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Trabajo Fin de Grado Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual Autor Roldán Lanau Oliva Directora Ana Guillén Ubico Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. Año 2020 Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 2 Índice 1. Discapacidad Visual ................................................................................................ 4 1.1. Introducción ...................................................................................................... 4 1.2. Concepto ........................................................................................................... 5 1.3. Recorrido Histórico ........................................................................................... 6 1.4. Recorrido Legislativo. ACNEAE .................................................................... 9 2. Deportes Colectivos .............................................................................................. 10 2.1. Introducción .................................................................................................... 10 2.2. Concepto ......................................................................................................... 10 2.3. Recorrido histórico ......................................................................................... 12 2.3.1. Baloncesto ............................................................................................... 13 2.3.2. Fútbol y rugby ......................................................................................... 14 2.4. Beneficios o Ventajas ..................................................................................... 14 2.4.1. Salud y actividad fsica ........................................................................... 15 2.4.2. Procesos de socializacin y actividad fsica............................................ 15 2.4.3. Rendimiento escolar y actividad fsica ................................................... 16 3. Contextualización y Evaluación diagnóstico. ........................................................ 17 3.1. Aspectos de relación (cohesión de grupo) ...................................................... 18 3.2. Comunicación del grupo ................................................................................. 19 3.3. Estructura de la sesión .................................................................................... 20 3.4. Necesidades individuales ................................................................................ 22 3.5. Percepciones personales ................................................................................ 22 4. Marco Empírico: Propuesta de intervención ......................................................... 22 4.1. Objetivos ......................................................................................................... 22 4.2. Temporalización ............................................................................................. 25 4.3. Actividades .................................................................................................... 26 4.4. Evaluación ...................................................................................................... 35 Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 3 5. Resultados esperados ............................................................................................. 37 6. Conclusiones .......................................................................................................... 37 7. Referencias bibliográficas ...................................................................................... 38 Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual. Proposal for intervention in Primary Education: Collective sports and visual impairment. - Elaborado por Roldán Lanau Oliva. - Dirigido por Ana Guillén Ubico. - Presentado para su defensa en la convocatoria de Diciembre del año 2020. - Número de palabras (sin incluir anexos): 10081 Resumen Este trabajo de Fin de Grado está basado en la discapacidad visual. El principal objetivo del mismo es tratar de conocer los beneficios que los deportes, en este caso los colectivos, pueden aportan a los alumnos con este tipo de discapacidad. El trabajo ha sido dividido en dos partes. La primera de ellas cuenta con una recopilación de información que hace referencia a la discapacidad visual y a los deportes colectivos que facilitará la comprensión de la propuesta de intervención, tratada en la segunda parte del trabajo. Esperemos que esta propuesta sirva para ayudar a los docentes y la tengan como apoyo cuando necesiten de la misma. Palabras clave Deportes colectivos, baloncesto, discapacidad visual, atención a la diversidad, propuesta. Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 4 1. DISCAPACIDAD VISUAL 1.1. INTRODUCCIÓN Varias son las necesidades que las propias personas deben satisfacer. Maslow (1908) afirma y clasifica estas necesidades en 5 grupos: necesidades fisiológicas o básicas (respirar, alimentarse…), necesidades de seguridad y protección (salud, física…), necesidades sociales (aceptación, participacin…), necesidades de estima o reconocimiento (confianza, autorreconocimiento…) y las necesidades de autorrealización (moralidad, creatividad…). Infinidad de autores han tratado de cuestionar esta teoría aportando o eliminando necesidades. A pesar de la manera que los docentes tengamos de entender las necesidades humanas podríamos decir que tratarlas todas sería uno de nuestros deberes. En un estudio publicado en 2011, varios investigadores de la Universidad de Illinois cuestionaron mediante varios estudios la pirámide de las necesidades de Maslow y concluyeron que para satisfacer las diferentes necesidades de la pirámide era necesario relacionarlas con la felicidad de cada persona (García, 2011). Debemos atender las diversas necesidades que encontramos en el aula con nuestro alumnado. Como señala Wang (1994) “Los alumnos/as son diferentes en intereses, estilos de aprendizaje, conocimientos y hasta en el tiempo que necesitan para aprender, y esta diversidad requiere enfoques distintos y distintos grados de apoyo educativo” (p. 13). La atención a la diversidad y el logro de una igualdad de oportunidades real debe ser un reto permanente para las instituciones educativas, fundamentalmente la escuela y los docentes que ejercen su trabajo en los niveles de enseñanza obligatoria (Aguado, 2009). Teniendo en cuenta la discapacidad visual y siguiendo los estudios de la Organización Mundial de la Salud (OMS) podemos afirmar que “A nivel mundial, se estima que aproximadamente 1300 millones de personas viven con alguna forma de deficiencia visual” (2018). Por lo tanto, es una necesidad bastante común en el aula que el docente debe atender. Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 5 1.2. CONCEPTO Ferreyra, Méndez y Rodrigo (2009) señalan que “el alumno con discapacidad visual en general tiene ms dificultades en el aprendizaje que los nios videntes, lo cual dificulta el logro de una insercin exitosa en el sistema regular de enseanza” (p.55). Pero, ¿qué es la discapacidad visual? Antes de comenzar, y para situarnos, atenderemos al estudio realizado por Puey (2015), que según La Organización Mundial de la salud (OMS) en 1980, concretó el significado y tipos de los términos: deficiencia, discapacidad y minusvalía, en la Clasificación internacional de Disminución, Capacidades y Minusvalías (CIDDM). Dicha clasificación señala la Organización Mundial de la Salud (1997) a la deficiencia como “toda perdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica” (p.85), la discapacidad como “restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano” (p.173), y la minusvalía entendida por “la situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso” (p.229). Sin embargo, varios han sido los autores detractores de esta clasificación; debido al enfoque basado únicamente en la enfermedad, obviando el contexto y el entorno y sus términos peyorativos. De esta manera, se creó en 2001 La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) (Moya, 2001). Esta nueva clasificación aporta: deficiencias, limitaciones en la actividad («discapacidad» según la CIDDM) y restricciones en la participación («minusvalías» según la CIDDM) (Samaniego de García, 2006). Para encuadrar la discapacidad visual; Eguren, Herrero y López (2006) la sitúan “Entre los lmites que se han dado en llamar inferior y superior de la discapacidad visual grave, en cuyos extremos estaran la ceguera total y la visin normal” (p. 27). Según Villadiego, Moreno y Rodrguez (2020), la ONCE (Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles) como referente para este colectivo, concibe la ceguera total o Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 6 discapacidad visual grave como una limitación total o muy seria de la función visual (p. 30). Siendo más concretos, Latallada (2017) afirma que las personas que poseen una discapacidad visual grave no ven nada en absoluto, o en su defecto una mínima percepción de luz. En cambio, Muñoz entiende este tipo de discapacidad como “la restriccin o ausencia de la capacidad, debida a una deficiencia visual, para llevar a cabo las actividades de la vida cotidiana.” (2012, p. 294). Consecuentemente, la propia Organización Mundial de la Salud (OMS) define la discapacidad visual en función de la AV (agudeza visual) del paciente con su mejor corrección y en el mejor ojo, basándose en los criterios del CIE-10 (Clasificación Internacional de Enfermedades). Entendiendo la discapacidad como “toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano” (OMS, 1980). Distinguiendo entre discapacidad visual moderada, entendida como una AV <6/18 y mayor a 6/60, y discapacidad visual severa que abarca una AV <6/60 y mayor de 3/60. 1.3. RECORRIDO HISTÓRICO Según Quinn et al. (2002), Hoy en día podemos entender la discapacidad como el resultado de una historia de persecución, exclusión, y menosprecio a la que las personas con discapacidad se han visto sometidos. Por otra parte, Palacios (2008) afirmaba que durante muchos años la discapacidad no era comprendida socialmente: La discapacidad es una cuestión de derechos humanos, parece en la actualidad ser una afirmación no factible de ser cuestionada. Sin embargo, hasta tiempos no muy lejanos, la mirada hacia la discapacidad partía desde una concepción caritativa, que no llegaba a comprender la complejidad social de este fenómeno. (p.25) No obstante, en las últimas décadas, podemos apreciar cómo esta tendencia ha dado un giro, logrando percibir la constante preocupación de las diferentes corrientes políticas respaldando los diferentes colectivos de la discapacidad. Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 7 Como afirmaba Florian (como se citó en Echeíta, 2016, p.44): Aunque, por un lado reiteremos la importancia de la educación (inclusiva) como un gran asunto de derechos, por otro esta se inserta por un contexto económico en el que las “reglas del mercado” dirigen nuestra vida y cada vez más la de nuestras escuelas, promoviendo una competición constante entre alumnos, centros, distritos y países para ser los mejores Es por esto por lo que debemos entender la inclusión como una igualdad global, alejada de pensamientos políticos. Se puede concebir el concepto ms amplio de educacin inclusiva como un principio rector general para reforzar la educacin para el desarrollo sostenible, el aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos y un acceso a las oportunidades de aprendizaje en condiciones de igualdad para todos los niveles de la sociedad. (UNESCO, 2008) Tomás, Valdivia y Castro (2009, p.188) nos muestran que este tendencia ha ido cambiando gracias a las diferentes acciones legislativas: 1. Constitucin Espaola de 1978 (artculos 14, 27.1 y 49). 2. Ley 13/1982 de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI). 3. Ley Orgnica del Derecho a la Educacin (LODE), de 3 de julio de 1985. 4. Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 octubre de 1990. 5. R. D. 696/1995, de 28 de abril de Ordenacin de la Educacin de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. 6. Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes (LOPEG). 7. Orden de 14 de Febrero de 1996 sobre Evaluacin de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales que cursan las Enseanzas de Rgimen General establecidas en la LOGSE. 8. R. D. 299/1996, de 28 de febrero de Ordenacin de las Acciones Dirigidas a la Compensacin de Desigualdades en Educacin. 9. Ley Orgnica de Calidad de la Educacin, de 23 de diciembre de 2002 (LOCE). Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 8 10. Ley 51/2003 de 2 de diciembre de Igualdad de oportunidades, No Discriminacin y Accesibilidad universal de las personas con discapacidad. (tabla x, realizada a través…) Pero, ¿Cuál ha sido el recorrido que ha sufrido la discapacidad visual en las aulas? Según Grau (1998) las personas con discapacidad han pasado por cuatro etapas: la época de las instituciones donde los niños eran vistos como enfermos y se les escondía, solo tenían tratamiento médico. Después, una época en centros específicos, donde agrupaban a los niños con características psicológicas similares y la creación de centros específicos por deficiencias. Posteriormente, época de integración escolar, donde el niño con deficiencia es concebido con una capacidad para aprender y tratado como un ciudadano con derechos y deberes como los demás. Y finalmente, en la actualidad la época de la escuela inclusiva, creada en EEUU, donde se solapan los sistemas de educación especial y general. Cabe destacar, según Kirtley (1975), que existió en Egipto un primer programa educativo documentado para ciegos en 970 a.C. Lo impartía la Universidad de Al-Ashar que consistía en la plena memorización y duraba 12 años. Haciendo referencia a lo expuesto anteriormente, las personas con discapacidad visual fueron superando las diferentes etapas de la humanidad. Kreschmer (1925) afirma que en la Edad Media esta discapacidad estaba asociada con la pobreza y la mendicidad. Montoro (1995) asegura que fue en el Renacimiento y mediante Girolano Cardano (1517) el momento en el que se creó un procedimiento que trataba de usar las letras del alfabeto realizadas en madera para que estas personas aprendieran a leer y escribir. Por otro lado, Parra y Ipland (2009) indican que a mediados del siglo XVIII, Valentín Haüy fundó en 1784 en París el Institut National de Jeunes Aveugles, dónde se trabajaba con las letras normales pero en relieve y no fue hasta 1844 cuando Louis Braille creó el sistema actualmente utilizado y fue aceptado en la Institución. Desde ese momento, se crearon escuelas para ciegos en diferentes países. Actualmente son varias las asociaciones y organizaciones las que trabajan con las personas que poseen un tipo de discapacidad visual. Podríamos citar ONCE Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 9 (Organización Nacional de Ciegos Españoles), Asociación DOCE (Discapacitados Otros Ciegos de España), ASPREH (Asociación de Profesionales de la Rehabilitación de Personas con Discapacidad Visual) o APASCIDE (Asociación Española de Padres de Sordocieigos) como las más influyentes. 1.4. RECORRIDO LEGISLATIVO. ACNEAE En la misma línea, observaremos los cambios sufridos en las aulas de nuestro país gracias a las nuevas legislaciones, instauración de servicios educativos, nuevas tecnologías o movimientos a favor de las personas con discapacidad. La Organización mundial de Ciegos de España (ONCE) nació en el primer tercio del siglo veinte (1938) con la idea de alejar la discapacidad visual de la beneficencia para trazar un sendero hacia la integración socio-económica. Organización históricamente ligada a la política, mediante la cual consiguieron la exclusividad de los juegos de azar obteniendo sus objetivos primordiales: autogestión, independencia y el empeño en la formación profesional y educativa de todos sus miembros. (Martos, 2020) Siguiendo el orden cronológico, Ipland y Parra (2009) señalan que la Ley de 13/1982 de 7 de abril sobre Integración Social de los Minusválidos (LISMI) estableció el marco legal en el que debía desarrollarse la educación de las personas minusválidas y mediante La Organización Nacional de Ciegos confeccionaron unas Líneas Generales en materia de política educativa que contemplaban ciertos principios. En conclusión, se crearon diversas áreas de actuación, servicios educativos a todos los invidentes independientemente de la escolarización en centros ordinarios o específicos. La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) del 3 de Octubre de 1990 tuvo en cuenta los ya mencionados principios educativos anteriores y las nuevas corrientes educativas. En unión con La ONCE crearon unos nuevos principios básicos “Proporcionar más material para los alumnos ciegos, creación de centros de recursos que se encargaran de la invención de materiales para estos alumnos y alumnos y padres tuvieran el apoyo de profesionales”. Podemos afirmar que según Navarro (2016) las necesidades educativas especiales como término aparecieron por vez primera en la ley espaola de educacin de 1990 Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 16 Estudios más antiguos, ya anticipaban y eran los predecesores de estas afirmaciones, por ejemplo, Massengale (1979) planteó que: El deporte influye en todos las formas de vivir la cotidianidad de los miembros de una sociedad. Por eso, dentro de la escuela, el deporte favorece la capacidad de aceptar valores morales y ticos a travs del comportamiento aprendido como deportista, establece comunicaciones verbales y no verbales mediante el desarrollo de un lenguaje especfico y de unos gestos, y crea un ambiente cultural para el deportista, considerado un hroe popular moderno que es de hecho habitualmente contemplado en las tendencias de la publicidad. (citado por Ramírez, Vinaccia y Gustavo, 2004, p.71) 2.4.3. Rendimiento escolar y actividad fsica Otro factor muy importante y que también guarda una estrecha relación con los deportes en las etapas escolares es el propio rendimiento escolar. Mitchell (1994) realiz un estudio para investigar la relacin entre la capacidad rtmica y el rendimiento acadmico en los primeros grados. Los resultados apoyaron una relacin entre los logros acadmicos y las habilidades motoras. Basándonos en estudios e investigaciones más actuales, varios han sido los autores que han corroborado una unión eficaz entre los alumnos que realizan actividades físicodeportivas y sus calificaciones. (Esteban-Cornejo, Tejero, Sallis, & Veiga, 2015; Gonzlez & Portols, 2016; Zurita, Ubago, Puertas, Gonzlez, Castro, & Chacn, 2018). Adems, no solo la actividad física aporta beneficios en las aulas. El simple hecho de un mejor rendimiento motor en los alumnos, por lo general, mejora el propio rendimiento académico. (Ruiz, Palomo, Ramn, Ruiz, & Navia, 2014). De igual manera, Edim, Ekuri, y Odok (2014) realizaron estudios en alumnos nigerianos y constataron el efecto eficiente que aporta la agilidad y la fuerza (como capacidades físicas) sobre el rendimiento académico en los alumnos que tienen estas cualidades más desarrolladas. En consecuencia, podemos afirmar que el rendimiento escolar puede ir ligado a la actividad física. Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 17 3. CONTEXTUALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO. El C.E.I.P. “SANTOS SAMPER”, centro en el que se realizó la observación inicial y su propuesta educativa, está ubicado en Almudévar, localidad encuadrada dentro de la comarca de la Hoya de Huesca. A este centro acuden alumnos de las localidades de Almudévar, Artasona, San Jorge, Valsalada, Alcalá y Tormos. En la actualidad, se han ido incorporando alumnos/as de diferentes nacionalidades ya sean inmigrantes o adoptados por familias de la localidad, también ha habido un incremento de alumnos/as proveniente de familias desfavorecidas, sobre todo de etnia gitana. Estos alumnos/as están atendidos por el equipo multiprofesional del Centro, especialistas de Pedagogía Terapéutica y profesores de apoyo, para intentar lograr una pronta adaptación al grupoclase, a los aprendizajes y al Centro en general. La Asistencia Social de la Comarca también se encarga de la supervisión de estos/as niñas en el ámbito familiar y de conseguir, en mayor o menor medida, los materiales escolares y becas de comedor necesarios para el trabajo escolar de estos/as niños/as. La clase de quinto y sexto fueron los grupos en los que se realizó el estudio y el planteamiento de propuesta educativa. Estos grupos, durante este curso, han trabajado el atletismo (Bloque 1: Acciones motrices individuales), una unidad didáctica de beisbol (Bloque 3: Acciones motrices de cooperación y cooperación-oposición), para después continuar con una de danza creación (Bloque 5: Acciones motrices con intenciones artísticas o expresivas). Durante la observación, estaban trabajando la gimnasia rítmica deportiva a la vez que trataban los deportes de cancha dividida mediante las raquetas. Las sesiones que se presenciaron estaban comprendidas en la Unidad Didáctica de actividades físicas estéticas: “La gimnasia rítmica deportiva”. Esta unidad didáctica pertenece al Bloque 5 de Educación Física; Acciones motrices con intenciones artísticas o expresivas. Se observaron tres sesiones diferentes, dos de ellas con el grupo de sexto y una con el grupo de quinto. Ambos cursos trabajan de forma conjunta y los aprendizajes y tareas eran simultáneos, es decir, la organización y desarrollo de las tareas era idéntica, individualizando pequeños detalles respecto a la edad de los niños y las necesidades personales de cada uno. Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 18 ·La primera sesión de quinto curso, el día 18/02/2020. Esta sesión tuvo una duración de 45 (11;30-12;15) minutos y se realizó en el área de psicomotricidad. ·La segunda sesión de sexto curso, el día 19/02/2020. Esta sesión tuvo una duración de 45 (11;30-12;15) minutos y se realizó en el área de psicomotricidad. ·La tercera sesión de sexto curso, el día 25/02/2020. Esta sesión tuvo una duración de 45 (11;30-12;15) minutos y se realizó en el aula de psicomotricidad. 3.1. ASPECTOS DE RELACIÓN (COHESIÓN DE GRUPO) La observación se llevó a cabo en ambas clases del tercer ciclo, en este caso, una clase en quinto y otra en sexto. 3.1.1. Grupo quinto de Primaria El grupo de 5º de Primaria cuenta con una gran motivación por la Educación Física, desde los contenidos del Bloque 5 de baile y expresión corporal a otro tipo de actividades más deportivas, cómo podrían ser los deportes colectivos. Cuenta con 24 alumnos, 12 niños y 12 niñas. Es un grupo con un número de necesidades educativas mayor que el grupo de 6º, ya que hay una niña con un alto grado de discapacidad visual, la cual necesita una profesora de apoyo, que pasa con ella todo el horario escolar. También, se encuentra un niño con TDAH y 5 alumnos inmigrantes. Es un grupo más complicado de trabajar que el de sexto, puede deberse a que la clase se ha ido confeccionando a lo largo de los años, no empezaron juntos la escolarización. Suelen tener problemas de organización y de relación de grupo. 3.1.2. Grupo sexto de Primaria El grupo de 6º de Primaria consta de 23 alumnos, en el cual el número de chicas y chicos está muy igualado (11 chicos y 12 chicas). En cuanto a necesidades educativas, existe A, un alumno con con algún rasgo de Asperger y autismo y una alumna (L) con un alto grado de absentismo que se está trabajando con la familia, esta alumna, no se encontraba en el centro el primer día que se llevó a cabo la observación (18/02/2020). Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 19 Los alumnos/as tienen un espíritu competitivo muy alto, lo que facilita el trabajo del docente y el desarrollo de las diferentes sesiones. Por lo general, saben diferenciar el concepto de victoria-derrota, lo que hace que apenas se produzcan conflictos en este aspecto, sobre todo en los deportes comprendidos en los Bloques 2 (Acciones motrices de oposicin) y 3 (Acciones motrices de cooperacin y cooperacin-oposicin). Es un grupo muy unido entre ellos, llevan toda la escolarización juntos y al pertenecer a un pueblo pequeño suelen quedar juntos por las tardes. Los recreos los pasan juntos jugando al fútbol, tanto las chicas como los chicos, e incluso han hecho una recolecta de 40 céntimos por persona para poder comprar una pelota reglamentaria y poderla usar en dichos recreos. Cabe destacar el protagonismo que tiene M dentro del grupo, es una niña con unas dotes excelentes para la educación física, y es una habitual en las diferentes convocatorias con la Selección Aragonesa de Fútbol Femenino. 3.2. COMUNICACIÓN DEL GRUPO El grupo de quinto no goza de la armonía presenciada en el curso superior y el trabajo por grupos dificultas las tareas. Esto ha sido solucionado mediante el control de todos los grupos por un docente. Al contar con 3 grupos, uno lo supervisa el tutor, este grupo consta de 2 niñas con un carácter muy autoritario, un alumno con TDAH y 2 alumnos inmigrantes, entre otros. El segundo grupo lo supervisa la profesora de apoyo y es el grupo donde se encuentra la alumna con discapacidad visual. Este grupo trabaja muy bien, ya que en él se encuentra un líder muy destacado dentro del aula. L apenas presenta problemas de socialización, ni en la realización de las tareas, es una niña muy autónoma. El tercer grupo está supervisado por el alumno de prácticas. Todos los grupos necesitan un trabajar mediante un descubrimiento guiado, los docentes están continuamente realizando preguntas para la reflexión y dando ciertos consejos o advertencias a los alumnos. El grupo de sexto tiene una gran cohesión grupal y todos los alumnos trabajan en armonía. En las sesiones observadas, los alumnos trabajan por grupos (4 grupos Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 20 diferentes) que han sido creados mediante un sociograma, ellos han sido los encargados de elegir con quién le gustaría estar y con quien no. A, es un alumno muy integrado con el grupo, que se comunica a su manera, tiene un trato más cercano con los alumnos que con el propio docente, le cuesta mucho comunicarse con él. Como más cómodo se encuentra es en la comunicación con sus iguales es mediante el uso de los materiales. 3.3. ESTRUCTURA DE LA SESIÓN Como he explicado anteriormente, la estructura de las sesiones entre ambos cursos es similar. Los dos grupos trabajan de forma simultánea, adaptando las tareas a las necesidades individuales y colectivas de cada curso. Las sesiones que pude presenciar, pertenecían todas a la misma Unidad didáctica de gimnasia rítmica deportiva (Bloque 5: Acciones motrices con intenciones artísticas o expresivas) fueron las siguientes: 3.1.1 Primera sesión En esta primera sesión, el grupo de 5º de Primaria trabajó mediante grupos cooperativos. Al ser una clase complicada para trabajar, dividieron el aula en 3 colectivos, cada uno supervisado por un docente: Tutor, profesora de apoyo y alumno de prácticas. La finalidad de esta sesión, y de la unidad didáctica, es la representación de una coreografía en la jornada de puertas abiertas para padres. Por lo tanto, los grupos de alumnos debían ir familiarizándose con algunos de los diferentes elementos que conforman la gimnasia rítmica deportiva para encaminar su actuación final. En cada grupo existían los expertos, que son los que llevan la voz cantante con los diferentes tipos de material (cintas, pelotas, aros y cuerdas), para “identificar” en que son expertos tuvieron tres sesiones para tratar con los diferentes materiales y descubrir en que son “buenos”. Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 21 En esta sesión, los alumnos, van rotando por postas de material, teniendo el tiempo necesario para tratar con los diferentes elementos, los expertos en cada elemento son los que enseñan ciertos movimientos o técnicas con los materiales qué mejor manejan. 3.1.2 Segunda sesión En la segunda sesión, el grupo de 6º de Primaria trabajó mediante grupos cooperativos. Los grupos fueron realizados mediante un sociograma y, al final de la sesión se les entregó una rúbrica nominal en la que realizaron una autoevaluación grupal. La finalidad de esta sesión y de la unidad didáctica es la representación de una coreografía en la jornada de puertas abiertas para las familias. Por lo tanto, los grupos de alumnos/as debían ir familiarizándose con algunos de los diferentes elementos que conforman la gimnasia rítmica deportiva para encaminar su actuación final. En cada grupo existían los expertos, que son los que llevan la voz cantante con los diferentes tipos de material (cintas, pelotas, aros y cuerdas) para “identificar” en qué son expertos. En esta sesión, el alumnado va rotando por postas de material teniendo el tiempo necesario para tratar con los diferentes elementos, los expertos en cada elemento son los que enseñan ciertos movimientos o técnicas con los materiales qué mejor manejan. 3.1.3 Tercera sesión En la tercera sesión, el grupo de 6º de Primaria comenzó a confeccionar su creación grupal y al finalizar la misma, representan lo que tenían preparado ante sus compañeros. Por lo general, todos los grupos tenían poco preparado. Fue una sesión “libre”, en la que el alumnado se auto-gestionaba para crear su representación. Tenían libertad a la hora de usar materiales y movimientos. El docente se limitaba a reconducir ciertas conductas o guiar descubrimientos mediante preguntas para la reflexión. Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 22 3.4. NECESIDADES INDIVIDUALES A, el alumno de sexto curso con cierto nivel de autismo es aceptado por el resto de alumnado. El clima del aula facilita esta tarea, ya que todos/as los niños/as tienen una muy buena relación entre ellos/as. Quizá se encuentre más cómodo cuando trata con alumnos de su mismo sexo, principalmente con el niño que podría ser el “lder” del grupo-clase. A la hora de comunicarse suele rehuir de conversaciones largas y tendidas, es un alumno de pocas palabras que apenas trata de hablar con el tutor, suele evitarlo. Se encuentra más cómodo con conversaciones cortas y la comunicación que más utiliza es la gestual y la realizada mediante el uso de los materiales. L, la niña de quinto curso con un alto grado de discapacidad visual, es una niña muy autónoma, a pesar de contar todo el día con un docente de apoyo. No tiene problemas de relación con sus iguales pero como en el caso de A, se encuentra más cómoda con las alumnas de su mismo sexo. Le gusta hablar con sus compañeros/as y comentar las diferentes fases de la actuación, aporta ideas y siempre esta dispuesta a dar feedback. 3.5. PERCEPCIONES PERSONALES Tras la observación de las sesiones, como docente podría destacar la autonomía y propia gestión de la alumna con un grado elevado de discapacidad visual. Le acompaña en todo momento un docente de apoyo, con el cual, la alumna trata de que su ayuda sea mínima, exceptuando casos exclusivos donde su asistencia es indispensable. La alumna no rehúsa de su ayuda por vergüenza o reparo hacia los demás alumnos, ella quiere sentirse autónoma por bienestar personal y para eso trata de apoyarse lo mínimo posible en los demás. Los docentes conocen su espacio y necesidades. Respetan, entienden y trabajan de forma perfecta esta situación. 4. MARCO EMPÍRICO: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 4.1. OBJETIVOS Los objetivos de las diferentes sesiones que se plantean son los que siguen: Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 23 Sesión 1: Conocemos el baloncesto. - Adentrarnos en el deporte y conocer más sobre él. - Reparar en los valores positivos del baloncesto y los deportes colectivos. - Disfrutar del deporte en equipo. Sesión 2: Trabajar en equipo. - Conocer la importancia de cooperar. - Plantear estrategias y asumir roles. - Asumir responsabilidades individuales y grupales. - Entender la importancia de trabajar en equipo. - Tener un objetivo claro. Sesión 3: Entender el juego. - Conocer aspectos tácticos básicos. - Resolver situaciones ofensivas en superioridad numérica. - Resolver situaciones defensivas en inferioridad numérica. - Conocer la importancia de los jugadores no poseedores del balón. - Comunicar. - Trabajar en equipo. Sesión 4: El balón es tu amigo. El manejo de los conceptos técnicos lo despierta la necesidad que surge del propio juego. - Mejorar el bote. - Mejorar la progresión con bote. Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 24 - Mejorar el pase. - Mejorar la progresión con pase. - Mejorar él dribbling (regatear). - Mejorar la progresión con dribbling (regate). - Trabajar en equipo. - Comunicar. Sesión 5: La Liga de las divisiones. - Trabajar en equipo. - Comunicar. - Encontrar superioridad ofensiva y defensiva. - Solucionar inferioridad ofensiva y defensiva. - Trabajar el bote y la progresión con bote. - Trabajar el pase y la progresión con pase. - Trabajar el dribbling y la progresión con dribbling. - Aceptar la derrota. - Ser honrado en la victoria. Sesión 6: Organizamos un torneo. (Sesión de aula) - Coordinar un grupo de forma colectiva. - Repartir tareas. - Trabajar en grupo. - Cooperar. Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 25 - Aceptar, contrastar y compartir opiniones. - Ser eficiente. - Organizar un evento. Sesión 7: ¡INICIA EL TORNEO! - Tener un acercamiento lo más similar posible a la práctica real de este deporte. Sesión 8: ¡LLEGAN LAS FINALES! - Tener un acercamiento lo más similar posible a la práctica real de este deporte. 4.2. TEMPORALIZACIÓN Como podemos apreciar a continuación de manera bastante más visual, la intervención se llevará a cabo los días 1, 3, 5, 8, 10, 12, 15 y 17 de marzo de 2020. El programa comprende las tres primeras semanas del mes de marzo. Se intercalan sesiones de aula (2) con sesiones de pista (8). De esta manera, podremos afianzar los conocimientos de mejor manera y que la progresión del alumnado se realice de forma más notable, que permitirá obtener conclusiones y evaluar. Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 32 Tabla 6. Explicación de la sesión SESIÓN 6: Organizamos un torneo Competencias: - CCL (Competencia en comunicación lingüística) - CAA (Competencia aprender a aprender) - CSC (Competencia sociales y cívicas) - CD (Competencia digital) - SIE (Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor) Espacio: - Aula Materiales: - Ordenador. - Papel y boli. Duración: - 50 minutos. Actividades: - Lluvia de ideas. - División por grupos - Reparto de tareas y manos a la obra Descripción: Para comenzar crearemos un pequeño debate para cerrar y comentar todo lo necesario en la organización de un torneo. Horarios, equipos participantes, cuadro de cruces, normativa y reglamentos, premios, publicidad del torneo… Tras concretar todo lo necesario a realizar, los alumnos se dividirán en grupos y repartirán las tareas. Siempre guiados por el tutor. Comenzarán a trabajar dependiendo de la función asignada a cada grupo. Y tras finalizar deberán tener su parte concretada en un folio que será colgado en el aula para que todos puedan visualizarlo. Si no da tiempo a finalizar la tare, los alumnos podrán usar los tiempos libres o recreos para concretarlas. Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 33 Tabla 7. Explicación de la sesión SESIÓN 7: ¡INICIA EL TORNEO! Competencias: - CCL (Competencia en comunicación lingüística) - CAA (Competencia aprender a aprender) - CSC (Competencia sociales y cívicas) - SIE (Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor) Espacio: - Pabellón Materiales: - Petos - Balones - Pizarra táctica Duración: - 50 minutos. Actividades: - Calentamiento - Partidos Descripción: Antes de comenzar realizaremos un pequeño calentamiento libre, que realizarán los equipos de forma individual. Ese mismo día comentaremos que los encargados de arbitrar los encuentros, serán los equipos que “descansen”. Realizare los diferentes partidos clasificatorios dependiendo de lo concretado en la sesión anterior de aula: Horarios, equipos, enfrentamientos… Tendremos una pizarra donde iremos anotando el resultado de los diferentes partidos para que los alumnos puedan seguir el desarrollo del torneo. Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 34 Tabla 8. Explicación de la sesión SESIÓN 8: ¡LLEGAN LAS FINALES! Competencias: - CCL (Competencia en comunicación lingüística) - CAA (Competencia aprender a aprender) - CSC (Competencia sociales y cívicas) - SIE (Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor) Espacio: - Pabellón Materiales: - Petos - Balones - Pizarra táctica - Debate fin de Unidad Duración: - 50 minutos. Actividades: - Calentamiento - Partidos Descripción: Antes de comenzar realizaremos un pequeño calentamiento libre, que realizarán los equipos de forma individual. Ese mismo día comentaremos que los encargados de arbitrar los encuentros, serán los equipos que “descansen”. Realizaremos los diferentes partidos finales dependiendo de los encuentros en la sesión anterior. Jugaran todos los equipos. Tendremos una pizarra donde iremos anotando el resultado de los diferentes partidos para que los alumnos puedan seguir el desarrollo del torneo. Tras finalizar el torneo, comentaremos todo lo trabajado durante estas semanas. Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 35 4.4. EVALUACIÓN En cuanto a la realización de la evaluación de nuestra propuesta, usaremos dos instrumentos diferentes que nos servirán para obtener unas calificaciones. La primera evaluación será más subjetiva e irá orientada al propio docente para así poder mejorar la propuesta en momentos futuros. Consistirá en generar un feedback que será creado por un cuestionario personal a cada alumno/a, que deberá completar de forma individual y autónoma. El cuestionario constará de 6 preguntas y será el siguiente: 1- ¿Cuál ha sido tu sesión favorita? —————————————————————————————————— 2- ¿Cuál ha sido la sesión que menos te ha gustado? —————————————————————————————————— 3Explica de manera breve cómo mejorarías la sesión que menos te ha gustado. —————————————————————————————————— 4- ¿Podrías decir cómo ayuda el baloncesto a mejorar la relación con los compañeros/as de clase? —————————————————————————————————— 5Rodea la calificación que pondrías a estos días que has practicado el baloncesto en clase: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6Rodea la calificación que pondrías a tu participación en estas sesiones: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 36 Por otro lado, se evaluará con esta rúbrica de evaluación, para poder obtener la calificación del alumnado durante el desarrollo de la propuesta. Tabla 9. Evaluación propuesta Marca la casilla correspondiente siendo 1= nunca, 2= rara vez, 3= algunas veces, 4= con frecuencia, 5= siempre. 1 2 3 4 5 Han mostrado interés por la propuesta Han desarrollado las actividades con interés Se han divertido Han conseguido relacionarse Se han apoyado unos a otros Han resuelto problemas unidos Se han generado y resuelto conflictos Han desarrollado bien la propuesta los alumnos con discapacidad Se han conseguido los objetivos planteados en las sesiones. Los contenidos trabajados se adecúan a los diferentes alumnos Se ha despertado la curiosidad del alumnado por este deporte fuera del aula Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 37 5. RESULTADOS ESPERADOS La actual situación que estamos viviendo los ciudadanos derivada de la pandemia provocada por el Covid-19, y a causa de las consecuencias de la misma, no se ha podido llevar a cabo la propuesta en el aula. No obstante, en mi humilde opinión, hay unos beneficios que esta propuesta puede aportar al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo especialmente a los alumnos con discapacidad visual, mediante el baloncesto, entendido como deporte colectivo. Beneficios que aportarán unos grandes resultados a niveles sociales, familiares y personales. Mediante la metodología utilizada en la propuesta de intervención, el alumnado mejorará en gran medida disfrutando del deporte, tratando con sus iguales de una manera diferente y sobretodo disfrutando. Tras el desarrollo de la propuesta además de que la alumna con discapacidad visual obtendrá beneficios, también será de gran importancia para el resto del grupo-clase. De esta manera, se trata de despertar su curiosidad por este deporte para poder motivarlos a practicar el deporte en su tiempo libre dotando a los niños y niñas de un mayor número de recursos para poder obtener una vida sana, saludable y placentera, continuamente relacionada con el deporte. Mediante esta propuesta, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo conseguirá integrarse todavía más en el grupo-clase, sintiéndose importante mediante la capacidad para tomar decisiones o resolver conflictos del juego que podrán extrapolarlos a los problemas de la vida cotidiana. El sentimiento de pertenencia a un grupo, en este caso equipo, sumado a las exigencias de la competición aportará diferentes valores notables a todos el alumnado. 6. CONCLUSIONES El caso presenciado en las sesiones de observación, despertó en mí una gran curiosidad hacia esta alumna y este colectivo en general, por ello la propuesta de mi trabajo ha sido enfocada a ella. Creo en el aprovechamiento del deporte para conseguir mejoras en los diferentes niños y niñas que padecen algún tipo de discapacidad visual, motora, auditiva etc. Propuesta de intervención en Educación Primaria: Deportes colectivos y discapacidad visual 38 Me gustaría que este estudio sirviera de apoyo para estos/as niños/as, los cuales mediante la práctica deportiva puedan facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, los diferentes aspectos sociales de relación y cohesión o los diferentes beneficios y ventajas que el deporte colectivo puede aportar al alumnado con discapacidad visual. Mediante la realización de este trabajo, se ha intentado elaborar un estudio acerca de las diferentes etapas que han rodeado a las personas con discapacidad visual, incidiendo también en los beneficios que el deporte puede aportar a los personas para al finalizar poder relacionarlo con los discapacitados visuales y que se beneficien de las ventajas que los deportes colectivos puedan aportar. Tras exponer los beneficios o ventajas que los deportes pueden aportar a la población, se puede concluir que se ayuda en los diferentes ámbitos donde se desarrolla cada ser humano. Por lo tanto, ¿Por qué no aprovechar estos beneficios y orientarlos a los niños con discapacidad visual? Dentro de los deportes, se eligieron los colectivos para tratar de aportar beneficios a los/las niños/as con ya que la pertenencia a un grupo, el trabajo en equipo entendido como la capacidad para resolver o afrontar problemas unidos, pienso desde mi humilde punto de vista que ha sido clave para que los beneficios en este alumnado sean presenciados de inmediato. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguado, T. (2009). Pedagogía intercultural. En A. García y A. Escarbajal de Haro (Coords.), Pluralismo sociocultural, educación e interculturalidad (pp. 167182). Badajoz: Abecedario. Algueró, P. A., Izquierdo, N. L., & Fernández, J. F. Q. (2010). 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