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! ! ! Trabajo Fin de Grado LAS ACTIVIDADES ACUÁTICAS DENTRO DEL CURRÍCULO EDUCATIVO: UNA COMPARACIÓN DESDE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN Autora: ISABEL CASTILLO RAMÓN Director: JORGE MANCEBÓN GIL Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2020 Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 2 Índice 1.!INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 5! 2.!MOTIVACIONES PERSONALES ...................................................................... 5! 3.!OBJETIVOS ......................................................................................................... 7! 4.!PRESUPUESTOS DE PARTIDA ........................................................................ 7! 4.1!El medio acuático .......................................................................................... 8! 4.2!Las actividades acuáticas en el contexto escolar .......................................... 9! 4.3!Aprendizajes de la actividad ....................................................................... 10! 4.4!El currículo de Educación Física en Aragón ............................................... 11! 5.!PROCESO DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 13! 5.1!Metodología ................................................................................................ 13! 5.2!Análisis ....................................................................................................... 14! a.!Castilla-La Mancha ............................................................................. 14! b.!La Rioja ............................................................................................... 16! c.!Castilla y León .................................................................................... 16! d.!Comunidad Foral de Navarra .............................................................. 18! e.!Comunidad Valenciana ....................................................................... 21! 5.3!Resultados ................................................................................................... 22! a.!Castilla-La Mancha ............................................................................. 23! b.!La Rioja ............................................................................................... 23! c.!Castilla y León .................................................................................... 24! d.!Comunidad Foral de Navarra .............................................................. 24! e.!Comunidad Valenciana ....................................................................... 25! 5.4!Discusión..................................................................................................... 26! 6.!CONCLUSIONES .............................................................................................. 28! 7.!LIMITACIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO ........................................... 30! 8.!REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 31! Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 3 LAS ACTIVIDADES ACUÁTICAS DENTRO DEL CURRÍCULO EDUCATIVO: UNA COMPARACIÓN DESDE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN Aquatic activities within the educational curriculum: A comparison from the autonomous community of Aragón - Elaborado por Isabel Castillo Ramón. - Dirigido por Jorge Mancebón Gil. - Número de palabras (sin incluir anexos): 10.173 Resumen A partir de este trabajo se pretende analizar el tratamiento que se le hace a las actividades en el medio acuático dentro del currículo de la Comunidad Autónoma de Aragón (Orden 16 de junio de 2014, BOA 20/6/2014). Para ello, se ha llevado a cabo el análisis de la citada normativa en comparación con la de algunas comunidades autónomas limítrofes (Navarra, La Rioja, Castilla y León, Castilla La Mancha y Comunidad Valenciana). Los resultados muestran que tanto Aragón como Navarra son las Comunidades Autónomas que indican concretamente el desarrollo de estos contenidos tanto en el plano motriz como en el afectivo y social mientras que otras como la Comunidad Valenciana no aparecen reflejados de manera explícita. Palabras clave: actividades acuáticas, educación, currículo, educación física, Aragón. Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 4 Summary: From this work it is intented analyze the treatment that is done to the activities in the aquatic environment within the curriculum of the Autonomous Community of Aragón (Order June 16, 2014, BOA 6/20/2014). To this end, an analysis of the aforementioned regulations han been carried out in comparasion with that of some neighboring Autonomous Communities (Navarra, La Rioja, Castilla y León, Castilla La Mancha and Comunidad Valenciana). The results show that both Aragón and Navarra are the Autonomous Communities that specifically indicate the development of these contents both on the motor plane as well as on the affective and social level, while others such as the Valenciana Community are not explicitly reflected. Keyword: aquatic activities, education, curriculum, Aragón, Physical Education. Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 5 1. INTRODUCCIÓN Desde los primeros años de vida, las actividades acuáticas son de las más practicadas entre lo que a actividades deportivas se refiere. Los beneficios de estas a nivel físico, social y psicológico son múltiples y cualquier persona, desde los más pequeños hasta los más mayores, les produce un enorme beneficio en su salud. No importa que actividad sea mientras se realice en su medio de referencia que es el agua. Se debe considerar, que las actividades acuáticas abarcan desde una intervención de tipo terapéutico o de rehabilitación, de tipo deportivo, competitivo, educativo o incluso hasta el tratamiento de una forma lúdica. Las actividades que se realizan en el medio acuático forman parte de la enseñanza dentro de la asignatura de educación física en su contribución a la educación global del niño y la niña dentro del marco pedagógico de la escuela. Se podría considerar que esta institución es el mejor medio para conseguir que los niños y las niñas tengan un estilo de vida saludable y es por ello la importancia que reside en incluir contenidos que refuercen su práctica, como pueden ser las actividades acuáticas. A partir de este Trabajo Fin de Grado (TFG) se pretende realizar una comparación del tratamiento de las actividades acuáticas dentro del marco educativo, concretamente desde el currículo de educación física, partiendo desde la comunidad autónoma de Aragón, para contrastar con los marcos educativos de algunas de las comunidades autónomas limítrofes como Navarra, La Rioja, Castilla y León, Castilla La Mancha y la Comunidad Valenciana. No solo se quiere llevar a cabo una valoración desde los contenidos motrices, sino también desde los sociales y en valores. 2. MOTIVACIONES PERSONALES La natación lleva formando parte de mi vida durante más de 20 años. Dos han sido los ámbitos en los que se ha desarrollado dentro de mi. En primer lugar, a nivel deportivo, como nadadora de competición, y posteriormente, a nivel laboral, el cual aun sigue siendo mi desarrollo profesional en la actualidad. Fue cuando llevaba unos años trabajando con niños y niñas de diferentes edades y en diferentes ámbitos cuando decidí Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 6 estudiar el grado en Magisterio de Primaria para especializarme en la especialidad de educación física. Desde el comienzo del grado, tuve claro que quería hacer la mención de educación física y que mi TFG tendría como temática principal el mundo acuático. Desde mi experiencia y tras muchos años he podido comprobar que la natación me ha aportado muchos y diferentes beneficios. A nivel físico me ha ayudado a mantener un estilo de vida saludable desde niña, a tener niveles de flexibilidad, fuerza y resistencia cardiorrespiratoria que puedo extrapolar a otros deportes o notar en la salud de mi día a día. A nivel psicológico considero que puede aportar grandes beneficios; mayor concentración y atención no solo en el ámbito de la actividad física, a saber, manejar de una forma óptima mis estados de ánimo o a poder gestionar de otra forma mas beneficiosa para mi la presión, el estrés y la ansiedad, entre otros muchos beneficios. No son solo todos estos beneficios que a mi personalmente me ha aportado la practica de esta disciplina, sino que con la enseñanza de ella he podido ver y transmitir, como todos esos beneficios y más se introducía en la vida de los niños y las personas a las que enseñaba estas actividades. Desde bebes de apenas un año con sus padres, niños de etapa de educación infantil que vienen a la piscina a jugar y no se dan cuenta todavía de lo que se llevan, hasta adultos que deciden realizar algo de ejercicio para sentirse mejor y desarrollar sus capacidades físicas básicas. Todas esas vivencias y experiencias son las que me hicieron reflexionar al ver cual era la realidad de las actividades acuáticas en el currículo de la comunidad autónoma donde resido, Aragón, y ver cómo eran llevadas a la practica en los centros educativos. Poder dar a conocer y transmitir todos esos beneficios tan importantes para los alumnos y alumnas de la etapa de Educación Primaria y que muchas veces se queden por el camino en los centros escolares o no se sepa como llevarlos a cabo por falta de información y formación por parte del docente y en lo que se refiere a la aplicación normativa. Una de las principales motivaciones en las que se fundamenta la elección de la temática de este TFG es el haber querido interpretar una de mis mayores preguntas a las que todavía no había encontrado respuesta y que tras esta investigación intentare Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 7 resolver. Su principio reside en que tras varios años de practicas escolares en centros de la ciudad de Huesca y vivir la realidad de las actividades acuáticas en la etapa de Educación Primaria en Aragón, me hizo cuestionarme cómo se trataba este contenido en otras comunidades autónomas. Y de ahí la comparación entre estas seis comunidades autónomas que se han seleccionado para observar cual es el tratamiento de este contenido que tanto me fascina. 3. OBJETIVOS El objetivo principal de este TFG es: - Analizar el tratamiento de las actividades en el medio acuático dentro de el currículo de la Comunidad Autónoma de Aragón (Orden 16 de junio de 2014, BOA 20/6/2014) llevando a cabo una comparación con las comunidades autónomas limítrofes. Como objetivos secundarios se establecen los siguientes: - Examinar la disposición del currículo de educación física de la comunidad autónoma de Aragón (Orden 16 de junio de 2014, BOA 20/6/2014) hacia las actividades acuáticas. - Conocer las diferencias y similitudes sobre el desarrollo de las actividades acuáticas entre el currículo Aragonés (Orden 16 de junio de 2014, BOA 20/6/2014) y el de algunas comunidades autónomas limítrofes. 4. PRESUPUESTOS DE PARTIDA Los presupuestos de partida que se desarrollan a continuación están enfocados en tratar de enmarcar teóricamente las actividades acuáticas relacionadas con los diversos aprendizajes que se pueden realizar con ellas y con relación al currículo de educación física de la Comunidad Autónoma de Aragón (Orden 16 de junio de 2014, BOA 20/6/2014). De esta manera, se pretende poder entender el siguiente punto de mejor manera. La consulta de diferentes fuentes bibliográficas, hace que se hayan obtenido Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 8 una fundamentación teórica basada en los resultados de diferentes autores relacionados con materia y el estudio del medio acuático en edad escolar. 4.1 El medio acuático La natación, tal como es entendida hoy en día, es el movimiento y desplazamiento en el medio acuático, que se realiza mediante el uso de las extremidades inferiores y superiores, con la posibilidad de utilizar cualquier instrumento o material para avanzar en el desplazamiento (Albarracín & Moreno, 2018). Pero antiguamente, la natación era sinónimo de supervivencia ya que era la primera necesidad del hombre con relación al medio acuático. Posteriormente tomo una finalidad militar, para preparar a los soldados para la guerra, sobre todos, aquellos que se encontraban en lugares cerca del mar (Torrebadella, 2015). No es hasta finales del siglo XIX cuando la natación se convierte en una disciplina como tal. Esta transformación conllevo la existencia de varios campos de actuación que van desde la natación competitiva hasta la natación tratada desde un ámbito más educativo. Hoy en día, los programas de actividades acuáticas que podemos encontrar en cualquier piscina, van desde las 8 semanas de vida llegando hasta los más ancianos. Durante los primeros años de vida, la practica de estas actividades le aporta al bebe unas mejores herramientas para el fortalecimiento psicológico, intelectual, emocional, social y físico. Para ello se estimula al niño para que tenga un desarrollo optimo de sus habilidades motrices y psicológicas. En la siguiente etapa, de 3 a 5 años, el beneficio psicológico y físico del niño continua en aumento. A través del juego, como agente socializador y estimulador de la motricidad del niño, se ve aumentado el desarrollo multilateral de este, fortaleciendo huesos y músculos (De la Rúa et al., 2001). También se ve aumentada la autonomía, la seguridad que el infante tiene en sí mismo y su autoestima. A partir de los 6 años los beneficios se ven aumentados; a nivel motriz se desarrolla la multilateralidad, se contribuye al crecimiento de huesos y músculos, un aumento de las capacidades perceptivo-motrices, favoreciendo un fortalecimiento óseo y muscular sobre todo de la zona de la columna vertebral, pero también se trabajan los músculos de todo el cuerpo, fortaleciéndolos y previniendo futuros dolores tanto de Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 9 espalda como de las articulaciones (Albarracín & Moreno, 2018). También tenemos que destacar la mejora de la fuerza y de la flexibilidad en todo el cuerpo. A nivel fisiológico, la practica de esta actividad tiene una mejora en la prevención de futuras patologías, se desarrolla la resistencia, ya que, durante la práctica de actividades en el medio acuático, te encuentras en un continuo movimiento en el que constantemente estas trabajando de forma aeróbica, lo que lleva a un trabajo del sistema cardiovascular y cardiorrespiratorio, sistemas fundamentales para ver reducido el numero de futuras patologías. También hay una mejora de la respiración, ayudando a fortalecer los músculos que se encargaran de llenar y vaciar los pulmones y de la circulación sanguínea. Además de todas estas mejoras, también se obtienen beneficios a nivel psíquico, puesto que estas actividades aportan diversión, socialización y disminuyen la sensación de sentirse acomplejado. Tienen una gran aportación como agente socializador y tolerante (Juncosa, 2015). 4.2 Las actividades acuáticas en el contexto escolar Durante la edad escolar, es recomendable comenzar con la enseñanza de los principales deportes en sociedad, dando herramientas a los alumnos y alumnas para que se inicien en las adquisiciones de unos hábitos saludables con la intención de que los prolonguen a lo largo de su vida, ya que la escuela es un medio optimo para que lo logren. En los últimos años se ha podido observar un aumento de las actividades en el medio acuático propulsado por las personas que empezaron a tratar la inclusión de las actividades acuáticas en educación física hace ya mas de quince años (Navarro, 1990). También, y debido al potencial de aprendizaje del medio acuático y a los múltiples beneficios de que estas actividades aportan, se han ido incluyéndo cada vez más dentro del currículo escolar, gracias al interés que despierta en el niño y a los múltiples beneficios que aportan, no solo de tipo físico sino también psicológicos y sociales. De esta forma, el aprendizaje de las actividades acuáticas puede, como contenido de la educación física, fomentar una práctica altamente beneficiosa y saludable, obteniendo resultados positivos desde el punto de vista educativo y de la salud (Colado, 2001). Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 16 b. La Rioja La Rioja realiza una breve introducción a su currículo de educación física (Decreto 24/2014, BOR 13/6/2014) donde desarrolla la finalidad principal de este. A continuación, en forma de lista, detalla los contenidos relacionados con los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias clave que se van a trabajar en cada curso, organizados en tres bloques: - Bloque 1. Habilidades perceptivo-motrices básicas. - Bloque 2. Actividades físicas artístico-expresivas. - Bloque 3. Actividades físicas y salud. Dentro de cada curso se detallan los contenidos de cada bloque que van a ser trabajados. Para encontrar contenidos relacionados con las actividades en el medio acuático nos tenemos que desplazar hasta el bloque 1 (habilidades perceptivo-motrices básicas) de tercero de primaria, donde comienza la iniciación a la práctica de actividades deportivas. Es donde podríamos dar introducción a estos contenidos. Sin embargo, en el mismo bloque del siguiente curso, hace alusión al trabajo en espacios no habituales y entre otros nombra a la piscina. En cuanto a los contenidos relacionados con los valores, las normas y la gestión de una vida activa, los podemos encontrar a lo largo de todos los cursos de la etapa de Educación Primaria tanto en el bloque 1 (habilidades perceptivo-motrices básicas) como en el bloque 3 (actividad física y salud). En el primero se desarrollan contenidos como el trabajo del esquema corporal, la toma de conciencia del propio cuerpo, la lateralidad, etc. Y en el último bloque aquellos contenidos más relacionados con la gestión de una vida activa y en valores, como son la adquisición de unos hábitos de higiene, el respeto de las normas y de los compañeros, la relación del ejercicio con la salud, etc. c. Castilla y León Esta comunidad autónoma comienza con una introducción a su currículo (Orden 519/2014, BOCYL 17/6/2014) indicando también la finalidad principal de este, centrada en todo momento en el desarrollo de la competencia motriz del alumnado junto Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 17 con la necesidad de un desarrollo del análisis critico para la germanización de una actitudes y valores valores. Después, esta normativa pasa a indicar la forma en la que se ha organizado el currículo de éste área, indicando que se trata de seis bloques que están referidos a los elementos de la competencia motriz que deberán desarrollarse y en base a los que se deberán organizar las situaciones de aprendizaje. Los bloques son los siguientes: - Bloque 1. Contenidos comunes. Se trata de un bloque transversal a todo el currículo. Abarca diferentes técnicas de trabajo, procedimientos, actitudes y valores que deberán ser desarrollados de forma integral dentro de los otros cinco bloques. - Bloque 2. Conocimiento corporal. Este bloque lo dirigen especialmente a la adquisición de un conocimiento y control óptimos del propio cuerpo. Ya que esto resulta decisivo para la adquisición de posteriores aprendizajes motores mas elaborados. - Bloque 3. Habilidades motrices. Este bloque trata los contenidos que permiten a los alumnos sondear su potencial motriz y desarrollar las competencias motrices básicas que necesitan para optimizar y mejorar su conducta motriz. - Bloque 4. Juegos y actividades deportivas. El contenido que se trabaja en este bloque se encuentra relacionado con el juego y las actividades deportivas. A través los cuales las relaciones personales, la solidaridad, la cooperación, la oposición y el respeto hacia las normas y hacia las personas adquieren una importante distinción. Incluye las acciones motrices realizadas en el entorno natural o urbano. - Bloque 5. Actividades físicas artístico – expresivas. Abarcan los contenidos que tienen relación con el fomento de la comunicación y la expresividad a través del uso del cuerpo y el movimiento de este. - Bloque 6. Actividad física y salud. A través de este bloque se quiere dar importancia a esos contenidos relacionados con los hábitos saludables y la Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 18 estrecha relación que guarda la actividad física con ello, aprendizajes que se incluyen transversalmente en todos los bloques y también en otras áreas. El siguiente apartado con el que nos encontramos en el currículo de Castilla y León es con el de orientaciones metodológicas. Donde se recogen las diferentes estrategias con las que se debe llevar a cabo la aplicación del currículo en esta área junto con unas pautas sobre su abordaje, siempre desde la necesidad de cada alumno, variando y flexibilizando los diferentes contenidos. Finalmente nos encontramos con la relación de los diferentes contenidos con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje organizados por bloques y por cursos. Primero los muestran en forma de lista y después en forma de cuadro. Como se ha podido observar en alguno de los currículos revisados, no encontramos ninguna palabra clave relacionada con la piscina o con el medico acuático, por lo que para introducir los contenidos de esta índole nos tendríamos que ir al tercer curso de Educación Primaria y detenernos en el bloque 3 (habilidades motrices) donde aparecen los contenidos relacionados con los deportes individuales. Es a partir de este curso donde encontramos este contenido algo mas claro para poder trabajar las actividades acuáticas. Sin embargo, para poder realizar el trabajo de los contenidos relacionados con los aprendizajes de mejora de la condición física, hábitos de vida saludable y gestión de una vida activa y valores, no debemos adentrarnos tanto en los cursos. Sino que desde primero hasta sexto tanto en el bloque 1 (contenidos comunes) como en el bloque 6 (actividad física y salud), encontramos todos estos contenidos que cobran especial importancia y son trabajados de forma transversal en todos los contenidos del área de educación física, por lo que la piscina sería un lugar idóneo para ello. d. Comunidad Foral de Navarra La Comunidad Foral de Navarra comienza la apertura de su currículo de educación física en la etapa de Educación Primaria (Decreto Foral 60/2014, BON 16/7/2014) con la finalidad principal, similar a las que hemos visto en currículos analizados anteriormente. Esta finalidad esta vinculada al desarrollo de la competencia Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 19 motriz, el análisis critico que garantice las adecuadas actitudes, los procedimientos y los conocimientos del área. El mismo hace referencia al tipo de situaciones que debe ofrecer esta asignatura, ofreciendo diferentes situaciones y contextos de aprendizajes variados, convirtiéndose así en una herramienta fundamental en la programación de la asignatura. A continuación, encontramos la estructura que esta comunidad le da a los elementos curriculares de la programación a la asignatura de educación física. En este caso, las denomina situaciones motrices: - Acciones motrices individuales en entornos estables. Las cuales denomina acciones motrices basadas en modelos técnicos de ejecución, en los que resulta importante la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices exitosas. En estas situaciones encontramos la adquisición de habilidades individuales, la preparación física de forma individual, el atletismo, la gimnasia y la natación. Esta última es la que buscábamos y nos llama la atención. - Acciones motrices en situaciones de oposición. Aquí cobra especial atención la interpretación de las conductas de un oponente, el seleccionar correctamente las acciones, etc. Situaciones que corresponden a los juegos de lucha, el judo, el bádminton o el tenis entre otros. - Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. Situaciones en las que se producen relaciones de cooperación y colaboración con el resto de los integrantes del juego con el objetivo de superar la oposición del otro grupo. A estas situaciones corresponden juegos colectivos o tradicionales, juegos en grupo, deportes colectivos, etc. - Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Caracterizadas por que el medio en el que se realizan estas actividades no tiene siempre las mismas características. Por lo que se debe prestar especial atención a las condiciones que presenta el entorno. Estas situaciones generan que se realice una mayor conexión con otras áreas de conocimiento y se Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 20 adquieran valores relacionados con la conservación del entorno. Excursiones a pie o en bicicleta, grandes juegos en la naturaleza, la escalada, etc. - Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. Situaciones que demandan unas respuestas motrices de carácter estético y comunicativo, sean realizadas de forma individual o grupal. Actividades como los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático o el mimo, entre otros muchos. Breve referencia que hace a la metodología didáctica, indicando de forma global la manera en la que los docentes pueden llevar a cabo las situaciones de enseñanza – aprendizaje, teniendo en cuenta todos esos contenidos que tienen que ver mas con la adopción de hábitos saludables. Además, menciona también que en todo momento que hay que tener presente y adecuarse al nivel de desarrollo de los alumnos y alumnas, incorporando además en las propuestas didácticas la reflexión y el análisis de estas. En cuanto a la organización de las situaciones motrices mencionadas con los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje por cada curso, la Comunidad Foral de Navarra los sintetiza en un cuadro por cada curso relacionando estos indicadores. Forma muy similar a la del currículo de Aragón. Sin embargo, cuando nos adentramos en el análisis de estos cuadros nos encontramos que los contenidos se encuentran desglosados en cuatro bloques: - Bloque 1. Habilidades perceptivo-motrices. - Bloque 2. Habilidades motrices básicas. - Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. - Bloque 4. Actividad física y salud. Cada uno de estos bloques no corresponden con la descripción de las diferentes situaciones motrices que al principio del currículo desglosa, pero si las comparamos, podemos observar que se secuencian y relacionan los aprendizajes que el alumnado debe desarrollar en esta materia a lo largo de esta etapa, existiendo contenidos como son Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 21 las capacidades físicas y coordinativas, los valores sociales e individuales y la educación para la salud que son transversales a todos los bloques. De esta forma, para poder trabajar el contenido de natación, no tendríamos que desplazarnos hasta el bloque 2 (habilidades motrices básicas) del cuarto curso de Educación Primaria, donde aparecen los contenidos relacionados con actividades en espacios no habituales. e. Comunidad Valenciana Como en el resto de los currículos anteriores, la Comunidad Valenciana comienza citando en su currículo (Decreto 108/2014, BOCV 4/7/2014) la finalidad principal de la asignatura de educación física. Este currículo desarrolla los contenidos a través de una estructura cíclica y acumulativa a lo largo de la etapa de primaria, a través de cinco bloques: - Bloque 1. Conocimiento y autonomía personal. Dirigiendo el foco de atención a la importancia que tiene el cuerpo de los alumnos y a la estructuración del esquema corporal. - Bloque 2. Habilidades motrices, coordinación y equilibrio. Este bloque abarca todo el contenido motriz para poder llegar a la asimilación del resto de los bloques, ya que resulta imprescindible tanto para el ejercicio de la actividad física como para la vida cotidiana de los alumnos. Dentro de este bloque se incluyen las actividades en el medio natural. - Bloque 3. Expresión motriz y comunicación. Bloque que tiene como objetivo el desarrollo físico, psíquico y emocional de los alumnos a través del movimiento. - Bloque 4. Actividad física y salud. Bloque dirigido a la contribución de que los alumnos adquieran las competencias necesarias relacionadas con la salud: hábitos de practica regular de higiene, de postura, de alimentación, etc. Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 22 - Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. A través de estos elementos se pretende potenciar las actitudes y los valores positivos, a parte de trabajar los contenidos motrices. Ya que estos juegos y actividades son un instrumento pedagógico con un gran carácter motivador. Esta comunidad autónoma le da especial valor en la propuesta curricular a los criterios de evaluación, ya que no cuenta con estándares de aprendizaje. Los criterios de evaluación también están secuenciados de forma cíclica y acumulativa, de tal forma que el alumnado debe ir consolidando los aprendizajes para poder realizar la asimilación de un contenido nuevo. Por este motivo, cuando analizamos las tablas de secuenciación por cursos de toda la etapa de primaria, nos encontramos en cada uno de ellos los contenidos y los criterios de evaluación relacionados con las competencias que se van a trabajar según los bloques anteriormente mencionados. En la descripción principal de los bloques no encontramos ninguna alusión a la natación o a las actividades acuáticas. Sin embargo, podríamos llegar a realizar a trabajar estos contenidos en el bloque 2 (habilidades motrices, coordinación y equilibrio) o en el bloque 5 (juegos y actividades deportivas). Sin embargo, en la tabla de relación de contenidos y criterios no encontramos gran cosa relacionada con los contenidos motrices para trabajar las actividades en el medico acuático. En el bloque 2 del cuarto curso de primaria hace alusión a la introducción de las actividades físicodeportivas, donde podríamos trabajar los contenidos motrices de las actividades que nos interesan. A la hora de visualizar el resto de los contenidos que también abarcan estas actividades, nos resulta más sencillo, ya que desde primero hasta sexto se desarrollan contenidos relacionados con las normas, la seguridad de los alumnos, el comportamiento entre ellos, los valores relacionados con una vida sana y activa, etc. 5.3 Resultados Tras repasar los diferentes currículo de Educación Física con los que se trabaja en este trabajo, de forma global, a continuación, nos vamos a centrar en el análisis de cómo Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 23 abordan estos currículo el contenido de natación o actividades acuáticas en comparación con cómo se aborda dentro del currículo de educación física de la Comunidad Autónoma de Aragón que es el que ha servido como referencia. a. Castilla-La Mancha En cuanto al contenido de natación o actividades acuáticas, en ningún momento aparecen ninguna de estas dos palabras o cualquier otra relacionada con actividades que se pueden llevar a cabo en el agua, así como si aparecen citadas las actividades en el medio acuático, por ejemplo. De esta manera para poder introducir este contenido tendríamos que irnos al bloque de contenido numero 2 de Juegos y Deportes del quinto curso, donde aparecen citados los deportes individuales. Lugar en el que podríamos introducir el contenido de actividades acuáticas para poder trabajarlo con los alumnos. No es así con los demás aprendizajes que vienen relacionados con estas actividades, como son la adquisición de hábitos de higiene, la adquisición de beneficios para la salud, la adquisición de una conciencia y un respeto hacia la realidad corporal tanto propia como la de los demás, etc., los contenidos que en el currículo de Aragón hemos denominado como transversales. Estos los podemos encontrar a lo largo de todo el currículo, durante todos los cursos expuestos en el bloque 1 denominado actividad física y salud. b. La Rioja A diferencia en el currículo anterior, al realizar una búsqueda por palabras clave relacionadas con el contenido que nos interesa, podemos encontrar en el bloque 1 llamado “actividad física y salud”, en el cuarto curso de primaria la palabra “piscina”. En este bloque hace referencia al trabajo de actividades en espacios no habituales, entre estos espacios menciona las marchas en entornos próximos, las carreras de orientación, la nieve y la piscina. En ese mismo bloque y curso encontramos otro contenido; “Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas”, que junto al contenido anterior nos dan la posibilidad de introducir los contenidos motrices de las actividades acuáticas. Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 24 En cuanto a los contenidos actitudinales y de gestión de la vida, en términos de los beneficios de la actividad física para sus organismos y la vida, los podemos encontrar a lo largo de todos los cursos desarrollados en el bloque 1 de habilidades perceptivomotrices básicas y en el bloque 3 de actividad física y salud. c. Castilla y León Al comenzar la revisión de este currículo podemos observar que tras exponer la finalidad principal que se pretende alcanzar en esta área, explica de forma bastante completa los diferentes bloques de los que consta el currículo de educación física y lo que cada uno de ellos va a trabajar y para que. Esto es muy similar a lo que hace el currículo de Aragón, exponiendo en que se basa cada bloque y desarrollándolo después mas detalladamente en cada curso según los contenidos y atendiendo a los ritmos y demandas de los alumnos. No aparece explícitamente el contenido de actividades acuáticas. Tras la experiencia que tenemos al trabajar con el currículo de Aragón (y la similitud entre estos) sabemos tras un primer revisado en que bloque podríamos trabajar los contenidos que nos atañen en este trabajo, pero no es hasta que no realizamos una revisión mas exhaustiva, donde no encontramos que hasta el tercer curso de Educación Primaria no aparecen nombrados los deportes individuales. Así, los contenidos relacionados con la gestión de la vida activa y valores se pueden trabajar transversalmente desde el primer curso hasta el sexto, pero los contenidos motrices relacionados con el medio acuático quizás no podríamos trabajarlos como tal hasta tercero de Educación Primaria. d. Comunidad Foral de Navarra Lo que mas llama la atención sobre este currículo es la similitud que tiene con el de Aragón al principio, los primeros 5 bloques del currículo de Aragón son casi idénticos a las cinco situaciones motrices que concreta el currículo de Navarra al principio. Especialmente como hace alusión en esa primera situación a la natación, ya que en los currículos anteriores no hemos encontrado nada parecido. Sin embargo, posteriormente cuando relaciona los contenidos con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, esos contenidos los ubica en cuatro bloques Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 25 diferentes a las situaciones que ha desglosado anteriormente. Acción que lleva a la desorientación, puesto que si en esas nuevas tablas buscamos los contenidos relacionados con los aprendizajes motrices de la natación no es hasta el bloque 2 (habilidades motrices básicas) de cuarto curso de primaria donde podemos ver que habla sobre actividades en espacios no habituales: la piscina. Y en este mismo bloque, pero en tercero de primaria nos habla por primera vez de actividades deportivas. Al hacer una búsqueda de los contenidos relacionados con la salud, los valores y la gestión de una vida activa podemos ver que ocurre como en el resto de los currículos. Estos contenidos son transversales y los podemos ver a lo largo de los seis cursos en los bloques 1 (habilidades perceptivo-motrices) y el bloque 4 (actividad física y salud), observando principalmente una relación de reciprocidad en este último. e. Comunidad Valenciana El currículo de la Comunidad Valenciana guarda mas similitud que otros anteriormente revisados con el currículo de la Comunidad Autónoma de Aragón, puesto que en el inicio organiza los contenidos que desea trabajar en cinco bloques muy similares a los seis bloques que dispone Aragón. Bien es cierto que, en ningún momento, realizando una búsqueda por palabras clave relacionadas con la natación o las actividades acuáticas, encontramos ninguna de ellas. Por lo que debemos analizar con mayor cautela para ver dónde podemos introducir esos contenidos que nos interesa trabajar. Cuando queremos ubicar los contenidos mas relacionados con la gestión de la vida activa y los valores nos resulta sencillo ya que encontramos dos bloques dirigidos a esos contenidos (el bloque 1 de conocimiento y autonomía personal y el bloque 4 de actividad física y salud). Bloques que presentan un trabajo transversal a lo largo de los seis cursos de la educación primaria. Sin embargo, los contenidos mas relacionados con las competencias motrices de las actividades acuáticas nos cuenta más ubicarlas, ya que parece ser que hasta mitad de la etapa no podemos trabajarlos de una forma eficaz. Las actividades acuáticas dentro del currículo educativo: una comparación desde la Comunidad Autónoma de Aragón 32 Recuperado de http://matronatacion.com.ar/_Descargas/6to_Congreso_Mundial_Educacion_Acu atica.pdf Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la orientación general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. Recuperado de http://www.ceice.gva.es/es/web/ensenanzas-enlenguas/curriculo Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. 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