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Trabajo Fin de Grado Motivados, Emocionados y Queridos: Un programa de intervención para la mejora motivacional y socioemocional en alumnos de 6º de Educación Primaria Autor/es Javier Biel Director/es Alberto Quílez Robres Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. Diciembre de 2020 2 Índice 1. Introducción…………………………………………………….. 6 1.1. Justificación……………………………………………….. 6 1.2. Objetivos…………………………………………………... 8 1.2.1. Objetivo general…………………………………. 8 1.2.2. Objetivos específicos…………………………….. 8 1.3. Metodología……………………………………………….. 8 2. Marco Teórico…………………………………………………… 9 2.1. Marco legal………………………………………………… 9 2.2. Emociones básicas y educación socioemocional………….. 10 2.3 Autoestima y autoconcepto………………………………… 12 2.4 Motivación…………………………………………………. 13 3. Propuesta de Intervención……………………………………… 15 3.1. Justificación……………………………………………….. 15 3.2. Contextualización del centro y clase……………………… 15 3.3. Competencias clave, objetivos y su relación……………… 16 3.4. Temporalización…………………………………………… 18 3.5. Contenidos………………………………………………… 18 3.6. Secuencia de Actividades…………………………………. 19 3.7. Metodología……………………………………………….. 25 3 3.8. Materiales y recursos utilizados…………………………… 26 3.9. Sistema de evaluación……………………………………... 27 3.9.1 Evaluación de la propuesta y actividades………... 27 3.9.2 Evaluación del alumnado………………………… 27 4. Conclusiones y propuesta de mejora…………………………… 28 4.1. Conclusiones………………………………………………. 28 4.2. Propuesta de mejora……………………………………….. 29 5. Consideraciones finales………………………………………… 29 6. Referencias bibliográficas……………………………………… 30 Anexos……………………………………………………………… 36 Anexo I: Presentaciones y materiales……………………………. 36 Anexo II: Observación y rúbrica de evaluación………………… 42 4 Motivados, Emocionados y Queridos: Un programa de intervención para la mejora motivacional y socioemocional en alumnos de 6º de Educación Primaria. Motivated, Excited and Loved: An intervention programme for the motivational and socio-emotional improvement of pupils in the 6th year of Primary Education. - Elaborado por Javier Biel Aina - Dirigido por Alberto Quílez Robres - Presentado para su defensa en la convocatoria de diciembre del año 2020 - Número de palabras (sin incluir anexos): 10.483 Resumen Las investigaciones llevadas a cabo en ésta última década han puesto de manifiesto la necesidad de trabajar en las aulas la motivación y la competencia emocional como elementos significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje durante la etapa de Educación Primaria. Por ello el objetivo de este trabajo es el diseño y posterior aplicación de una propuesta de intervención didáctica cuya finalidad es crear una mejora en la motivación y las habilidades socioemocionales para alumnos de 6º de Educación Primaria. Esta propuesta se caracteriza por ser dinámica, activa, participa y donde se cree un clima favorable y positivo para los alumnos. Cada sesión propuesta se adaptará a la realidad del alumno, se intentará promover la creatividad, la curiosidad, y la expresión de las emociones que tengan cada uno. Se va a intentar que los alumnos realicen la gran mayoría de actividades de manera cooperativa, para favorecer la mejora de la empatía y la escucha activa. Se pretende que los alumnos sepan desarrollar habilidades sociales y a la vez que tomen conciencia del estado emocional de los compañeros y el suyo propio. Los alumnos van a tener claro que digan lo que digan no son evaluados, pero sí que la participación y una buena actitud en clase se valorará de forma positiva. Los alumnos también serán participes de la evaluación de la sesión para 5 que el tutor pueda percibir si ha sido útil y les ha hecho mejorar en algún aspecto socioemocional y motivacional. Palabras clave Emociones básicas, motivación, autoestima, educación socioemocional, educación primaria. Abstract Research carried out over the last decade has highlighted the need to work on motivation and emotional competence in the classroom as significant elements in the process of teaching and learning during the primary education stage. Therefore, the aim of this work is the design and subsequent implementation of a proposal for a didactic intervention whose purpose is to create an improvement in the motivation and socialemotional skills for students in the 6th year of Primary Education. This proposal is characterized by being dynamic, active and participative and where a favourable and positive climate is created for the students. Each proposed session will be adapted to the student's reality, trying to promote creativity, curiosity, and the expression of the emotions that each student has. We will try to get the students to carry out most of the activities in a cooperative way, in order to favour the improvement of empathy and active listening. The aim is for students to develop social skills and at the same time become aware of the emotional state of their classmates and of their own. Students will be aware that whatever they say is not evaluated, but that participation and a good attitude in class will be valued positively. The students will also participate in the evaluation of the session so that the tutor can perceive if it has been useful and has made them improve in some social-emotional and motivational aspect. Keywords Basic emotions, motivation, self-esteem, socio-emotional education, primary education. 6 1. INTRODUCCIÓN El autor de este trabajo fin de grado tuvo claro desde el principio que éste estaría relacionado con la educación socioemocional, la motivación, el autoconcepto y la autoestima. A lo largo de sus estudios de grado, se fue interesando cada vez más por esta temática que, como ha podido aprender y comprobar en sus períodos de prácticas resulta de vital importancia para un correcto desarrollo integral del alumnado. Además, se reconocen ciertos aspectos positivos que relacionan estas variables con el futuro éxito académico y buen desempeño escolar. Por todo ello, surgió la idea de diseñar un programa de intervención dedicado a la mejora del reconocimiento de las emociones propias y ajenas, así como trabajar la motivación, la autoestima y el autoconcepto, con el claro objetivo de dedicarlo al último curso de Educación Primara. Esto se debe a que es en este curso cuando los estudiantes comienzan a necesitar cierta regulación emocional y motivacional para afrontar los cambios educativos y personales que van a experimentar desde ese momento en adelante. 1.1 Justificación La propuesta de intervención “Emocionados, Motivados y Queridos” pretende mejorar las habilidades empáticas y asertivas, la motivación y autoestima, así como también la autorregulación emocional del alumnado de Educación Primaria a través de dinámicas de grupo que potencien el autorreconocimiento, la aceptación de la diversidad, la comprensión de uno mismo, el conocimiento de las potencialidades personales y mejorar el sentimiento de pertenencia social. Se trata de aprender a comprender el entorno socioeducativo en el que conviven y como es la interacción de uno mismo con éste. Para ello, se trabajará el reconocimiento de las emociones básicas, y aprenderán como la representación conductual y gestual de las mismas es un sistema alternativo de comunicación con el que se da a conocer el estado de ánimo de uno mismo a los demás. Por otro lado, se tratará de ayudar al estudiantado a mejorar su autoestima y autoconcepto a través del refuerzo positivo y el acompañamiento grupal para finalmente, mejorar su estado motivacional ante aspectos cotidianos del quehacer educativo y, que entre otras cosas requiere de un crecimiento social y relacional. Para la elaboración de esta propuesta se ha tenido en cuenta la legislación en vigor (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación; Ley Orgánica 8/2013, de 9 de 7 diciembre, para la mejora de la calidad educativa; Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria) focalizando su importancia en lo relativo al desarrollo de las competencias básicas y el fin educativo de contribuir al desarrollo integral del alumno como persona. Para ello se deberá realizar una adaptación metodológica teniendo en cuenta la finalidad y objetivo, la adecuación de la propuesta al alumno, pero sin perder de vista lo establecido por el currículum y las necesidades socioeducativas por el Gobierno de Aragón (Orden 16 de junio 2014, Anexo I). Además, y tal como señala el informe Delors (1996) son cuatro los pilares sobre los que se sustenta la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. No obstante, también la Ley 8/2013 señala las 7 competencias básicas de las cuales se trabajará la de aprender a aprender (habilidades para aprender y gestión del propio aprendizaje) y la de competencias sociales y cívicas (participar de manera eficaz en la vida social). Por otro lado, la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, secundaria y bachillerato señala en el Preámbulo que, el conocimiento está integrado por un aspecto competencial, otro conceptual (conceptos, principios, teorías, etc.), otro relativo a las destrezas tanto físicas como mentales, y otro relacionado con la influencia social y cultural donde entran las actitudes y valores. Este trabajo se posicionará en la perspectiva de aprender a ser y aprender a convivir. Por ello y en relación con la competencia de aprender a aprender se centrará en fomentar cuatro aspectos: la motivación por aprender, la curiosidad por aprender, el sentirse protagonista de su proceso de aprendizaje y el tener confianza en uno mismo y la percepción de su autoeficacia. También y relacionado con las competencias sociales y cívicas se trabajará el interés por su contribución al bien social, la superación de los prejuicios y el respeto a las diferencias y, por último, el consenso en la toma de decisiones. De suma importancia, para el tema tratado, son las orientaciones de la Unión Europea que considera indispensable la adquisición de competencias por parte del alumnado para alcanzar el desarrollo personal, social y profesional. Siempre en un contexto de un mundo globalizado en busca del desarrollo vinculado al conocimiento (Orden ECD/65/2015). A partir de estos referentes normativos se ha realizado una revisión del estado de 8 la cuestión sobre las variables de motivación, emociones básicas y educación socioemocional, autoestima y autoconcepto. Se ha relacionado el aprendizaje con los componentes de tipo más personal que influyen en él. Edel (2003) ya sugería que el logro escolar no se puede estudiar solo desde la perspectiva de la capacidad o inteligencia, sino que había que tener en cuenta las creencias personales que los alumnos poseen sobre sus propias capacidades. Se ha trabajado sobre la base teórica de la motivación de Ryan y Deci (2000), del autoconcepto de Marsh y Craven (2006), de la autoestima de Lockett y Harrell (2003), y por último sobre las emociones de Goleman (2011). 1.2. Objetivos 1.2.1. Objetivo general - Diseñar un programa de intervención dedicado a la mejora de la autoestima y motivación en alumnos de 6º curso de Educación Primaria. 1.2.2. Objetivos específicos - Mejorar el reconocimiento de las emociones propias y ajenas a través del trabajo con pictogramas, murales y actividades colaborativas. - Aumentar la autoestima y autoconcepto del alumnado a través de actividades grupales de refuerzo positivo. - Mejorar la motivación general del alumnado a través de actividades basadas en metodologías activas y participativas. - Crear un ambiente de convivencia positiva y de seguridad. - Desarrollar un sentimiento de pertenencia y aceptación social. - Ensalzar las potencialidades personales del alumnado. 1.3. Metodología Se optó por seguir una secuencia lógica y de orden horizontal utilizando para su desarrollo una metodología de carácter cualitativo. El presente trabajo se articula en dos partes sustanciales: una primera dedicada al marco teórico, y la segunda parte en la que se describe y desarrolla la propuesta de intervención. Para la implementación del marco 9 teórico se consulto la legislación actual y en concreto aquellos puntos que apoyaban la idea de que la educación y su finalidad no es solamente de carácter académico, sino que también contempla un desarrollo integral de la persona a través de la mejora de sus habilidades cognitivas y personales de carácter motivacional, emocional y social. Posteriormente se realizó una revisión bibliográfica entorno a las emociones, la importancia de las mismas y su regulación, la relevancia de la autoestima y el autoconcepto y como lograr mejorar la motivación en los alumnos de Educación Primaria. Todo ello sirvió como base y evidencia para el posterior diseño y desarrollo del programa de intervención que más adelante se detalla. Por lo tanto, el presente TFG centrará sus esfuerzos en el diseño de un programa de intervención para la mejora de los aspectos descritos hasta ahora y que como se podrá comprobar se interrelacionan y forman parte del desarrollo integral de la persona, cultivando no solo lo qué somos, sino también quiénes somos a través del trabajo de la motivación, la autoestima, el autoconcepto y el desarrollo emocional en el contexto educativo de la etapa de Educación Primaria. 2. MARCO TEÓRICO 2.1 Marco legal En el proceso de elaboración de la propuesta de intervención se tendrá en cuenta a nivel legislativo la normativa estatal y autonómica, centrando su interés en lo referido a la etapa de Educación Primaria y el reglamento sobre competencias y finalidades de la educación. De esta forma, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE) establece los principios de la educación, los fines de la actividad educativa y los fines del sistema educativo (véase el art. 2). Del mismo modo, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE) modifica algunos de los artículos de la anterior ley presentando ciertas novedades como los elementos que componen el currículum destacando para la finalidad de esta propuesta el apartado de competencias o capacidades, metodología y resultados (véase el art. 6) y sobre todo, lo establecido en el apartado f del artículo 6 referido a la evaluación del grado de adquisición de competencias y objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. No obstante, para todo lo expuesto hasta ahora y en un segundo nivel de concreción, se seguirá lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 16 Respecto al contexto en el que se ubica es una zona acomodada llena de bares, espacios verdes como parques, pequeños comercios de hostelería como panaderías, bloques de pisos y además a escasos metros se encuentra la biblioteca municipal de Utebo y el pabellón municipal y las piscinas. Se caracteriza por ser una ciudad dormitorio donde muchos de sus habitantes tienen sus puestos de trabajo en Zaragoza, y por ser un pueblo tranquilo y con ventajas la gente prefiere vivir en este municipio antes que en la capital aragonesa. El centro educativo Miguel Artazos se encuentra muy próximo al ayuntamiento de la localidad y a la estación de tren, en una zona residencial acomodada con espacios verdes, bares, pequeños comercios y a escasos metros de la biblioteca municipal, el pabellón municipal y las piscinas. Es un centro público y bilingüe que alberga 755 y profesores 52 docentes. En el colegio conviven una gran mayoría de alumnos de otros países, habitualmente suelen ser de procedencia rumana, portuguesa, países africanos y árabes, por lo que hace que sea un centro rico en culturas y con una gran diversidad. El proyecto de intervención se va a aplicar en los alumnos de 6º de Educación Primaria. La clase está compuesta por 25 alumnos, 10 de ellos son chicos y 15 chicas. Es una clase heterogénea y perfectamente cohesionada donde se observa un clima muy positivo, por ello las tareas que se realizan en el aula se desarrollan sin ningún tipo de problema. En el aula se encuentran 3 alumnos que tienen dificultades en la comprensión lectora y expresión escrita. Por ello se ve afectado el ritmo de aprendizaje que estos muestran siendo un poco más lento. La solución que se aplica es la de realizar actividades de forma cooperativa y a su vez compaginarlo con el refuerzo del profesor de Audición y Lenguaje, que dos veces a la semana trabaja con ellos. 3.3. Competencias clave, objetivos y su relación Antes de todo, competencia se entiende como “la capacidad de aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos (Real Decreto 126/2014 art. 2.1.c). Existen siete competencias básicas: 17 1Competencia en comunicación lingüística (a) 2Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (b) 3Competencia digital(c) 4Aprende a aprender (d) 5Competencias sociales y cívicas (e) 6Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(f) 7Conciencia y expresiones culturales(g) Otro aspecto que se va a desarrollar en este apartado es el de los objetivos de aprendizaje existentes en la intervención didáctica. Los principales objetivos son los siguientes: - Mejora el reconocimiento de las emociones a través de la cooperación y el diálogo (a, c, e, g) - Elaboración de murales y pictogramas (a, b, c, e) - Aprender a expresar los sentimientos de forma lúdica (a, d) - Aprender a describir positivamente a los compañeros de clase (a, e, g) - Participar en actividades dedicadas a la mejora personal a través de la expresión de opiniones y desarrollo del pensamiento crítico (f) - Reflexionar sobre las emociones y lo que se siente a través de debates (a, d, e, f, g) - Desarrollar la empatía a través de la escucha activa (d,e,g) 18 3.4. Temporalización Este programa de intervención se desarrollará en un tramo de dos meses en el segundo trimestre del curso escolar. Especialmente se dividirá en 8 sesiones de 50 minutos. Estas sesiones se realizarán en la hora de tutoría semanal. SEMANA SESION DESCRIPCION DURACIÓN (minutos) TRIMESTRE 1 1 Presentación de las emociones y mural 50 2 2 2 Emociones propias 50 2 3 3 Asamblea de emociones 50 2 4 4 Creación de la ruleta de las emociones 50 2 5 5 Jugar con ella en asamblea 50 2 6 6 Sorteo y descripción 50 2 7 7 Tertulia y comentarios 50 2 8 8 Buzón de la mejora 50 2 3.5 Contenidos En primer lugar, se definirá el concepto de contenidos. “Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y sobre todo a la adquisición de competencias” (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero). Los contenidos que se van a desarrollar se dividen en tres subgrupos: 1. Conceptuales “saber” (conceptos, hechos, principios y leyes), procedimentales “saber hacer” (estrategias y desarrollo de aptitudes) y actitudinales “saber ser” (valores, actitudes y hábitos): Conceptuales: 19 1. Definición de las emociones básicas 2. Reconocimiento de las emociones 3. Mejora de la autoestima 4. Importancia de la motivación Procedimentales: 1. Elaboración de un mural de emociones 2. Creación de la ruleta de colores/emociones 3. Elaboración de un buzón de mejora 4. Debates sobre lo trabajado en clase y las emociones Actitudinales: 1. Trabajo cooperativo 2. Trabajo por el método de la observación 3. Capacidad de empatizar y comprender 4. Capacidad de identificación y organización de las tareas 5. Capacidad de expresión tanto oral como escrita 6. Capacidad de evolución y sobre todo de mejora de cada uno del alumnado 7. Muestra interés 8. Tiene un correcto comportamiento con los compañeros y el profesor 9. Respeta a los demás 3.6 Secuenciación de actividades La propuesta de intervención se va a realizar en 8 sesiones de 50 minutos cada una de ellas. La primera actividad conocida como “Veo y me emociono” está compuesta por tres sesiones. A través de pictogramas los alumnos unirán imágenes con palabras (emociones) a modo de esquema e irán creando un gran mural que se pegará en el fondo de la clase. Después, cada alumno traerá el siguiente día fotos o vídeos que crea que pueden despertar las emociones trabajadas y la segunda sesión consistirá en ver esas fotos y videos y que los alumnos expresen lo que sienten con una cara representativa. Por último, se realizará un debate en común con toda de clase sobre cada una de las emociones básicas y que nos hacen sentir. La segunda actividad “¿Quién soy?” consistirá en el diseño de una ruleta con diferentes colores y donde cada color tiene una función diferente en el que se habla de las emociones y sobre todo se trabaja la autoestima. La tercera actividad “¿Quién es quién?” constará de dos sesiones. Primero, 20 cada alumno introducirá su nombre en una caja y de forma aleatoria esa papeleta será entregada a otro alumno que elaborará una descripción positiva de esa persona. En la segunda sesión, sin decir el nombre, cada uno de ellos leerá su descripción y el resto de la clase intentará adivinar de quién se trata. La última actividad conocida como “El buzón de la mejora” consistirá en que cada alumno escriba en un papel algún defecto que crea tener. Se realizará de forma anónima y posteriormente el profesor irá sacando los papeles de forma ordenada, los leerá y a modo de lluvia de ideas o debate los alumnos darán respuesta a cada uno de los escritos para la mejora de lo que se ha planteado. ACTIVIDAD 1: VEO Y ME EMOCIONO SESIÓN 1. Primero, en esta sesión se va a nombrar para adentrarse posteriormente en conceptos más complejos en cuáles son las emociones básicas (ira, alegría, tristeza, asco, sorpresa y miedo) proyectando un power point en la que solo se va a describir brevemente cada una de las emociones. Mientras se va desarrollando la presentación, se realizarán preguntas al aire por parte del docente, para conseguir que los alumnos apoyándose en lo expuesto hagan una concepción más completa y enriquecedora. Las respuestas e información que los alumnos vayan exponiendo en clase se reflejarán como lluvia de ideas en la pizarra. Tras esto se les dará por grupos de 5 una cartulina con 6 imágenes diferentes. Los niños de forma cooperativa deberán de pegarlas en la cartulina y saber identificar a que emoción hace referencia cada imagen. Después se pegará esta cartulina en la pared del aula con el fin de que los niños tengan acceso a esa información en cualquier momento del resto del curso escolar y les sirva de ayuda para interpretar, por ejemplo, cuando están tristes o felices. SESIÓN 2. Los niños van a tener que llevar a clase fotos en las que se muestre de forma gestual cada una de las emociones trabajadas. Todos deberán de juntarse en los grupos creados el día anterior, escoger la foto que más les guste de cada uno de ellos y pegarla, en la cartulina elaborada en la sesión anterior, con la emoción que se represente en dicha 21 foto. Tras ello realizaran un ejercicio interactivo que consistirá en enseñar el poster completo con sus fotos al resto de grupo, para que todos los niños vean las distintas formas de expresar las emociones de sus compañeros, de tal forma también se favorezca el desarrollo de la empatía. En la segunda parte de la sesión se hará un mini teatrillo en el cual cada uno de los grupos, tenga que crear situaciones reales que les cause cada una de esas emociones básicas. Todas las obras teatrales serán recompensadas con aplausos por parte de sus compañeros y a su vez cada grupo tendrá que responder a unas preguntas: - ¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Por qué? - ¿Qué es lo que menos te ha gustado? ¿Por qué? - ¿Cómo hubierais actuado en dichas situaciones planteadas? SESIÓN 3. Al inicio de esta sesión se creará una asamblea donde participen toda la clase y se realizará un debate respondiendo a tres preguntas que el profesor realizará sobre las emociones básicas trabajadas en las sesiones anteriores. Las preguntas son las siguientes y se escribirán en la pizarra: 1. ¿Qué es lo que me causa dicha emoción? 2. ¿Qué es lo que me hace sentir dicha emoción? 3. ¿Me gusta o me disgusta? ¿Por qué? Se harán de acuerdo a las siguientes emociones básicas: tristeza, sorpresa, miedo, ira, alegría, asco. Cuando los alumnos coincidan en las respuestas, se espera que se produzca empatía hacia sus compañeros y aumente la autoestima, ya que se verán parecidos los unos a los otros. Lo que se plantea con esta actividad es que los niños escuchen respuestas diferentes y puedan apreciar las distintas opiniones que se tienen de cara a las 7 emociones aprendidas. Destacará sobre todo que los propios alumnos reflexionen 22 consigo mismo y sepan interpretar cada una de las sensaciones que les producen las emociones, para que una vez que aparezca esa emoción sepa identificarla y gestionarla de la mejor forma posible. ACTIVIDAD 2: ¿QUIÉN SOY? SESION 1. Los niños deberán de traer en el estuche los siguientes colores: negro, rojo, verde, azul, blanco y amarillo. Se utilizará también un clip, una chincheta y cartón fino. Deberán pintar un papel en forma de círculo con estos 6 colores de forma simétrica. Una vez reflejados estos colores tendrán que recortar el papel y pegarlo en un cartón que sea del mismo tamaño y forma que el papel. El siguiente paso será clavar una chincheta en el centro del círculo de cartón para luego colocar un clip donde va a ir pegada una flecha. Esto tendrá forma de ruleta y así los niños podrán darle a la flecha y esta caerá en uno de los 6 colores que aparecerán. Todo esto se realizará para que en la siguiente sesión se pueda dar utilidad a dicha ruleta. Cada color tendrá una función diferente y tendrán que escribirla encima del color con un boli para que lo tengan siempre presente. Es importante destacar que cada niño tendrá su propia ruleta de las emociones para que la utilice tanto en el aula como en otros contextos diferentes como por ejemplo en casa con su familia. EL BLANCO: el niño deberá de hablar de cosas positivas de su persona y del colegio. EL AMARILLO: como me ven los demás El AZUL: preguntar a un compañero cómo le ve (con el fin de tener una opinión positiva externa y real) EL NEGRO: algo que pueda mejorar de su persona EL VERDE: qué es lo que le motiva hacer 23 EL ROJO: cómo se siente en ese momento El niño deberá de escribir cada función de cada color encima de él, para que siempre quede de forma visual a que tienen que responder dependiendo de dónde caiga la flecha en cada tirada. Mientras ellos van creando sus ruletas de las emociones, el tutor ira sacando de uno en uno para que les diga en la intimidad como están, como se sienten y que es lo que les motiva con el fin de conocerlos más. Se conseguirá que el tutor obtenga información de ellos relevante que pueda tener de referencia para impulsar la mejora de todos y cada uno de ellos. SESION 2. En esta sesión jugarán con las ruletas que crearon los niños y niñas en la anterior sesión. Primero comenzarán a jugar formando una asamblea, donde el profesor será el primero que inicie el juego para que el resto pierda la vergüenza a participar y luego se hará una ronda de todos los que están en el aula. Posteriormente los niños se podrán en parejas y jugarán entre ellos de forma interactiva, cada 5 minutos se cambiarán de pareja con el fin de que escuchen diferentes formas de pensar y vean diferentes personalidades, consiguiendo un encuentro más íntimo y de confianza. Tras esto, los niños deberán de responder a un cuestionario de forma anónima para que el profesor valore lo positivo que el niño adquiere al finalizar la sesión. Las preguntas son las siguientes: - ¿Qué has aprendido de esta sesión? - ¿Qué ha mejorado en ti? - ¿Volverías a jugar a la ruleta de las emociones? ¿Por qué? - ¿Qué cambiarías? - ¿Te sientes mejor contigo mismo que antes? ¿Por qué? ACTIVIDAD 3: ¿QUIÉN ES QUIÉN? 24 SESION 1. Se repartirán unas papeletas con cada nombre de los alumnos de clase de forma aleatoria al resto de compañeros. Una vez repartido los alumnos deberán de realizar una descripción del compañero o compañera que les haya tocado, resaltando sobre todo los atributos positivos que les caracteriza. Una vez realizadas todas las descripciones se introducirán en una caja de forma anónima y poniendo el nombre de la persona a la que se refiere la descripción para que el profesor sepa de quien se habla. El tutor irá corrigiendo estas descripciones para que sean lo más acertadas posibles y a la vez sean ricas en contenido lo que hará que una vez se lean sean lo más ricas posibles. Con el tiempo restante se dejará total libertad para jugar a lo que quieran los alumnos con el fin de que tengan un momento sin tener que seguir ninguna actividad propuesta por el docente, el único requisito es que jueguen a juegos que participen dos o más personas. El objetivo es que se vean que también son ellos los que deciden en que emplear el tiempo con sus compañeros desarrollando habilidades sociales y creando un aumento de motivación al verse protagonistas de parte de la sesión. SESION 2. Se leerán las descripciones en alto y el resto de compañeros deberán adivinar de quien se trata. Cada vez que una persona recoge la descripción que le corresponde tendrá que decirle al profesor si la descripción que el compañero le ha hecho es mejor que la imagen que él tiene de sí mismo. El objetivo es que los alumnos aprendan a comprender que para el resto de las personas se tiene cosas positivas y valiosas que en la gran mayoría de casos no eres consciente de ello. Una vez leídas todas las descripciones los niños deberán de escribirle a la persona a la que les ha hecho la descripción una breve carta de agradecimiento. Se intentará inculcar al alumnado que agradecer y felicitar es una parte importante en las relaciones interpersonales. El motivo de esto es que los alumnos que hayan realizado 25 cada descripción positiva de sus compañeros se le reconocerá este acto, retroalimentándolo con las palabras y gestos de agradecimiento de los compañeros. Los niños y niñas de clase aprenderán que resaltar lo positivo de cada persona con la mejor intención posible hará que se les cree un sentimiento de felicidad plena al ver de forma experimental cómo reaccionan el resto a sus palabras. ACTIVIDAD 4: EL BUZON DE LA MEJORA SESION 1. Todos los alumnos deberán de escribir de forma anónima algo que mejorar sobre ellos mismos, y tendrán que introducirlo en una caja llamada EL Buzón de la Mejora. De forma aleatoria irán saliendo los papelitos con los aspectos a mejorar escritos por cada uno de ellos y serán leído en alto. Formando grupos de cinco deberán de escribir al menos tres maneras de cómo llegar a mejorar esos comportamientos o actitudes. Se escribirán todas las propuestas en forma de lluvia de ideas en la pizarra y los niños deberán de elegir en grupo dentro de todas las propuestas de mejora solo tres de ellas, las que más les hayan gustado o vean más efectivas. Hay que destacar en todo momento que las personas siempre podemos mejorar y corregir nuestros errores, pero el primer paso para lograrlo es ser consciente de ellos y tener iniciativa para querer mejorarlos, con o sin la ayuda de los demás. Al final de esta sesión se les dará la oportunidad a cada alumno de contar actitudes que han llegado a mejorar o cambiar de ellos mismos, y la clase les hará un reconocimiento positivo en forma de aplausos de lo conseguido. Así, se favorecerá la participación y que ellos mismos sean conscientes de que han logrado reemplazar a lo largo de su vida aspectos negativos por positivos. 3.7 Metodología En todo momento se utiliza una metodología activa y dinámica con el objetivo de motivar al alumnado y favorecer su participación dentro del aula. En la mayoría de las sesiones se va a utilizar sobre todo el método cooperativo para favorecer la 32 para el siglo XXI (pp. 91-103). Madrid: Santillana. UNESCO. Disponible en línea https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590_spa Dörr Álamos, A. (2005). Estudio comparativo de autoconcepto en niños de diferente nivel socio económico. Tesis para optar al grado de Magíster en Clínica Infanto Juvenil. Universidad de Chile. 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