o ene a al i pun eggi nella dimensione dell’esau imen o emo i o ende a ad esse e in o e so, p esen ando imidezza, chiusu a in sé e inibizione nei appo i in e pe sonali; men e pun eggi ele a i nella ealizzazione la o a i a e ano associa i all’es o e sione, ad una spicca a capaci à di ins au a e appo i in e pe sonali, all’ape u a sociale e alla disinibizione. In ine, hanno cons a a o che chi possede a una bassa capaci à di con ollo, impulsi i à e sca so in e esse pe le egole e a ca a e izza o da al i pun eggi nella dimensione della depe sonalizzazione. Successi amen e, Jacobs e Dodd (2003) hanno messo in luce un’in e essan e co elazione posi i a a il ne o icismo e le e dimensioni del bu nou . Così dicendo, semb e ebbe o più ulne abili i sogge i 38 iconducibili alla s e a della sensibili à in e pe sonale e un’ul e io e con e ma di ali a e mazioni si i o a nello s udio di Bianchi e collabo a o i (2015), i quali indi iduano la sensibili à al i iu o in e pe sonale come un a o e po enzialmen e p edi i o pe l’inso genza della sind ome. Nonos an e la as a gamma di s udi condo i sul ema, sono passa i di e si anni p ima che l'O ganizzazione Mondiale della Sani à (OMS) iconoscesse u icialmen e il bu nou come una sind ome la o a i a. Solo nel 2019, con l'undicesima edizione della Classi icazione In e nazionale delle Mala ie, il bu nou è s a o de ini o: “una sind ome conce ualizza a come isul a o di uno s ess c onico sul pos o di la o o che non è s a o ges i o con successo” (ICD-11). Tu a ia, ale de inizione po a con sé un e iden e p oblema, in quan o il bu nou non do ebbe esse e limi a o esclusi amen e all’ambi o la o a i o; in a i, di e se ice che scien i iche hanno indi idua o la sind ome all’in e no di eal à di e en i come quella accademica. In ques o con es o, scadenze da ispe a e, esami da sos ene e, p oge i da ealizza e, i ocini e lezioni obbliga o ie da equen a e non si discos ano poi così an o dalle ichies e la o a i e. Il enomeno del bu nou s uden esco ha assun o un uolo semp e più ile an e negli ul imi anni, di en ando ogge o di a en o s udio e analisi. È s a o desc i o come una sind ome con addis in a da una ispos a emo i a e isiologica disada i a, sca u i a da una p olunga a esposizione a e en i s essan i connessi allo s udio, che po ano gli s uden i a spe imen a e un senso di esau imen o sia isico che men ale (Fio illi e al., 2022). Le conseguenze del bu nou s uden esco si mani es ano a a e so la compa sa di sen imen i di cinismo, ine icacia e dis acco nei con on i dell'a i i à di s udio, in a i gli s uden i ipo ano sensazioni di incompe enza, pe cependo di non esse e più in g ado di soddis a e le aspe a i e e le ichies e accademiche (Schau eli e al., 2002; Fio illi e al., 2022). Salmela e Upadyaya (2013) olendo indaga e le possibili aie o ie di s iluppo del bu nou scolas ico hanno condo o uno s udio longi udinale a qua o onda e, es ando ipe u amen e un campione di 1.709 adolescen i: una ol a du an e la ansizione dall'is uzione comple a a quella pos - comp ensi a, due ol e du an e l'is uzione pos -comp ensi a e una ol a 2 anni dopo. 39 Ques i s udi non solo hanno i ela o di e en i andamen i del bu nou , mos ando come coesis ono s uden i con al i li elli nelle dimensioni del bu nou all’inizio che si abbassano nel empo e s uden i che, al con a io, subiscono un aumen o signi ica i o, ma hanno anche indi idua o e comp eso l’impo anza del passaggio da una scuola all’al a come a o e ambien ale che incide no e olmen e sulla p obabili à d’inso genza della sind ome. Pe alcuni s uden i, ques o cambiamen o implica un ca ico di s ess di icile da ges i e, in a i lo s udio con e ge con le eo izzazioni a anza e dal modello JD-R (Deme ou i, Bakke , Nach eine , & Schau eli, 2001): la elazione a le esigenze degli adolescen i e le iso se disponibili du an e le ansizioni scolas iche hanno in luenza o i li elli di bu nou . L'analisi di pe co so ha dimos a o che le ichies e di s udio e ano co ela e al bu nou scolas ico un anno dopo, men e le iso se di s udio e ano co ela e all'impegno scolas ico. L'au oe icacia e a co ela a posi i amen e all'impegno e nega i amen e al bu nou . Inol e, l’impegno e a co ela o posi i amen e alla soddis azione di i a due anni dopo, men e il bu nou e a co ela o ai sin omi dep essi i (Salmela & Upadyaya, 2013). Un a o e chia e nella de e minazione dei li elli di bu nou è indubbiamen e il suppo o sociale pe cepi o. Come si è già e idenzia o nel pa ag a o dedica o, ques o cos u o unge da a o e p o e i o nei con on i dello s ess e la sua assenza può con ibui e ad agg a a e l’espe ienza s essan e. Poiché il bu nou de i a da un p olunga o s a o di s ess non adegua amen e ges i o, il suppo o sociale si con igu a come una iso sa ondamen ale. In pa icola e, nel con es o uni e si a io, il suppo o da pa e di amici e colleghi si è dimos a o in luen e sul benesse e degli s uden i, ma il con ibu o più signi ica i o è s a o associa o al suppo o p o enien e dalla igu a del p o esso e (Huebne , 1994). Analogamen e a quan o a enu o nel con es o la o a i o, la maggio pa e degli s udi sul bu nou uni e si a io si è ocalizza a p e alen emen e sulla popolazione s uden esca appa enen e a co si di s udio socio-sani a i, sop a u o medicina e in e mie is ica, dimos ando una no e ole e signi ica i a app esen azione della sind ome all’in e no di ques e acol à. Secondo una e isione sis ema ica condo a da E schens e collabo a o i nel 2019, la pe cen uale di s uden i di medicina che spe imen ano 40 il bu nou a ia, oscillando a il 7% e il 75,2%; men e uno s udio condo o su 102 s uden i della acol à di in e mie is ica p esso un'uni e si à b asiliana ha i ela o che il 76% degli s uden i segnala ele a i li elli di iduzione nella ealizzazione p o essionale, il 26,46% ipo a sin omi di esau imen o emo i o, men e il 29,40% mani es a segni di depe sonalizzazione (Rice i, Ba boza & Ru h Be esin, 2007). Un’ul e io e e isione sis ema ica di Ishak e collabo a o i (2013) a e ma in ece, che almeno me à degli s uden i di medicina sono sogge i alla sind ome e ques a può pe sis e e anche dopo il conseguimen o della lau ea, inendo con l’esse e associa a a dis u bi psichia ici o ad ideazione suicida ia. Ques a pa icola e a enzione i ol a agli s uden i socio-sani a i è comp ensibile e de a a dal a o che spesso ques i co si di s udio compo ano un ca ico di la o o in enso, esponsabili à ele a e e p essioni emo i e do u e sop a u o a i ocini in ambi o ospedalie o. Tu a ia, è ondamen ale non ascu a e il enomeno nelle al e acol à. Secondo una e isione sis ema ica condo a da Rosales-Rica do e colleghi (2020), è eme so che li elli mode a i di bu nou p e algono in di e se popolazioni di s uden i uni e si a i di di e en i ca ie e di u o il mondo e sono da e o pochi gli s udi in cui si egis a una bassa p e alenza (Rosales-Rica do e al., 2020). Pa allelamen e a quan o osse a o nelle ca ie e la o a i e, indi idui con uoli che compo ano un con a o di e o con le pe sone in un con es o assis enziale semb ano esse e più ulne abili allo s iluppo della sind ome, ma non pe ques o al e ipologie di occupazioni/ambi i di s udio de ono esse e ascu a i; specialmen e pe ché ale a eggiamen o anali ico po ebbe condu e ad una comp ensione della sind ome supe iciale e di conseguenza s ocia e in un’e a a gene alizzazione del p oblema. Pe an o, è essenziale ado a e un app occio a en o e inclusi o nell'esplo a e e comp ende e il bu nou in u e le sue s acce a u e. Alla luce di ques a i lessione è possibile in odu e un ul imo ile an e ogge o di diba i o, o e o la alu azione del bu nou . È s a o s ima o che Maslach Bu nou In en o y (MBI) (Maslach & Jackson, 1981, 1986), i enu o il golden s anda d del bu nou , sia s a o u ilizza o nell’88% di u e le 41 pubblicazioni a igua do (Boud eau e al., ci a o in Schau eli e al., 2020). Ques o classico modello a e dimensioni è s a o col empo ada a o a di e si ambi i, adeguando gli i em o iginali i e i i all’ambien e la o a i o al con es o speci ico. Pe esempio, nel caso del con es o accademico Midgan e Cu an (2021) hanno s ila o una assegna di u i gli s umen i s iluppa i ed hanno iscon a o come nucleo cen ale del bu nou accademico l’esau imen o. Il ischio p incipale di ques e me odologie di alu azione è p op io quello di sempli ica e eccessi amen e la na u a mul i o me del bu nou (Fio illi e al., 2022). Schau eli e collabo a o i (2020) hanno messo in discussione il MBI iden i icando e p oblema iche p incipali: una de inizione di bu nou oppo supe iciale, che non iene con o della sua s e a elazione con de ici cogni i i e della connessione con la dep essione, delle ca enze ecniche e psicome iche do u e a dubbi sulla alidi à a o iale e una limi a a applicabili à p a ica dello s umen o. Pe supe a e ques i di e i, gli au o i hanno p opos o la alidazione di un nuo o s umen o chiama o “Bu nou Assessmen Tool” (BAT). Ques o modello mi a a o mula e una concezione al e na i a del bu nou e a o ni e una alu azione psicome icamen e alida e p a icamen e u ile, sia a li ello indi iduale che di g uppo (Schau eli e al., 2020). Essendo uno s umen o mol o ecen e non è esen e da limi azioni do u e pe l’appun o alla mancanza di ice che longi udinali che pe me ono di associa e il modello al modo in cui la sind ome si s iluppa nel empo, nonos an e ciò, negli ul imi e anni, il BAT è s a o ada a o e u ilizza o in di e si paesi pe alu azioni in con es i di e en i: la o a o i (Angelini e al., 2021; Consiglio e al., 2021), s uden i di scuole supe io i (Romano e al., 2022) e uni e si a i (Fio illi e al. 2022) mos ando un o ima alidi à psicome ica e un e icace e sa ili à. La no i à di ques o modello isiede pe l’appun o nell’ispi a si ad un app occio più in eg a o che iene con o dello s e o legame che sussis e a le dimensioni emo i e, cogni i e e compo amen ali. In ques a nuo a p ospe i a il bu nou è de ini o come: “uno s a o di esau imen o lega o al la o o che si e i ica a i dipenden i, ca a e izza o da es ema s anchezza, ido a capaci à di egola e i p ocessi cogni i i, emo i i e di dis anziamen o men ale. Ques e qua o dimensioni sono ondamen ali e sono 48 qua o i em, pe un o ale di 12 quesi i. Il sogge o de e esp ime e il p op io g ado di acco do su una scala Like a 7 pun i (da 1 = “Fo emen e in disacco do” a 7 = “Fo emen e d’acco do”). È possibile suddi ide e i pun eggi o enu i sulla base di e ca ego ie che esp imo il li ello di suppo o pe cepi o: - Un pun eggio a 12-35 indica un basso li ello. - Un pun eggio a 36-60 indica un medio li ello. - Un pun eggio a 61-84 indica un al o li ello. In e pe sonal Sensi i i y Measu e (IPSM) Pe analizza e la sensibili à in e pe sonale è s a a impiega a l’In e pe sonal Sensi i i y Measu e (IPSM) idea a da Boyce e Pa ke (1989). Ques o ques iona io di misu a sel - epo è compos o da un o ale di 36 i em che mi ano ad indaga e u e le s acce a u e di ques o a o di pe sonali à; essi possono esse e suddi isi in 5 dimensioni: la consape olezza in e pe sonale, l’ansia da sepa azione, la imidezza, il bisogno di sicu ezza e l’Io in e io e agile. I pa ecipan i de ono isponde e alle a e mazioni in base a quan o si iconoscono in esse u ilizzando una scala Like a 4 pun i, do e 1 co isponde a “Mol o dissimile a me” e 4 a “Mol o simile a me”. Il pun eggio o ale si o iene sommando u i gli i em, maggio e è il isul a o o enu o più al i sono i li elli di sensibili à in e pe sonali associa i al sogge o. Si possono o ene e anche i pun eggi inali di ogni dimensione semplicemen e sommando gli i em co isponden i. 49 2.3 Analisi e isul a i In p imo luogo, sono s a i espo a i i da i accol i con Mic oso Fo ms e ca ica i in Numbe s pe elimina e u i quei sogge i che non hanno da o il consenso alla pa ecipazione e inomina e ogni a iabile così da ende e più sco e ole ed in ui i a la le u a del da a ame. In secondo luogo, il da a ame è s a o impo a o in R e sono s a i calcola i u i i pun eggi inali delle a ie scale con le ela i e so odimensioni. Inol e, al ine di o ene e un quad o gene ale dell’in e o sondaggio, pe ogni pun eggio complessi o sono s a e calcola e la media e la de iazione s anda d ( abella 1). Successi amen e sono s a e esegui e le analisi, ipo a e nel de aglio a segui e, mi a e alla e i ica delle ipo esi a anza e p eceden emen e. Pe ogni modello c ea o è s a a esegui a la e i ica dei p e equisi i. Pe e i ica e il p e equisi o della no mali à è s a a calcola a la media degli e o i, la quale do e a isul a e non signi ica i amen e di e sa da ze o, u ilizzando il 𝑡- es pe un campione applica o ai esidui; pe e i ica e la o ma della dis ibuzione degli e o i ispe o alla no male è s a o u ilizza o il es di Shapi o associa o al g a ico QQ-plo . Pe l’omoschedas ici à è s a o impiega o il es di Le ene con il pacche o ca , pe l’indipendenza degli e o i il es di Du bin – Wa son semp e ami e il pacche o ca e in ine possibili casi in luen i sono s a i iden i ica i a a e so l’osse azione dell’apposi o g a ico. 50 Tabella 1- Pun eggi medi di u e le a iabili psicologiche u ilizza e Va iabili Media De iazione S anda d Range Benesse e o ale 3.41 1.02 1-6 So oscala Benesse e Emozionale 3.77 1.25 1-6 So oscala Benesse e Psicologico 3.79 1.19 1-6 So oscala Benesse e Sociale 2.74 1.02 1-6 Bu nou o ale 2.83 0.79 1-5 So oscala Esau imen o 3.29 0.96 1-5 So oscala Dis anziamen o men ale 2.45 0.99 1-5 So oscala De e io amen o cogni i o 3.14 1.07 1-5 So oscala Comp omissione emo i a 2.46 1.05 1-5 Suppo o Sociale 4.65 1.43 1-7 So oscala Suppo o amiglia e 4.90 1.78 1-7 So oscala Suppo o amicale 4.82 1.77 1-7 So oscala Suppo o ex a 4.25 2.28 1-7 Sensibili à In e pe sonale 2.62 0.45 1-4 So oscala Consape olezza in e pe sonale 2.85 0.68 1-4 So oscala Bisogno di app o azione 3.00 0.42 1-4 So oscala Ansia da sepa azione 2.57 0.62 1-4 So oscala Timidezza 2.49 0.62 1-4 So oscala Io in e io e agile 1.98 0.70 1-4 S ess Accademico 2.69 0.68 1-5 So oscala S ess Aspe a i e 1.90 0.79 1-5 So oscala S ess ca ico di la o o 2.94 0.79 1-5 So oscala S ess au ope cezione 2.89 0.85 1-5 Soddis azione pe il co so di lau ea 3.80 0.79 1-5 Mo i azione allo s udio 3.20 1.11 1-5 Piace e pe lo s udio 3.55 0.92 1-5 Senso di Appa enenza all’uni e si à 3.80 0.95 1-5 51 2.3.1 P ima ipo esi - Valu azione dell’MHC-SF negli s uden i uni e si a i Analisi desc i i a Il campione ha o enu o una media di pun eggio o ale all’MHC-SF pa i a 3.41 (SD = 1.02; ange: 1- 6), men e pe le so oscale, la media è s a a di 3.77 (SD = 1.25; ange: 1-6) pe il benesse e emo i o, 3.79 (SD= 1.19; ange: 1-6) pe il benesse e psicologico e 2.74 (SD = 1.02; ange: 1-6) pe il benesse e sociale. Conseguen emen e è s a a applica a la diagnosi ca ego ica dell’MHC-SF così da po e suddi ide e i pa ecipan i in lo idi, mode a i, languidi e o ene e le s ime delle p e alenze di ali ca ego ie di benesse e men ale: il 21.34% del campione è isul a o languido, il 17.67% lo ido ed in ine, la maggio pa e degli s uden i, p ecisamen e il 60.99% è s a o classi ica o con un benesse e mode a o. Pe i languidi e i mode a i è s a a egis a a un’e à media di ci ca 23 anni (Languidi M = 23.29; SD = 3.77 Mode a i M = 23.43; SD = 5.09), men e pe i lo idi è s a a osse a a un’e à media maggio e co isponden e a 26.27 con una de iazione s anda d uguale a 9.71 indice di una maggio e e e ogenei à. Inol e, calcola e le pe cen uali delle ca ego ie in base al gene e ( edi Figu a 1), ma c eando un subse che con enesse sol an o i maschi e le emmine: • Pe le emmine il 17% è isul a a lo ida, il 21.5% languida e il 61.5% mode a a • Pe i maschi il 20.3% è s a o classi ica o lo ido, il 19.5% languido e il 60.2% mode a o 20,3 17 60,2 61,5 19,5 21,5 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Maschi Femmine Languido Mode a o Flo ido Figu a 1 - G a ico ca ego ie benesse e in base al gene e 52 Analisi della a ianza (ANOVA) Pe es a e i li elli medi delle a iabili psicologiche in base alla diagnosi di benesse e men ale sono s a i adope a i i con as i mul ipli u ilizzando il es della di e enza ones amen e signi ica i a di Tukey, in quan o ale me odo è indica o pe g uppi non bilancia i p op io come in ques o caso. P ima di applica e il es , è s a a condo a un’analisi p elimina e pe osse a e se l’e e o del p edi o e isul asse signi ica i o e se i p e equisi i di no mali à e omoschedas ici à osse o ispe a i; condizioni necessa ie pe po e u ilizza e il me odo di Tukey. Di segui o, engono ipo a i i es e i g a ici u ilizza i pe la e i ica dei p e equisi i di ogni modello. - P e equisi i sensibili à in e pe sonale ~ ca ego ie benesse e Il - es dei esidui (M = <0.001; p = 1) ha ipo a o una media degli e o i non signi ica i amen e di e sa da ze o. Il es di Shapi o-Wilk è isul a o signi ica i o (p= 0.03), ma essendo un es po en e anche piccole de iazioni dalla no male possono compo a e una signi ica i a del es . Tenendo con o che la W di Shapi o ende a 1 (W=0.99), che la nume osi à del campione è ampia (N=464) e che il QQ-plo (secondo g a ico in al o a des a p esen a o in Figu a 2) mos a una dis ibuzione che segue la no male eo ica è s a o possibile con e ma e la no mali à. Il es di Le ene è isul a o non signi ica i o (p = 0.19) e anche il es di Du bin – Wa son (DW = 1.97; p = 0.36) pe cui omoschedas ici à e indipendenza degli e o i sono isul a e ispe a e. Figu a 2- P e equisi i sensibili à in e pe sonale ~ ca ego ie benesse e 53 Osse ando i g a ici p esen a i in Figu a 2 è s a o possibile ibadi e quan o o enu o dai es . Il p imo g a ico (in al o a sinis a in Figu a 2) ha pe messo di a e ma e che la elazione a la sensibili à in e pe sonale e l’appa enza ai g uppi è linea e e che l’omoschedas ici à degli e o i è ispe a a in quan o non si sono is e con igu azione iconoscibili nella dis ibuzione dei esidui. Il secondo è il Q-Q plo pe la no mali à della dis ibuzione degli e o i, che è già s a o p eso in conside azione p eceden emen e. Il e zo (in basso a sinis a in Figu a 2), u ilizzando la adice quad a a dei esidui, ha consen i o di iden i ica e p obabili ou lie s (383, 130, 86) e di alu a e anche qui l’omoschedas ici à. In ine, con il qua o g a ico (in basso a des a in Figu a 2) si è po u a indi idua e la p esenza o meno di casi in luen i che a ebbe o do u o o a si ol e la linea a eggia a indican e la Cook’s dis ance, in ques a ci cos anza nessun ou lie s è isul a o esse e un caso in luen e. In de ini i a, si possono conside a e ispe a i u i i p e equisi i del modello. - P e equisi i s ess accademico ~ ca ego ie benesse e Il - es è isul a o non signi ica i o (media degli e o i non di e sa da ze o M = <0.001; p = 1), il es di Shapi o-Wilk non è appa so signi ica i o (p = 0.03), ma la W è isul a a enden e a 1 (W=0.99) e dall’osse azione del QQ-plo (g a ico in al o a des a p esen a o in Figu a 3) è s a o possibile i ene e anche ques a ol a la no mali à ispe a a. Il es di Le ene non è isul a o signi ica i o (p = 0.28), quindi l’omoschedas ici à è s a a ispe a a, allo s esso modo nel Du bin-Wa son es non si è o enu o un iscon o signi ica i o (DW = 2.08; p = 0.82) con e mando così l’indipendenza degli e o i. Osse ando i g a ici p esen a i in Figu a 3, si è icon e ma o quan o ipo a o p eceden emen e ed esaminando il qua o g a ico (in basso a des a) si è cons a a a l’assenza di casi in luen i. 54 - P e equisi i suppo o sociale ~ ca ego ie benesse e Il - es non è isul a o signi ica i o (media degli e o i non di e sa da ze o M = <0.001; p = 1), il es di Shapi o-Wilk è appa so signi ica i o (p = 0.001), in ece la W enden e a 1 (W=0.99) e osse ando il QQ-plo (g a ico in al o a des a in Figu a 4) si è po u o i ene e la no mali à ispe a a, con una piccola de iazione e so la pun a. L’omoschedas ici à e l’indipendenza degli e o i sono s a e anche esse con e ma e, in quan o i ispe i i es sono isul a i non signi ica i i (Le ene p = 0.59; Du bin-Wa son Tes DW = 1.88, p = 0.10). I g a ici ( ipo a i in Figu a 4) hanno con e ma o nuo amen e che la no mali à e l’omoschedas ici à sono s a e ispe a e, men e si è no a o la p esenza di ou lie s (194, 386), ma con ollando il qua o g a ico in basso a des a (Figu a 4) nessuno possede a un al o alo e di le e age (non supe ano la dis anza di cook), quindi il modello è esen e da casi in luen i e u i i p e equisi i sono così ispe a i. Figu a 3 - P e equisi i s ess accademico ~ ca ego ie benesse e 55 - P e equisi i bu nou ~ ca ego ie benesse e Il - es non è isul a o signi ica i o (media degli e o i non di e sa da ze o M = <0.001; p = 1), il es di Shapi o-Wilk non è eme so signi ica i o (p = 0.052; W = 0.99), quindi la no mali à del modello è con e ma a. Analogamen e l’omoschedas ici à e l’indipendenza degli e o i sono ispe a e ( es di Le ene p = 0.07; Du bin-Wa son es DW = 1.97, p = 0.38). I g a ici (Figu a 5) hanno con e mano quan o ipo a o dai es ; osse ando il e zo e il qua o g a ico ( ispe i amen e in basso a sinis a e des a) si sono iscon a i degli ou lie s (142, 258, 85), ma nessuno ha un al o alo e di le e age; quindi non sono p esen i dei casi in luen i. Figu a 4 - P e equisi i suppo o sociale ~ ca ego ie benesse e Figu a 5 - P e equisi i bu nou ~ ca ego ie benesse e 56 Dopo a e con e ma o u i i p e equisi i dei modelli, è s a o esegui o il es di Tukey. I isul a i sono iassun i g a icamen e nella seguen e abella 2, che include le F-s a is ic e i alo i di p di ciascun modello al ine di con alida ne la signi ica i i à. Tabella. 2 Analisi desc i i e e ANOVA pe ca ego iali di benesse e men ale Range M SD Languidi N= 99 Mode a i N= 283 Flo idi N= 82 F P η² Sensibili à in e pe sonale 1-4 2.62 0.45 2.81 2.60 2.46 14.93 <0.001 0.06 S ess accademico 1-5 2.69 0.68 3.23 2.63 2.25 64.42 <0.001 0.22 Suppo o sociale 1-7 4.65 1.43 3.60 4.86 5.19 41.61 <0.001 0.15 Bu nou accademico 1-5 2.83 0.79 3.46 2.79 2.23 70.79 <0.001 0.23 Leggenda: Pe u i i modelli d = 2, 461. - In g asse o il g uppo con media più al a e s a is icamen e di e en e dalle al e due - In co si o il g uppo con la media in e media s a is icamen e di e en e dal g uppo con media più bassa - In s ile no male il g uppo con media più bassa. Tu e le misu e psicologiche, ecce o il suppo o sociale, sono isul a e più ele a e nei sogge i languidi ispe o a quelli mode a amen e sani e lo idi. 57 Nel suppo o sociale i lo idi e i mode a i hanno o enu o una media s a is icamen e di e en e e più al a dei languidi, ma a i due g uppi non è s a a ile a a una media signi ica i amen e di e sa (Tukey es p = 0.11). 2.3.2 Seconda ipo esi (H2a) - Modello p edi i o del benesse e Reg essione linea e mul ipla Pe e i ica e la p ima pa e della seconda ipo esi è s a o impiega o un p ocesso di model selec ion pe passi in di ezione o wa d. Ques a ecnica pe me e la cos uzione g aduale di un modello p edi i o aggiungendo al modello nullo iniziale un singolo p edi o e pe ol a e alu a se l’inse imen o delle a iabili è signi ica i o con on ando l’AIC (Akaike In o ma ion C i e ion) dei modelli isul an i. In ques o caso speci ico il modello nullo iniziale e a semplicemen e la media del benesse e come p edi o e, al quale g adualmen e si è es a o l’inse imen o delle seguen i a iabili psicologiche: s ess accademico, sensibili à in e pe sonale e suppo o sociale. Il modello con il i miglio e es i ui o da ale p ocedu a è s a o quello con enen e u i i cos u i psicologici scel i e p ima di analizza lo nel de aglio è s a a esegui a la e i ica dei p e equisi i. Dai g a ici diagnos ici (Figu a 6) è s a o possibile osse a e che la no mali à e l’omoschedas ici à dei esidui sono ispe a e e dall’ul imo g a ico si è no a a l’assenza di casi in luen i. Sono s a i esegui i anche i es pe con e ma e quan o osse a o, pe alu a e l’indipendenza degli e o i e pe es a e il p e equisi o di mul icolinea i à che si aggiunge nel caso di un modello di eg essione mul ipla. Figu a 6 – P e equisi i modello p edi i o benesse e 64 Analisi co elazionale Si è scel o di esegui e un’ analisi di co elazione a i pun eggi di bu nou e la soddis azione pe il co so di lau ea poiché è s a o i enu o pe inen e indaga e la a iazione dei li elli della sind ome in elazione alla pe cezione complessi a della quali à dell’espe ienza accademica. La soddis azione pe il co so di lau ea ha o enu o un pun eggio medio di 3.80 (SD = 0.79; ange: 1- 5), i pa ecipan i hanno quindi i e i o un g ado di soddis azione e so il p op io co so di lau ea mode a amen e al o. In e essan i sono s a e le ispos e accol e dal secondo i em ( i e i o all’abbandono uni e si a io), in quan o quasi la me à del campione, esa amen e il 47.84%, ha dichia a o di non a e mai conside a o l’idea di abbandona e l’uni e si à, il 18.10% ci ha pensa o una ol a, il 22.41% ha i e i o di pensa ci ogni an o, il 10.99% spesso e solo l’0.65% ha a e ma o di pensa ci semp e. Dopo la b e e pano amica sulla soddis azione pe il co so di lau ea si è ealizza o uno sca e plo pe po e isiona e la elazione a le due a iabili. Analizzando il g a ico ( ipo a o in Figu a 11), si è immedia amen e no a o un andamen o speci ico: colo o che hanno dichia a o una bassa soddis azione pe il p op io co so di lau ea hanno egis a o pun eggi ele a i di bu nou , men e, al con a io, chi ha ipo a o una soddis azione maggio e ha mos a o li elli di bu nou più bassi. Impo an e è la dispe sione dei pun eggi, che è concen a a sulla Figu a 11 - G a ico co elazione a bu nou e i pun eggi di soddis azione pe il co so di s udio 65 des a. Tale spos amen o me e in luce che, nonos an e mol i pa ecipan i abbiano esp esso un’ele a a soddis azione complessi a, hanno comunque o enu o pun eggi piu os o al i nel ques iona io BAT-C. Successi amen e è s a o esegui o il es pe la signi ica i i à della co elazione ed è s a o impiega o il es Tau di Kendall. Non è s a o adope a o il coe icien e di Pea son, in quan o non è s a o ispe a o il p e equisi o della no mali à bi a ia a ( e i ica o ami e l’u ilizzo del pacche o MVN con il es di Roys on p = <0.001 e il Chi-squa e QQ-plo che mos a a una de iazione e iden e dalla no male eo ica). Il es di co elazione è isul a o signi ica i o (p = <0.001) ed ha ipo a o un coe icien e di co elazione di -0.43, quindi i li elli di bu nou co elano nega i amen e con la soddis azione al co so di lau ea e l’en i à di ques a elazione è mode a a. Modello di eg essione linea e mul ipla U ilizzando il p ocesso di model selec ion pe passi in di ezione o wa d si è cos ui o il modello p edi i o del Bu nou inse endo le s esse a iabili psicologiche isul a e p edi i e pe il benesse e. Il modello con il i miglio e es i ui o da ale p ocedu a è s a o quello con enen e u i i cos u i psicologici. Come pe gli al i modelli, p ima della sua desc izione, si è condo a l’analisi dei p e equisi i. Eseguendo i es di e i ica dei p e equisi i alla iolazione di no mali à, che po e a esse e spiega a dalla po enza del es , si è aggiun a la iolazione del p e equisi o di omoschedas ici à (Tes di Shapi o- Wilk W = 0.99, p = 0.03; B eusch-Pagan es p = 0.003). Pe ali agioni, è s a a esegui a una as o mazione non linea e con il me odo del box-cox se endosi del pacche o di base MASS. Con ques o me odo iene indi idua o il alo e lambda (λ) da ele a e ad ogni a iabile pe po e o ene e la miglio e no malizzazione. In ques o caso, il alo e lambda o enu o è s a o pa i a 0.54545 ed è s a o app ossima o a 0.5. 66 Plo ando i g a ici ( ipo a in Figu a 12) ed eseguendo nuo amen e i es associa i è s a o possibile con e ma e la iusci a della as o mazione non linea e e il ispe o di u i i p e equisi i ( - es esidui M = <0.001, p = 1; es Shapi o-Wilk W = 0.99, p = 0.81; B eusch-Pagan es p = 0.33; Du bin- Wa son es DW = 2.02, p = 0.61). Inol e, i p edi o i non hanno p esen a o p oblemi di mul icolinea i à: - S ess (VIF 1.23): 81.16% della a ianza unica non è spiega a dagli al i p edi o i. - Sensibili à in e pe sonale (VIF 1.17): 85.77% della a ianza unica non è spiega a dagli al i p edi o i. - Suppo o sociale (VIF 1.08): 92.43% della a ianza unica non è spiega a dagli al i p edi o i. P ima di commen a e il modello sono s a i adegua amen e i as o ma i i coe icien i angola i, i esidui e gli in e alli (applicando l’in e so della as o mazione usa a), pe po e in e p e a e il modello nella scala o iginale. Gli e o i del modello anno da una so o alu azione massima dei pun eggi di bu nou pa i a 1.47 ad una sop a alu azione massima di 4.05; l’e o e mediano è di ci ca -0.00027, p a icamen e uguale a Figu a 12 - P e equis i modello p edi i o bu nou 67 ze o. I p edi o i, insieme, spiegano l’54,51% della a iabili à del bu nou e in popolazione la pe cen uale imane p a icamen e la s essa pa i a 54.21%. Il modello è s a is icamen e signi ica i o, indicando che la a iazione spiega a dalle a iabili p edi i e è maggio e ispe o a quella a ibuibile all’e o e (F (3, 460) = 183.7, p = <0.001): - Lo s ess, al ne o della sensibili à in e pe sonale e del suppo o sociale, ese ci a un e e o signi ica i o e posi i o sul bu nou (p = <0.001; 95% CI= [0.32, 0.48], pe un pun o in più di s ess il pun eggio di bu nou si alza di 0.40. - Il suppo o sociale, indipenden emen e dagli al i due p edi o i, è anche esso signi ica i o e al con a io dello s ess ese ci a un e e o nega i o sul bu nou (p = 0.036); pe ogni pun o in più del suppo o sociale il pun eggio del bu nou diminuisce di -0.0035. L’e e o p edi i o del suppo o sul bu nou , pe quan o signi ica i o, è da e o debole; in a i, il CI (95%) con iene p a icamen e lo ze o: -0.012 a -0.000023. - La sensibili à in e pe sonale, al ne o degli al i due p edi o i, è signi ica i a ed ese ci a un e e o posi i o sul bu nou (p = <0.001; 95% CI= [0.0085, 0.052]): pe ogni pun o in più di sensibili à in e pe sonale il benesse e diminuisce di 0.026 pun i. U ilizzando il modello as o ma o non linea men e si sono poi calcola i i coe icien i s anda dizza i pe un con on o: l’e e o dello s ess è ne amen e più o e (e posi i o) di quello ese ci a o dalle al e due a iabili, da o che compo a una a iazione in alo e assolu o di 0.65 sd e so 0.15 sd della sensibili à e l’0.07 sd del suppo o. Calcolando la scomposizione dell’R2 mul iplo, in a i, è possibile no a e che al ne o degli al i p edi o i lo s ess spiega quasi u a la a ianza del bu nou , esa amen e il 47.56%, men e la sensibili à in e pe sonale solo il 5.4% e il suppo o sociale isul a da e o poco ile an e e ascu abile con l’1.5%. 68 Modelli p edi i i con l’aggiun a del senso di appa enenza Non a endo u ilizza o un es alida o e s anda dizza o, è s a a p ima iamen e misu a a l’a idabili à in e na ami e la quan i icazione dell’al a di C onbach con il pacche o psych () di R. L’al a ha o enu o un alo e pa i a 0.86, indice di una buona coe enza in e na a gli i em scel i pe la alu azione del senso di appa enenza. G azie a ale isul a o, sono s a e e i ica e le ipo esi a anza e in p ecedenza con l’aggiun a del senso di appa enenza. - Senso di appa enenza ~ ca ego ie benesse e Eseguendo i es di e i ica dei p e equisi i, il es di Shapi o-Wilk pe la no mali à è isul a o mol o signi ica i o (p = <0.001 ) con una W = 0.95, il QQ-plo (secondo g a ico in al o a des a in Figu a 13) ha mos a o un e iden e de iazione dalla no male, la media degli e o i è appa sa non di e sa da ze o, l’omoschedas ici à, e l’indipendenza degli e o i sono s a e ispe a e ( - es esidui M= <0.0001, p = 1; Tes di Le ene p = 0.22; Du bin-Wa son es DW = 1.85, p = 0.06 ). Inol e, nonos an e la p esenza di ou lie s (138, 142, 277, 383) nel qua o g a ico in basso a des a (Figu a 13) si è iscon a a l’assenza di casi in luen i. Figu a 13 –P e equis i senso di appa enenza ~ ca ego ie benesse e 69 Pe ali agioni, si è scel o di applica e un’ANOVA obus a con medie onche ( = 0.2). Si è u ilizza a la unzione 1way () del pacche o WR2 con speci ico pos -hoc associa o lincon (). L’ANOVA obus a ha es i ui o un e e o signi ica i o delle ca ego ie di benesse e sul pun eggio del senso di appa enenza (Tes s a is ic: F (2, 107.36)= 51.2911, p: 0; e ec -size = 0.7; Boo s ap CI = 0.57 a 0.84) e il pos -hoc ha mos a o una di e enza signi ica i a a il con on o di u i i g uppi (pe osse a e la signi ica i i à dei con on i, in ques o caso ol e il alo e di p, è s a o necessa io con olla e che il CI non con enesse lo ze o). Tabella 4 - Ano a obus a e Con on i mul ipli senso di appa enenza e ca ego ie benesse e Con on i Psiha ci.lowe ci.uppe p Flo ido s. Languido 1.34667 1.02693 1.66640 0 Flo ido s. Mode a o 0.52113 0 0.28508 0.75718 0 Languido s. Mode a o -0.82554 -1.10497 -0.54610 0 I sogge i lo idi hanno o enu o pun eggi medi di appa enenza all’uni e si à signi ica i amen e maggio i dei languidi e dei mode a i e allo s esso modo ques ’ul imi hanno o enu o una media signi ica i amen e maggio e ispe o ai languidi (Flo idi M = 4.08 SD = 0.72 ; Mode a i M = 3.54 SD = 0.82 ; Languidi M = 2.74 SD = 0.86). - Modello p edi i o benesse e con il senso di appa enza Il p ocesso di model selec ion ha icon e ma o le a iabili p edi i e del p eceden e modello ed ha aggiun o il senso di appa enenza come a iabile p edi i a signi ica i a. Dai g a ici ( ipo a i nella Figu a 14) e dai es impiega i è s a o possibile e i ica e il ispe o di u i i p e equisi i ( - es esidui M = <0.001, p = 1; es Shapi o-Wilk W = 0.99, p = 0.09; Du bin-Wa son es DW = 2.15, p = 0.95; dal qua o g a ico è possibile no a e l’assenza di casi in luen i). 70 Il es di B eusch-Pagan ha es i ui o un p p op io so o la soglia (p = 0.04), ma eseguendo un modello di eg essione ausilia ia è s a o possibile e i ica e che i p edi o i spiegano solo il 2.2% della a ianza dei esidui, quindi è agione ole i ene e l’omoschedas ici à ispe a a. Anche il p e equisi o di mul icolinea i à è s a o con e ma o, ma è in e essan e no a e che con l’in oduzione del cos u o di appa enenza le a ianze uniche del suppo o e sop a u o dello s ess si sono abbassa e ispe o al modello p eceden e: • Appa enenza (VIF = 1.51): 65.88% della a ianza unica non è spiega a dagli al i p edi o i • S ess (VIF = 1.46): 68.23% della a ianza unica non è spiega a dagli al i p edi o i • Suppo o sociale (VIF = 1.24): 81% della a ianza unica non è spiega a dagli al i p edi o i • Sensibili à in e pe sonale (VIF = 1.17): 85.44% della a ianza unica non è spiega a dagli al i p edi o i. Il modello è o emen e signi ica i o, quindi la a iazione spiega a dalle a iabili p edi i e è signi ica i amen e maggio e ispe o a quella a ibuibile all’e o e (F4, 459) = 93.19, p = <0.001): Figu a 14 – P e equisi i modello p edi i o benesse e con il senso di appa enza 71 - Lo s ess, al ne o degli al i e p edi o i, ese ci a un e e o signi ica i o, ma nega i o sul benesse e (p = <0.001; 95% CI= [-0.43, -0.23]), pe un pun o in più di s ess il pun eggio del benesse e diminuisce di 0.33. - Il suppo o sociale, indipenden emen e dagli al i e p edi o i, è signi ica i o e posi i o (p = 0.036; 95% CI= [0.13, 0.26]); pe ogni pun o in più del suppo o sociale il benesse e aumen a di 0.19. - Il senso di appa enenza, a p escinde e dagli al i p edi o i, ese ci a un e e o signi ica i o e posi i o (p = <0.001; 95% CI= [0.50, 0.93]); pe ogni uni à in più di appa enenza il benesse e aumen a di 0.72. - La sensibili à in e pe sonale, come nel modello p eceden e, ha un e e o signi ica i o e nega i o sul benesse e, ma più debole (p = <0.001; 95% CI = [-0.19 a 0.07]). Pe ogni pun o in più di sensibili à il benesse e diminuisce di 0.13. Come pe gli al i modelli sono s a i calcola i i coe icien i s anda dizza i: Gli e e i più o i sono a ua i dallo s ess e dal senso di appa enenza, che compo ano delle a iazioni in alo e assolu o pa i a 0.28, men e il suppo o sociale ese ci a una a iazione pa i a 0.24 de iazioni s anda d e in ul imo la sensibili à in e pe sonale con 0.25 sd. Calcolando la scomposizione dell’R2 mul iplo, in a i, è s a o possibile no a e che al ne o degli al i p edi o i lo s ess e il senso di appa enenza spiegano ognuno il 15% dei li elli di benesse e, men e il suppo o il 10.07% e la sensibili à in e pe sonale solo il 4.5% - Modello p edi i o bu nou con il senso di appa enenza Il p ocesso di model selec ion con l’inse imen o del senso di appa enenza ha es i ui o un modello p edi i o del bu nou con en e u e le a iabili, anne il suppo o sociale. Tale esclusione non ha so p eso a endo cons a a o p eceden emen e quan o poco l’e e o del suppo o osse signi ica i o nella p edizione dei pun eggi di bu nou . Eseguendo la e i ica dei p e equisi i è s a a ile a a solo una condizione di e e oschedas ici à (p = 0.0004). 72 Essendo il alo e di p mol o signi ica i o si è deciso, anche ques a ol a, di applica e una as o mazione non linea e u ilizzando il me odo del box-cox, che ha es i ui o un alo e lambda app ossima o a 0.5. Ele ando u e le a iabili del modello con lambda è s a o possibile con e ma e u i i p e equisi i sia con i es speci ici ( - es esidui M = <0.001, p = 1; Shapi o-Wilk es W = 0.99, p = 0.96; B eusch- Pagan es = 0.13; Du bin-Wa son Tes DW = 1.98, p = 0.41) che con i g a ici ipo a i in Figu a 15. Anche il p e equisi o di mul icolinea i à è s a o con e ma o ed anche in ques o caso l’in oduzione del senso di appa enenza ha abbassa o la a ianza unica dello s ess: • Appa enenza (VIF = 1.31): 76.32% della a ianza unica non è spiega a dagli al i p edi o i. • S ess (VIF = 1.44): 69.59% della a ianza unica non è spiega a dagli al i p edi o i. • Sensibili à in e pe sonale (VIF = 1.14): 87.50% della a ianza unica non è spiega a dagli al i p edi o i. Figu a 15 - P e equisi i modello p edi i o bu nou con senso di appa enenza 73 Il modello seguen e è s a o in e p e a o e desc i o p es ando a enzione alla as o mazione non linea e e quindi ele ando i coe icien i, i esidui e gli in e alli di con idenza con l’in e so del alo e lambda u ilizza o. I p edi o i, nell’insieme, spiegano il 56.30% della a iabili à del bu nou e in popolazione la pe cen uale imane in a ia a (56.01%). Il modello è o emen e signi ica i o, quindi la a iazione spiega a dalle a iabili p edi i e è signi ica i amen e maggio e ispe o a quella a ibuibile all’e o e (F (3, 460) = 197.5, p = <0.001). Tu i i p edi o i ese ci ano un e e o signi ica i o sui pun eggi di bu nou : pe ogni un pun o in più di s ess il pun eggio del bu nou aumen a di 0.31 (p = <0.001; 95% CI = [0.24, 0.39]), pe ogni pun o in più nel senso di appa enenza il bu nou diminuisce di 0.05 (p = <0.001; 95% CI = [-0.09, -0.02]) e pe ogni pun o in più di sensibili à in e pe sonale il pun eggi di bu nou aumen a di 0.02 (p = <0.001; 95% CI = [0.42, 0.04]). Il calco dei coe icien i s anda dizza i ha messo in luce nuo amen e il o e e e o ese ci a o dallo s ess che compo a una a iazione in alo i assolu i di 0.59 de iazioni s anda d e so 0.17 de iazioni s anda d dell’appa enenza e 0.13 della sensibili à in e pe sonale. La scomposizione dell’R2 mul iplo, in a i, ipo a che al ne o degli al i p edi o i lo s ess spiega il 43.49% della a ianza dei pun eggi di bu nou , men e il senso di appa enenza 7.98% e la sensibili à in e pe sonale il 4.9%. Co elazione S ess e Senso di Appa enenza A endo osse a o una disc e a diminuzione di a ianza unica dello s ess con l’in oduzione della sensibili à in e pe sonale si è ipo izza a una signi ica i a co elazione a le due a iabili Già dal g a ico (Figu a 16) è si è po u a osse a e una palese elazione: chi ha dichia a o un basso senso di appa enenza ha o enu o pun eggi più al i di s ess. 80 BIBLIOGRAFIA • Abdullah, R.Y., & Abbas, I.H., (2022). Social Suppo Fo Uni e si y S uden s. Jou nal O Posi i e School Psychology. 6(6): 6315- 6332. • Ame ican Psychia ic Associa ion (2000). Diagnos ic and S a is ical Manual o Men al Diso de s Fou h Edi ion Tex Re ision (DSM-IV-TR). Washing on DC: Ame ican Psychia ic Associa ion. h ps://doi.o g/10.1176/appi.books.9780890423349 • Angelini, G., Buonomo, I., Bene ene, P., Consiglio, P., Romano, L., & Fio illi, C. (2021). The Bu nou Assessmen Tool (BAT): A Con ibu ion o I alian Valida ion wi h Teache s’. Sus ainabili y, 13(16), 9065. h ps://doi.o g/10.3390/su13169065 • Awang, M. M., Ku y, F. M., & Ahmad, A. R. (2014). Pe cei ed Social Suppo and Well- Being: Fi s -Yea S uden Expe ience in Uni e si y. In e na ional Educa ion S udies, 7(13), 261-270. h ps://doi.o g/10.5539/ies. 7n13p261 • Bakke , A. B., & Deme ou i, E. (2007). The Job Demands-Resou ces model: S a e o he a . Jou nal o Manage ial Psychology, 22(3), 309–328. h ps://doi.o g/10.1108/02683940710733115 • Bandu a A. (1977). Sel -e icacy: owa d a uni ying heo y o beha io al change. Psychological e iew, 84(2), 191–215. h ps://doi.o g/10.1037//0033-295x.84.2.191 • Ba chelo , R., & Pi man, E., & Sha ping on, A., & S ock, M., & Cage, E. (2020). S uden pe spec i es on men al heal h suppo and se ices in he UK. Jou nal o Fu he and Highe Educa ion.;44(4):483–497. h ps://doi.o g/10.1080/0309877X.2019.1579896 • Baumeis e , R. F., & Lea y, M. R. (1995). The need o belong: Desi e o in e pe sonal a achmen s as a undamen al human mo i a ion. Psychological Bulle in, 117(3), 497–529. h ps://doi.o g/10.1037/0033-2909.117.3.497 • Ben-A i, A., & Gil, S. (2004). Well-Being among mino i y s uden s: The ole o pe cei ed social suppo . Jou nal o Social Wo k, 4(2), 215-225. h ps://doi.o g/10.1177/1468017304045510 81 • Bianchi, C. (2017). La Psicologia Posi i a. Piesse ( i is apiesse.al e is a.o g) 3 (3-1). • Bianchi, R., Schon eld, I. S., & Lau en , É. (2015). In e pe sonal ejec ion sensi i i y p edic s bu nou : A p ospec i e s udy. Pe sonali y and Indi idual Di e ences, 75, 216–219. h ps://doi.o g/10.1016/j.paid.2014.11.043 • Bla , S. J., D’A li i, J. P., & Quinlan, D. M. (1976). Expe iences o dep ession in no mal young adul s. Jou nal o Abno mal Psychology, 85(4), 383–389. h ps://doi.o g/10.1037/0021-843x.85.4.383 • Boniwell, I. (2015). La scienza della elici à. In oduzione alla psicologia posi i a. Bologna: Il Mulino. • Boud eau, R. A., Boud eau, W. F., & Mau he-Kaddou a, A. J. (2015). F om 57 o 57: A Bibliog aphy o Bu nou Ci a ions. In P oceedings o he 17 h Con e ence o he Eu opean Associa ion o Wo k and O ganiza ional Psychology (EAWOP), Oslo, No way, 20–22 May 2015. • Bowlby, J. (1982). A achmen and loss: Vol.1. A achmen : Second Edi ion. Basic Books. • Bowlby, J. (1973). A achmen and loss: Vol. 2. Sepa a ion anxie y and ange . Basic Books. • Bowlby, J. (1977). The making and b eaking o a ec ional bonds. I. Ae iology and psychopa hology in he ligh o a achmen heo y. An expanded e sion o he Fi ie h Maudsley Lec u e, deli e ed be o e he Royal College o Psychia is s, 19 No embe 1976. The B i ish Jou nal o Psychia y, 130, 201-210. h p://dx.doi.o g/10.1192/bjp.130.3.201 • Boyce, P., & Pa ke , G. (1989). De elopmen o a scale o measu e in e pe sonal sensi i i y. The Aus alian and New Zealand jou nal o psychia y, 23(3), 341–351. • Boyce, P., Pa ke , G., Ba ne , B., Cooney, M., & Smi h, F. (1991). Pe sonali y as a ulne abili y ac o o dep ession. The B i ish jou nal o psychia y : he jou nal o men al science, 159, 106–114. h ps://doi.o g/10.1192/bjp.159.1.106 82 • Boyce, P., Hickie, I., Pa ke , G., Mi chell, P., Wilhelm, K., & B oda y, H. (1993). Speci ici y o in e pe sonal sensi i i y o non-melancholic dep ession. Jou nal o a ec i e diso de s, 27(2), 101–105. h ps://doi.o g/10.1016/0165-0327(93)90082-u • B oadhead, W. E., Kaplan, B. H., James, S. A., Wagne , E. H., Schoenbach, V. J., G imson, R., Heyden, S., Tibblin, G., & Gehlbach, S. H. (1983). The epidemiologic e idence o a ela ionship be ween social suppo and heal h. Ame ican jou nal o epidemiology, 117(5), 521–537. h ps://doi.o g/10.1093/ox o djou nals.aje.a113575 • Capone, V., Caso, D., Donizze i, A. R., & P ocen ese, F. (2020). Uni e si y S uden Men al Well-Being du ing COVID-19 Ou b eak: Wha A e he Rela ionships be ween In o ma ion Seeking, Pe cei ed Risk and Pe sonal Resou ces Rela ed o he Academic Con ex ? Sus ainabili y, 12(17), 7039. h ps://doi.o g/10.3390/su12177039 • Cap a a, G.V., Genna o, A. (1994). Psicologia della pe sonali à e delle di e enze indi iduali. Bologna, il Mulino • Casapulla, S., Rod iguez, J., Nandyal, S., & Cha an, B. (2020). Towa d esilience: Medical s uden s ’pe cep ion o social suppo . Jou nal o Os eopa hic Medicine, 120(12), 844–854. h ps://doi.o g/10.7556/jaoa.2020.158 • Cassel, J. (1976) The Con ibu ion o he Social En i onmen o Hos Resis ance. Ame ican Jou nal o Epidemiology, 104(2), 107–123. h ps://doi.o g/10.1093ox o djou nals.aje.a112281 • Chambel, M.J., & Cu al, L. (2005). S ess in Academic Li e: Wo k Cha ac e is ics as P edic o s o S uden Well‐being and Pe o mance. Applied Psychology, 54, 135-147. • Cicognani E. & Pi ini C. (2007). Pa ecipazione sociale, senso di comuni à e benesse e: una ice ca con s uden i uni e si a i [Social pa ecipa ion, sense o communi y and well-being: a s udy wi h uni e - si y s uden s]. Psicologia della Salu e, 1: 103-115. • Cicognani, E., Pi ini, C., Keyes, C., Joshanloo, M., Ros ami, R., & Nos a abadi, M. (2008). Social pa icipa ion, sense o communi y and social well being: A s udy on Ame ican, 83 I alian and I anian uni e si y s uden s. Social Indica o s Resea ch, 89(1), 97–112. h ps://doi.o g/10.1007/s11205-007-9222-3 • Cloninge , C. R., S akic, D. M., & P zybeck, T. R. (1993). A psychobiological model o empe amen and cha ac e . A chi es o gene al psychia y, 50(12), 975–990. h ps://doi.o g/10.1001/a chpsyc.1993.01820240059008 • Cloninge , C.R., P zybeck, T.R., S akic, D.M., We zel, R.D. (1994). The Tempe amen and Cha ac e In en o y (TCI): A Guide o i s De elopmen and Use. S Louis (MO): Cen e o Psychobiology o Pe sonali y, Washing on Uni e si y. • Cobb, S. (1974). Physiologic changes in men whose jobs we e abolished. Jou nal o Psychosoma ic Resea ch, 18(4), 245–258. h ps://doi.o g/10.1016/0022-3999(74)90005-1 • Cobb, S. (1976). Social suppo as a mode a o o li e s ess. Psychosoma ic medicine, 38(5), 300-314. • Cohen, S., & McKay, G. (1984). Social suppo , s ess and he bu e ing hypo hesis: A heo e ical analysis. In A. Baum. S. E. Taylo , & J. E. Singe (Eds.), Handbook o Psychology and Heal h (pp. 253-267). Hillsdale, NJ: E lbaum. • Cohen, S., & Syme, S. L. (1985). Issues in he s udy and applica ion o social suppo . In S. Cohen & S. L. Syme (Eds.), Social suppo and heal h (pp. 3-22). O lando, FL: Academic. • Consiglio, C., Mazze i, G., & Schau eli, W. B. (2021). Psychome ic P ope ies o he I alian Ve sion o he Bu nou Assessmen Tool (BAT). In e na ional jou nal o en i onmen al esea ch and public heal h, 18(18), 9469. h ps://doi.o g/10.3390/ije ph18189469 • Cummins, R. A., & Lau, A. L. D. (2005). Pe sonal Well-Being Index—School Child en (PWI-SC) Manual (3 d ed.). Melbou ne: Deakin Uni e si y. • Da idson, J., Zisook, S., Gille , E. L., & Helms, M. J. (1989). Symp oms o in e pe sonal sensi i i y in dep ession. Comp ehensi e Psychia y, 30(5), 357–368. h ps://doi.o g/10.1016/0010-440x(89)90001-1 84 • Deme ou i, E., Bakke , A. B., Nach eine , F., & Schau eli, W. B. (2001). The job demands- esou ces model o bu nou . Jou nal o Applied Psychology, 86(3), 499–512. h ps://doi.o g/10.1037/0021-9010.86.3.499 • De oga is, L. R., Lipman, R. S., & Co i, L. (1973). SCL-90: an ou pa ien psychia ic a ing scale--p elimina y epo . Psychopha macology bulle in, 9(1), 13–28. • Di Fabio, A., & Palazzeschi, L. (2015). Mul idimensional Scale o Pe cei ed Social Suppo (MSPSS): un con ibu o alla alidazione i aliana [Mul idimensional Scale o Pe cei ed Social Suppo (MSPSS): A con ibu ion o I alian alida ion]. Counseling: Gio nale I aliano di Rice ca e Applicazioni, 8(3), 127–140. • Diene , E. (2000). Subjec i e well-being: The science o happiness and a p oposal o a na ional index. Ame ican Psychologis , 55(1), 34–43. h ps://doi.o g/10.1037/0003- 066X.55.1.34 • Diene , E., & Ryan, K. (2009). Subjec i e Well-Being: A Gene al O e iew. Sou h A ican Jou nal o Psychology, 39, 391-406. h ps://doi.o g/10.1177/008124630903900402 • E schens, R., Kei enheim, K. E., He mann‐We ne , A., Loda, T., Schwille‐Kiun ke, J., Bugaj, T. J., Nikendei, C., Hühn, D., Zip el, S., & Junne, F. (2018). P o essional bu nou among medical s uden s: Sys ema ic li e a u e e iew and me a-analysis. Medical Teache , 41(2), 172–183. h ps://doi.o g/10.1080/0142159x.2018.1457213 • Fa be B.A. (1983). A c i ical p ospec i e on Bu n-ou , in S ess and bu n-ou in he Human Se ice P o essions, Pe gamon P ess, New Yo k. • Fa a, A. (2004). La Psicologia Posi i a: una in oduzione. Psico-P a ika, 10, 2-5. • Fio illi, C., Ba ni, D., Russo, C., Ma che i, V., Angelini, G., & Romano, L. (2022). S uden s ’Bu nou a Uni e si y: The Role o Gende and Wo ke S a us. In e na ional Jou nal o En i onmen al Resea ch and Public Heal h, 19(18), 11341. h ps://doi.o g/10.3390/ije ph191811341 • Fishe , S. (1994). S ess in academic li e. New Yo k: Open Uni e si y P ess. 85 • F ed icks, J., Blumen eld, P., & Pa is, A.H. (2004). School Engagemen : Po en ial o he Concep , S a e o he E idence. Re iew o Educa ional Resea ch, 74, 109 - 59. • F eeman, S., Haak, D., & Wende o h, M. P. (2011). Inc eased cou se s uc u e imp o es pe o mance in in oduc o y biology. CBE li e sciences educa ion, 10(2), 175–186. h ps://doi.o g/10.1187/cbe.10-08-0105 • F eeman, T. M., Ande man, L. H., & Jensen, J. M. (2007). Sense o belonging in college eshmen a he class oom and campus le els. Jou nal o Expe imen al Educa ion, 75(3), 203–220. h ps://doi.o g/10.3200/JEXE.75.3.203-220 • F eudenbe ge , H. (1974). Jou nal o social issues. • Good, C., Ra an, A., & Dweck, C. S. (2012). Why do women op ou ? Sense o belonging and women's ep esen a ion in ma hema ics. Jou nal o pe sonali y and social psychology, 102(4), 700–717. h ps://doi.o g/10.1037/a0026659 • Goodenow, C. (1993). Class oom Belonging among Ea ly Adolescen S uden s. The Jou nal o Ea ly Adolescence, 13(1), 21–43. h ps://doi.o g/10.1177/0272431693013001002 • Gopalan, M., & B ady, S. T. (2019). College S uden s ’Sense o Belonging: A Na ional pe spec i e. Educa ional Resea che , 49(2), 134–137. h ps://doi.o g/10.3102/0013189x19897622 • Gopalan, M., Linden-Ca michael, A. N., & Lanza, S. T. (2022). College s uden s ’sense o belonging and men al heal h amids he COVID-19 pandemic. Jou nal o Adolescen Heal h, 70(2), 228–233. h ps://doi.o g/10.1016/j.jadoheal h.2021.10.010 • Ha b, G. C., Heimbe g, R. G., F esco, D. M., Schneie , F. R., & Liebowi z, M. R. (2002). The psychome ic p ope ies o he In e pe sonal Sensi i i y Measu e in social anxie y diso de . Beha iou esea ch and he apy, 40(8), 961–979. h ps://doi.o g/10.1016/s0005- 7967(01)00125-5 86 • Ha ung, F. M., Sp oesse , G., & Renne , B. (2015). Being and eeling liked by o he s: how social inclusion impac s heal h. Psychology & heal h, 30(9), 1103–1115. h ps://doi.o g/10.1080/08870446.2015.1031134 • Hashma , S., Hashma , M., Amanullah, F., & Aziz, S. (2008). Fac o s causing exam anxie y in medical s uden s. JPMA. The Jou nal o he Pakis an Medical Associa ion, 58(4), 167– 170. • Hi sch eld, R. M. A., Kle man, G. L., Gough, H. G., Ba e , J. E., Ko chin, S. J., & Chodo , P. (1977). A measu e o in e pe sonal dependency. Jou nal o Pe sonali y Assessmen , 41(6), 610–618. h ps://doi.o g/10.1207/s15327752jpa4106_6 • Hoops, L. D., G een, M., Bake , A., & Hensley, L. C. (2016). Success in e ms o belonging: An explo a ion o college s uden success s o ies. Pape p esen ed a The Ohio S a e Uni e si y Hayes Resea ch Fo um, Columbus, OH. • Huebne , E. S. (1994). Rela ionships among Demog aphics, Social Suppo , Job Sa is ac ion and Bu nou among School Psychologis s. School Psychology In e na ional, 15(2), 181– 186. h ps://doi.o g/10.1177/0143034394152007 • Hu ado, S., & Ca e , D. F. (1997). E ec s o college ansi ion and pe cep ions o he campus acial clima e on La ino college s uden s ’sense o belonging. Sociology o Educa ion, 70(4), 324. h ps://doi.o g/10.2307/2673270 • Hu ado, S., Han, J. C., Sáenz, V. B., Espinosa, L. L., Cab e a, N. L., & Ce na, O. (2007). P edic ing ansi ion and adjus men o college: biomedical and beha io al science aspi an s ’and mino i y s uden s ’ i s yea o college. Resea ch in Highe Educa ion, 48(7), 841–887. h ps://doi.o g/10.1007/s11162-007-9051-x • IsHak, W., Nik a esh, R., Lede e , S., Pe y, R., Ogunyemi, D., Be ns ein, C. (2013). Bu nou in Medical S uden s: A Sys ema ic Re iew. Clin. Teach. 10, 242–245. • Jacobs, S., & Dodd, D.K. (2003). S uden Bu nou as a Func ion o Pe sonali y, Social Suppo , and Wo kload. Jou nal o College S uden De elopmen , 44, 291 - 303. 87 • Johnson, D., Soldne , M., Leona d, J. B., Al a ez, P., Inkelas, K. K., Rowan-Kenyon, H. T., & Longe beam, S. D. (2007). Examining sense o belonging among Fi s -Yea unde g adua es om di e en Racial/E hnic g oups. Jou nal o College S uden De elopmen , 48(5), 525–542. h ps://doi.o g/10.1353/csd.2007.0054 • Juma , M. R., Chow, P. K., Allen, J. C., J , Lai, S. H., Hwang, N. C., Iqbal, J., Mok, M. U. S., Rapisa da, A., Velkey, J. M., Engle, D. L., & Comp on, S. (2020). G i p o ec s medical s uden s om bu nou : a longi udinal s udy. BMC medical educa ion, 20(1), 266. h ps://doi.o g/10.1186/s12909-020-02187-1 • Keyes C. L. (2007). P omo ing and p o ec ing men al heal h as lou ishing: a complemen a y s a egy o imp o ing na ional men al heal h. The Ame ican psychologis , 62(2), 95–108. h ps://doi.o g/10.1037/0003-066X.62.2.95 • Keyes, C. L. M. (1998). Social Well-Being. Social Psychology Qua e ly, 61(2), 121-140. • Keyes, C. L. M. (2002). The men al heal h con inuum: F om languishing o lou ishing in li e. Jou nal o Heal h and Social Beha io , 43(2), 207–222. h ps://doi.o g10.2307/3090197 • Keyes, C. L. M. (2005). The Subjec i e Well-Being o Ame ica’s You h: Towa d a Comp ehensi e Assessmen . Adolescen and Family Heal h, 4, 3-11. • Kim, B., Jee, S., Lee, J., An, S., & Lee, S. M. (2017). Rela ionships be ween social suppo and s uden bu nou : A me a‐analy ic app oach. S ess and Heal h, 34(1), 127–134. h ps://doi.o g/10.1002/smi.2771 • Keyes, C. L., Wissing, M., Po gie e , J. P., Temane, M., K uge , A., & an Rooy, S. (2008). E alua ion o he men al heal h con inuum-sho o m (MHC-SF) in se swana-speaking Sou h A icans. Clinical psychology & psycho he apy, 15(3), 181–192. h ps://doi.o g/10.1002/cpp.572 88 • Kleppa, E., Sanne, B., & Tell, G. S. (2008). Wo king o e ime is associa ed wi h anxie y and dep ession: he Ho daland Heal h S udy. Jou nal o occupa ional and en i onmen al medicine, 50(6), 658–666. h ps://doi.o g/10.1097/JOM.0b013e3181734330 • Kuma , S., Dagli, R. J., Ma hu , A., Jain, M., P abu, D., & Kulka ni, S. (2009). Pe cei ed sou ces o s ess amongs Indian den al s uden s. Eu opean jou nal o den al educa ion : o icial jou nal o he Associa ion o Den al Educa ion in Eu ope, 13(1), 39–45. h ps://doi.o g/10.1111/j.1600-0579.2008.00535.x • Kuwaba a, H., & Sakado, K., & Ueha a, T., & Sakado, M., & Sa o, T., & Someya, T. (1991). The Japanese e sion o in e pe sonal sensi i i y measu e: i s eliabili y and alidi y. A chi es o Psychia ic Diagnos ics and Clinical E alua ion, 10, 333-341. (In Japanese) • Laza us, R.S., & Folkman, S. (1984). S ess, App aisal, and Coping; Sp inge . New Yo k: Sp inge . • Lewis, K. L., S ou , J. G., Pollock, S. J., Finkels ein, N. D., and I o, T. A. (2016). Fi ing in o op ing ou : A e iew o key social-psychological ac o s in luencing a sense o belonging o women in physics. Physical Re iew Physics Educa ion Resea ch, 12, 020110. h ps://doi.o g/10.1103/PhysRe PhysEducRes.12.020110 • Li, S., & Lajoie, S. P. (2021). Cogni i e engagemen in sel - egula ed lea ning: an in eg a i e model. Eu opean Jou nal o Psychology o Educa ion, 37(3), 833–852. h ps://doi.o g/10.1007/s10212-021-00565-x • Liu, J., Meng, X., & Xu, Q. (2006). The ela ionship be ween es anxie y and pe sonali y, sel -es eem in g ade one senio high s uden s. Zhonghua Yu Fang Yi Xue Za Zhi 40: 50– 52. • Lo P es i, A., Capone, V., A e sano, A., & Akke mans, J. (2021). Ca ee Compe encies and Ca ee Success: on he oles o employabili y ac i i ies and academic sa is ac ion du ing he School- o-Wo k ansi ion. Jou nal o Ca ee De elopmen , 49(1), 107–125. h ps://doi.o g/10.1177/0894845321992536 89 • Luo, Y., Shi, Z., Zhang, B., Yu, P., Zhang, A., & Zeng, Y. (2021). In e pe sonal sensi i i y and social a oidance and dis ess in emale college s uden s: Media ing ole o sel - inconsis ency and mode a ing ole o sel -consciousness. Jou nal o Psychology in A ica, 31(3), 219–225. h ps://doi.o g/10.1080/14330237.2021.1927342 • Lu y, S. E., Joyce, P. R., Mulde , R., Sulli an, P. F., & McKenzie, J. M. (2002). The in e pe sonal sensi i i y measu e in dep ession: associa ions wi h empe amen and cha ac e . Jou nal o A ec i e Diso de s, 70(3), 307–312. h ps://doi.o g/10.1016/s0165- 0327(01)00312-3 • Lyne, J., & Ba e , P.T. (2001). Ac ion on Heal h Ques ionnai e: O ganisa ional and Employee Well-Being Assessmen . Slough (UK): ASE L d. (NFER). • Madigan, D. J., & Cu an, T. (2020). Does Bu nou A ec Academic Achie emen ? A Me a-Analysis o o e 100,000 S uden s. Educa ional Psychology Re iew, 33(2), 387–405. h ps://doi.o g/10.1007/s10648-020-09533-1 • Mai, Y., Wu, Y. J., & Yan-Ni, H. (2021). Wha ype o social suppo is impo an o s uden esilience du ing COVID-19? A La en p o ile analysis. F on ie s in Psychology, 12. h ps://doi.o g/10.3389/ psyg.2021.646145 • Mancini, J., La ecchia, C., & Clegg, R. L. (1983). G adua e nu sing s uden s and s ess. Jou nal o Nu sing Educa ion, 22(8), 329–334. h ps://doi.o g/10.3928/0148-4834- 19831001-04 • Masillo, A., Valmaggia, L., Lanna, A., B andizzi, M., Lindau, J. F., Cu o, M., Sol anelli, A., Ko zalidis, G. D., Pa anè, M., Godeas, L., Leccisi, D., Gi a di, P., & Nas o, P. F. (2014). Valida ion o he I alian e sion o in e pe sonal sensi i i y measu e (IPSM) in adolescen s and young adul s. Jou nal o A ec i e Diso de s, 156, 164–170. h ps://doi.o g/10.1016/j.jad.2013.12.012 • Maslach, C. (1976). “Bu ned-ou ”, Human Beha io , Vol. 9, pp. 16-22. 96 • T ujillo, G., & Tanne , K. D. (2014). Conside ing he ole o a ec in lea ning: moni o ing s uden s' sel -e icacy, sense o belonging, and science iden i y. CBE li e sciences educa ion, 13(1), 6–15. h ps://doi.o g/10.1187/cbe.13-12-0241 • U sp ung, A. W. (1986). Bu nou in he human se ices: A e iew o he li e a u e. Rehabili a ion Counseling Bulle in, 29(3), 190–199. • Wal on, G. M., & Cohen, G. L. (2011). A b ie social-belonging in e en ion imp o es academic and heal h ou comes o mino i y s uden s. Science, 331(6023), 1447–1451. h ps://doi.o g/10.1126/science.1198364 • Wal on, G. M., & Cohen, G. L. (2007). A ques ion o belonging: Race, social i , and achie emen . Jou nal o Pe sonali y and Social Psychology, 92(1), 82–96. h ps://doi.o g/10.1037/0022-3514.92.1.82 • Wa shawski, S., I zhaki, M., & Ba noy, S. (2018). The associa ions be ween pee ca ing beha io s and social suppo o nu se s uden s ’ca ing pe cep ions. Nu se Educa ion in P ac ice, 31, 88–94. h ps://doi.o g/10.1016/j.nep .2018.05.009 • Wa , P. (1987). Wo k employmen and men al heal h. New Yo k: Ox o d Uni e si y P ess. • Wa e man, A. S. (1993). Two concep ions o happiness: Con as s o pe sonal exp essi eness (eudaimonia) and hedonic enjoymen . Jou nal o Pe sonali y and Social Psychology, 64(4), 678–691. h ps://doi.o g/10.1037/0022-3514.64.4.678 • Wei, P. (2022). The impac o social suppo on s uden s ’men al heal h: A new pe spec i e based on ine a majo s. F on ie s in Psychology, 13 h ps://doi.o g/10.3389/ psyg.2022.994157 • Weiss, J. M., Bailey, W. H., Poho ecky, L. A., Ko zeniowski, D., & G illione, G. (1980). S ess-induced dep ession o mo o ac i i y co ela es wi h egional changes in b ain no epineph ine bu no in dopamine. Neu ochemical esea ch, 5(1), 9–22. h ps://doi.o g/10.1007/BF00964456 97 • Weissman, AT. (1980). Assessing dep essogenic a i udes: A alida ion s udy. Pape p esen ed a he 51s annual mee ing o he Eas e n Psychological Associa ion, Ha o d, Connec icu . • Wes e man, G. H., G andy, T. G., Ocan o, R. A., & E skine, C. G. (1993). Pe cei ed sou ces o s ess in he den al school en i onmen . Jou nal o den al educa ion, 57(3), 225– 231. • Wilhelm, K., Boyce, P., & B ownhill, S. (2004). The ela ionship be ween in e pe sonal sensi i i y, anxie y diso de s and majo dep ession. Jou nal o a ec i e diso de s, 79(1-3), 33–41. h ps://doi.o g/10.1016/S0165-0327(02)00069-1 • Wo ld Heal h O ganiza ion. (2019). In e na ional s a is ical classi ica ion o diseases and ela ed heal h p oblems (11 h ed.). h ps://icd.who.in / • Xin, Z., (2022). Pe cei ed social suppo and college s uden engagemen : mode a ing e ec s o a g a e ul disposi ion on he sa is ac ion o basic psychological needs as a media o . BMC Psychol 10(1), 298. h ps://doi.o g/10.1186/s40359-022-01015-z • Xu, H., Peng, L., Wang, Z., Zeng, P., & Liu, X. (2022). In e pe sonal sensi i i y on college eshmen's dep ession: A mode a ed mode a ion model o psychological capi al and amily suppo . F on ie s in psychia y, 13, 921045. h ps://doi.o g/10.3389/ psy .2022.921045 • Xu, J., Xie, Y.N., Zhao, J.B., e al. (2005). E ec s o sel -concep on es anxie y le el among sophomo es in a medical college. Academic jou nal o he i s medical college o PLA, 25(6): 759–760. • Yıldı ım, N., Ka aca, A., Cangü , Ş., Açıkgöz, F., & Akkuş, D. (2017). The ela ionship be ween educa ional s ess, s ess coping, sel -es eem, social suppo , and heal h s a us among nu sing s uden s in Tu key: A s uc u al equa ion modeling app oach. Nu se Educa ion Today, 48, 33–39. h ps://doi.o g/10.1016/j.ned .2016.09.014 • You, Z., Liu, Y., Tan, Q., Xu, Y., Zhang, L., & And asik, F. (2021). De elopmen and Valida ion o he Chinese Ve sion o Sho -Fo m o In e pe sonal Sensi i i y Measu e 98 (IPSM). Communi y men al heal h jou nal, 57(2), 277–284. h ps://doi.o g/10.1007/s10597- 020-00646-z • Zamani‐Ala ijeh, F., Dehko di, F. R., & Shah y, P. (2017). Pe cei ed social suppo among s uden s o medical sciences. Elec onic Physician, 9(6), 4479–4488. h ps://doi.o g/10.19082/4479 • Zhang, Y., & Sun, Q. (2023). How In e pe sonal Sensi i i y A ec s Dep ession Unde he COVID-19 Lockdown Among College S uden s in Sou h China: A Mode a ed Media ion Model. Psychology esea ch and beha io managemen , 16, 1271–1282. h ps://doi.o g/10.2147/PRBM.S407430 • Zime , G. D., Dahlem, N. W., Zime , S. G., & Fa ley, G. K. (1988). The Mul idimensional Scale o Pe cei ed Social Suppo . Jou nal o Pe sonali y Assessmen , 52(1), 30–41. h ps://doi.o g/10.1207/s15327752jpa5201_2 • Zumb unn, S., McKim, C., Buhs, E., & Hawley, L. R. (2014). Suppo , belonging, mo i a ion, and engagemen in he college class oom: A mixed me hod s udy. Ins uc ional Science, 42(5), 661–684. h ps://doi.o g/10.1007/s11251-014-9310-0