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Trabajo Fin de Grado Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil Autor/es Paula Sisamón Gálvez Director/es Azucena Lozano Roy Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2020 Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 2 Índice 1 Introducción ........................................................................................................... 4 1.1 Justificación .................................................................................................... 5 1.2 Objetivos ........................................................................................................ 6 2 Fundamentación teórica ......................................................................................... 7 2.1 Las matemáticas en educación infantil ........................................................... 7 2.1.1 Construcción del conocimiento matemático ...................................... 7 2.1.2 Contenidos de matemáticas en educación infantil ........................... 11 2.2 La psicomotricidad en educación infantil .................................................... 21 2.3 La psicomotricidad como expresión corporal .............................................. 23 2.4 Relación entre motricidad y matemáticas .................................................... 24 2.5 El aprendizaje basado en proyectos ............................................................. 25 3 Propuesta didáctica .............................................................................................. 28 3.1 Metodología ................................................................................................. 28 3.2 Contextualización ......................................................................................... 28 3.3 Temporalización ........................................................................................... 29 3.4 Desarrollo de las sesiones ............................................................................ 29 3.4.1 Día 1: asamblea inicial ..................................................................... 30 3.4.2 Estructura común de las sesiones prácticas del proyecto ................. 33 3.5 Contenidos matemáticos de la propuesta didáctica ...................................... 39 4 Conclusiones ........................................................................................................ 42 5 Referencias bibliográficas ................................................................................... 45 Anexo 1: Programación ............................................................................................. 47 Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 3 Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil Mathematics in Rhythmic Gymnastics in Early Childhood Education - Elaborado por Paula Sisamón Gálvez - Dirigido por Azucena Lozano Roy - Presentado para su defensa en la convocatoria de Diciembre del año 2020 - Número de palabras (sin incluir anexos): 10.923 Resumen Desde un planteamiento del aprendizaje constructivista, la construcción de conceptos matemáticos en educación infantil está íntimamente relacionada con la interacción con el entorno y especialmente, en esta etapa, con la actividad motriz. En esta propuesta se va a planificar un trabajo por proyectos centrado en la gimnasia rítmica y se analizan los aspectos matemáticos que aparecen en el desarrollo de ese planeamiento. Summary From a constructivist approach to learning, the construction of mathematical concepts in early childhood education is closely related to interaction with the environment and especially, at this stage, with motor activity. In this proposal, a project work focused on rhythmic gymnastics is going to be planned and the mathematical aspects that appear in the development of this planning are analyzed. Palabras clave Lógico-matemática, psicomotricidad, educación infantil, aprendizaje por proyectos, gimnasia rítmica. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 4 1 INTRODUCCIÓN Habitualmente se considera que las matemáticas son una asignatura difícil, inaccesible para un gran número de estudiantes. Su enseñanza se contempla complicada para el docente, por su abstracción, y el aprendizaje resulta muy poco atractivo para el alumnado. Estas dos situaciones se retroalimentan porque si el resultado en el aprendizaje es pequeño, el docente se muestra menos satisfecho y su motivación es menor, y si la motivación es menor, el estudiante lo percibe y se enfrenta a las situaciones matemáticas también con poco interés y los resultados son poco satisfactorios para todos, lo que crea un ambiente de insatisfacción casi permanente en el aula. Así lo corroboran algunos autores, basándose en las evaluaciones internacionales: Los resultados obtenidos en los últimos años a través de pruebas estandarizadas comúnmente conocidas, han permitido vislumbrar las deficientes habilidades de los alumnos ante tareas lógico-matemáticas. El último informe PISA (2012) revela, en esta materia, que España obtuvo una puntuación de 10 puntos menor con respecto a la media de países de la OCDE, y 5 puntos por debajo de la Unión Europea, lo que continúa siendo un nivel por debajo del deseado. (Gómez Perancho, 2014, p.50). Sin embargo, en las investigaciones en didáctica de las matemáticas, cada vez más autores se inclinan por demostrar que las matemáticas están en el mundo real y que ponerlas en evidencia en el contexto concreto del alumno favorece su aprendizaje. “Según Baroody (1994) el conocimiento matemático formal tiene su base en el conocimiento informal que se inicia antes de llegar a la escuela.” “Una mala adquisición en las primeras edades puede tener consecuencias en el rendimiento académico posterior.” (Gómez Perancho, 2014, p.50). Estas razonas revelan la importancia que tiene una buena enseñanza del área lógico matemática desde edades tempranas. Si fortalecemos la interiorización de estos conceptos y contenidos desde pequeños podremos lograr un avance positivo que se verá reflejado en el posterior rendimiento de los alumnos conforme vayan creciendo y adquiriendo nuevos conceptos más completos y que requieren mayores habilidades y capacidades de lógica. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 5 Se han realizado diferentes investigaciones sobre cómo mejorar la capacidad y las habilidades lógico-matemáticas, y hay estudios que confirman la existencia de una cierta relación entre las habilidades motoras y las lógico-matemáticas. (Gómez Perancho, 2014, p.56). “Niños que padecen un trastorno en el desarrollo de la coordinación llevan a cabo peor la recuperación del hecho numérico y el procedimiento de cálculo en comparación con el grupo de control de su misma edad” (Piters et al., 2012, citado en Gómez Perancho, 2014, p.56). “Noguera y otros (2013) concluyen la existencia de una correlación entre el perfil psicomotor y el rendimiento matemático, señalando además que una capacidad motriz deficiente es un factor influyente en la aparición de niños con rendimiento matemático bajo.” (Citado en Gómez Perancho, 2014, p.56) Todas estas investigaciones me han motivado para realizar el siguiente trabajo de fin de grado en el que vamos a descubrir los conceptos matemáticos que se pueden adquirir mediante la realización de actividades motrices y deportivas. Unir estas dos disciplinas para favorecer los resultados académicos de lógica matemática es un reto que me parece importante en mi formación como maestra de educación infantil. 1.1 Justificación En la formación inicial de Magisterio en Educación infantil no siempre se tiene la ocasión de hacer planteamientos trasversales de varias áreas de conocimiento, cosa imprescindible en infantil ya que todo debe estar globalizado, por lo que consideramos que este trabajo fin de grado podría ser una ocasión para enlazar dos áreas que en sí mismas, parecen muy distantes: el área lógico-matemática y el área psicomotor. El principal objetivo a conseguir es unificar y aprender de forma simultánea conceptos lógico-matemáticos y motrices. Para trabajar el ámbito motriz, se realizará un gran proyecto sobre un deporte específico, la gimnasia rítmica. Es un deporte que abarca numerosas habilidades motrices de coordinación y control corporal, y además nos permitirá dar las matemáticas de una forma diferente a la habitual. Las matemáticas se encuentran en un ámbito cotidiano, de la vida diaria, y esto permite relacionarla fácilmente con cualquier proyecto. Por ello, atendiendo a los intereses del alumnado y sus necesidades, surge la idea de realizar una amplia planificación, a través de la metodología de un trabajo por proyectos, centrada en el Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 6 deporte de la gimnasia rítmica, con el fin de realizar una exhibición final a las familias. En todo este proceso se irán descubriendo, de forma muy dinámica, los diferentes aspectos que los alumnos y alumnas deben aprender sobre las matemáticas y el pensamiento lógico-matemático. Es importante también, que en estas edades tempranas, aprendan a resolver diferentes situaciones y problemas. Este proyecto ayudará e implementará diversas situaciones, en las que los niños y niñas tendrán que razonar para poder llegar a una solución o un acuerdo. 1.2 Objetivos Nuestra hipótesis de trabajo es que, al desarrollar un trabajo de psicomotricidad, en concreto un trabajo por proyectos de gimnasia rítmica, van a aparecer, de manera natural, una serie de contenidos de lógica-matemática, que, como docentes debemos reconocer, y se deben poner en evidencia para que las niñas y los niños sean conscientes de su propio aprendizaje. Los objetivos marcados en el siguiente trabajo están relacionados con el ámbito matemático. A pesar de que la temática del proyecto está basada en el ámbito motor, especialmente en la gimnasia rítmica, vamos a especificar de forma detallada únicamente los objetivos que pretendemos conseguir sobre el ámbito lógico matemático, ya que es el fin principal del trabajo. No obstante, los avances y objetivos a nivel motor serán muy importantes para el desarrollo corporal de habilidades y capacidades del alumnado, y por ello debemos atender también a objetivos generales como conseguir un control corporal más exhaustivo, mejorar estrategias de juego, mejorar la relación personal y la cooperación en juegos colectivos, aprender a respetar unas normas o reglas… El principal objetivo de este trabajo es: Encontrar los contenidos matemáticos presentes en una planificación de un trabajo por proyectos de gimnasia rítmica. Para ello tendremos que desarrollar los siguientes objetivos secundarios: Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 7 1. Analizar las metodologías más adecuadas para aprender matemáticas en educación infantil. 2. Determinar los contenidos matemáticos específicos de Educación infantil. Para ello se analizarán los contenidos descritos en el currículum educativo legal y las aportaciones de otros autores especialistas en didáctica de las matemáticas en educación infantil. 3. Planificar un trabajo por proyectos de gimnasia rítmica. Será necesario indagar en la metodología de aprendizaje basado en proyectos y el desarrollo de la misma, para poder utilizarla en la elaboración de una propuesta de gimnasia rítmica, como actividad corporal de expresión, cuya importancia, en el desarrollo de los niños y niñas de infantil, se hace evidente al estudiar a los especialistas en psicomotricidad, por la necesidad de la misma en el desarrollo psicomotor y para aspectos cognitivos, especialmente en educación infantil. 4. Encontrar y evidenciar los contenidos concretos que se desarrollan en la propuesta. Para ello se ha hecho un análisis cuantitativo del número de veces que aparece un contenido a lo largo de la puesta en práctica de las diferentes sesiones de gimnasia rítmica. 2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1 Las matemáticas en educación infantil 2.1.1 Construcción del conocimiento matemático Puesto que el papel del maestro es imprescindible para un buen desarrollo en el ámbito matemático en educación infantil, es importante conocer de antemano cómo el alumnado aprende esta serie de conocimientos. Por ello nos fijamos en la descripción que Guy Brousseau hace al respecto: “El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como la sociedad humana. Este saber fruto de la adaptación del alumno se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje”. (Aguilar, Ciudad, Láinez y Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 8 Tobaruela, 2010, p.19). Esto nos muestra la importancia de crear en el aula de infantil un ambiente lleno de situaciones que causen ciertas inquietudes en el alumnado, para facilitar y potenciar su capacidad resolutiva. A la hora de resolver diferentes problemas, podrán poner en acción diversas soluciones, y comprobar entonces cuáles son válidas y cuáles no, de ahí la importancia que tiene el profesor a la hora de crear y promover dichas situaciones enriquecedoras para el alumnado. Esta idea la vemos plasmada de nuevo en Brousseau cuando dice que: “Saber matemáticas no es solamente saber definiciones y teoremas para reconocer la ocasión de utilizarlos y aplicarlos, es “resolver problemas”, que en un sentido amplio incluye tanto encontrar buenas preguntas como encontrar soluciones” (Aguilar et al., 2010, p.24). Por estas razones las matemáticas pueden ser descritas como el acto de “hacer”, es decir, como una construcción del conocimiento y la actividad matemática, realizada por el sujeto en cuestión. Por ello el alumnado debe ser el protagonista de su propio aprendizaje matemático, y para ello es necesaria la implicación del maestro como productor de medios suficientes que permitan explicar el porqué de ese aprendizaje. (Ruiz Higueras, 2012). Siguiendo con la línea de esta autora vemos una serie de pasos a seguir en relación al aprendizaje producido por el alumnado de infantil a la hora de llevar a cabo una resolución de problemas, es decir, a la hora de hacer matemáticas y construir su propio aprendizaje. Nos referimos a los siguientes tres términos: - Actuar: para ello necesitamos plantear una situación que conlleve un problema que posteriormente deberá ser resulto mediante un búsqueda. Esta búsqueda es la que fomentará la realización de diferentes acciones que nos llevan a construir un “saber-hacer”. - Formular: para conseguir un aprendizaje significativo y eficaz, el alumnado debe tener un intercambio de opiniones e informaciones, en el cual deberá verse reflejado un lenguaje del ámbito característico. - Probar: finalmente, para terminar el proceso y conseguir dar una solución válida al problema planteado en la situación inicial, es necesario que el alumnado Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 9 pruebe sus posibles soluciones para llegar a una conclusión que le permita solventar dicho problema. Como hemos visto en párrafos anteriores, las matemáticas son sinónimo de hacer o construir, tal como apoya Luisa Ruiz Higueras cuando muestra la siguiente idea constructivista sobre las matemáticas en educación infantil: “Aprender matemáticas es construir matemáticas”. (Citado en Aguilar et al., 2010, p.22). Las matemáticas desde una perspectiva constructivista son entendidas como “un proceso de construcción individual que se produce a través de las interacciones individuales y grupales que se realizan en el aula.” (Gregorio, 2002, p.114). El conocimiento de los alumnos se elabora y construye a partir de conocimientos previos ya adquiridos, por lo que juegan un papel importante los conceptos de “comprensión y actividad mental” (Gregorio, 2002, p.114). Otros puntos imprescindibles para entender el concepto de constructivismo son que el aprendizaje esté basado en la cooperación, que fomente la autonomía del alumnado y que el maestro adopte un papel de guía o mediador. Luisa Ruiz Higueras basa su concepto constructivista en una serie de hipótesis (Citado en Aguilar et al, 2010, p.p. 22-23): - Aprendizaje basado en la acción, no únicamente manipulativa, sino simbólica, que permita la resolución de problemas sin necesidad de manejar objetos reales. - Aprendizaje basado en el error, es decir, no se ve el fallo como algo negativo, sino al contrario, como fuente de aprendizaje que permite probar las diferentes soluciones dadas ante un problema de forma repetitiva hasta dar con una solución válida. - Aprendizaje basado en los conocimientos previos del alumnado. Gracias a estos conocimientos, se pueden adquirir otros nuevos mediante “adaptaciones, rupturas y reestructuraciones” de los anteriores. - Aprendizaje basado en el intercambio de informaciones entre diferentes sujetos. Esto resulta muy enriquecedor a la hora de adquirir un nuevo conocimiento, ya que escuchar las ideas y sugerencias de cada alumno sobre un mismo problema puede provocar un conjunto de ideas nuevas que a la vez lleven a nuevas conexiones. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 16 IDENTIFICAR RELACIONAR OPERAR 1. CUALIDADES (LÓGICA) 1. Reconocimiento de las cualidades sensoriales y sus atributos (listas de elementos de una colección): - Color - Grosor - Textura - Formas - Pesos - Tamaños 2. Agrupaciones de elementos, a partir de uno o más atributos.  1. A partir de un criterio cualitativo: - Clasificaciones (mismo que, igual que…) - Ordenaciones (anterior, posterior, mayor o menor…) - Asociaciones (correspondencias cualitativas). 2. Seriaciones: reconocimiento de patrones. 3. Correspondencias cualitativas. 1. Cambios a nivel sensorial, con un planteamiento directo o inverso. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 17 2. CANTIDADES (NUMERACIÓN Y CÁLCULO) 1. Comprensión de los principales cuantificadores: - Muchos, pocos, todos, ninguno, algunos, etc. 2. Comprensión y representación de los números para: - Ordenar - Producir - Medir 3. Agrupaciones de elementos por criterios cuantitativos. 1. Clasificaciones a partir de un criterio cuantitativo. 2. Ordenaciones a partir de un criterio cuantitativo. 3. Correspondencias cuantitativas: término a término; etc. ( A cada uno, un aro) 4. Series numéricas. 1. Cambios de cantidades: - Composición y descomposición de cantidades discretas. - Comparar - Completar - Ordenar - Añadir - Repartir - Quitar - Combinar 2. Sumas y restas sencillas. 3. Resolución de problemas numéricos. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 18 3. POSICIÓN (GEOMETRÍA) 1. Reconocimiento de nociones espaciales básicas: - Dentro, fuera, alrededor: interior y exterior. - Orientación: Delante y detrás. Arriba y abajo: encima y debajo. - Dirección: desde, hasta, hacia. - Primero, último. - Antes, en medio y después de. - Cerca y lejos. Junto a, entre. - Izquierda y derecha. - Vertical y horizontal. 1. Comparación de posiciones, es decir, relaciones espaciales a partir de los comparativos: - “más... que” - “menos... que” - “tanto... como” - “igual... que”. 1. cambios de posición a través de giros y simetrías. 2. trayectorias y desplazamientos: - Rectas - Diagonales - Paralelas Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 19 4. FORMA (GEOMETRÍA) 1. Reconocimiento de las propiedades geométricas elementales de las formas: De una dimensión: - Línea recta y curva. - Línea cerrada y abierta. De dos dimensiones: - Lados rectos o curvados. - El número de lados. - El número de vértices. - El tipo de superficie: plana o curva. De tres dimensiones: - El tipo de superficie: plana o curva. - Las aristas. - Los vértices. 1. Clasificación de líneas: - Rectas y curvas / Abiertas y cerradas. 2. Clasificación de figuras geométricas: A partir de criterios elementales: - Lados rectos/ Lados curvados. Según el número de lados y de vértices: - Círculos / Cuadrados / Rectángulos / Triángulos / Cuadriláteros 3. Clasificación de cuerpos geométricos a partir de criterios elementales: - Ruedan y no ruedan (tienen las caras) planas o curvadas. 4. Asociación de formas. 5. Seriación de formas. 1. Cambios de forma a través de deformaciones. - Simetrías - Traslaciones - Rotaciones 2. Composición y descomposición de formas. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 20 5. ATRIBUTOS MESURABLES (MEDIDA) 1. Reconocimiento de los atributos mesurables de los objetos: - Volumen: grande y pequeño / grueso y delgado. - Masa: pesado y ligero. - Capacidad: lleno, medio, vacío. - Tiempo: antes, después, durante. - Longitud: largo y corto. Alto y bajo. Ancho y estrecho. - Espacio y tiempo: deprisa y despacio. Rápido y lento. Quieto y movimiento. 1. Clasificación por atributos mesurables. 2. Ordenación por atributos mesurables. 3. Correspondencias entre objetos por atributos mesurables. 4. Seriaciones de objetos con un patrón: - Grande / pequeño… 1. Composición y descomposición de los atributos mesurables de un objeto. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 21 2.2 La psicomotricidad en educación infantil Para entender a qué nos referimos cuando hablamos de psicomotricidad acudimos a Wallon y Piaget. Estos autores definen la psicomotricidad como “acción educativa que valora la actividad corporal en y para el desarrollo de las funciones cognitivas” (Poca, 2011, p.86). Otra postura relacionada a la descripción de esto autores es que “la psicomotricidad parte del control y toma de conciencia del propio cuerpo integrando aspectos sensoriales, motores, cognitivos, psicoafectivos y simbólicos para expresarse a través de la actividad corporal.” (Gómez Perancho, 2014, p.52). Según estas definiciones podemos observar que la psicomotricidad está presente a lo largo de nuestra vida cotidiana, y por ello es considerada de gran importancia dentro de la escuela de educación infantil. Esta importancia está basada en su contribución al desarrollo integral del alumnado. Según la teoría de Piaget “la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño y en los primeros años de su desarrollo.” (Poca, 2011, p.86). En relación a esta idea, encontramos también a Ruiz, quien afirma que “las habilidades motrices básicas se adquieren en una edad temprana del desarrollo, generalmente entre los dos y seis años” (Gómez Perancho, 2014, p.54). Sabiendo que este aprendizaje motor se adquiere en edades tan tempranas cabe destacar la gran relevancia que el campo motor supone, ya 6. DATOS (ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD) 1. Reconocimiento de datos del entorno inmediato. 2. Reconocimiento de hechos posibles e imposibles. 1. Organización de datos: - Clasificación. - Ordenación. 2. Representación de datos a través de objetos, dibujos y gráficos: - Diagramas de barras. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 22 que el niño desde el primer momento comprende el mundo y realiza su aprendizaje a partir de sus propias acciones. (Gómez Perancho, 2014, p.50). Queda claro, por tanto, que la psicomotricidad es algo necesario e imprescindible dentro de las aulas de educación infantil para adquirir un desarrollo motriz óptimo. Por otro lado Aucouturier (2004) relaciona el ámbito motor con la capacidad que tiene el niño para poder expresarse, ya que afirma, que “la psicomotricidad es una invitación a comprender todo lo que expresa el niño de sí mismo por la vía motriz, una invitación a comprender el sentido de sus conductas” (p. 17). De esta forma el niño consigue comunicarse de una forma diferente, no es necesario que use sus palabras para transmitir al resto lo que siente y percibe. Una vez detallado la importancia de la psicomotricidad, pasamos a conocer la finalidad de esta disciplina. Según Berruezo el objetivo principal de la psicomotricidad reside en: Desarrollar o restablecer, mediante un abordaje corporal (a través del movimiento, la postura, la acción y el gesto), las capacidades del individuo. Podíamos incluso decir que pretende llegar por la vía corporal al desarrollo de las diferentes aptitudes y potencialidades del sujeto en todos sus aspectos (motor, afectivo-social, comunicativolingüístico, intelectual-cognitivo) (Berruezo, 2000, p. 48). Por lo visto hasta ahora, el niño desde edades muy tempranas interacciona con su alrededor a través de su propio cuerpo. Por ello es importante que los maestros en educación infantil doten a los alumnos de herramientas y estrategias necesarias con el fin de alcanzar un aprendizaje global (capacidades y nociones temporales, espaciales, etc.) Según Gómez Perancho (2014) se encuentran diferencias entre los aprendizajes entre 3-4 años y los 4-5 años. Estos conocimientos son: En cuanto a las características motrices generales del niño de 3 a 4 años, en el plano motor se logran coordinaciones importantes de carácter global, consiguiendo la totalidad de las formas básicas de movimiento. Experimentan una mejora en su equilibrio; locomoción, comenzando a diferenciar los movimientos de los miembros superiores e inferiores en las habilidades de marcha y carrera, y lanzamientos. Aunque el mayor Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 23 progreso tendrá lugar en su psicomotricidad fina con un control cada vez más preciso de los dedos y la oposición del pulgar (p.52). Los niños de 4 a 5 años experimentan una mejora notable en su equilibrio con respecto al año anterior. A nivel locomotor, su marcha y carrera son cada vez más similares a las del adulto, con balanceo de brazos y mayor coordinación de pies (Zarco, citado en Gómez Perancho, 2014, p.53). Sus lanzamientos y recepciones mejoran de forma considerable mostrando mayor control del gesto. Su motricidad fina se torna mucho más precisa, siendo capaz de mover cada dedo con independencia y sin dificultad y mostrando también un mayor control de la pinza manual (p.53). Atendiendo a estas pautas podremos comprobar la mejoría del alumnado en cuanto al desarrollo motor. Como hemos visto anteriormente el control corporal es un medio de expresión e interacción con el medio, lo que les permite conocer y aprender numerosos conocimientos y habilidades relacionadas con gran variedad de ámbitos de la vida cotidiana. Con esto conseguiremos mejores resultados, no sólo en el ámbito de la psicomotricidad, sino en todos los relacionados a él, que han sido mencionados en párrafos previos. 2.3 La psicomotricidad como expresión corporal Como hemos visto anteriormente la psicomotricidad dota al niño de la capacidad para poder expresarse desde edades muy tempranas. Por ello, como punto de partida en educación infantil, trabajaremos la psicomotricidad desde la actuación de Actividades físicas artístico expresivas o también denominadas Actividades corporales de Expresión, que según apunta Romero: son descritas como “el conjunto de las manifestaciones culturales que tienen lugar en una sociedad, cuyos objetivos son la expresión, comunicación y la búsqueda del sentido estético a través del cuerpo, del movimiento y del sentimiento desde un prisma educativo y desde la Educación Física en particular” (Citado en Tena, 2018, p.11). Dentro de esta definición englobamos un amplio repertorio de actividades, entre las que cabe destacar la gimnasia rítmica referida a los contenidos del ritmo. Francisca María Martínez Gallego (2006), una Doctora en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, Licenciada en Ciencias de la Educación, Entrenadora Superior y Juez Nacional de Gimnasia Rítmica concluye tras veinte años de experiencia, que la Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 24 gimnasia rítmica es “una herramienta útil que se puede aplicar en la escuela para incentivar el desarrollo motor de los niños, en especial, en la etapa infantil.” (p. 183). Con ella se pretende mejorar el movimiento corporal, tener un buen control del mismo y ayudar a las relaciones que se forman entre el niño y su entorno, y con los demás. Además esta autora, al igual que otros como Bodo Schmidt, Fernández del Valle, Mendizábal, Carlquist, Boneva y Tchakarova, ven en la gimnasia rítmica una oportunidad para desarrollar la participación gracias a la música y los movimientos dinámicos y naturales. (Martínez Gallego, 2006, p.185) Siguiendo con las aportaciones de esta autora vemos que la relación entre los ritmos musicales y la práctica de los diferentes aparatos manuales en la gimnasia rítmica (cinta, aro, mazas, pelota y cuerda), “ayudan considerablemente a la adquisición de los patrones básicos y a su perfeccionamiento, llevados a límites insospechados de coordinación y perfección técnica (p.186). Los alumnos deben tener una participación activa para conseguir un aprendizaje significativo. De esta forma conseguimos que el aprendizaje realizado sea utilizado no sólo en este deporte, sino en la vida cotidiana. Para conseguir buenos resultados los objetivos marcados deben ser sencillos de conseguir para poder ir avanzando de forma progresiva. Por último, para que este desarrollo corporal y motor forme parte de una acción educativa, el maestro “dispone del movimiento como medio de acción, del lenguaje para analizar y fijar los aprendizajes sobre las nociones vividas o percibidas en la acción corporal y de los refuerzos como elementos motivadores para eliminar los comportamientos inadecuados o potenciar los adecuados.” (Martínez Gallego, 2006, p.189) 2.4 Relación entre motricidad y matemáticas Todo lo anteriormente recogido nos da pistas del vínculo existente entre la acción motora y el desarrollo de las capacidades cognitivas, pues el movimiento provoca pensamiento. En este sentido la utilización en la escuela de la psicomotricidad como técnica nos ayudará al desarrollo de la competencia matemática. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 25 En gran medida, la psicomotricidad es una herramienta que se utiliza de manera transversal en las aulas de Educación Infantil para trabajar distintas áreas y contenidos educativos, entre los que están los matemáticos. Por tanto, los contenidos matemáticos se pueden enseñar desde una perspectiva psicomotriz, llevando al niño a través del movimiento a la formación de las estructuras cognitivas de: coordinación, memoria, atención, creatividad y el razonamiento abstracto, consiguiendo el aprendizaje de situaciones significativas que posteriormente le permitirán resolver problemas o preguntas de su vida diaria. 2.5 El aprendizaje basado en proyectos El aprendizaje basado en proyectos es una técnica diferente a la que tradicionalmente se aplica en las escuelas. En ella se pasa de una enseñanza memorística y mecánica a un proceso más complejo interdisciplinario y globalizador, es decir, que no se centra únicamente en un área específica, sino que trabaja distintos ámbitos de forma simultánea. Por otra parte se estimula la capacidad de cooperar entre los miembros del aula, lo que permite realizar una enseñanza-aprendizaje más enriquecedora y amena para los estudiantes. (Northwest Regional Educational Laboratory, 2006, p.1). De acuerdo con De Miguel (Citado en Aranda, Monleón, 2016, p.54), es una estrategia de enseñanza innovadora que engloba tareas, procedimientos y técnicas y hace referencia a las pautas que el profesor decide para intervenir en el aula, para que los alumnos desarrollen un pensamiento propio, sean capaces de transferir aprendizajes y estén motivados en aprender. Por tanto en un aprendizaje basado en proyectos, según la Society for Research into Higher Education & Adderley, los alumnos deben solucionar un problema dado apoyándose en diferentes actividades. Para ello el maestro actuará de forma indirecta, es decir el principal responsable y constructor del aprendizaje es el propio alumno, por lo que el papel del profesor es de mediador o asesor. (Citado en Aranda, Monleón, 2016, p.54). Es importante que estas diversas actividades de enseñanza utilizadas sean “interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas”. (Northwest Regional Educational Laboratory, 2006, p. 1) Una de las numerosas ventajas de la metodología por proyectos es que ayuda a los alumnos a construir sus “fortalezas individuales” (p.3) y “explorar sus áreas de interés Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 32 nuevo… Pueden poner vídeos, fotos, dibujos, o cualquier otro material que les ayude a explicar y mostrar a los compañeros lo que han hecho durante el fin de semana. - Seleccionar material de apoyo para explicar las actividades realizadas en el fin de semana. - Dar a conocer y aprender diversas actividades, excursiones, deportes o aficiones. Contenidos matemáticos: 2.I.1 (Muchos/pocos referido a los materiales aportados por los alumnos) / 2.R.2 (Números ordinales: quién habla 1º, 2º…) 3.I.1 (Antes, después de) / 3.R.1 (Referido a materiales de cada uno). Materiales: Fotos, dibujos, ordenador o pantalla digital para ver vídeos. Situación de aprendizaje 2: “Folio giratorio” Duración de la actividad: 30 minutos Descripción Objetivos Esta actividad consiste en pasar por grupos una hoja en blanco. En ella se plasmarán dibujos o representaciones sencillas sobre las cosas que ya saben, y las que quieren aprender. El papel irá pasando en círculo de un componente del grupo a otro, de tal forma que cada uno aporte una idea diferente, por lo que deben hablar y comunicarse antes de decidir que quieren representar en el folio. Pueden hacer varias ideas entre todos, o cada uno aportar una diferente, siempre y cuando todos participen de forma activa. - Conocer los conocimientos previos del alumnado sobre la gimnasia rítmica. - Concluir los contenidos que no se conocen y que crean motivación por parte del alumnado. - Aclarar curiosidades y pequeñas dudas iniciales sobre el tema. - Generar entusiasmo por el tema y ganas de practicarlo. - Mejorar el diálogo entre ellos y la cooperación para llegar a un Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 33 consenso y aceptación común. Contenidos matemáticos: 2.I.1, 2.R.2 (Ordinales), 2.R.3 (Cada uno, 1 idea mínimo), 3.I.1. Referidas al dibujo: 4.I.1 (1 dimensión: líneas), 5.I.1, 6.R.1. Materiales: Folios en blanco o fondo claro, lápices, pinturas de cera, rotuladores o lápices de colores. Situación de aprendizaje 3: Puesta en común “Folio giratorio” Duración de la actividad: 15 minutos Descripción Objetivos Una vez realizados los dibujos en los folios, cada grupo explicará al resto de compañeros lo que ha decidido plasmar, qué ideas les han quedado claras y cuáles quieren aprender. Todos los folios serán recogidos y colgados en la clase. - Fomentar la expresión oral. Contenidos matemáticos: 1.R.1, 1.R.3 (Cada niño dice sus ideas), 2.I.1, 2.I.2 (Ordenar), 2.R.2, 2.O.1, 3.I.1, 3.R.1, 6.I.1, 6.R.1. Materiales: Folios realizados en la sesión de aprendizaje anterior. 3.4.2 Estructura común de las sesiones prácticas del proyecto Antes de empezar a explicar las diferentes sesiones a lo largo del tercer trimestre, hay una parte inicial y una final que será común en todas las sesiones prácticas realizadas. Estas sesiones serán de calentamiento al inicio y de relajación al final donde además se Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 34 recordarán todos los contenidos de matemáticas y de gimnasia rítmica que se hayan desarrollado a lo largo de las sesiones. Situación de aprendizaje 4: Calentamiento inicial Duración de la actividad: 7-10 minutos Descripción Objetivos 1. Correr dos vueltas y una andando (medio campo del fútbol del pabellón). 1. Activar el cuerpo en general. 2. Media vuelta haciendo giros con un brazo, y la otra media con el contrario. 2. Calentar los brazos y hombros. 3. Caminar dando los pasos muy grandes como si fueran zancadas. 3. Ejercitar levemente la flexibilidad al abrir las piernas. Flexionar rodillas y calentar piernas. 4. Sin moverse mover la cabeza hacia un lado, hacia el otro y en círculos. 4. Calentar el cuello. Contenidos matemáticos: 2.I.2, 3.I.1, 3.O.2, 4.R.2, 5.I.1. Materiales: Ninguno, todo con el propio cuerpo. Situación de aprendizaje 5: Relajación final Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos 1. Asamblea de recopilación de información para recordar 1. Poner en Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 35 lo visto durante la sesión. evidencia los contenidos tanto de matemáticas como de gimnasia rítmica que se han trabajado. 2. Danza relajante: se hacen dos círculos, uno más pequeño y otro más grande rodeando al anterior. Primero se dan dos pasos lentos a la derecha y uno a la izquierda al ritmo de una canción tranquila. 2. Calmar poco a poco la intensidad de la clase en los alumnos. 3. Los alumnos se organizan por parejas. Uno de ellos se tumba (primero boca arriba y luego boca abajo) y el otro con la pelota va haciendo un masaje suave pasando la pelota por todo su cuerpo: por los brazos, la espalda o torso y por las piernas. Después cambiaran y el que estaba tumbado hará el masaje al otro. 3. Tomar conciencia del propio cuerpo y relajar los músculos después del trabajo. 4. Por último con una música con voz guiada se tumbarán todos de forma individual boca arriba, con las piernas estiradas y los brazos en cruz. Todo el cuerpo debe estar relajado y deben concentrarse en la persona de la música que les irá indicando qué es lo que tienen que ir haciendo. Ej: pensamos que una hormiga va caminando por nuestra punta del dedo, va subiendo muy lentamente 4. Relajar totalmente la mente y el cuerpo, y concentrarse en sentir tranquilidad. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 36 por el dedo, sigue por nuestro brazo… Contenidos matemáticos: 1.R.1, 2.I.1, 2.R.3 (Cada pareja con una pelota), 3.I.1, 3.R.1, 4.R.2 (Círculos), 5.I.1. Materiales: Música relajante, pelota pequeña. Una vez explicado el comienzo del proyecto, visto el planteamiento de las diferentes sesiones del trimestre y detallada la estructura común de las mismas, veremos en el anexo 1 el diseño de las situaciones de aprendizaje de forma detallada. A continuación vemos un ejemplo del desarrollo de una sesión completa dentro de la planificación del proyecto. Día 2: modalidades en la gimnasia rítmica Lo primero de todo, realizaremos la sesión de calentamiento inicial explicada y detallada en el apartado anterior de estructura común. Posteriormente vemos la explicación y desarrollo de la sesión correspondiente al segundo día: La gimnasia rítmica tiene dos modalidades diferentes, puede ser individual o por conjuntos. Los conjuntos están formados por 5 integrantes, aunque en muchas ocasiones hay una sexta o incluso séptima persona de reserva, por si alguna de las 5 titulares se lesiona o tiene cualquier tipo de problema. Para que los niños y niñas de segundo de infantil tomen contacto con esta información realizaremos diferentes dinámicas de agrupamientos (en estos se incluye la opción de una persona sola). La estructuración de esta sesión es la siguiente: 1º Agrupamientos aleatorios contando los integrantes. 2º Agrupamientos dirigidos por el maestro y poniendo finalmente nombre específico a las parejas y a los tríos. 3º Agrupamientos por nombre específico o número indicado. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 37 Situación de aprendizaje 6: Agrupamientos (1) Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos Los niños y niñas deberán correr, andar o moverse de forma libre por el espacio mientras suena la música. De vez en cuando la música se parará y tendrán que ir a buscar a otros compañeros para crear grupos o decidir quedarse solos (individual). Cuando estén todos en la posición y grupo que han elegido, se hablará y contarán cuantas personas hay en ese conjunto. - Hacer agrupamientos aleatorios, y contar los integrantes de cada uno. Contenidos matemáticos: 2.I.2, 5.I.1 (Quieto / movimiento), 6.I.1 Materiales: Música aleatoria. Situación de aprendizaje 7: Agrupamientos (2) Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos De la misma forma que en la tarea anterior, sonará una música y se tendrán que mover libremente. Cuando pare tendrán que juntarse de nuevo, pero esta vez no será de forma aleatoria, sino que habrá una directriz para formar los grupos (por ejemplo grupos de tres). Se deberán juntar según el número dado y los que no se puedan completar se quedarán como - Contar rápidamente, para saber si sobra o falta gente para completar el número indicado. - Ser conscientes del número total de alumnos (20), del número de grupos completos que se han formado y los individuales Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 38 individuales. También se pondrán dos nombres técnicos a los grupos de dos y de tres, que serán parejas o tríos. restantes. - Aprender los tecnicismos números: pareja (que es igual a dos personas) y tríos (igual a tres personas). Contenidos matemáticos: 2.I.2, 2.I.3, 2.R.1, 2.O.3 (Ej: 20 alumnos en grupos de 3. Solución: 6 tríos y dos individuales), 5.I.1 (Quieto / movimiento), 6.I.1. Materiales: Música aleatoria. Situación de aprendizaje 8: Agrupamientos (3) Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos Por último, la dinámica general seguirá de la misma forma: cuando suene la música habrá movimiento y cuando pare se realizarán los grupos. La diferencia y variante de esta actividad es que ahora nombraremos los dos grupos anteriores con el tecnicismo, para que los alumnos puedan interiorizar y familiarizarse con estos nuevos conceptos matemáticos. - Coger agilidad a la hora de entender un número como concepto de cantidad. Contenidos matemáticos: 2.I.2, 2.I.3, 2.R.1, 2.O.3 (Ej: 20 alumnos en grupos de 2. Solución: 10 parejas), 5.I.1 (Quieto / movimiento), 6.I.1. Materiales: Música aleatoria. Al terminar el desarrollo de las diferentes situaciones de aprendizaje, terminaremos con la sesión de relajación, común también al resto de días del proyecto y explicada en el punto anterior. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 39 3.5 Contenidos matemáticos de la propuesta didáctica En relación a los contenidos de la tabla mostrada en el apartado de fundamentación teórica, sacamos las siguientes conclusiones sobre los contenidos de cada bloque que aparecen en las diferentes situaciones didácticas. Para ello vemos la siguiente tabla en la que podemos observar cuántas veces aparece cada contenido específico y cuántas veces aparecen los seis bloques dentro de nuestra propuesta. A simple vista podemos observar que los bloques más comunes en las situaciones de aprendizaje son: En primer lugar el bloque de posición referido a la geometría, sobre todo el contenido que trata del reconocimiento de nociones espaciales básicas, ya que aparece prácticamente en la totalidad de las actividades exceptuando 5 de ellas. En segundo lugar encontramos el bloque de cantidades referido a la numeración y el cálculo, principalmente por encontrar en numerosas sesiones el contenido referido a las ordenaciones a partir de un criterio cuantitativo (2.R.2), como los números ordinales. En tercer lugar tenemos el bloque de atributos mesurables en relación a la medida, en el cual despunta el contenido de reconocimiento de atributos mesurables de masa, capacidad, grosor, tiempo, longitud y espacio-tiempo (5.I.1). Este contenido, a nivel general, es el segundo más común junto con el contenido del bloque situado en primera posición (3.I.1). En cuarto lugar situamos el bloque de geometría referido a la forma, dónde cabe destacar el contenido más utilizado, que resulta ser la asociación de formas (4.R.4), aunque no es uno de los contenidos más abundantes a nivel general, ya que sólo representa un 20% de las situaciones didácticas comparado al 90% y el 66% de los dos contenidos más trabajados en el proyecto. En quinto lugar tenemos el bloque de cualidades lógicas donde destacamos el contenido que habla sobre el reconocimiento de las cualidades sensoriales y sus atributos (color, forma, tamaño…) con un 22% de utilización. El resto de contenidos de este bloque no superan el 8% de aplicación en las sesiones. Por último, en sexto lugar encontramos el bloque que menos se trabaja, que es el referido a los datos de estadística y probabilidad. Dentro de él, encontramos el contenido de reconocimiento de datos del entorno inmediato como el más utilizado. Para concluir, podemos observar que hay dos contenidos muy habituales como son el de las nociones espaciales básicas y el de reconocimiento de atributos mesurables (medida), contrarrestando a otros contenidos que no han aparecido tan apenas o incluso Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 48 Situación de aprendizaje 10: Rayuela Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos Es un juego tradicional y muy conocido. Consiste en una serie de cuadros pintados en el suelo o marcados con una cuerda o cinta, que se deben ir saltando con los pies juntos, separados, a la pata coja… su forma es similar a la siguiente, aunque se puede variar el orden de los cuadros dobles según se prefiera: - Perfeccionar los saltos de forma dinámica. - Mecanizar el control corporal. - Agilizar el cambio de saltos y movimientos de los pies y las piernas. Contenidos matemáticos: 2.I.1 (Pasar por “todos” los cuadrados), 2.I.2, 3.I.1, 3.O.2, 4.R.2. Materiales: Rayuela fabricada con pinturas para el suelo, cinta o cuerdas. Situación de aprendizaje 11: “El sapo Teo” Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos La actividad es muy sencilla y los alumnos solo tienen que hacer lo mismo que el sapo Teo. “Teo va dando saltitos muy pequeños, avanza muy lentamente. Ve una mosca a lo lejos y decide acercarse - Diferenciar corporalmente entre salto de longitud y salto de altura. - Dar saltos pequeños, grandes, hacia delante, detrás, un lado u otro. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 49 de un largo salto y ñam ñam, llegó a cazar la mosca. Pero seguía con hambre y daba pequeños saltos en busca de más comida. Otra mosca vuela por lo alto, Teo pega un salto gigante hacia arriba y ñam ñam. De repente Teo escucha algo raro y va dando saltitos pequeños hacia atrás, muy pendiente de su alrededor, pero no ve a nadie más. Sigue investigando y dando saltos un poco más grandes y altos y llega a un lugar con un montón de sapos más. Se pone muy contento y empieza a dar saltos con los demás (los niños pueden dar saltos cogidos de las manos).” ¿Cuántas moscas serán capaces de comer en 1 minuto? Después de esto les dejamos un tiempo para que interaccionen entre ellos dando saltos de forma espontánea. Contenidos matemáticos: 2.0.3, 3.I.1, 5.I.1. Materiales: Indicaciones por parte del maestro únicamente. Situación de aprendizaje 12: “La tijera” Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos Para aprender a realizar el ejercicio característico de gimnasia rítmica, haremos los siguientes pasos: - Conseguir realizar un salto técnico de la gimnasia rítmica: “la tijera” lo mejor posible. No es objetivo llegar a realizar el ejercicio a la Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 50 1º Salto con los pies juntos. 2º Salto levantando una pierna estirada. 3º Salto levantando una pierna estirada primero y después la otra, de forma intercalada. perfección, sino coordinar el levantamiento de las piernas de forma intercalada. Contenidos matemáticos: 2.R.2, 3.I.1. Materiales: Colchoneta para el suelo. Día 4: elementos corporales: equilibrios Realización de la situación de aprendizaje de calentamiento al principio y de relajación al final (20 min en total de la clase). Situación de aprendizaje 13: Hacemos Yoga Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos Con ayuda de unas imágenes sencillas y gráficas los alumnos deberán ir copiando y realizando una serie de ejercicios estáticos, que requieren cierto equilibrio. Habrá posturas de un nivel básico y sencillo que todos puedan realizar y algunas más complicadas para poder notar el esfuerzo por mantener el equilibrio. - Iniciarse en diferentes posturas no habituales y cotidianas para su cuerpo. - Tomar control del equilibrio en las partes del cuerpo: piernas, tronco, brazos… Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 51 Las figuras de yoga son las siguientes. Además incluiremos dos posiciones más de gimnasia rítmica: la cesta y la flecha. Contenidos matemáticos: 2.R.2, 3.I.1, 3.R.1, 3.O.1. Materiales: Cartas de posturas de yoga y gimnasia rítmica. Situación de aprendizaje 14: El espejo Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos Este juego se realiza por parejas, de tal forma que uno de los niños hará una figura o movimiento con su cuerpo que tendrá que mantener hasta que su pareja lo repita. Una vez imitará uno y otra vez otro. Las parejas también irán rotando para que no hagan siempre los mismos movimientos. Las posiciones que realizarán pueden estar basadas en las realizadas en la actividad anterior. - Ajustar el control corporal en diferentes posiciones. - Mejorar el equilibrio, en brazos, piernas, tronco… - Favorecer la interacción con los compañeros y la capacidad de imitación. - Promover la creatividad en sus movimientos de equilibrio. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 52 Situación de aprendizaje 15: Circuito de equilibrio Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos El siguiente circuito tendrá diferentes estaciones con diversos materiales y técnicas para fomentar y mejorar el equilibrio. 1º Banco: pondremos un banco no muy alto y ayudaremos a pasar a los alumnos por encima. Si pueden hacerlo sin ayudar mucho mejor. 2º Espalderas: se subirán en el primer o segundo peldaño y tendrán que ir pasando de una a otra intentando no pisar el suelo y no caerse. 3º Cinta: pondremos una cinta, como las de gimnasia rítmica, en el suelo y tendrán que pasar por encima sin salirse. 4º Cuerda: haremos lo mismo que con la cinta, pero será un poco más complicado ya que no es una superficie lisa. - Coger equilibrio en altura. - Mantener el equilibrio y el cuerpo recto sobre una cuerda o cinta, poniendo los pies en una misma línea recta. - Mejorar el conocimiento de la estructura corporal. Contenidos matemáticos: 3.I.1, 3.R.1, 3.O.2, 4.I.3. Materiales: Banco, cinta, cuerda, espalderas Contenidos matemáticos: 3.I.1, 3.R.1, 6.I.1. Materiales: Únicamente el propio cuerpo. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 53 Situación de aprendizaje 16: Equilibrio por parejas Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos La última sesión de equilibrio se realizará de nuevo por parejas. En este caso tendrán que hacer diferentes posturas ayudándose unos a otros. Por ejemplo: - Cogerse de las manos y levantar una pierna hacia atrás, doblada y estirada. - Cogerse de las manos con los pies juntos e inclinar el tronco hacia atrás. - Cogerse de una mano, estirar la otra y subir una pierna haciendo el ejercicio de gimnasia rítmica del pasé. - Cogerse de una mano y estirar la pierna recta hacia delante. - Controlar el cuerpo ejerciendo un equilibrio diferente. - Compensar la fuerza con la pareja para mantener por igual la postura sin caerse. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 54 - Otras posturas posibles: Contenidos matemáticos: 3.I.1, 3.R.1, 4.R.4. Materiales: El propio cuerpo. Día 5: elementos corporales: giros Realización de la situación de aprendizaje de calentamiento al principio y de relajación al final (20 min en total de la clase). Situación de aprendizaje 17: “Bailarinas, peonzas y rodillos” Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos Este juego consiste en ir caminando por el espacio de la clase, y el maestro irá diciendo una de las siguientes palabras para que los niños representen la acción característica: - Bailarina: girar despacito con los pies en relevé (como de cuclillas), brazos levantados en circulo y piernas bien estiradas. - Peonza: giros rápidos sobre sí - Trabajar desplazamientos por el suelo. - Aprender diferentes formas de rotar el cuerpo. - Mejorar el control de lateralidad en los giros. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 55 mismos, - Rodillo: nos tumbamos en el suelo y rodamos deslizándonos por el suelo. Después, añadiendo un poco de nivel añadiremos directrices, para que hagan los giros hacia delante, hacia atrás, un lado u otro. Contenidos matemáticos: 3.I.1, 3.O.1, 3.O.2. Materiales: Música de acompañamiento. Situación de aprendizaje 18: Baile de los giros Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos El siguiente baile será muy sencillo y para su realización haremos dos círculos, uno más pequeño en el centro, y otro más grande en el exterior. 1º cogidos de las manos, los del círculo de dentro giran hacia la derecha con pasos cortos. Y los del círculo de fuera hacia la izquierda. 2º se sueltan las manos y todos hacen un giro sobre sí mismos hacia la derecha y dan una palmada, y otro hacia la izquierda y dan otra palmada. 3º se cogen de nuevo las manos, los del - Iniciarse en la coordinación de movimientos con la música. - Aprender a girar en diferentes formas: alrededor de uno mismo, giran en círculo en desplazamiento. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 56 centro se agachan y los de fuera se estiran, y viceversa. Esto se repite dos veces. 4º se repiten las vueltas todos juntos (círculo de dentro hacia un lado, y de fuera hacia otro). Y se da después una vuelta hacia la derecha y palmada y dos hacia la izquierda y palmada. Luego dos a la derecha y palmada y una a la izquierda y palmada. Contenidos matemáticos: 2.R.2, 2.R.4, 3.I.1, 3.R.1, 3.O.1, 3.O.2, 5.I.1. Materiales: Música. Situación de aprendizaje 19: Giro en palo Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos Otro giro característico en la gimnasia rítmica de iniciación en los más pequeños es el giro sobre sí mismo con los pies juntos y piernas estiradas. Este giro lo realizaremos poniendo dos marcas con pegatinas, una delante de ellos y otro en su lado dominante. En estas marcas pondrán el pie sobre el que se va a realizar el giro, primero delante y luego al lado, cogiendo impulso para dar al menos una vuelta. Este giro es muy sencillo ya que los pies van juntos, y se presta - Aprender la dinámica habitual de impulso en los giros. - Coger una base corporal que servirá para realizar cualquier tipo de giro. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 57 atención únicamente al hecho de girar, por ello servirá de preparación para la siguiente situación de aprendizaje donde realizarán el giro passé. Contenidos matemáticos: 2.R.2, 2.R.3 (Cada alumno dos pegatinas), 3.I.1, 3.O.1, 4.R.4 (giro-circulo). Materiales: Pegatinas. Situación de aprendizaje 20: Aprendemos el giro passé Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos Para aprender a hacer este giro (una pierna doblada poniendo los dedos de los pies apoyados en la pierna base, a poder ser a la altura de la rodilla) haremos lo siguiente. Pondremos una marca con una pegatina justo delante de cada uno y otra al lado derecho o izquierdo (dependiendo si son zurdos o diestros). Esas marcas servirán para que lo niños lleven la pierna sobre la que van a realizar el giro a esos puntos. Así cogerán impulso y podrán dar al menos un giro. - Coordinar el giro passé para realizarlo de forma exitosa en la exhibición. Contenidos matemáticos: 2.R.2, 2.R.3 (Cada alumno dos pegatinas), 3.I.1, 3.R.1, 3.O.1, 4.R.4 (giro-circulo). Materiales: Pegatinas. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 64 dibujos y formas en el suelo, además de movimientos en el aire. Ponemos la cinta en el suelo y empezamos a realizar diferentes figuras de forma espontánea interpretando entre los compañeros de qué se trata. Después el maestro dirá específicamente lo que pretende que dibujen con la cinta: - Círculo. - Cuadrado. - Triángulo. - Línea recta. - Línea curva, como una serpiente. Esto lo realizarán por parejas. de la cinta. - Fomentar la creatividad de los alumnos. - Mejorar la capacidad representativa e interpretativa. Contenidos matemáticos: 1.I.1, 2.R.2 (Cada dos niños o pareja, una cinta), 3.I.1, 3.R.1, 4.I.1 (1), 4.R.2, 4.R.4, 4.O.1, 4.O.2. Materiales: Cintas y fichas de las diferentes figuras utilizadas como apoyo visual. Situación de aprendizaje 27: Colaboramos con la cinta Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos Por último haremos diferentes ejercicios con la cinta y con los compañeros, al igual que en la gimnasia rítmica, esto recibe el - Aprender diferentes colaboraciones con las cintas. - Mejorar el manejo de la cinta junto Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 65 nombre de colaboraciones. Trabajaremos las siguientes colaboraciones: - Por grupos nos juntaremos y nos daremos la mano izquierda, para formar una especie de círculo. Con la mano que queda suelta cogemos la cinta y le damos movimiento mientras caminamos dando vueltas sin soltar la mano que hemos dado a los compañeros. - Dos niños hacen una especie de puente para que un tercer niño pueda pasar por debajo o por encima. Primero uno de la pareja coge los extremos de la tela de las dos cintas y el otro los dos palos, y pueden optar por dejarlas estiradas apoyadas en el suelo o levantarlas. a otros compañeros. Contenidos matemáticos: 2.R.2, 3.I.1, 3.R.1, 3.O.2, 5.I.1. Materiales: Cintas. Días 9 y 10: trabajamos la pelota Realización de la situación de aprendizaje de calentamiento al principio y de relajación al final (20 min en total de la clase). Situación de aprendizaje 28: Pasa la bomba Duración de la actividad: 10 minutos Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 66 Descripción Objetivos Con este juego veremos y trabajaremos diferentes formas de pasarse la pelota entre unos y otros. Al ser 20 alumnos, harán dos grupos de 10 niños cada uno. (Dejar que ellos mismos lleguen a la conclusión de que necesitan 10 niños en cada grupo para que los dos sean iguales). Realizaremos diferentes formas de pasar la pelota, simulando que es una bomba, de tal forma que cada vez tendrán que ir pasándola más rápida. El tiempo que tiene la bomba hasta que explota es de 1 minuto. Los pases que realizaremos serán los siguientes (5 que serán realizados dos veces cada uno): - En fila, pasar la bomba con las dos manos, de una mano a otra. Pase directo, sin botar ni lanzar. De mano a mano. - En dos filas enfrentados pasamos la bola botando. - Por parejas nos pasamos la pelota con el pie, de forma que la pelota ruede por el suelo sin levantarla. - Hacemos lo mismo con la otra - Coordinar el cuerpo para los distintos lanzamientos y pases que se pueden realizar con la pelota. - Iniciar movimiento y coordinación con el lado no dominante del cuerpo. - Aprender diferentes formas de interacción e intercambios de la gimnasia rítmica con la pelota. - Coger velocidad y dinamismo a la hora de realizar los pases. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 67 pierna. Trabajaremos las dos pero siempre habrá una mucho más dominante. Aun así es bueno movilizar e intentar coordinar los movimientos con ambas. - Por parejas nos pasamos la pelota por el aire con dos manos e intentamos recoger sin que se caiga. (Distancias cortas para facilitar el lanzamiento y la recogida). Contenidos matemáticos: 2.R.2, 2.O.3, 3.I.1, 3.R.1, 5.I.1. Materiales: Cronometro sencillo y grande, pelotas de gimnasia rítmica. Situación de aprendizaje 29: Sobre sobre por… Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos Mantenemos los dos grupos de 10 niños y realizaremos dos modalidades diferentes del juego (5 minutos cada una). 1º haremos el juego de la forma tradicional, es decir, un niño tiene la pelota y dice “sobre sobre por (nombre de uno de sus compañeros). Inicialmente en el juego la persona nombrada tiene que ir y cogerla antes de que caiga al suelo, pero coger la pelota en el aire es algo - Mejorar la técnica de lanzamiento con la pelota. - Realizar un rodamiento sin que la pelota se eleve del suelo (parece sencillo, pero siempre tiene a dar algún bote, si no se hace correctamente). - Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 68 complicado para niños de 4 años, por lo que daremos importancia únicamente al lanzamiento. El niño correspondiente tendrá que ir a por la pelota, pero no importará si toca el suelo antes de capturarla. 2º Realizaremos la misma dinámica de juego, pero en vez de lanzar la pelota, nos colocaremos en un círculo amplio con las piernas abiertas. Dirán lo mismo “Sobre sobre por (nombre) y se la pasaran con las dos manos rodando por el suelo. (Si vemos que el círculo y las distancias son muy grandes y dificultan el rodamiento, disminuir los grupos a 5 componentes). Contenidos matemáticos: 2.R.3 (1 pelota por grupo), 3.I.1, 3.O.2, 5.I.1 (Espaciotiempo). Materiales: Pelotas. Situación de aprendizaje 30: Rodamos por la pelota Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos En esta dinámica aprovecharemos el espacio entero del pabellón. Tendremos una pelota por cada niño. Estarán dispersas por el espacio en el suelo. Los niños mientras suene la música tendrán que ir bailando, andando corriendo, moviéndose de forma libre, como sientan - Iniciar los movimientos de rodamiento con la pelota. - Sentir el deslizamiento de su cuerpo por la pelota y coordinar el ejercicio. - Repasar y mejorar el equilibrio y Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 69 en cada momento con la música. Cuando pare tendrán que ir a buscar una pelota corriendo, se agacharán y tumbaran boca abajo encima de la pelota, poniéndola a la altura del pecho y se deslizarán hasta llegar la pelota a la altura de los pies, entonces se levantarán. Y cuando todos estén de pie, con la pelota en el suelo, la música seguirá sonando para repetir la dinámica. Después de entender el juego iremos quitando pelotas de forma que el que se quede sin pelota tendrá que hacer un movimiento y quedarse quieto en equilibrio. (Pondremos por las paredes las cartas usadas en las dinámicas de equilibrios, para refrescar lo aprendido). movimientos aprendidos anteriormente. Contenidos matemáticos: 2.R.3, 2.O.1, 3.I.1, 3.O.2, 4.R.3, 5.I.1. Materiales: Música aleatoria, pelotas, y material de la dinámica de equilibrio (fichas de elementos de equilibrio). Situación de aprendizaje 31: Bota bota la pelota Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos Al principio les dejamos un par de minutos para que interactúen libremente con la pelota. La única regla es que la tienen que hacer botar, el cómo y con qué deben investigarlo ellos mismos. (Hacerla botar en el suelo, en la pared, en una parte del cuerpo, golpearla con cualquier parte - Experimentar diferentes formas de botar la pelota. - Fomentar la creatividad para conseguir botar la pelota con diferentes partes del cuerpo. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 70 del cuerpo para hacer el bote…) Después haremos la siguiente dinámica guiada y más técnica: 1º Botamos la pelota con las dos manos contra el suelo. (10 botes). 2º Botamos la pelota contra el suelo con una mano. Intentar hacer los botes seguidos y contar cuantos llegan a hacer. Pueden hacer un solo bote con una mano y parar y así hasta hacer por lo menos 5 con cada mano. Si se atreven, hacerlo intercalando las manos (nivel bastante más alto, aunque siempre está bien intentar ejercicios difíciles, aunque solo sea por interactuar, sin conseguir grandes resultados). 3º Botar la pelota con los brazos estirados y las dos manos cogidas. Dar un golpe hacia arriba, haciendo el bote con los brazos, o con los dos puños juntos hacia abajo, haciendo el bote en el suelo. - Controlar diferentes técnicas de botes con la pelota. - Fomentar el control corporal y la fuerza ejercida en el bote. Contenidos matemáticos: 1.I.1, 2.I.2, 2.R.2, 3.I.1, 3.R.1, 5.I.1. Materiales: Pelota. Días 11 y 12: trabajamos el aro Realización de la situación de aprendizaje de calentamiento al principio y de relajación al final (20 min en total de la clase). Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 71 Situación de aprendizaje 32: En busca de mi casa Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos Este juego consiste en realizar una casa entre dos alumnos de la siguiente forma: cogen cada uno un aro con las dos manos un poco separadas y con los brazos estirados juntan sus aros a lo alto. De esta forma simulan una casa y un tercer niño tendrá que quedarse sentado o agachado dentro de ella. La dinámica del juego será similar a alguna situación de aprendizaje anterior, mientras suene la música irán corriendo, saltando, moviéndose libremente. Los aros estarán situados por el suelo y cuando la música pare algunos tendrán que ir a buscar un aro y una pareja y otros buscarán una casa construida para meterse debajo. En la primera jugada les ocurrirá un problema: dos de ellos se quedarán sin aro y sin una casa vacía para meterse. ¿Qué pueden hacer en la siguiente para que nadie se quede solo? Opciones: - Poner más aros (dos) y formar casas (dos) con 3 personas. - Iniciarse en el manejo del aro de gimnasia rítmica. - Buscar estrategias en el juego siguiendo las reglas. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 72 - Permitir entrar en alguna casa (dos) a más de una persona. - También se puede variar de vez en cuando el número de personas dentro de una casa, siempre y cuando no sobre ningún niño. Contenidos matemáticos: 1.I.1, 2.R.3, 2.O.3, 3.I.1, 3.R.1, 5.I.1. Materiales: Música y aros. Situación de aprendizaje 33: Circuito con aros Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos En este circuito trabajaremos las siguientes técnicas: - Recta desplazándose con el cuerpo por dentro del aro. Movemos la muñeca para que el aro se mueva. - Zig-Zag: nos metemos dentro de un aro y salimos, nos metemos en el siguiente y salimos fuera… - Recta en la que cogeremos un aro e iremos dando toques pequeños con el aro en el suelo. Lo haremos de forma progresiva, un toque y nos estiramos, dos toques y nos estiramos… Así hasta cinco toques seguidos. - Manejar diferentes técnicas con los aros: pasar por dentro, entrar en el aro y salir de él, hacer toques en el suelo, levantarlo, rodarlo) - Fomentar la coordinación y motricidad fina de las manos al realizar estas técnicas. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 73 - Pasadizo por dentro de los aros. Se colocarán cuatro aros encima de una base que los sujete de pie, para que los niños puedan atravesarlos. - Carrera rodando el aro, conseguir que no se caiga, vamos acompañando el aro mientras le damos impulso para que ruede por el suelo. Contenidos matemáticos: 1.I.1, 2.I.2, 2.R.2, 3.I.1, 3.O.2, 4.R.3, 5.I.1. Materiales: Aros, bloques de base para sujetar los aros de pie. Situación de aprendizaje 34: El aro fuera Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos En este juego jugará un papel muy importante la coordinación grupal y las estrategias para conseguir el fin del juego. La situación será la siguiente: habrá un palo hacia arriba, no muy alto. Y colocaremos tres aros, dejando el palo metido por dentro. La finalidad del juego es conseguir sacar los tres aros de forma colaborativa entre los cuatro participantes del grupo. Para ello usaremos diferentes partes de nuestro cuerpo, algunas más fáciles y otras más complicadas. Por ejemplo, es sencillo coger el aro con - Mejorar el control corporal de forma cooperativa a la hora de sacar los aros del palo. - Fomentar el control de fuerza ejercida, por ejemplo cuando usamos los pies para sacar los aros. - Sacar los aros llegando a un consenso sobre las estrategias oportunas para hacer de forma rápida y efectiva. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 80 Cuando la música se pare tendrán que quedarse quietos en la posición en la que se han quedado. (Favorece además el equilibrio). Volveremos a iniciar la música y el juego seguirá de la misma forma. - Discriminar los ritmos de las diferentes canciones: rápidas, lentas, con golpes marcados, tristes, alegres… Contenidos matemáticos: 3.I.1, 3.O.2, 5.I.1 (Espacio-tiempo: quieto / en movimiento). Materiales: El propio cuerpo y música aleatoria. Situación de aprendizaje 41: Bailamos con gasas Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos Al igual que en la situación anterior, los niños bailarán, se moverán y se desplazarán por el espacio cuando la música suene, y cuando pare todos se quedarán congelados. La variante en esta dinámica es el uso de un material, que se usa en las extraescolares de gimnasia rítmica en los colegios (aparato común en edades pequeñas, pero no homologado en gimnasia rítmica a nivel competitivo). Con él podrán experimentar diferentes formas de moverlo, de cogerlo (de una esquina, doblado por la mitad, haciendo una bola…). Deberán usar su imaginación y dejarse llevar por la música para hacer - Conocer otro tipo de aparato de la gimnasia rítmica, aunque a nivel escolar únicamente. - Familiarizar el cuerpo a los movimientos que guardan relación con la cinta. - Acompañar la música y el cuerpo con un material físico. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 81 un tipo de movimiento u otro. Podrán lanzarla, dejarla en el suelo en algún momento y volver a recogerla, moverla con el brazo y la mano de diferentes formas… Contenidos matemáticos: 1.I.1, 2.R.2 (Cada uno con 1 gasa), 4.R.4 (Gasa como cuadrado), 4.O.1, 5.I.1. Materiales: Pañuelos o gasas de tamaño mediano y música aleatoria. Situación de aprendizaje 42: Mimos por parejas. Duración de la actividad: minutos Descripción Objetivos Los alumnos se colocarán por parejas, uno enfrente del otro, y al igual que un mimo, harán muecas con la cara, movimientos sencillos con las manos, brazos, piernas, etc. Uno de los dos deberá inventarse estos movimientos según la música que esté sonando (música alegre, de bailar, triste…). Y el otro tendrá que imitarlo. Podrán desplazarse por el espacio de forma sencilla para que el compañero pueda imitarlo, pero no será necesario que estén siempre quietos en el mismo sitio. Haremos 5 minutos uno y otros 5 minutos otro, para que todos desarrollen los dos roles. - Imitar y entender los gestos de otros compañeros por la posición fácil o corporal. - Fomentar la espontaneidad y creatividad a la hora de representar la música mediante su cuerpo. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 82 Contenidos matemáticos: 3.I.1, 3.R.1, 3.O.1, 3.O.2. Materiales: Música. Situación de aprendizaje 43: Juego de los aros Duración de la actividad: 10 minutos Descripción Objetivos Al igual que el famoso juego de las sillas, pondremos, en nuestro caso, aros en el suelo (mismo número de aros y de alumnos). Cuando la música pare, cada uno tendrá que introducirse dentro del aro, algo sencillo al principio pero más complicado conforme va pasando el juego, ya que de vez en cuando iremos quitando aros (habrá un aro menos que número de alumnos en cada ronda). Mientras se mueven con la música podrán interactuar por parejas o en grupo con el material de las gasas. También pueden ir por libre de forma individual. La diferencia de este juego con el convencional de las sillas, es que no hay eliminados, pueden meterse en un mismo aro más de un alumno, sólo tendrán que ingeniárselas para que nadie se quede fuera de los aros. - Desarrollar estrategias de juego. - Continuar aprendiendo sobre cómo manejar las gasas. - Compartir movimientos y representaciones de la música con otros compañeros. Contenidos matemáticos: 2.I.1, 2.I.2, 2.O.1, 2.O.3, 3.I.1, 3.R.1, 5.I.1, 6.I.1. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 83 Materiales: Música, gasas y 20 aros medianos. Día 16: expresión corporal específica En este día realizaremos una sesión con características, objetivos y contenidos matemáticos similares a la anterior. La diferencia será que en lugar de poner e interpretar música aleatoria de diferentes estilos, utilizaremos la música de la película de “Coco”, ya que será la banda sonora en la que se basará el ejercicio final de la exhibición. De esta forma toman contacto e interaccionan con los sentimientos que les producen cada una de las diferentes canciones de la película. Las situaciones didácticas y la estructura de la clase serán iguales al día anterior, para poder observar una evolución en sus representaciones y movimientos, aunque con una música diferente. Día 17: salida y postura durante el ejercicio Aunque parezca sencillo en la gimnasia rítmica es muy importante caminar de puntillas y permanecer erguido manteniendo el equilibrio y la postura. Esto para la gente adulta puede resultar una tarea muy sencilla e insignificante, pero para los niños y niñas de 4 años es necesario trabajarlo e interiorizarlo. Por esta razón en la siguiente sesión se va a trabajar sobre todo la postura a la hora de caminar, incluyendo la entrada y salida que tendrán que realizar los alumnos y alumnas el día de la exhibición y los diferentes saludos que van a ir haciendo a lo largo del ejercicio. Realización de la situación de aprendizaje de calentamiento al principio y de relajación al final (20 min en total de la clase). Situación de aprendizaje 44: Relevos Duración de la actividad: 15 minutos Descripción Objetivos En él podemos programar diferentes variantes que nos permitirán coger - Aprender de forma autónoma la posición correcta para realizar las Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 84 diferentes movimientos y desplazamientos con el cuerpo. Para iniciarse en la dinámica de los relevos, empezarán simplemente con una carrera corriendo, después lo harán a gatas, después de rodillas sin apoyar las manos en el suelo, después tendrán que deslizarse como si fueran una serpiente apoyando los dedos del pie para darse impulso y poder avanzar, después ir de cuclillas (aquí, en estos dos últimos relevos, fomentamos la posición del pie que queremos lograr para que consigan ir de puntas) y por último harán un relevo trasladándose como si fueran bailarines de ballet. entradas y salidas de puntas y estirados. - El objetivo es ver evolución e interés por hacerlo de forma correcta, no se pretende una entrada y salida realizada a la perfección. Contenidos matemáticos: 2.R.2, 3.I.1, 3.O.2, 5.I.1 (Espacio-tiempo). Materiales: Ninguno. Situación de aprendizaje 45: Juego del “Stop” Duración de la actividad: 25 minutos Descripción Objetivos Toda la clase va caminando o corriendo alrededor del espacio, dos de ellos la llevan y deben ir pillando al resto de compañeros. Los demás para salvarse y conseguir que no les pillen tienen que decir “Stop” cuando tengan a uno que “la lleva” muy cerca, y quedarse parados con las piernas abiertas y los brazos en cruz. Ese niño se quedará paralizado hasta que - Mantener el equilibrio poco a poco de una forma indirecta y divertida. - Favorecer la interiorización del movimiento, ya que no sólo piensan en la colocación del cuerpo, sino que a la vez deben estar atentos a la dinámica del juego, lo cual requiere mayor Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 85 otro que siga a salvo pase a gatas o deslizándose por debajo de sus piernas. Si los dos que la llevan pillan a otros niños, estos pasarán también a llevarla, y cada vez será más difícil escapar, ya que habrá mayor número de niños y niñas que la lleven. Este es el juego tradicional y típico que todos conocen, pero vamos a ver una variante para poder lograr el objetivo final de la sesión de andar de puntillas. La variación se realizará a la hora de hacer el “Stop”, porque deberán intentar aguantar con los tobillos levantados del suelo, todo lo que puedan sin forzar demasiado. ejercicio y destreza de un movimiento más mecánico y adquirido. Contenidos matemáticos: 2.I.1, 2.I.2, 2.O.1, 3.I.1, 3.R.1, 3.O.2, 5.I.1 (Espacio-tiempo: quieto / en movimiento). Materiales: Ninguno. Día 18: psicomotricidad vivenciada con los aparatos II Siguiendo la dinámica de la sesión inicial de psicomotricidad vivenciada, se realizará de nuevo la misma sesión con los mismos materiales, pero con un objetivo un poco diferente. En la inicial se pretendía observar cómo los niños y niñas de la clase interactuaban con los materiales, qué juegos creaban con ellos, cuáles les gustaban más… En cambio con esta segunda sesión, el objetivo primordial es poder observar el avance que los alumnos han realizado, ya que han podido aprender numerosos manejos de los aparatos, diferentes posturas con el cuerpo, interacciones entre ellos. Esta práctica, también servirá de apoyo al maestro, para realizar una pequeña evaluación de los contenidos aprendidos y de lo significativo que ha resultado el aprendizaje. Lo ideal sería ver un gran cambio y una satisfactoria evolución en los juegos y dinámicas de los niños, ver cómo han adquirido nuevos conceptos sobre el deporte de la gimnasia rítmica. Sería muy optimista ver como físicamente consiguen Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 86 hacer muchas más cosas de las que eran capaces, pero en un solo trimestre y con bastantes contenidos y aprendizajes es posible que este cambio, en cuanto a habilidades corporales no sea tan grande, pero lo realmente importante en esta evolución es ver cómo lo intentan y si se ve una evolución en los juegos, ya no en el ámbito técnico, sino en el creativo. Nos daremos cuenta si usan ejercicios corporales más complejos, a pesar de no hacerlos a la perfección, si los manejos de los aparatos son más originales, si entre ellos crean nuevas formación o interacciones… Al igual que en la sesión I, realizaremos una asamblea final, en la que ellos tendrán que contar cómo se han sentido, qué nuevos juegos han realizado, y sobre todo, es importante que sean capaces de hacer una comparativa con la sesión primera. Si han visto que han aprendido más cosas de las que ya sabían, si han conseguido realizar algún ejercicio que antes no conocían o no les salía… hacer que ellos sean conscientes de la evolución también ayuda a que se sientan más motivados a aprender cosas nuevas en todos los aspectos. El sentimiento de superación y evolución es algo muy importante a trabajar en niños de pequeña edad, ya que tendrán mayor ambición a lo largo de su vida adulta, y conseguirán no frenarse cuando tienen algo nuevo que realizar. Días 19, 20, 21, 22, 23 y 24 hacemos el ejercicio y ensayamos el ejercicio para la exhibición Durante un periodo de tres semanas, es decir seis sesiones del proyecto, procederemos a montar el ejercicio de cada uno de los grupos (aros, pelotas, cuerdas y cintas). Para realizar estas sesiones de una forma más organizada contaremos con la ayuda de algunas alumnas de gimnasia rítmica de la extraescolar del colegio. De esta forma realizamos una actividad internivelar, puesto que juntamos a parte del alumnado de 6º de primaria con alumnado de segundo de infantil, aunque no sería para realizar actividades conjuntas como tal, por lo que estaríamos hablando más concretamente de un grupo de refuerzo. En estas sesiones se realizará únicamente la dinámica del calentamiento de 10 minutos para calentar los músculos. No se realizará la sesión de relajación, ya que es necesario invertir gran parte del tiempo para crear el ejercicio e ir avanzando con los niños de forma repetitiva. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 87 Situación de aprendizaje 46: Preparamos nuestra exhibición Duración de la actividad: 50 minutos Descripción Objetivos Crear poco a poco el ejercicio que queremos que hagan los niños el día de la exhibición. Cada grupo hará un baile con uno de los cuatro aparatos trabajados en el proyecto (pelota, aro, cuerda, cinta). Conforme vayamos creando las diferentes formaciones, elementos y colaboraciones iremos repitiendo paso a paso todo lo que hagamos. Poco a poco el ejercicio irá cogiendo forma y a base de repeticiones los niños aprenderán lo que deben hacer en su orden correspondiente. No obstante la maestra el día de la exhibición estará en una posición visible para ir haciendo diferentes movimientos que ayudarán a seguir el baile a los alumnos sin perderse. - Coordinar los movimientos de grupo. - Aprender formaciones: líneas rectas horizontales, verticales, diagonales, 3 y 2, en línea, en círculo, en forma de casita (en forma de 4 como en un dado y una punta), en forma de 5 (como en un dado). - Orientarse dentro de un espacio, al medio, en un lateral, al fondo, al frente. - Compenetrarse al ritmo de la música y entre ellos. - Seguir una secuencia de movimientos y transiciones corporales. - Mejorar el manejo de los aparatos y los ejercicios propios de la gimnasia rítmica (cada uno a su nivel, no se esperan resultados increíbles, sino evolución y progreso). Contenidos matemáticos: 2.I.2, 2.R.2, 3.I.1, 3.R.1, 3.O.1, 3.O.2, 4.R.4 (Formaciones relacionadas con formas), 5.I.1. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 88 Materiales: aparato de gimnasia rítmica respectivos a cada grupo: 5 pelotas, 5 aros, 5 cuerdas, 5 cintas. Días 25 y26: hacemos nuestro vestuario Estos dos días dedicaremos tiempo a que los niños y niñas puedan prepararse manualmente su propio vestuario para el día final de la exhibición. Tal y como se rigen las normas en la gimnasia rítmica, el vestuario debe representar y estar vinculado a la música escogida. En este caso todas las melodías son pertenecientes a la banda sonara de la película “Coco”, por lo que nos basaremos en el ambiente y la moda mexicana y característica de la película. Aunque en la gimnasia rítmica lo correcto es llevar un maillot, los alumnos de infantil harán una pequeña adaptación, pudiendo usar ropa cómoda que tengan por casa, sin necesidad de invertir mucho dinero económico, ya que puede suponer algún problema para ciertas familias. Por ello la vestimenta utilizada serán unas mallas cortas negras y una camiseta de color rojo, puesto que el principal personaje de la película viste con una sudadera de color rojo. Otro aspecto muy característico como tema principal son los esqueletos y las calaveras mexicanas. Puede que muchos de ellos ya las conozcan por la famosa fiesta de Halloween, lo cual hará más fácil el trabajo. El objetivo final es crear un diseño que a todos les resulte llamativo y agradable de hacer, acorde con la esencia de la película que se interpreta en el ejercicio. Situación de aprendizaje 47: Customizamos nuestra ropa Duración de la actividad: 50 minutos Descripción Objetivos Personalizaremos las propias camisetas de color rojo con una de las calaveras típicas mexicanas. La calavera será entregada como dibujo para pintar y se colocará en - Favorecer aspectos plásticos. - Manejar materiales no habituales como la tela con temperas. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 89 la parte de la espalda de la camiseta y no en la delantera, evitando así que se estropee o se enganche a la hora de realizar los ejercicios necesarios, ya que es importante que la vestimenta permita hacer los movimientos correctamente sin limitaciones. El dibujo de la calavera será uno de los siguientes modelos: Este dibujo decorado en una tela blanca será recortado para llevarlo a casa y que sus familiares puedan coserlo fácilmente a la camiseta roja. (Si algún familiar tiene impedimento la profesora también podrá llevarse alguna de las camisetas para coser). - Fomentar la creatividad a la hora de decorar y pintar las calaveras. - Crear una vestimenta personalizada y acorde a la música del ejercicio. Contenidos matemáticos: 1.I.1, 2.R.2, 2.R.3 (Cada uno 1 dibujo, 1 camiseta), 3.I.1, 4.I.1, 4.R.4, 5.I.1. Materiales: Camiseta roja, tela blanca, temperas o pintura de dedos y música. Situación de aprendizaje 48: Flores manuales Duración de la actividad: 50 minutos Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 96 4º Cambia la formación y se mueven a una diagonal cogiendo el aro con las manos y poniéndolo en un plano horizontal, haciendo pequeños movimientos y oscilaciones, moviendo únicamente las muñecas. 5º Una vez colocados en la diagonal con el cuerpo situado lateralmente al público, se tumban boca abajo con el aro cogido por las manos y hacen la cesta (explicado en la programación). 6º Se levantan, y giran su cuerpo de frente al público, con el aro cogido por la mano derecha, dan un salto pequeño y se meten dentro. Al estar dentro cogen con la otra mano el extremo del aro y se dirigen a la zona inicial donde estaban situados los aros. Mueven mientras el aro y avanzan con una ligera carrera de pies al culo. 7º Una vez colocados en línea fuera del tapiz, donde se situaban los aros al principio, lo soltarán y saldrán para colocarse sentados en su sitio inicial. Grupo 2: cintas De la misma forma que el grupo anterior, saldrá el siguiente e irá a buscar su respectiva cinta, situada en el lateral del tapiz (lateral izquierdo). 1º La cogen por el palo, y sin moverla la llevan recta hasta que quede completamente dentro del tapiz. 2º Pasan por encima de la línea recta de la tela de la cinta, cuando están en medio, se giran y saludan al público (mismo saludo del inicio), aunque cada niño deberá colocar sus brazos en una altura diferente, es decir, el primero los tendrá más pegados a su cuerpo, y así progresivamente, teniendo el último los suyos más pegados a la cabeza. 3º El niño de más atrás cogerá la cinta por el palo y esperará a que sus compañeros coloquen las cintas, para pasar por debajo y por encima de ellas hasta llegar al frente del tapiz, de la siguiente forma: el segundo y tercer niño empezando desde el fondo, cogerán los extremos de la cinta, de forma que uno coja el final de la tela de su cinta y el de su compañero, y el otro niño coja los palos respectivos (el suyo y el del compañero). Estos pondrán las cintas hacia arriba, de tal forma que el niño del fondo pueda pasar por debajo. El cuarto y quinto niño (los primeros del frente) harán lo mismo pero sujetando los extremos agachados, poniendo las cintas al ras del suelo, para que el Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 97 niño del fondo, una vez pasadas las anteriores cintas por debajo, pase con una saltito estas otras. Cuando el niño en cuestión haya pasado por las cintas con la suya en la mano, realizará un giro pase, sin mover la cinta, esta seguirá el giro formando un círculo alrededor de su cuerpo. 4º Después de esto la formación que se queda, es en forma de casita (un cuadrado con un pico al frente) y sin moverse del sitio dejan las cintas como están el suelo y hacen un equilibrio con una pierna delante (90º sería el ejercicio original, pero se adapta a la medida que cada uno pueda). 5º Cogen la cinta respectiva de cada uno (por el palo) y forman un círculo amplio. Estiran sus brazos en eje horizontal, de forma que el izquierdo está hacia dentro del círculo y el derecho hacia fuera. Van caminando hacia delante en círculo moviendo los brazos como si fueran un avión para dar movimiento a la cinta, hasta completar dos vueltas completas. 6º En la misma posición que han terminado se acercan hacia el centro del círculo sin mover la cinta, para que esta quede estirada con todos los palos juntos en el medio y las telas extendidas. Los niños se van al otro extremo, donde el final de la tela de su cinta dando pasos con los pies al culo. 7º Recogen la cinta cogiendo por partes la tela hasta llegar al palo, y una vez cogida la llevan al frente, fuera del tapiz a su sitio inicial para recogerla y terminar. Una vez dejada, estarán todos en fila mirando al público para saludar e irse a su sitio a sentar para dar lugar al siguiente grupo. Grupo 3: cuerdas Las cuerdas estarán situadas en el lado derecho del tapiz. 1º Los 5 niños siguientes van a por las cuerdas, las cogen por los cabos (extremos de la cuerda que tienen un nudo) y se colocan en el tapiz haciendo una diagonal. En esta formación, colocan su cuerda doblada por la mitad en la espalda en equilibrio para hacer el saludo (misma posición de cuerpo que el saludo con el aro). 2º Aprovechando la forma en la que tienen la cuerda cogen con una mano los dos cabos y con la otra el otro extremo. Hacen un pase de la cuerda por encima de la cabeza Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 98 y otro de vuelta para atrás (5 veces: 1 hacia delante, 1 hacia detrás, 1 hacia delante, 1 hacia atrás, 1 hacia delante). 3º Con la cuerda delante, cogida de la misma forma hacen el giro pasé y cuando lo terminan se estiran poniendo los brazos con la cuerda hacia delante y los pies un poco separados. 4º Sueltan un extremo y se quedan con la cuerda cogida con la mano derecha por los cabos. Se juntan en el centro, como estaban en una diagonal habrá un niño que ya marque ese punto de encuentro. Juntan sus manos libres y dan tres vueltas. 5º Aprovechando que siguen teniendo la cuerda por la mitad, vuelven a coger con la mano izquierda el otro extremo y se la cuelgan al cuello. Se desplazan a otra formación en 5 (uno en el centro y 4 en las esquinas), dejando la cuerda colgada estiran sus brazos horizontalmente y van moviendo (intentando de forma intercalada) los brazos hacia la cabeza. 6º En la formación de 5, harán un salto de tijera, mientras la cuerda sigue estando colgada al cuello, para que realicen el salto sin problema. 7º Hacen una colaboración de la siguiente forma, los de las esquinas frontales juntan su cuerdas y las estiran a lo alto. Los de las esquinas del fondo hacen lo mismo pero posan las cuerdas al ras del suelo. El niño del medio pasa la de atrás saltando por encima y se gira. Los de las cuerdas agachadas las suben y así el niño pasa por debajo de las dos parejas formadas anteriormente. 8º Se colocan en una fila y saludan al público como despedida, dejan las cuerdas en su respectivo sitio y se sientan para dejar paso al último grupo de la exhibición. Grupo 4: pelotas Por último las pelotas se encuentran en el lado de detrás, para que así al dejarlas si no consiguen ponerlas fijas, no haya problema si se deslizan un poco. 1º Cogen las pelotas y forman un 5 pequeño centrado en el tapiz. Mirando al público, dejan la pelota en sus pies, hacen el saludo y se sientan con las piernas estiradas y un poco abiertas, colocando la pelota entre medio. Matemáticas en la Gimnasia Rítmica en Educación Infantil 99 2º En esta posición harán un pase de la pelota rodándola por el suelo a su compañero y tendrán que recoger la de otro niño. Para esto, el intercambio se realizará entre los dos de las esquinas del fondo y entre los otros tres restantes. 3º En esa posición cogen la pelota que les han rodado a cada uno y con los brazos estirados y pegados a la cabeza se tumban, boca arriba. Dan una vuelta para quedarse en esa misma posición, pero boca abajo y hacen “la flecha”. 4º Dejan la pelota en el suelo, se levantan y la cogen. Hacen una nueva formación en 3 y 2 y hacen un rodamiento por el suelo colocando la pelota a la altura del pecho y deslizándose por todo el tronco. En esa posición hacen “la cesta”. 5º Se incorporan de rodillas y se tumban boca abajo los tres de delante, estirados con la pelota en la mano y brazos estirados todos mirando hacia la derecha. Los dos niños de atrás se incorporan de pie y pasan con un saltito por encima de las piernas y brazos de los otros. 6º Los que estaban tumbados se levantan y en el mismo sitio hacen todos, hacia el público, cuatro botes con la pelota, con las dos manos. 7º Los tres niños de atrás se adelantan para formar una línea con los otros dos, el niño de la izquierda guarda su pelota en la mano y el resto la dejan en el suelo entre su pierna izquierda y la del compañero. El niño de la izquierda se la pasa al de su derecha, y así sucesivamente hasta llegar al quinto niño. 8º Todos (menos el quinto que ya tiene su pelota) cogen la pelota del suelo que estará a su derecha. Se giran y se ponen de espaldas al público. Agachan su tronco, posan la pelota en el suelo, saludan con las manos por debajo de las piernas, recogen la pelota y se van a colocarla al sitio inicial. 9º Van a sus respectivos sitios y se levantan todos los niños. Hacen un último saludo todos con los brazos bien estirados hacia arriba. Para terminar se van del escenario de la misma forma que entraron, se mueven en fila de uno en uno hacia su lado correspondiente.