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Trabajo Fin de Grado “Propuesta de intervención en Educación Infantil en el entorno natural de Garrapinillos” Autor/es Ángel Sanz Berges Director/es Beatriz Carrasquer Álvarez Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. Año 2019-2020 “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 2 INDICE 1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………5 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA………………………………………………..6 2.1. Las ciencias naturales a edades tempranas. Ideas generales…………………..6 2.2. La importancia de la alfabetización en temática de los Objetivos de Desarrollo Sostenible desde edades tempranas………………………………………………..7 2.3. Educación Ambiental en Educación Infantil………………………………….8 2.4. Las metodologías activas para trabajar Educación Ambiental………………..8 3. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS…………………………………………...……10 4. PROPUESTA DE TRABAJO……………………………………………………...11 4.1. Entorno natural de Garrapinillos………………………….……………...…....11 4.2. Descripción de la propuesta…………………………………………….……..14 4.4. Propuesta de Intervención Educativa diseñada.................................................16 4.4.1 Temporalización…………………………….………………..…………16 4.4.2 Sesiones……………...……………………………………….…………17 4.4.3. Evaluación………………………………………….…………………..31 5. CONCLUSIÓN Y VALORACION……………..………………………...……33 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………….………34 “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 3 “Propuesta de intervención en educación infantil el entorno natural de Garrapinillos” “Pre-School Intervention proposal in the natural environment of Garrapinillos” - Elaborado por Ángel Sanz Berges - Dirigido por Beatriz Carrasquer Álvarez - Presentado para su defensa en la convocatoria de Diciembre del año 2020 - Número de palabras (sin incluir anexos): 10.062 Resumen Las ciencias naturales son una de las materias más perjudicadas en muchos colegios por la falta de entornos naturales cercanos. En la etapa de educación infantil podemos observar que no se trabajan suficiente, no se dedica el tiempo necesario para su enseñanza y su falta de aprovechamiento sobre los entornos naturales más cercanos a las aulas. En este sentido, en el ámbito de la educación ambiental, y de la importancia de contribuir a la formación del alumnado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible, desde edades tempranas (Solís, 2012) el presente trabajo de fin de grado trata sobre una propuesta de intervención en el entorno natural de Garrapinillos. El conocimiento personal de la zona y la información recopilada han sido claves en su diseño. Se realiza un proyecto sobre el entorno natural más cercano que proporciona más fácilmente adecuar los conocimientos a los niños, facilitando la enseñanza en el aula, y tratando de ayudar al colegio a aumentar los recursos que no se habían aprovechado, por lo cual se va a trabajar la globalidad del entorno, tanto la fauna local animal como flora vegetal, aparte de todos los elementos que componen este espacio natural. Esta propuesta trata de aumentar la cercanía de los niños a la naturaleza y la facilidad para poder trabajar en ella, aumentando valores éticos que ayuden a los niños a respetar y querer la naturaleza en su conjunto, pudiendo mediante todos los sentidos vivir una experiencia que no se puede vivir en los libros. “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 4 Abstract Natural sciences are one of the most affected in many schools due to the absence of natural surroundings. In the preschool education stages we can see less work hours as well as a lack of utilization of the natural spaces around the schools. In this sense, the current final degree project consists of an intervention proposal in the natural environment of Garrapinillos. A project has been planned in the surroundings of this school which helps adapt science knowledge to younger children. In this project we will analyze the local flora and fauna, along with the other elements that conform this natural space. This proposal tries to change the children’s view of nature and increase the hours of work in it, improving children’s ethic values and helping them to respect and protect nature in its whole. This complementary hours add to the traditional education a new approach to science, making easier for children to connect with these subjects while making new life experiences. Palabras clave: intervención educativa, educación infantil, educación ambiental, entorno próximo, motivación. Key words: educational project, EarlyChilhood Education, Environmental Education, nearby environment, motivation. “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 5 1. INTRODUCCION Las Naciones Unidas (ONU), organización intergubernamental de referencia para mantener la paz internacional, la seguridad y las relaciones amistosas entre las naciones mediante la cooperación internacional, viene trabajando durante las últimas tres décadas, para erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad. En concreto, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha estado trabajando arduamente para hacer cumplir los cuatro grandes pilares conocidos de la educación: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos (UNESCO, 2020a) definido en el 90 en el informe Learning: the Treasure Within. En el ámbito escolar, si bien la Educación Infantil es una etapa voluntaria, una perspectiva holística del sujeto implica que el desarrollo del alumnado debe ser, sobre todo, integral dentro de un proceso de construcción de su identidad social. En concreto, la realización de este trabajo está motivado por el interés personal y profesional hacia el estudio del entorno natural de Garrapinillos. En sintonía, se considera relevante aclarar que gran parte de la motivación para la elección del tema del presente trabajo se debe al problema de la falta de conocimientos hacia el entorno mas próximo al centro. En esta escuela trabajan todo tipo de ciencias pero no acerca de las plantas y animales teniendo un entorno próximo que no utilizan. Por lo tanto ha sido una motivación el conocer cuáles podrían ser las causas e indagar sobre cómo poder solucionar la carencia en el ámbito natural trabajo en la escuela. Como se ha mencionado, la Educación Infantil no es una etapa obligatoria. Asimismo, la carencia de conocimientos sobre el entorno próximo o general produce un problema en su desarrollo. Los mas jóvenes aprenden mediante libros e imágenes cuando podrían verlo con sus propios ojos, viendo el realismo y ayudando a su aprendizaje de una manera mas eficaz y perecedera. Todos los docentes que se salen de la enseñanza ordinaria encuentran una salida hacia un aprendizaje mucho más real, rápido y duradero. La facilidad para retener cierta información en el aprendizaje aumenta en el momento que los niños participan de manera voluntaria y en primer plano, observando la propia realidad que ven en las aulas en libros, imágenes o videos. Todo este entorno con la variedad de animales y plantas, en su hábitat, cercano al centro, y del que se posee un conocimiento personal facilita el diseño de la propuesta de intervención, que se presenta en este trabajo, en el ámbito de la educación ambiental, y de contribuir a la formación del alumnado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible, desde edades tempranas. Enfatizar que, a lo largo de toda la memoria el género masculino hace referencia a hombres/mujeres y niños/as, incluyendo ambos. “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 6 2. FUNDAMENTACION TEORICA 2.1. Las ciencias naturales en educación Infantil. Ideas generales Las ciencias naturales son todas aquellas disciplinas científicas que estudien la naturaleza. Dentro de estas podemos encontrar diferentes tipos como la biología, la geología, la física, la química y la astronomía. Pueden trabajarse de multitud de formas y en diversas edades, donde los conocimientos enseñados van a depender de la edad (Pérez y Merino, 2009) En la etapa de infantil, se trabajan las ciencias naturales y el entorno, donde se intenta no solo enseñar los conocimientos en clase sino en el entorno real para crear un mayor crecimiento en el aprendizaje, donde los niños puedan ver, tocar, oler y ser partícipes (Hidalgo et al., 2009) Según la UNESCO (1994) se debe utilizar la inclusión para aumentar las capacidades de cualquier niño, incluidos aquellos que tengan necesidades especial para que tengan las mismas oportunidades a la hora de su aprendizaje. Según Aikenhead (2009) contempla que la educación tradicional sobre las ciencias solo ayuda a un grupo pequeño, solo aquellos con un rendimiento superior, siendo exclusivo y no inclusivo. Todos los alumnos que estén por debajo de este grupo al que se le considera selecto, se les desplaza en el ámbito educativo. Los alumnos con necesidades especiales son los más perjudicados, los cuales para padres y maestros no están suficientemente capacitados. Atrás en el tiempo la forma de enseñanza el aula se trabajaba con libros de texto. Este método que no es el más eficaz para los alumnos dado tu dificultad y complejidad. El uso de esta metodología no es la más inclusiva y por lo tanto utilizando “enfoques contructivistas” donde niños con dificultades pueden aumentar su aprendizaje usando metodologías activas e indagativas. Este método que ayuda a almacenar cierta información de forma mas fácil y productiva sin tener que memorizar, ayuda a que más adelante los niños puedan comprobarlo en situaciones reales en contacto con la naturaleza que les facilite comprobar de forma más efectiva que con los libros. En nuevas metodologías hay un problema de poco compromiso por parte de las aulas y se busca una forma de enseñar un “diálogo abarcador, democrático y abierto durante la enseñanza. Por lo tanto en la investigación realizada estos años atrás se ha buscado como poder comunicar de forma efectiva. “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 7 2.2. La importancia de la alfabetización en temática de los Objetivos de Desarrollo Sostenible desde edades tempranas La UNESCO propuso repensar la educación y el conocimiento como bienes comunes globales. En relación con el desarrollo y la sostenibilidad, la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de la ONU se realiza hace más de 30 años. Desde 2015, esta organización avanza hacia el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) para 2030 (UNESCO, 2020b). Su objetivo es erradicar la pobreza, promover la prosperidad y el bienestar para todos, proteger el medio ambiente y abordar el cambio climático global. Más de 50 organizaciones que trabajan en el sector humanitario colaboraron en la producción de recursos, materiales, historias y actividades tutoriales para aprender sobre el desarrollo sostenible desde una edad temprana UNESCO, 2020). Es fundamental el papel de apoyo que puede desempeñar la educación infantil en el desarrollo sostenible y en la formación de los niños (Gutiérrez-Pérez y Perales-Palacios, 2012). Que fomente el sentimiento de pertenencia al entorno donde se desarrolla, la aceptación y el cuidado de uno mismo, del otro y del entorno en el que viven (Castro y Renés, 2018) en un marco de escucha, participación y acción que favorece la transformación de una realidad que requiere medidas para cambiar. Varios estudios concluyeron que las metodologías activas hacen que los niños desarrollen habilidades ecológicas constructivas, sostenibles (Mileto et al., 2017). Todo esto va de la mano de toda la comunidad educativa y en especial de las familias, de vital importancia como han demostrado varios autores (Swain & Cara, 2017) para transferir las escuelas 'formas de enseñar alfabetización en el hogar y más allá, incluyendo comportamientos, creencias y comprensiones, actividades y prácticas. Los principios internacionales incluidos en el informe Educación 2030, Declaración de Incheon y marco de acción (UNESCO, 2016) señalan que: - Los docentes y educadores, y sus organizaciones, son la clave para lograr toda la agenda ODS4-Educación 2030, incluida en los ODS. - Los docentes hacen una gran contribución a la mejora de las habilidades, competencias, valores, cultura, conocimientos y sensibilidad de género de los estudiantes. - Las acciones clave son: promover el diálogo, el respeto por el medio ambiente y los seres vivos, promover la inclusión y la igualdad. - La participación de las comunidades (incluidas las familias y los padres) en la gestión de las escuelas es fundamental. “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 8 2.3. La educación ambiental en educación infantil La educación ambiental, como tema clave relacionado con los ODS, debe trabajarse dentro de un contexto educativo (Freire, 2011), como un proceso permanente, que se inicia en una edad temprana dentro de la familia y en el aula de los niños, y continúa a través de la educación primaria, secundaria e incluso universitaria dentro de la educación formal, no formal e informal, siendo todos importantes (Amaro et al., 2015). Acciones de energía y agua y reciclaje de materiales son ejemplos didácticos donde el alumno de Educación Infantil puede colaborar activamente y fortalecer valores (Ruiz, 2008). La necesidad de experiencias de la naturaleza en la educación infantil es clara, sin embargo muchos maestros no se sienten preparados para facilitar actividades e instrucción significativas y enriquecedoras de la naturaleza (Meier y Sisk-Hilton, 2017). En el ámbito ciencias naturales en comparación con las actividades en otros dominios curriculares. Son que los maestros quienes pueden promover la comprensión de los niños a través de actividades pedagógicas enriquecedoras (Bahtić & Jevtić, 2020). Es fundamental en el proceso de aprendizaje de contenidos encaminados hacia el desarrollo sostenible. En la actualidad resulta especialmente preocupante la aceleración de las modificaciones ambientales, su carácter masivo y la universalidad y globalidad de sus consecuencias. Por lo que la educación ambiental es un tema, de actualidad, en el ámbito científico y social. Las soluciones, aparte de tecnológicas, supone un reto a los valores de la sociedad que sustentan las decisiones humanas. La educación ambiental tiene un papel importante promoviendo un "aprendizaje innovador" participativo y colaborativo. En este sentido, los sistemas educativos son al mismo tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. La acción educativa debe vincularse con la legislación, las políticas, las de control y las decisiones (UNESCO, 2016), incluyéndola en los programas de educación ambiental, a través de la participación social. Los objetivos de la educación ambiental se pueden resumir en: toma de conciencia, conocimientos, actitudes, valores, capacidad de evaluación y participación en el debate y acerca de decisiones de problemas ambientales de trascendencia social, ya definidos en el Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado , en 1975). 2.4. Las metodologías activas para trabajar Educación Ambiental En las metodologías activas podemos encontrar diferentes maneras de enseñar y trabajar en la educación Infantil. Una de las cosas mas importantes, es la enseñanza a los futuros docentes, donde es necesario incluir principios de educación ambiental a los maestros y conocimientos sobre la naturaleza (Ramos et al., 2008). “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 9 Los maestros deben tener la cualificacion de créditos en este ámbito que les permita en el caso de primaria poder dar de forma correcta la asignatura de conocimiento del medio. De esta manera “en la Conferencia Gubernamental de Educación Ambiental de Tbilisi en 1977 se incluye de manera explícita "Que se incorpore la Educación Ambiental a los programas de estudio de las Escuelas de Formación del Profesorado y a los cursos de reciclaje de los docentes”. Varios autores hablan de las diferentes formas del concepto “educación ambiental”. Desde los años 80 (GARCIA-GOMEZ, R. GARCIA-SANTA MARIA, 1989) se han desarrollado diferentes conceptos que podemos encontrar acerca del medio, uno de ellos seria más sobre el impacto ambiental y otro más sobre la enseñanza y aquello que se enseña. En cambio, en las últimas décadas se apuesta por ayudar al alumno a comprender la realidad que le rodea en un sentido global, y a comprenderse a sí mismo como parte integrante del medio ambiente. Ya en los años 80, autores como Lucas (1979) planteaba un triple enfoque que es “la educación sobre el medio, la educación en el medio y la educación para el medio”. Mediante la observación de incluir los tres enfoques mediante un equilibro, sin que ninguno este por encima de otro y sin la exclusión de ninguno de ellos. La primera nos habla de como interactúa el ser humano con el medio y los conceptos que se aprenden en la escuela sobre este. Gracias a estos conceptos el ser humano puede cambiar y ayudar al medio ambiente al conocer científicamente los dato reales que se encuentran fuera de las aulas en la naturaleza. La segunda habla mas sobre conceptos mas sensoriales y experimentales donde el hombre y la mujer viven vivencias junto con la naturaleza que les ayuda a obtener un mayor recurso para investigar y descubrir. Las actividades mas utilizadas son “las didácticas al aire libre (outdoor education)”, el problema de estas son el quedarse en pequeñas vivencias y no llegar a complementar el aprendizaje. La tercera nos habla de querer superar a las dos anteriores aumentando la efectividad tratando de tener una mayor responsabilidad y una mayor participación activa. Esta esta mas activa en la educación no formal. La escuela ha sido participe del uso del medio como recurso pedagógico o sobre el, donde se ha generalizado la pedagogía activa y la interacción del individuo con el medio. No obstante, no cabe duda de que todas las actividades que se realizan en el aula deben tener una base teórica y conceptual, necesaria para realizarlas de forma inadecuada. Una de las vías de recogida de información es mediante la entrevista, estructurada o semiestructurada. Otra de las formas de recoger información seria en una asamblea donde “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 16 4.4. Propuesta de Intervención Educativa diseñada 4.4.1 Temporalización Tabla 1. Cronograma de las actividades. DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO 27 28 29 30 1 2 3 Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 4 5 6 7 8 9 10 Actividad 4 Activadad 5 Actividad 6 11 12 13 14 15 16 17 Actividad 7 Actividad 8 Actividad 9 18 19 20 21 22 23 24 Actividad 10 Actividad 11 Actividad 12 25 26 27 28 29 30 31 Actividad 13 Actividad 14 Actividad 15 1 2 3 4 5 6 7 Actividad 16 Actividad 17 Actividad Final En la Tabla 1 se presenta un cronograma de las diferentes sesiones, que se desarrollan más adelante. Las actividades se explican en el siguiente apartado. Se plantean 6 sesiones de 3 actividades cada una. Dentro de cada sesión la primera actividad es introductoria, la segunda es en el entorno natural y la tercera sobre aquello aprendido en las dos anteriores. El tiempo para realizar este proyecto de innovación será aproximadamente 6 semanas. Cada sesión durara 1 semana, realizando 3 actividades. “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 17 4.4.2. Desarrollo del proyecto En este proyecto donde queremos aprovechar el entorno próximo del CEIP realizaremos diversas actividades. Cada actividad tiene una función y es complementar a la actividad final, la obra de teatro, donde los alumnos han debido aprender todos los conceptos. Los centros esoclares aprovechan su entorno pero no del todo, por lo tanto esto sirve para ayudar a un mayor aprovechamiento donde el aprendizaje sea mejor. Las actividades de cada sesión tendrán una función que se trata de conocimientos previos, visita al parque y recopilación de todo el aprendizaje. Como se ha explicado, el proyecto se plantea con una duración de 6 semanas. Cada sesión se hará en 1 semana, realizando 3 actividades, excepto la última semana que solo necesitaremos 1 día para la actividad final. Las 3 actividades de cada sesión estarán divididas en lunes, miércoles y viernes, exceptuando la actividad final que la realizaremos el jueves de la última semana. A continuación se describen las diferentes sesiones con sus respectivos actividades, incluyendo objetivos y contenidos, inspirados en el currículum de Aragón (Gobierno de Aragón, 2018), y descripción, tiempo, espacio, materiales, de cada una de las actividades de las diferentes sesiones. Sesión 1 Objetivos: - Recorrer el espacio de forma segura - Tener conocimientos previos sobre la fauna animal y vegetal Contenidos: - conocimiento previo de la zona - Capacidad de desplazamiento espacial sobre el entorno - Conocimiento previo de los animales y plantas Actividad 1 “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 18 Desarrollo En esta actividad empezaremos haciendo una recogida de ideas. Se hablará sobre el tema a tratar que es el entorno natural donde nos preguntaremos: ¿Donde vamos a trabajar? ¿Qué animales encontramos? ¿Qué tipo de plantas hay? Este entorno está próximo, por lo que los niños en el recreo ya han podido investigar y ver el entorno natural (el parque) y sus alrededores. En esta zona es la llegada y salida de los autobuses y todos los alumnos que utilizan este medio de transporte están en contacto con él todos los días lectivos de clase, además fuera del horario escolar muchos de estos niños han visitado con sus familias el lugar, de esta manera muchos conocen el su espacio. Tiempo: 20 min. Espacio: El aula, la zona de la asamblea. Materiales: Ninguno. Actividad 2 Desarrollo En esta actividad los niños estarán informados sobre aquello que creen que van a ver y encontrar. Se trata de que se adapten al medio y que conozcan el espacio donde se trabajara por lo tanto visitaremos el parque todos juntos, siempre con las medidas de seguridad adecuadas. Todos los niños podrán moverse por el entorno con total libertad de esta manera será juego libre, donde exploren por su propia cuenta y aumenten la curiosidad por conocer todo aquello que habita en dicho lugar. Una vez que hayan jugado y observado se les juntara en pequeños grupos para que se desplacen por el entorno y comenten y visiten todo el parque. De esta manera visitaran y podrán ver todo aquello que no han podido visualizar gracias a que cada niño ira aportando la información que sepa, de esta forma realizaran un trabajo en equipo aumentando las posibilidades de conocer aquello que otros han podido observar y ellos no. Tiempo: 35 min Materiales: Ninguno “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 19 Espacio: El parque Actividad 3 Desarrollo En esta actividad los alumnos habrán visitado el entorno natural donde vamos a trabajar todo el proyecto. Una vez que los alumnos estén sentados en las mesas después de la asamblea donde se haya explicado anteriormente el ejercicio, deberán coger un folio y exponer todo aquello que hayan visto o les haya gustado del parque tanto en la primera parte como en la segunda con los grupos. De estas maneras veremos sus inquietudes y curiosidades. Los niños deberán rellenar el folio entero no con un dibujo sino con todos los que quieran hasta completar la hoja pudiendo pitarlos de diferentes colores que se asemejen a la realidad de lo observado. Mas adelante en la sesión 2 hablaremos de lo que hemos visto en la actividad 2 para poder introducir las plantas autóctonas de la zona. Tiempo: 40 min Materiales: Folio, Rotuladores, Lápiz, Goma Espacio: El aula, zona de trabajo las mesas Sesión 2 Objetivos: - Conocer las diferentes plantas que se encuentran en el parque - Conocer el entorno próximo - Trabajar en grupo Contenidos: - Cuidado del material - Tienen conocimiento de las diferentes plantas que se encuentran en el parque - Conocen lar normas de seguridad Actividad 4 “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 20 Desarrollo En esta actividad vamos a empezar a introducir las plantas que hay en la zona, por lo cual nos juntaremos todos en la asamblea y veremos en el proyector los tipos de plantas que podemos encontrar. Muchas de estas plantas ya las vieron en la actividad 2 en el recorrido ademas de ser vistas anteriormente junto con las familias por lo tanto les resultan familiares. Las plantas que vamos a trabajar son las rosas, dientes de león, margaritas, elecampane británico y pinos pinea. De esta manera introduciendo las plantas y viendo como son, se les avisara que los rosales tienen unas espinas que pueden ser peligrosas al intentar tocar la rosa y por lo tanto no deberían cogerlas ni tocarlas ya que podrían hacerse daño. En esta actividad deberán dibujar en un folio las hojas o plantas que han visto que el profesor tendrá puesto en el proyector para facilitar a los alumnos que no pudieron verlas. En el caso de plantas pequeñas como margarita u otras dibujarán la planta entera y en el caso de pinos y rosales solo la hoja. Una vez que hayan dibujado los diferentes elementos en un folio deberán guardarlo en una carpeta para poder utilizarlo en la actividad 6. Tiempo: 1 hora Materiales: Proyector, Folio, Lápiz, Rotulador negro Espacio: El aula, zona de asamblea y de mesa Actividad 5 Desarrollo En esta actividad los niños volverán a salir a su entorno próximo. La profesora les dará a cada uno de los niños un folio plastificado de tamaño medio, donde se encuentras imágenes de las distintas flores vistas en la actividad anterior. Los niños saldrán acompañados al parque junto con los docentes en busca de cada una de las plantas que se encuentran en el folio. Libremente irán recorriendo el espacio con total libertad recogiendo las muestras para más adelante llevarlas al aula, de este modo no solo recorrerán el espacio sino que podrán ver diferentes plantas y contrastarlas con aquellas que deben recoger. “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 21 Las hojas de los pinos serán aquellas que se encuentran en el suelo y el maestro deberá colocarse al lado del rosal para ayudar a los niños a recoger los pétalos sin que ellos puedan pincharse y hacerse daño. A todos los alumnos se les avisará que todas las hojas o plantas muertas podrán cogerlas pero en cambio todas aquellas que no deberán coger solo 1 muestra como mucho respetando la naturaleza. Muchas de estas hojas y plantas ocuparán diferentes tamaños y grosores, ademas de que algunas puedes ser delicadas por lo tanto tendrán que tener cuidado para obtener el máximo beneficio de la actividad sin que ninguna planta se perjudique. Tiempo: 1 hora Materiales: Folio, Plastificadora, Flores Espacio: El parque Actividad 6 Desarrollo En esta actividad realizada en clase los niños deberán sacar las flores recogidas en la actividad anterior. Una vez sacadas y puestas en la mesa los niños deberán ir a recoger las carpetas donde contienen el folio con los dibujos que han realizado en la actividad 4. Todos deberán colocar en su cierta medida cada flor en su correspondiente lugar, colocando un libro con peso encima para aplastarlas. Mas adelante se plastificará y se guardara. Los niños que no hayan podido venir a clase o que en la actividad de recogida de flores no hayan obtenido todas, el profesor les proporcionara aquellas que necesitan. Muchos de estos niños hablan roto las plantas entre una actividad y otra lo cual se le corregirá para que cuide el material y se le proporcionara el material restante como a sus compañeros. Tiempo: 25 min Materiales: Folio, Plastificadora, Libro, Plantas Espacio: El aula, zona de las mesas Sesión 3 Objetivos: - Conocer los diferentes materiales que se encuentran en el entorno “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 22 - Conocer diferentes materiales mediante el tacto -Reconocer las diferentes plantas mediante el olfato Contenidos - Poder conocer diferentes materiales por el tacto - Poder conocer plantas mediante el olor - Tener control sobre la motricidad fina Actividad 7 Desarrollo En esta actividad el profesor recogerá objetos y materiales del entorno. Cuando empiece la clase el profesor realizara la asamblea y comentara y preguntara todo lo que han aprendido los niños en estos días. Entonces de forma ordenada ira llamando a cada uno de los niños para que se acerque al maestro y les mostrara un material u objeto del parque. Los niños deberán estar en ese momento con los ojos cerrados y adivinar de que se trata mediante el tacto. Los objetos y materiales que vamos a utilizar son tierra, una piedra, un palo, una flor y un trozo de corteza de árbol. Se realizarán varias rondas para que los niños puedan mediante el tacto adivinar todos los materiales posibles con los que han estado en contacto. En caso de que el niño no lo pueda adivinar se le dará varios intentos, ya que lo que importa es que reconozca los materiales y en caso de que no, los conozca en el aula. Aquí trabajamos mucho el sentido del tacto, siendo fundamentales todos los sentidos para conectar con la naturaleza y aprender los diferentes conocimientos. Tiempo: 35 min Materiales: Tierra, Piedra, Palo, Corteza, Flor Espacio: El aula, zona de la asamblea Actividad 8 “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 23 Desarrollo En esta actividad los niños volverán a salir al parque. En la actividad anterior hemos utilizado el sentido del tacto y por lo tanto ahora utilizaremos el sentido del olfato. Una vez realizada la asamblea procederemos a visitar el entorno próximo y explicarles a los alumnos que deberán recorrer el espacio y oler todo tipo de plantas, de esta forma podrán ver las diferencias de olores que producen cada una. Cada uno deberá escoger la planta que más le guste, para más adelante poder realizar una colonia casera. Todos los niños deberán recoger 4 o 5 piedras redondas de tamaño medio que hay cerca de la acequia vacía, que serán también utilizadas en otra actividad. Como en otras actividades un profesor deberá custodiar la zona de las rosas para evitar que puedan hacerse daño al intentar olerlas. En caso de que la acequia tenga agua se prohibirá ir y recoger las piedras, por lo tanto se pasara esa parte a otro día para evitar cualquier incidente grave. Tiempo: 40 min Materiales: Piedras, flores Espacio: El parque Actividad 9 Desarrollo En esta actividad los niños que habían recogido una flor que les haya gustado su olor deberán ponerla en la mesa junto con las piedras recogidas. Se realizará una colonia casera junto con la flor recogida. En esta actividad al utilizar materiales como alcohol de 70o, se dividirá la clase en 4 grupos los cuales irán rotando. 1 grupo estará con el profesor, mientras los demás grupos realizaran la actividad de pinta las piedras. En la actividad de la colonia casera el profesor tendrá en la mesa todos los materiales como el alcohol, aceite, agua y el frasco. Les ira indicando a los alumnos los pasos a realizar para obtener una colonia sobre su flor escogida. Empezaran machacando la flor para meterla en el franco y pueda soltar más fácilmente el aroma. Después los niños tendrán ya vasos con las medidas indicadas por el profesor de los diferentes líquidos que deberán rellenar. En la actividad de las piedras en cada mesa cada grupo tendrán platos llenos de pintura de dedos con diferentes colores. Los alumnos deberán pintar sus piedras con las manos. El entorno no solo tiene flora vegetal y animales sino diferentes materiales como tierra, piedras, etc. En el caso de que haya mucho problema al dividir los alumnos y controlar productos que pueden perjudicar la saludad de los más pequeños. Deberlos avisar para que nos ayuden otro maestro o un auxiliar hasta que termine la actividad. “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 24 Tiempo: 1 hora Materiales: Aceite vegetal, Agua, Flor, Alcohol 70o, Frasco, Pintura de dedos, Piedras Espacio: El aula, zona de las mesas Sesión 4 Objetivos: - Conocer los diferentes animales del entorno - Imitar diferentes animales de forma real Contenidos: - Tener conocimiento sobre los animales del parque - Comunicarse mediante la imitación Actividad 10 Desarrollo En esta actividad empezaremos a hablar sobre la fauna en nuestro entorno mas cercano. El maestro comentara que tipos de animales crecen que pueden encontrar o han podido observar en las salidas anteriores. Preguntas que se les realizara a los niños: ¿Qué animales pueden haber en el parque? ¿habéis visto alguno? ¿Cuál? ¿Pueden volar? ¿ Caminan por la tierra ? En este momento que se realizará en la asamblea, el profesor introducirá mediante el proyector los animales que se pueden encontrar desde pájaros, mamíferos e insectos. También realizara un juego corto en la asamblea, donde pondrá animales de otras zonas, países y continentes y deberán decir si esta en el parque o no. Los niños en la asamblea deberán uno por uno mediante un juego imitar o reproducir el sonido que efectúa este animal. Una forma divertida de conocerlos “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 25 antes de visitarlos en la próxima salida. En el caso de que los niños no sepan las respuestas se les ayudara junto con los demás alumnos que deberán ayudarlo. muchos de los niños no sabrán muy bien como expresar el animal por lo que se le ayudara y para que pueda realizarlo con éxito. Tiempo: 35 min Materiales: Proyector Espacio: El aula, zona de la asamblea Actividad 11 Desarrollo En esta actividad los niños saldrán al parque a conocer a los animales. El profesor de antemano habrá visitado este entorno para conocer la ubicación más concreta de muchos de estos animales. Se realizará un safari por el parque donde los propios niños serán unos exploradores. Llevará a los alumnos al principio donde la gran mayoría de árboles esta repletos de pájaros, donde encontraremos golondrinas, gorriones, palomas, palometa e incluso un Aguila, el cual sería muy difícil de ver. Utilizaremos la vista y el oído para ver qué tipos de ruidos hacen y donde pueden encontrarse. El profesor, en cada grupo de animales realizara una pequeña exposición sobre que tipo de animales son, que comen, y cuáles son sus cualidades y sonidos. Mas adelante nos encontraremos con los insectos donde veremos de todas las clases aunque nos centraremos más en las hormigas. En clase habrá un pequeño hormiguero que se utilizara en otra actividad más adelante para que los alumnos puedan ver el proceso que tienen, además de ver cómo viven, veremos cómo es un hormiguero y todas sus cualidades. Mas adelante en la zona final del parque podemos encontrar un campo donde pastan las ovejas y hay caballos y perros. Los niños podrán ver las diferencias entre los animales voladores y terrestres y sus comportamientos. Una vez realizado el safari, los niños podrán investigar por su cuenta, antes de irnos haremos un pequeño juego que será “adivina adivina”. Este tratara de que un alumno imite a un animal y los demás deban adivinarlo. En el caso de que no se encuentre ningún animal en la zona podremos visitar los entornos próximos del parque y visualizar cualquier tipo de animal mucho mejor. Muchos de los animales van por toda la zona, por lo tanto algún animal es más difícil de que se vea. Tiempo: 1 hora Materiales: Ninguno “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 32 Tabla 2. Rúbrica con ítems de evaluación Items 1 2 3 4 5 Indaga en el entorno físico manipulando los diferentes materiales naturales. Muestra actitudes de respeto hacia el medio natural. Conoce los diferentes animales y plantas del entorno natural próximo. Controla los usos sociales de la lectura y la escritura sobre la naturaleza. Establece relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Observa y explora de forma activa el entorno próximo físico del CEIP. Trabaja en equipo junto a sus compañeros. Se desenvuelve por el entorno con cierta seguridad y Autonomía. “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 33 5. CONCLUSION Y VALORACIÓN El trabajo fin de grado debe profundizar en temas relacionados con los diferentes ámbitos de la titulación. En este caso, se integran y aplican a la Educación Ambiental, como tema de una propuesta de intervención en dicho ámbito y de los ODS, conocimientos y competencias adquiridos a lo largo del plan de estudios. Esta propuesta de intervención se ha realizado en el entorno de Garrapinillos. Tal y como se ha puesto de manifiesto, los centros educativos trabajan las ciencias naturales por ejemplo en el huerto escolar, pero no aprovecha al máximo todo el espacio que hay a los alrededores. El proyecto presentado ayuda a facilitar el aprendizaje, de tal manera que el alumnado puede disfrutar más y retener el aprendizaje, siendo una metodología efectiva muy extendida en los centros educativos, y que además alterna las actividades dentro y fuera del aula. Las familias son muy importantes, debe haber una relación familia-colegio muy estrecha, donde puedan ayudarse mutuamente. Muchos ayudan en la seguridad de los niños a la hora de pasar al parque, ya que considero que la seguridad es muy importante y necesaria. El entorno de natural de Garrapinillos brinda la oportunidad de poder utilizar este espacio, por lo tanto este proyecto es perfecto para colegios que tienen un entorno natural próximo. Me habría gustado poder llevar este proyecto a cabo y ver todos los fallos para poder corregirlos, una forma de perfeccionar esta propuesta para más adelante un día poderse utilizar en el mismo centro u otro similar. Debido al conocimiento personal del entorno al que se vincula la propuesta, la motivación por el tema elegido ha sido alta, y se han tratado de cubrir, varios objetivos de este tipo de educación, entre ellos toma de conciencia, interés por el medio, actitudes, aptitudes y participación. He podido ser consciente de las limitaciones y dificultades y aprender más sobre todos los temas tratados. Me ha ayudado mucho a la hora de comprender la importancia de saber aprovechar no solo los materiales sino los espacios, dándome cuenta que la gran mayoría de colegios aunque no todos no utilizan todos sus recursos pudiendo trabajar en entornos donde el aprendizaje sería más directo, mayor y más específico siendo la enseñanza más fácil y divertida. Toda la información ha sido buscada en internet, en bases de datos de referencia, y, aunque esta propuesta iba a ser puesta en marcha en la clase de tercero de infantil, lamentablemente por motivos como hemos podido observar, el COVID-19 esa opción se rechazó. No obstante, y, esperando poder implementarlo en un futuro, ha sido de todos modos una experiencia enriquecedora y fructífera. “Propuesta de intervención en EI el entorno natural de Garrapinillos” 34 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Amaro Torres, F., Manzanal Martínez, A.I. y Cuetos Revuelta, M.J. (2015). 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