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2 TABLES DES MATIÈRES 1. Introduction …………………………………………. 3 2. Le rôle de l’enseignant ………………………………. 4 3. Justification du choix des activités réalisées dans le Master et rapport entre elles ……………………………………………. 8 3.1. Unité didactique ………………………………… 8 3.2. Practicum II …………………………………...... 14 4. Propositions pour l’avenir …………………………… 18 5. Conclusion …………………………………………… 23 6. Bibliographie ………………………………………… 24 7. Annexes ……………………………………………… 25 3 1. INTRODUCTION Après ce parcours, nous arrivons à la fin. Tel qu’il est indiqué dans le titre du Master, nous sommes habilités pour donner des cours et devenir des professeurs. Donc, dans ce travail nous ne pourrions pas oublier la figure de l’enseignant et ce que nous avons appris pendant cette année. Tout d’abord, nous allons commencer avec une introduction sur la profession d’enseignant, où nous allons voir les compétences apprises dans le Master et dans le Practicum. L’idée de la profession d’enseignant que nous avions avant de commencer le Master n’est pas la même que nous avons maintenant, une fois que nous avons fini nos études. Nous verrons ce changement d’avis avec l’explication du rôle de l’enseignant et tout ce que cela entraîne, selon ce que nous avons appris. Cette situation que nous vivons a changé aussi l’éducation. Il y a eu des défis qu’il a fallu dépasser et il nous a semblé intéressant de les montrer ainsi que les adaptations que les établissements ont dû faire pour continuer malgré la situation et les difficultés. Ensuite, nous ferons l’analyse critique de l’unité didactique et du deuxième practicum où nous expliquerons le rapport qu’il y a entre ces deux activités. Reliées avec cette adaptation dont nous parlions avant, nous trouvons toutes les modifications des programmes académiques, des contenus, des méthodologies, des activités… que les établissements ont faites. Dans la matière Conception d’activités d’apprentissage du FLE nous avons conçu une unité didactique que dans un premier moment nous allions mettre en pratique de façon présentielle pendant notre stage. Heureusement, nous avons pu la travailler, cependant, à cause de cette situation nous avons dû faire des modifications, adapter quelques activités et supprimer d’autres et nous avons réalisé une intervention en ligne à travers les nouvelles technologies. C’est pourquoi, nous avons trouvé intéressant de choisir ces deux activités. Nous avons déjà introduit, en gros, le rapport qu’il y a entre elles, mais quand même nous le verrons en profondeur ci-dessous. Finalement, nous ferons des propositions pour l’avenir afin d’améliorer notre unité didactique et notre intervention pendant le practicum. Nous avons travaillé la plupart de l’unité pendant notre stage et nous avons les résultats des élèves, donc nous allons présenter d’améliorations ainsi que des possibles changements. Nous finirons le travail avec une conclusion. 4 2. LE RÔLE DE L’ENSEIGNANT L’éducation aujourd’hui est l’un des piliers les plus importants. Les élèves doivent avoir une éducation de qualité avec des professionnels. Cependant, le fait d’étudier une carrière universitaire pour être spécialiste dans un sujet, n’implique pas qu’on va être de bons enseignants. Il est si important d’avoir des connaissances que de savoir les expliquer et de les transmettre. Cette considération a été le point principal que nous avons appris dans cette étude supérieure que c’est le Master. Le rôle de l’enseignant a changé progressivement. Sans aller trop loin, on peut jeter un coup d’œil en arrière et penser comme enseignaient nos professeurs à l’école, ceux de nos parents ou même ceux de nos grands-parents. La figure d’enseignant a évolué et avec elle les théories sur la didactique. Bien évidemment, les enseignants d’auparavant enseignaient différemment à ceux de nos jours. L’enseignement et l’apprentissage ont été adaptés à la société d’aujourd’hui. Nous pouvons nous rendre compte à cause de cette situation actuelle que nous vivons, le COVID-19. Cette situation a changé l’éducation à tous les niveaux du jour au lendemain. Même si les nouvelles technologies étaient déjà introduites dans l’éducation, elles ont pris un nouveau rôle très important et presque essentiel, c’est grâce à celle-ci qu’on a pu suivre les cours en ligne et les professeurs et les élèves ont pu rester en contact permanent. Cette situation qui nous est arrivée a été difficile à gérer dans tous les niveaux et il y a eu des défis auxquels nous avons dû faire face. Il a été une situation difficile pour les enseignants, les élèves et les familles. Les enseignants ont dû adapter tous les contenus et faire un enseignement en ligne. Peut-être qu’une grande partie des enseignants maîtrisaient déjà les nouvelles technologies et ils n’ont pas eu de grosses difficultés pour s’adapter. Néanmoins, il reste une autre partie des enseignants qui ont dû apprendre à utiliser ces outils en même temps qu’ils donnaient des cours. Il y a eu des conférences pour apprendre à faire une éducation en ligne et des cours comme celui qui a réalisé l’une de nos tutrices du practicum, Transformation digital de l’établissement 1 (50 heures). Les nouvelles technologies sont très importantes dans le processus d’enseignementapprentissage tel qu’il est indiqué dans la LOMCE de 2013 « les technologies de l’information et la communication seront aussi un outil clé dans l’enseignement du 1 Transformación digital del colegio, est un cours qui est organisé et offert par le CFIE, le Centre de Formation et Innovation Éducative. 5 professorat et dans l’apprentissage des citoyens tout au long de leur vie. 2 » (LOMCE, 2013 : 9) Avant de commencer le Master notre idée d’enseignant était celle que nous avions vue tout au long de nos études. Nous avions connu des enseignants qui répétaient la leçon sans nous faire participer, il y en avait d’autres qui racontaient des blagues et après ils expliquaient tout rapidement sans rien comprendre. Cependant, il y avait des enseignants qui étaient tout le contraire avec qui on travaillait très bien. Des professeurs qui écoutaient nos problèmes, qui nous faisaient participer en la classe, qui expliquaient de façon claire et qui créaient une bonne ambiance de travail. Ce type de professeur a été le modèle à partir duquel on a construit notre idée d’enseignant idéal. Ensuite, il a été après, dans le Master qu’on a façonné ce modèle grâce à toutes les connaissances acquises. Nous avons fait un parcours de l’histoire de l’éducation et cela nous a servi pour voir l’évolution qu’il y a eue jusqu’à aujourd’hui et même qu’il y a dans l’actualité. Voir les différentes méthodologies et comment cela a influé dans les enseignants et dans le processus d’enseignement-apprentissage. Nous avons étudié que l’enseignement doit être centré sur l’apprenant et que le professeur doit être un guide. Toutes les matières du Master ont été utiles, car nous avons appris des notions de psychologie, nécessaires pour sympathiser et se mettre dans la peau des élèves. Des outils et des applications pour créer des activités variées, projets d’innovation… Même si toutes les matières ont été utiles pour nous former comme des futurs professeurs, il y a eu des matières comme celles de la spécialité de français qui nous ont fourni des outils très importants pour notre avenir professionnel, en tant que professeurs de français langue étrangère. Dans ces matières spécifiques de FLE nous avons eu aussi une vision de l’enseignement bilingue, plurilingue et du programme Bachibac. D’un côté, l’enseignement bilingue est en plein essor aujourd’hui, « il est configuré comme l’outil qui permet aux élèves la bonne acquisition des connaissances dans les programmes scolaires et les compétences linguistiques dans la langue étrangère. 3 » (ORDEN ECD/823/2018 : 3) De plus en plus, on plaide en faveur du bilinguisme car « on attend 2 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán también una herramienta clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida. (LOMCE, 2013 : 9) 3 El IB se configura como el instrumento que permita al alumnado la adecuada adquisición de los conocimientos de las áreas curriculares y de la competencia lingüística en la lengua extranjera. (ORDEN ECD/823/2018 : 3) 6 de ce type d’enseignement qu’il améliore sensiblement l’apprentissage de cette L2. » (Duverger, 2015 : 29) D’un autre côté, le programme Bachibac permet aussi aux élèves une éducation complète aussi bien en Espagne qu’en France. « Cette initiative répond à la double proposition de renforcer l’enseignement de la langue et de la culture de l’autre pays et de contribuer à la coopération et à l’intégration européenne. 4 » (Real Decreto 102/2010 : 1) Le Practicum a mis en relief toute la théorie que nous avions étudiée et surtout nous avons pu la mettre en pratique. Nous avons eu la possibilité de rencontrer des professeurs avec de différentes façons d’enseigner et surtout, nous avons acquis de différentes méthodologies que lorsque nous étudions n’étaient pas encore utilisées ou des outils numériques très répandus aujourd’hui. Nous avons eu la chance d’aller au lycée San Valero qui nous a très bien accueilli et où nous avons beaucoup appris. L’une des idées, qui nous ont transmises dès le premier jour, a été que dans l’enseignement les protagonistes sont les élèves. Tel qu’il est indiqué dans la loi LOMCE « l’apprenant est le centre et la raison d’être de l’éducation. L’apprentissage, dans l’établissement scolaire, doit être dirigé à former des citoyens autonomes, critiques, avec leurs propres pensées. 5 » (LOMCE, 2013 : 3) D’un côté, la figure du tuteur, dans l’établissement, est très importante parce qu’il fait un contrôle du travail des élèves. D’un autre côté, l’enseignant est un guide et utilise toutes les ressources de l’établissement et les nouvelles méthodologies actives pour donner un enseignement de qualité aux élèves. Parmi les ressources de l’établissement, nous trouvons, des ordinateurs et des tablettes, grâce auxquels les enseignants peuvent avoir accès aux différents outils numériques comme Canva, Socrative, Kahoo, parmi d’autres, mais surtout à la plateforme Classroom très importante pendant cette période de quarantaine. Ces outils permettent aux enseignants de donner une nouvelle approche de l’éducation et des différentes matières. En outre, de plus en plus les élèves sont intéressés aux nouvelles technologies 4 La iniciativa responde al doble propósito de reforzar la enseñanza de la lengua y la cultura del otro país y de contribuir a la cooperación y a la integración europea. (Real Decreto 102/2010 : 1) 5 El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio. (LOMCE, 2013 : 3) 7 et ces outils permettent aussi bien aux enseignants qu’aux élèves de les utiliser et de profiter des avantages qu’elles nous donnent. Tous ces nouveaux outils numériques n’étaient pas utilisés lorsque nous étudions et cela nous fait penser à quelle vitesse la vie et l’éducation ont changé. Il y a cinq ans que nous avons quitté le lycée et les nouvelles technologies ont pris un rôle si important qui fait qu’elles soient indispensables maintenant. Les nouvelles technologies sont en constante évolution et elles ont changé l’approche de l’éducation, mais ce sont les enseignants bien adaptés à cette révolution technologique ? Tel que nous avons mentionné avant, il y a une partie qui maîtrise très bien les nouvelles technologies et qui les introduisent dans les cours. Cependant, il y a une autre partie qui est un peu plus décrochée et parfois ce sont les élèves qui sont plus actualisés et maîtrisent beaucoup mieux ces nouvelles technologies. Et si de plus en plus on parie sur la technologie « le pédagogue doit être préparé à devenir le technologue de sa propre pratique. » (Mottet, 1983 : 9) Les technologies sont là pour rester, peut-être cette situation nous aidera à nous rendre compte de leur importance et des avantages dont nous pouvons profiter. Le rapport qu’il y avait entre l’enseignement et les nouvelles technologies, avant cette situation, a été renforcé parce que ces derniers mois ils sont allés de pair. En ce qui concerne les méthodologies actives que nous avons citées précédemment on peut nommer, les groupes coopératifs en 1er et 2ème ESO, l’Apprentissage et Service et l’Apprentissage basé sur des défis et des projets dans des différentes années d’ESO, Bachillerato et Formation Professionnel. Ces méthodologies actives donnent beaucoup de possibilités aux élèves parce qu’ils développent le travail en équipe, l’imagination, la créativité, ils apprennent à avoir des responsabilités et la capacité de réflexion augmente. Surtout, dans la matière de français les enseignantes travaillent des tâches finales et avec les groupes coopératifs en 1er et 2ème ESO même si parfois elles les utilisent aussi dans des cours supérieurs qui connaissent déjà cette méthodologie. Les tâches finales ainsi que les tâches intermédiaires permettent aux élèves de mettre en pratique tous les contenus étudiés tout au long de l’unité ainsi que de travailler les compétences langagières dans des situations de la vie réelle. Les élèves doivent travailler la compréhension et l’expression orale et écrite pour bien maîtriser une langue à tous les niveaux. En outre, si nous travaillons ces compétences avec des sujets actuels que les élèves peuvent trouver dans la vie quotidienne, l’apprentissage est beaucoup plus attirant pour eux parce qu’ils voient une utilité. « Cela suppose que l’apprenant contribue à la 8 sélection, à la gestion et à l’évaluation de l’activité ce qui, dans la situation d’apprentissage d’une langue, peut devenir partie intégrante des activités elles-mêmes. » (Conseil de l’Europe, 2001 : 121) Finalement, une fois terminé le Master nous avons acquis des connaissances et des outils nécessaires pour devenir des enseignants. Tout ce qu’on a appris va être très utile dans notre avenir professionnel mais c’est la pratique qui va nous fournir aussi des connaissances, chaque année, chaque groupe-classe, chaque erreur va être profitable dans notre avenir professionnel. Comme le proverbe le dit si bien : « c'est en forgeant qu'on devient forgeron ». 3. JUSTIFICATION DU CHOIX DES ACTIVITÉS RÉALISÉES DANS LE MASTER ET RAPPORT ENTRE ELLES Les deux activités du Master, que nous avons choisies pour faire l’analyse, sont l’unité didactique, réalisé dans la matière, Conception d'activités d'apprentissage du FLE et le Practicum II. Nous allons justifier le choix de ces deux activités en même temps que nous indiquons le rapport qu’il y a entre elles. Les deux activités choisies sont complètement en rapport et nous les avons choisies justement pour cela. Le but principal de réaliser une unité didactique est de pouvoir la mettre en pratique et nous avons eu cette possibilité. 3.1. Unité didactique Les unités didactiques jouent un rôle très important dans l’enseignement. Il faut indiquer les objectifs qu’on atteint des élèves, mobiliser des contenus et des compétences clés, préciser la modalité des activités que nous allons proposer aux élèves et surtout établir quel type d’évaluation nous allons suivre avec les critères, les procédés, les instruments d’évaluation… Dans l’unité didactique il faut bien travailler tous les contenus avec des activités variées pour arriver à la réalisation de la tâche finale où les élèves soient capables de mettre en pratique une situation de communication réelle. Nous travaillons 9 dans notre unité didactique une méthodologie actionnelle où les tâches jouent un rôle très important. L’exécution d’une tâche par un individu suppose la mise en œuvre stratégique de compétences données, afin de mener à bien un ensemble d’actions finalisées dans un certain domaine avec un but défini et un produit particulier. (Conseil de l’Europe, 2001 : 121) Dans le premier practicum nous avions convenu avec notre tutrice la réalisation d’une unité didactique pour 2ème ESO. Elle nous a fourni les contenus de la matière que nous devions travailler avec les élèves. Pour la réalisation de l’unité didactique nous devions créer un contexte, des contenus, des objectifs, des activités… Donc nous avons décrit le contexte de la classe avec laquelle nous allions travailler. Une classe avec un niveau A1.2 selon le CECRL où il y avait vingt-huit élèves parmi lesquels seize étaient des filles et douze des garçons. Les élèves étaient disposés en îlots et cela leur permettait de travailler en équipe et s’aider entre eux. De même nous avons décidé d’utiliser le sujet principal et la plupart des contenus de l’unité du practicum. De cette façon, toutes les activités réalisées dans cette matière pourraient être utilisées dans notre stage au lycée. D’après la méthodologie actionnelle 6 que nous suivons dans les cours de FLE, il nous faut faire des tâches finales aux élèves pour vérifier l’acquisition des contenus. Dans cette unité didactique nous avons conçu une tâche finale que nous aurions présentée aux élèves si la situation avait été différente. Pour la réalisation de cette unité didactique nous avons réutilisé, comme nous avons déjà avancé, les contenus de l’unité que nous devions expliquer pendant le stage. Néanmoins, nous nous sommes seulement inspirés pour concevoir notre propre unité didactique. Nous avons maintenu les contenus mais, nous avons fait des modifications. Le sujet que nous avons utilisé a été celui des voyages. Ce sujet invite à faire une centaine d’activités pour que les élèves travaillent les différentes compétences langagières, toujours en rapport avec des possibles situations réelles. Lié à ce sujet des 6 La perspective actionnelle « considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. » (Conseil de l’Europe, 2001 : 15) 16 qui les a menés à bien avec son cours de 2ème ESO, avec un niveau A1.1 selon le CECRL. Les deux tutrices ont bien aimé les deux vidéos parce que les explications étaient claires et simples et le format de la vidéo a été plus attirant pour les élèves. La professeure, avec qui nous avons travaillé, a utilisé aussi la vidéo sur la phonétique et les activités que nous avons conçues pour faire une révision avec les élèves de 3ème ESO. Donc les matériaux que nous avons préparés ont été très utiles à tous les niveaux. Même si les qualifications numériques des élèves n’allaient pas compter, nous avons décidé de mettre une qualification dans chaque activité. Presque tous les élèves ont fait les activités et donc les qualifications ont été très bonnes en général. Au début, quelques élèves ont eu des qualifications un peu plus faibles parce que la théorie du passé composé était nouvelle. Néanmoins, cela a changé au fur et à mesure que les élèves faisaient des activités. Au début, nous avions pensé que la vidéo était difficile à comprendre ou même les activités, mais avec l’auto-évaluation que nous avons faite à la fin nous nous sommes rendu compte que les élèves avaient beaucoup aimé les deux vidéos et les activités étaient intéressantes. Comme nous venons de dire, à la fin de notre stage nous avons distribué aux élèves une grille d’auto-évaluation et une autre grille pour évaluer les activités que nous les avions proposées ainsi que notre intervention. En général, les élèves étaient très contents des activités et certains ont laissé des commentaires très positifs, ceux-ci ont été utiles pour pouvoir faire d’améliorations et des changements dans l’avenir. En ce qui concerne notre intervention, nous avons fait un contrôle quotidien des activités des élèves et de leur travail. Comme notre intervention a dû être télématique nous avons envoyé beaucoup de messages et nous avons laissé des commentaires détaillés dans toutes les activités pour que les idées fussent plus claires au lieu d’indiquer seulement les erreurs. Dans certaines occasions nous avons laissé aux élèves une deuxième possibilité pour faire les activités qu’ils avaient mal faites la première fois. De cette façon ils révisaient la théorie et ils trouvaient eux-mêmes des erreurs. Nous nous sommes rendu compte qu’ils faisaient des erreurs surtout parce qu’ils ne lisaient pas attentivement les énoncés. Au début, toutes les activités étaient exclusivement en français et donc, ensuite, nous avons décidé de faire quelques précisions en espagnol pour que tout fût plus clair. 17 D’après notre tutrice qui a suivi notre travail et notre rapport avec les élèves, nous pouvons dire que notre intervention a été très positive. Nos explications ont été claires et si parfois les élèves avaient de doutes nous faisions des reformulations. Peut-être que nous aurions pu faire plus d’appels vidéo pour être plus en contact avec les élèves mais, comme la communication était si fluide par courriel, nous avons décidé de ne pas en faire plus. Notre tutrice nous a félicités aussi pour la bonne relation que nous avons eue avec les élèves. Elle a beaucoup aimé les commentaires et les messages que nous avons envoyés aux élèves pour mieux les expliquer les activités, la théorie, les erreurs… Presque tous les élèves ont travaillé quotidiennement la matière, sauf trois élèves qui ne répondaient pas aux messages. Heureusement, à la fin avec l’activité par groupes d’expression orale nous avons obtenu le travail total de toute la classe. Cette activité a été le plus semblable à une tâche finale que nous avons faite pendant notre stage. Nous n’avons pas pu mener à bien la tâche finale que nous avions conçue pour notre unité didactique à cause de la situation actuelle. Néanmoins, peut-être dans un futur nous pourrions la travailler ainsi que celle que nous avions préparée pour la matière d’innovation. Après l’analyse et la justification de l’unité didactique et du practicum il est plus clair l’évident rapport qu’il y a entre ces deux activités que nous avons choisies. Nous avons commencé cette troisième partie du travail avec le rapport entre ces deux activités. Toutefois, nous voudrions insister pour qu’il soit plus clair notre choix. Nous avons choisi l’unité didactique et le practicum parce que nous avons pu réaliser les deux activités et il est intéressant d’expliquer les adaptations que nous avons faites et les impressions des élèves. Toutes les matières du Master sont en rapport entre elles parce qu’elles se complètent. Dans la matière, Innovation et recherche en didactique du FLE, nous avons réalisé une tâche finale complexe et intéressante comme nous avons déjà mentionné. Néanmoins, nous n’avons pas choisi cette activité parce qu’elle n’avait pas de relation directe avec l’unité didactique de l’autre matière. Ce sont deux travaux bien réalisés mais qui ne sont pas en rapport entre eux. Les contenus que nous avons proposés pour la réalisation de la tâche, de la matière d’Innovation, étaient un peu différents à ceux que nous travaillions dans l’unité didactique de la matière de conception d’activités. Pour 18 cette raison, nous avons décidé de nous focaliser sur l’unité didactique et sur le Practicum II où nous avons pu mener à bien cette unité. 4. PROPOSITIONS POUR L’AVENIR Après avoir fait l’analyse critique des deux activités que nous avons choisies il nous faut proposer des possibles améliorations pour l’avenir. Nous avons eu presque quatre mois pour concevoir notre unité didactique et un mois pour la mettre en pratique. Pendant tout ce temps, nous avons pris de notes de ce qui a fonctionné et qui n’a pas fonctionné, des commentaires des élèves sur les activités proposées et aussi des adaptations qu’on a dû faire à cause de cette situation. Tout d’abord, nous allons commencer avec les propositions pour l’unité didactique, ensuite nous verrons celles pour le Practicum II et finalement nous ferons quelques propositions sur le Master. Tout d’abord, nous allons commencer avec l’unité didactique. D’un côté, nous allons analyser et faire des améliorations sur l’unité que nous avons conçue pour la matière Conception d’activités d’apprentissage du FLE. D’un autre côté, nous analyserons la partie de l’unité didactique et les activités que nous avons pu travailler dans le practicum. Dans toutes les unités didactiques il faut introduire du lexique, de la grammaire, de la phonétique, de la culture et aussi un élément transversal. Il y a beaucoup de contenus à voir et expliquer dans une très courte période de temps parce que le nombre de séance est très figé pour bien arriver à la réalisation complète de la programmation. La gestion du temps a été l’un des problèmes que nous avons eu pour distribuer le nombre de séances. Nous avons décidé de faire neuf séances, cependant, si on met en pratique cette unité il faudra ajouter plus de séances. De cette façon nous aurions plus de temps pour réaliser quelques activités auxquelles nous avons consacré très peu de temps, réviser et travailler le passé composé et pour faire des micro-tâches avant d’arriver à la tâche finale. C’est vrai que dans notre unité nous n’avons pas proposé de micro-tâches. Cependant, nous avons conçu des activités évaluables pour travailler les quatre compétences langagières qui seront utiles pour pouvoir faire la tâche à la fin de l’unité. 19 Un autre aspect à améliorer ce sont les objectifs. Il est absolument essentiel de définir avec un maximum de précision des objectifs immédiatement valables au regard des besoins des apprenants et réalistes du point de vue de leurs caractéristiques et des moyens disponibles. (Conseil de l’Europe, 2001 : 5) En général, il a été assez difficile de rédiger les objectifs mais, pas seulement pour l’unité didactique, dans les différentes matières aussi. Il faut tenir compte beaucoup d’aspects pour faire un objectif fonctionnel, observable et évaluable. Dans l’avenir nous devrions joindre certains objectifs de notre unité qui portent sur le même sujet pour les faire plus fonctionnels. Au lieu d’avoir les deux suivants objectifs de façon individuelle : Repérer le passé composé avec l’auxiliaire avoir dans des textes différents. Et être capable d’écrire de petits textes au passé, en utilisant le passé composé. Nous devrions les rédiger d’une autre manière, pour faire un seul objectif qui soit fonctionnel. Peut-être que nous pourrions proposer l’objectif suivant : Repérer le passé composé avec l’auxiliaire avoir pour écrire de petits textes au passé. La partie évaluation est aussi un sujet très important. Dans notre unité nous l’avons indiquée dans un tableau avec tous les critères, compétences clés, instruments d’évaluation… Cependant, il faudra le compléter avec les pondérations que nous avons indiquées dans un autre tableau. De cette façon l’évaluation sera plus claire et nous aurions tous les aspects à tenir compte ensemble. Même si nous avons pu mener à bien une partie de l’unité didactique, il y a eu beaucoup d’activités que nous avons adaptées et nous avons décidé de supprimer d’autres à cause de la situation. Les cours on a dû les faire à distance, donc cela a influencé la distribution de séance que nous avions prévue. Nous n’avons pas suivi l’ordre de séances que nous avions conçues et en plus, il y a des contenus que nous n’avons pas expliqués. Si nous avions donné les cours de façon présentielle nous ne savons pas si nous aurions eu le temps de travailler toute l’unité didactique. Donc l’une des améliorations pour l’avenir comme nous avons déjà mentionné avant serait la gestion du temps, surtout avec un sujet nouveau et complexe comme c’est le passé composé. Les activités que j’ai pu réaliser dans le practicum avec les élèves ont été bien reçues. À la fin du practicum je les ai distribué une grille pour auto-évaluer leur travail mais, aussi pour indiquer leurs opinions sur les activités et les explications que nous 20 avions faites. Presque tous les élèves ont donné leurs opinions et elles étaient très positives. En général ils ont bien compris les activités et elles ont été intéressantes pour eux. Cependant, l’activité de compréhension orale a posé quelques problèmes. Dans cette activité ils devaient entendre la météo qu’il faisait en France et remplir les trous avec des mots que nous avions étudiés. Peut-être que dans l’avenir il serait intéressant de concevoir une activité de pré-écoute pour réviser la météo avant de faire l’activité et aussi une autre de post-écoute. Dans cette unité didactique, par des raisons de temps, nous n’avons pas fait ces activités de pré et postécoute, mais vu les résultats des élèves dans l’avenir il serait intéressant de les introduire. Les activités auraient été plus dynamiques si nous avions eu la possibilité de les faire tous en classe. Nous aurions fait plus d’activité d’expression orale et les explications auraient été plus faciles à comprendre. L’un des élèves dans l’auto-évaluation nous a laissé un commentaire où il présentait son plaisir avec les activités proposées et il indiquait aussi qu’il aurait été très enrichissante de partager cette expérience tous ensemble en classe. Ensuite, nous allons faire l’analyse sur notre intervention dans le practicum et nous ferons de remarques sur les aspects à améliorer. Cette intervention n’a pas été la même que nous aurions imaginé dans un premier moment, car personne n’aurait pas pensé que nous allions vivre cette situation. L’intervention que nous avons faite a été à travers classroom et Meet. Nous avons écrit beaucoup de messages aux élèves et nous avons fait des commentaires dans toutes les activités pour expliquer les erreurs ou pour féliciter leur bon travail. Seulement dans deux occasions nous avons eu des réunions Meet. La première après avoir vu et travaillé le passé composé afin de résoudre des doutes et faire un résumé de la théorie. La deuxième pour expliquer l’activité d’expression orale et pour faire la distribution par groupes. Ces appels vidéo ne remplacent pas les interventions présentielles parce que les élèves avaient les webcams et les microphones éteints et il n’y avait pas une relation directe. Nous avons pu quand même expliquer des contenus et faire une révision même si nous ne voyions pas les visages des élèves. L’un d’autres thèmes important lorsque nous faisons une intervention orale est le ton de la voix. Surtout dans une classe où parfois il y a du bruit et des murmures. Dans les deux vidéos que nous avons préparées pour les élèves nous avons parlé de façon claire 21 et audible. Cependant, ces vidéos ainsi que les appels vidéo à travers Meet ne montrent pas l’ambiance réelle d’un cours de trente et un élèves. Car ils pouvaient monter le son et comme nous avons déjà dit, les élèves, pendant les appels vidéos, avaient les microphones éteints et il n’y avait pas de bruit qui pourrait nuire la compréhension. Au moment de donner des cours il y a plein d’aspects dont il faut tenir compte, comme nous avons déjà mentionné nous devons bien gérer le temps, expliquer de façon claire et savoir reformuler la théorie et les explications pour une meilleure compréhension, faire un bon discours et aussi travailler notre langage corporel. Mais à part tout cela, ce qu’il faut bien travailler c’est la gestion de la classe. Au début de notre travail nous avons parlé des types d’enseignants que nous avons eus tout au long de notre vie et très en rapport avec cela nous trouvons la façon de gérer une classe, pas tous les enseignants travaillent de la même façon, car il y a des enseignants qui arrêtent leurs explications et qui ne suivent pas avec les cours jusqu’à ce que tous les élèves restent en silence ou qui continuent avec la matière sans rien dire, et il y a d’autres qui lèvent la voix ou qui décident de baisser la note de classe à ceux élèves qui parlent de façon réitérée. Il y aurait été intéressant d’être dans cette situation pour voir quelle aurait était notre manière de gérer la classe. Car à travers classroom et Meet la situation a été tout le contraire, au lieu de demander du silence il fallait demander à quelqu’un de parler ou de répondre aux questions pour au moins avoir une réponse. Il fallait répéter à plusieurs reprises si les contenus étaient bien compris parce que nous ne voyons pas l’expression des élèves et on avait seulement des réponses monosyllabiques dans le chat de l’appel vidéo. Dans d’autres occasions nous avons mentionné l’importance de toutes les matières donc il nous a semblé important de donner aussi notre opinion sur le Master. Aussi bien dans le premier que dans le deuxième trimestre il y a eu des matières optatives très intéressantes. Nous avons suivi les matières Atención a los alumnos con necesidades educativas específicas dans le premier trimestre et Habilidades comunicativas para profesores dans le deuxième. Nous avons beaucoup appris dans les deux matières mais, il aurait été intéressant de réaliser d’autres, qui étaient aussi très attirantes, parce que le choix d’une seule matière optative dans chaque trimestre a été très difficile. 22 En regardant en arrière, nous voyons toutes les connaissances que nous avons apprises et obtenues. Maintenant, nous savons concevoir des activités et des tâches et les organiser pour faire une unité didactique, avec une méthodologie, une évaluation, des objectifs à atteindre… Faire une unité didactique est beaucoup plus facile qu’il y a quelques mois lorsqu’on ne savait pas par où commencer. Nous ne cherchons pas changer la distribution du Master, mais il est vrai qu’après avoir suivi les cours du deuxième semestre il est plus facile à faire une programmation complète maintenant qu’avant. Dans le premier trimestre dans la matière Enseignement-apprentissage et planification curriculaire du FLE, nous avons dû concevoir une programmation complète avec le développement d’au moins une unité didactique. Il a été un travail complexe parce qu’il y avait beaucoup d’aspects nouveaux à tenir compte. Cependant, si on suivait la matière et les explications le chemin était beaucoup plus facile. Si les matières avaient était dans le sens inverse nous aurions fait plus intuitivement le développent de la programmation. Car nous aurions appris à concevoir des activités, après à les organiser dans une unité didactique et finalement à créer une programmation complète. 23 5. CONCLUSION Après ce voyage qui a été le Master où nous avons appris beaucoup pour notre avenir professionnel, nous devons faire une récapitulation. La figure de l’enseignant a été toujours présente parce que pendant notre vie académique elle a joué un rôle très important. Nous avons toujours été du côté de l’enseignant et cette année nous avons été dans les deux côtés car pendant un mois, plus ou moins, nous avons agi comme des professeurs dans un lycée. Nous avons été encouragés par notre tutrice mais, comme elle nous a donné beaucoup de facilités et de libertés l’expérience a été très enrichissante. Cette situation du Covid-19 qui nous est arrivée, nous avons pu la vivre du côté de l’apprenant mais, aussi du côté de l’enseignant. Nous avons été conscients des défis auxquels on a dû faire face car la situation a été nouvelle pour tous et on a dû réagir rapidement. En tant qu’apprenant, nous nous sommes adaptés du jour au lendemain au nouveau rythme de travail, méthodologies… Cela nous a servi pour travailler après avec les élèves pendant le Practicum. Les élèves ont été subis à beaucoup de pressions et parfois ils ont été très chargés de devoirs, cependant, les enseignants n’étaient pas dans une situation bien meilleure. Cette année a été très fructueuse à bien des égards et nous pouvons dire que cette situation nous a beaucoup enseigné à tous les niveaux. L’élection de deux activités seulement a été très difficile parce que toutes les matières sont intéressantes et gardent un rapport entre elles. Toutefois, nous avons choisi l’unité didactique que nous avons conçue dans la matière Conception d’activités d’apprentissage du FLE et le Practicum II. Le rapport entre ces deux activités est assez évident, car toute unité didactique cherche à se mettre en pratique et pendant notre stage nous avons eu cette possibilité. De même, vue la situation actuelle, nous avons considéré intéressant de mentionner les adaptations que nous avons faites ainsi que les résultats et les opinions des élèves. Nous n’aurions jamais pensé à cette situation, nous avions envie de travailler avec un cours de français de façon présentielle. Cependant, il nous a étonné tout ce que nous avons appris de l’enseignement télématique. Les outils avec lesquels nous avons travaillé, la communication fluide avec les élèves et l’éventail des matériaux à présenter. Il faut avoir la capacité d’adaptation, pour bien gérer les changements inattendus que la vie nous donne. 24 6. BIBLIOGRAPHIE Conseil de l’Europe. (2001), Cadre européen commun de référence pour les langues, Paris, Didier. [en ligne] <https://rm.coe.int/16802fc3a8> (consulté le 18 Mai, 2020). D1089/2010. France. (16 septembre 2010).Décret n° 2010-1089 du 16 septembre 2010 portant publication de l’accord-cadre entre le Gouvernement de la République française et le Gouvernement du Royaume d’Espagne sur les dispositifs éducatifs, linguistiques et culturels dans les établissements de l’enseignement scolaire des deux Etats, signé à Madrid le 16 mai 2005 (1), 18 septembre 2010, nº 0217. Disponible sur https://www.legifrance.gouv.fr/eli/de cret/2010/9/16/M AEJ0925430D/jo/texte (consulté le 14 juin 2020). Duverger, J. (2015), L’enseignement en classe bilingue, Paris, Hachette. Educaweb, [en ligne] < https://www.educaweb.com/noticia/2020/04/21/retosoportunidade s-orientacion-educacion-coronavirus-19152/ > (Consulté le 13 Mai, 2020). LOMCE 8/2013. (9 décembre). Espagne. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la educación. Boletín Oficial del Estado, 10 décembre 2013, nº 295. Disponible sur http://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-201312886&tn=1&p=20131210&vd=#daprimera (consulté le 14 juin 2020). Mottet, G. (1983), La technologie éducative. En: Revue française de pédagogie, volume 63, 1983. pp. 7-12. [en ligne] <https://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_1983_ num_63_1_1887> (Consulté le 26 Mai, 2020). ORDEN ECD/823/2018, de 18 de mayo, por la que se regula el Modelo BRITAragón para el desarrollo de la Competencia Lingüística de y en Lenguas Extranjeras en centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón. Disponible sur http://www.boa.aragon.es/cgi-bin/EBOA/BRSCGI?CM D= VEROBJ&MLKOB=1021713024444 (consulté le 25 Juin, 2020). RD 102/2010 (5 février 2010). Espagne. Real Decreto 102/2010, de 5 de febrero, por el que se regula la ordenación de las enseñanzas acogidas al acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes español, Boletin Oficial del Estado, 12 mars 2010. nº 62. Disponible sur https://www.boe.es/eli/es/ai/2008/0 1/10/(1) (consulté le 14 juin 2020). RESOLUCIÓN (19 mars 2019). Gobierno de Aragón. ORDEN ECD/823/2018, de 18 de mayo, y según RESOLUCIÓN de 19 de marzo de 2019, del Director General de Innovación, Equidad y Participación, por la que se autoriza la incorporación de centros públicos docentes no universitarios de la Comunidad al Modelo BRIT. Boletín Oficial de Aragón, 27 mars 2019, nº 60. Disponible sur http://ww w.boa.aragon.es/cgi-bin/EBOA/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=1066137 504343 (consulté le 14 juin 2020) 25 7. ANNEXES Nous allons présenter l’unité didactique que nous avons conçue dans la matière Conception d’activités d’apprentissage du FLE, la tâche finale que nous avons préparé pour la matière d’Innovation et recherche en didactique du FLE et les activités que nous avons présenté dans le Practicum II. 32 7. Méthodologie Nous allons suivre une méthodologie actionnelle tout au long de notre programmation didactique telle qu’il est indiqué dans le CECRL. De cette façon, l’apprentissage est centré sur l’apprenant qui devient le protagoniste. En plus, comme dans la classe les élèves sont disposés par de petits groupes coopératifs nous allons suivre cette méthodologie active de travail. De même, les activités que nous allons proposer aux élèves sont très variées, il y a des activités qu’ils vont faire de façon individuel et d’autres activités ainsi que la tâche finale qui seront para groupes. De cette façon les élèves apprennent à travailler en équipe. 8. Évaluation La qualification finale de cette unité didactique va s’obtenir tel qu’il est indiqué à continuation. Travail en classe 10% Cahier d’exercices Bloc 1 15% Fiche pédagogique accompagnée d’une grille d’évaluation. Bloc 2 15% Exposé oral accompagné d’une grille d’évaluation. Bloc 3 15% Fiche pédagogique accompagnée d’une grille d’évaluation. Bloc 4 15% Travail écrit accompagné d’une grille d’évaluation. Tâche finale 30% Travail écrit et exposé oral accompagnés d’une grille d’évaluation. 33 BLOC 1 : Compréhension de textes oraux Critères d’évaluation Compétences clés Instrument d’évaluation. Procédé Critères de qualification Crit.FR.1.6. Reconnaitre le lexique oral d’usage fréquent relatif aux affaires courants et aux aspects concrets de thèmes généraux ou reliés avec les propres intérêts ou études, et inférer du contexte et du cotexte, avec des supports visuels, des sens des mots et des expressions inconnues. CCL Fiche pédagogique Analyse des productions des élèves. 15% BLOC 2 : Production de textes oraux Critères d’évaluation Compétences clés Instrument d’évaluation. Procédure Critères de qualification Crit.FR.2.2. Connaître et savoir appliquer les stratégies simples les plus adéquates pour produire des monologues ou des dialogues brefs et avec une structure très simple et claire, en utilisant entre autres, des processus comme l’adaptation du message aux ressources dont on dispose, ou la reformulation ou explication des éléments et la mémorisation. CCLCSC Grille d’évaluation Analyse des productions des élèves. 15% Grille d’évaluation Analyse des productions des élèves (tâche finale). 15% 34 BLOC 3 : Compréhension de textes écrits Critères d’évaluation Compétences clés Instrument d’évaluation. Procédure Critères de qualification Crit.FR.3.2. Connaître et savoir appliquer les stratégies les plus adéquates conforme à son niveau, pour la compréhension de l’idée générale, les points les plus pertinents et l’information importante du texte avec l’aide visuelle. CCL-CCA Fiche pédagogique Analyse des productions des élèves. 15% BLOC 4 : Production de textes écrits Critères d’évaluation Compétences clés Instrument d’évaluation. Procédure Critères de qualification Crit.FR.4.1. Écrire, en papier ou en support numérique, des textes brefs simples et avec une structure claire sur des sujets habituels dans des situations quotidiennes ou de son propre intérêt, dans un registre neutre ou informel, en utilisant des ressources de base de cohésion, des conventions basiques d’orthographe et les signes de ponctuation les plus fréquents conforme à son niveau. CCL - CD Grille d’évaluation Analyse des productions des élèves. 15% Grille d’évaluation Analyse des productions des élèves (tâche finale). 15% 35 9. Prise en compte de la diversité Comme nous avons indiqué dans le contexte, cette classe de 2ème ESO a un bon niveau de français, cependant, il y a des élèves qui sont un peu démotivés et qui présentent plus de difficultés dans certains aspects. Si en classe il y a vingt-huit élèves au total, nous voyons qu’il y a sept élèves plus ou moins qui présentent plus de difficultés. Les élèves comme nous avons déjà indiqué son disposé par petits groupes coopératifs de quatre personnes. Un point positif de ces groupes est qu’ils sont hétérogènes et donc il y a des élèves avec des niveaux différents ou avec de point forts et faibles dans certains aspects. Mais grâce à cette hétérogénéité les élèves s’aident entre eux et les résultats sont bien meilleurs. C’est le tuteur de la classe qui dispose les élèves et qui change les groupes tous le deux mois. Le tuteur essaye de mélanger les élèves pour faire des groupes hétérogènes de cette façon il y a un élèves avec plus de difficultés dans un groupe et il se sent accueilli par ses copains. Cette distribution nous allons l’utiliser dans certaines activités et surtout pour la tâche finale où ils vont travailler en équipe. Dans la classe il n’y a pas de cas flagrants d’attention à la diversité, on peut dire que le niveau est assez bon en général sauf dans certains cas où nous trouvons des élèves qui sont un peu plus démotivés. Donc nous n’allons pas adapter aucune activité, nous allons quand-même proposer des activités de renforcement et d’approfondissement. Dans la troisième séance nous allons proposer des activités de renforcement et d’approfondissement pour travailler le passé composé, en outre dans les annexes nous pouvons trouver un exemple de renforcement pour la partie du lexique. 36 10. Description des activités par séances 1ère SÉANCE / DATE: 14/04/2020 Déroulement de la séance : Nous allons introduire l’unité avec l’élément déclencheur que nous avons préparé, une bande dessinée. Nous allons la lire à voix haute et ensuite la professeure va poser des questions pour faire parler aux élèves et introduire l’unité. Finalement, nous allons voir le lexique de la météo, des saisons et des paysages et nous allons faire des exercices pour apprendre le vocabulaire. Objectifs : - Connaître le vocabulaire de la météo et des paysages pour être capable de les utiliser dans la vie quotidienne de façon orale ou écrite. - Répondre oralement à des questions sur la vie quotidienne, d’une façon simple et avec de phrases courtes. Matériel : - Une fiche avec la bande dessinée. - Deux feuilles l’un avec le vocabulaire de la météo et des saisons et l’autre avec les paysages. - Une fiche avec des exercices de lexique. Organisation de la classe selon les activités : Toutes les classes sont disposées en îlots de quatre personnes. Dans la première et la deuxième activité nous allons travailler avec toute la classe. Dans la troisième activité ils vont travailler, tout d’abord, de façon individuelle, après en binômes pour comparer les résultats et finalement avec le groupe pour voir les résultats avant de passer à l’activité quatre que nous allons corriger tous ensemble. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS 1ère activité (25 minutes) Lire la BD et poser des questions pour introduire l’unité. 2ème activité (20 minutes) Présenter le lexique de la météo, les saisons et les paysages. Nous allons présenter aux élèves deux images avec le vocabulaire. Une image sur la carte de France pour expliquer le lexique de la météo et les quatre saisons. Une autre image pour voir le lexique des paysages. Nous allons projeter ces deux images et en plus nous allons les distribuer en papier aux élèves. 3ème activité (7 minutes) Faire une fiche avec des exercices. 4ème activité (3 minutes) Corriger les exercices. OBSERVATIONS/REMARQUES L’activité de la BD peut attirer l’attention des élèves et peut-être dans une autre unité on pourra faire une tâche avec l’outil de la BDNF et les élèves pourront créer leurs propres BDs. 37 Élément déclencheur. Voici quelques questions que nous allons poser aux élèves : - Quelle est la ville que nous venons de voir ? Qui sait où se trouve Strasbourg ? Dans quel pays ? On attend la réponse… Strasbourg en France. - Qui a visité Strasbourg ? On attend que les élèves lèvent ou pas la main. - Et vous avez aimez la ville ? On attend une réponse… Oui/ Non. - Qui a voyagé dans un autre pays ? On attend que les élèves lèvent ou pas la main. - Complétez le texte avec les mots qui correspondent selon les définitions données ci-dessous. 1. Espace de terre entouré d’eau. 2. Quelle saison vient après le printemps ? 3. Quand il fait 40ºC il fait… 4. Quelle saison vient après l’automne ? 5. Quand il fait 2ºC il fait … 6. Verbe qui indique que la pluie tombe. 7. Bord de la mer. Bonjour, c’est Océane, j’habite à la Réunion une petite (1) ___________ de la Francophonie. En (2) ________ il fait (3) _______________ et en (4) ____________ il fait (5) _____________. Mais parfois il (6) _____________ pendant quelques jours. J’aime vivre ici parce qu’il y a de belles (7) _________________. La Réunion c’est le paradis ! 38 2ème SÉANCE / DATE: 16/04/2020 Déroulement de la séance : Nous allons commencer avec l’explication du passé composé avec l’auxiliaire avoir. Comme c’est la première fois qu’ils étudient ce temps verbal nous allons destiner toute la séance à ce sujet et ensuite nous allons faire des exercices pour bien maîtriser la théorie. Objectifs : - Repérer le passé composé avec l’auxiliaire avoir dans des différents textes. Matériel : - Fiche avec la théorie du passé composé. - Fiche pédagogique avec des exercices. Organisation de la classe selon les activités : L’activité un sera groupale avec toute la classe, car nous allons expliquer la théorie du passé composé dans le tableau, nous allons aussi distribuer la théorie en papier aux élèves. Dans l’activité deux ils vont travailler de façon individuelle. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS 1ère activité (45 minutes) Expliquer le passé composé. 2ème activité (10 minutes) Faire une fiche avec des exercices. OBSERVATIONS/REMARQUES Comme le passé composé pose parfois de problèmes nous allons mettre sur classroom une vidéo avec l’explication du passé composé et des exercices complémentaires avec les solutions pour pratiquer. S’il y a des élèves qui n’ont pas terminé les activités il faudra les finir à la maison et dans la prochaine séance on les corrigera tous ensemble. 39 - Retrouvez les verbes au passé composé. - Choisissez la bonne option. * Vous________________ été à Lyon. a) avons b) avez c) ai * Nous avons ___________________ au restaurant. a) mangé b) mangeons c) mangés * J’ __________________ vu mes amis. a) as b) ai c) a * Tu as _______________ froid. a) avé b) avoir c) eu * Elles ont ____________________ du ski. a) fait b) faité c) font Salut! C’est Chloé ! L’année dernière j’ai visité Monaco avec ma famille. Nous avons été une semaine et nous avons fait beaucoup de potos. Nous avons mangé des spécialités typiques et nous avons vu de jolis paysages. Il a été un très bon voyage en famille! 40 3ème SÉANCE / DATE: 21/04/2020 Déroulement de la séance : Nous allons continuer avec le passé composé. Nous allons proposer des exercices de renforcement et d’approfondissement pour bien travailler ce temps verbal. Objectifs : - Repérer le passé composé avec l’auxiliaire avoir dans des différents textes. Matériel : -Des fiches pédagogiques avec des activités sur le passé composé. Organisation de la classe selon les activités : Tout d’abord, nous allons corriger l’activité de la dernière séance. Ensuite, nous allons faire des activités pour réviser ce temps verbal et nous allons les corriger au même temps tous ensemble. Finalement, nous allons expliquer l’activité d’expression orale qui aura lieu dans la prochaine séance. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS 1ère activité (15 minutes) Corriger les activités de la dernière séance. 2ème activité (30 minutes) Fiche pédagogique avec des exercices. 3ème activité (10 minute) Expliquer l’activité d’expression orale qu’ils devront faire dans la prochaine séance. OBSERVATIONS/REMARQUES Travailler à la maison l’activité d’expression orale. Chercher de l’information et préparer l’exposé. 41 - Mettez les verbes de la première conjugaison entre parenthèse au passé composé. - Hier, nous ______________________ (manger) une salade et du poulet. - Elles _________________________ (visiter) le musée du Louvre trois fois. - Vous _______________________________ (choisir) l’option correcte. - J’__________________ (aimer) Strasbourg. Mais ma meilleure amie, elle ___________ (détester) la ville. - Il ____________________________________ (faire) un gâteau au chocolat. - Il ___________________________ (assister) à un match de football. - Vous __________________________ (acheter) beaucoup de vêtements sur internet. - J’ ___________________________ (finir) l’examen. - Hier, nous _____________________________ (être) sur la plage avec la famille - Elles ________________________________ (avoir) un problème avec la police. - Retrouvez les verbes au passé composé et écrivez six phrases avec six verbes différentes - J’________________________________________________________ - Tu _______________________________________________________ - Elle ______________________________________________________ - Nous _____________________________________________________ - Vous _____________________________________________________ - Ils _______________________________________________________ Salut ! C’est Charles ! Chloé vous a raconté notre voyage à Monaco, maintenant, je vais vous raconter mon voyage en Allemagne avec le lycée. L’année dernière j’ai visité l’Allemagne. Il a été un voyage incroyable ! Nous avons vu beaucoup de musées, nous avons mangé des bretzels et nous avons pu pratiquer l’allemand. Nous avons été cinq jours mais tout a fini très rapide. Heureusement, j’ai fait beaucoup de photos ! 48 Activité d’expression écrite - Vous devez écrire deux petits textes, comme dans l’exemple, sur le paysage et la météo de deux villes francophone que nous avons vues en cours tout au long de l’année, ce sont Rabat au Maroc et Bruxelles en Belgique. Environ 50 mots chaque ville. Cette activité sera évaluable. Selon les pondérations, que nous avons indiquées dans la partie évaluation, cette activité d’expression orale évaluable comptera le 15% de la note finale. Les élèves vont avoir vingt minutes pour rédiger deux petits textes d’environ cinquante mots chaqu’un. Pour évaluer cette activité nous allons suivre la grille d’évaluation qu’on trouve à continuation. À Montpellier il y a un fleuve et des plages. Il n’y a pas de montagnes. Au printemps il fait beau mais parfois c’est nuageux. En été il fait chaud. En Automne il pleut. Et en hiver il fait froid, mais il ne neige pas. 49 Activité de phonétique - Écoutez et entourez les mots prononcés. Ensuite, répétez à voix haute tous les pairs de mots. 1) LE / LES 5) ME / MES 2) JE / J’AI 6) TE / TES 3) DE / DES 7) SE / SES 4) CE / CES Nom : Prénom : Date : Critères Indicateurs L A L A N G U E L’élève exprime ses idées de façon claire et simple. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Bonne 1.5 Parfaite L’élève produit un texte cohérent et simple. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Bonne 1.5 Parfaite L E C O N T E N U L’élève utilise les structures grammaticales étudiées en classe. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Moyenne 1.5 Bonne 2 Très bonne 2.5 Parfaite L’élève utilise le lexique étudié en classe. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Moyenne 1.5 Bonne 2 Très bonne 2.5 Parfaite L’élève soigne l’orthographe. 0 Mauvais 0.5 Bonne 1 Parfaite L’élève respecte les consignes de l’activité. 0 Mauvaise 0.5 Bonne 1 Parfaite TOTAL /10 50 6ème SÉANCE / DATE: 05/05/2020 Déroulement de la séance : Tout d’abord, nous allons corriger les activités proposées dans la séance précédente pour faire à la maison. Ensuite, nous allons faire une activité de culture où nous allons découvrir Strasbourg. Après, nous allons passer à l’activité de compréhension écrite qui est reliée à l’élément transversal, l’égalité entre les hommes et les femmes. Objectifs : - Connaître une nouvelle ville de France, Strasbourg, à travers un parcours pour découvrir sa gastronomie, sa culture, son histoire… - Découvrir deux femmes françaises qui ont lutté pour les droits des femmes, Olympe de Gouges et Simone de Beauvoir. Matériel : - Deux fiches pédagogiques, l’une avec l’activité de culture et l’autre avec l’activité de compréhension écrite. Organisation de la classe selon les activités : Dans la première activité nous allons travailler tous ensemble et nous allons partager nos connaissances sur Strasbourg, la ville de notre unité. L’activité deux sera individuelle et évaluable. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS 1ère activité (20 minutes) Activité de culture. 2ème activité (35 minutes) Compréhension écrite, reliée à l’élément transversal, l’égalité entre les hommes et les femmes. Activité évaluable OBSERVATIONS/REMARQUES L’activité de culture pourra être intéressante pour eux parce qu’ils vont connaître deux femmes françaises célèbres qui ont lutté pour les droits de femmes. La professeure corrigera l’activité de compréhension écrite avec une grille d’évaluation et elle donnera les notes à la fin de l’unité, avec le reste de qualifications. Activité de culture. - Lisez la lettre de Chloé et reliez les photos aux lieux correspondants. Bonjour mes amis! Je suis très contente du voyage que nous avons fait ensemble. Je suis sûre que vous avez aimé Strasbourg. Il a fait beau tous les jours, sauf jeudi, il a beaucoup plu ! J’ai fait de jolies photos mais je veux mettre le nom de lieux, est-ce que vous pouvez m’aider ? Merci beaucoup ! À bientôt ! Bisous, Chloé. 51 1) ____________________________________________________________ 2) ____________________________________________________________ 3) ____________________________________________________________ 4) ____________________________________________________________ 5) ____________________________________________________________ La rivière L’III /// La choucroute Alsacienne /// Notre Dame de Strasbourg /// Le Parlement Européen /// La flammekueche /// La place Kleber avec le marché de Noël 52 Activité de compréhension écrite. - Lisez les petites biographies de deux femmes célèbres françaises et répondez aux questions suivantes. 1. Qu’est-ce qui s’est passé en 1791 ? ________________________________________________________________ 2. Qu’est-ce que c’est le Prix Goncourt ? ________________________________________________________________ 3. Qui a été assassinée ? ________________________________________________________________ 4. Qui a été Jean-Paul Sartre ? ________________________________________________________________ 5. Qui a été une femme politique ? ________________________________________________________________ Cette activité sera évaluable. Selon les pondérations, que nous avons indiquées dans la partie évaluation, cette activité de compréhension écrite évaluable comptera le 15% de la note finale. Les élèves vont avoir trente-cinq minutes pour lire les textes et répondre aux questions proposées. Chaque réponse correcte comptera 2 points. 53 7ème SÉANCE / DATE: 07/05/2020 Déroulement de la séance : La tâche telle qu’elle est indiquée dans l’évaluation, sera évaluable et comptera le 30% de la note finale. Tout d’abord, nous allons partir au laboratoire des langues où il y a des ordinateurs pour travailler. Nous allons distribuer aux élèves une fiche pédagogique avec les instructions de la tâche. La tâche sera groupale et nous allons réutiliser les groupes coopératifs de travail (4 personnes). Ensuite, les élèves vont travailler avec l’outil numérique Publisher, qu’on a utilisé dans d’autres occasions, pour créer un carnet de voyages avec une couverture et deux pages plus ou moins. Ils vont écrire un itinéraire avec trois ou quatre étapes de la ville préférée de celles que nous avions visitées l’année dernière, dans le voyage d’études au Sud de la France. Objectifs : - Raconter des voyages au passé. - Mobiliser les connaissances sur les voyages et utiliser le passé composé pour faire un itinéraire d’un voyage déjà réalisé. - Travailler en équipe pour présenter un bon travail de groupe. Matériel : -Fiche pédagogique avec les instructions. -Des ordinateurs pour travailler avec l’outil Publisher. Organisation de la classe selon les activités : Dans la première activité nous allons être tous ensemble pour faire l’explication. Dans la deuxième et troisième activités, les élèves vont travailler par groupes coopératifs dans le laboratoire des langues, où il y a des ordinateurs. Ils vont créer un carnet de voyage avec l’outil Publisher. La professeure supervisera le travail de tous les groupes. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS 1ère activité (10 minutes) Présenter et expliquer la tâche. 2ème activité (15 minutes) Créer le carnet de voyage avec Publisher. (Entre deux et trois pages avec une couverture) 3ème activité (30 minutes) Écrire des petits textes sur l’itinéraire de trois ou quatre étapes de leur ville préférée. Ils vont la rédiger dans l’outil Publisher. OBSERVATIONS/REMARQUES À la maison il faudra trouver des photos sur le voyage pour les ajouter dans la prochaine séance. 54 Ensuite, nous allons montrer la fiche pédagogique avec les instructions de la tâche. Cette activité sera évaluable. Selon les pondérations, que nous avons indiquées dans la partie évaluation, cette tâche finale comptera le 30% de la note finale. Nous allons évaluer l’expression écrite et orale du travail. De cette façon le 15% de la note sera pour le travail écrit et le 15% pour l’exposé. Tous les membres du groupe auront la même note dans le travail écrit, néanmoins, dans l’exposé il y aura une partie de la note qui sera groupale et une autre partie individuelle. Cette différence sera indiquée dans la grille d’évaluation de l’exposé. Ensuite, nous allons présenter la grille d’évaluation que nous allons utiliser pour le travail écrit. CARNET DE VOYAGE L’année dernière nous avons visité trois villes françaises, Montpellier, Sète et Perpignan. 1) Décidez votre ville préférée et créer un carnet de voyage. Écrivez un itinéraire de trois ou quatre étapes. 2) Rédigez de petits textes pour décrire la ville et parler de la météo, les paysages… 3) Ajoutez vos photos préférées du voyage. 4) Le carnet de voyage sera réalisé avec l’outil « Publisher » 5) Racontez vos itinéraires à la classe. 6) Les carnets vont être publiés dans la bibliothèque pendant la semaine culturelle. 55 Groupe : Intégrants : Date : Critères Indicateurs L A L A N G U E Le groupe exprime ses idées de façon claire et simple. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Bonne 1.5 Parfaite Le groupe produit un texte cohérent et simple. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Bonne 1.5 Parfaite L E C O N T E N U Le groupe utilise les structures grammaticales étudiées en classe. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Moyenne 1.5 Bonne 2 Très bonne 2.5 Parfaite Le groupe utilise le lexique étudié en classe. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Moyenne 1.5 Bonne 2 Très bonne 2.5 Parfaite Le groupe soigne l’orthographe. 0 Mauvais 0.5 Bonne 1 Parfaite Le groupe respecte les consignes de l’activité. 0 Mauvaise 0.5 Bonne 1 Parfaite TOTAL /10 56 8ème SÉANCE / DATE: 12/05/2020 Déroulement de la séance : La tâche telle qu’elle est indiquée dans l’évaluation, sera évaluable et comptera le 30% de la note finale. Nous allons réaliser cette séance aussi dans le laboratoire des langues pour finir la mise en page du carnet et faire les exposés. Tout d’abord, les élèves vont ajouter les photos du voyage dans le travail et finir la mise en page. Ensuite, ils vont faire l’exposé oralement et par groupes sur leurs carnets de voyages. Finalement, nous allons faire des commentaires sur les travaux et les exposés. Objectifs : - Exposer oralement un carnet de voyage. - Faire une présentation claire avec des idées ordonnées d’un itinéraire de voyages. - Faire des commentaires respectueux sur les exposés des copains. Matériel : -L’ordinateur et le projecteur pour présenter le travail et les photos. -Une grille d’évaluation. Organisation de la classe selon les activités : Dans la première activité les élèves vont ajouter les photos du voyage dans leurs carnets. Dans la deuxième activité ils vont présenter oralement et par groupes leurs carnets de voyage. Finalement, toute la classe pourra faire de commentaires et surtout la professeure fera des corrections et des commentaires. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS 1ère activité (10 minutes) Ajouter les photos du voyage et finir la mise en page du carnet de voyage. 2ème activité (35 minutes) Raconter oralement et par groupes les itinéraires. Il y a sept groupes de quatre personnes, donc chaque groupe interviendra entre 4 et 5 minutes. Ils devront présenter l’itinéraire et montrer des photos. 3ème activité (10 minutes) Commentaires sur les travaux et les exposés. OBSERVATIONS/REMARQUES Cette activité sera évaluable. Selon les pondérations, que nous avons indiquées dans la partie évaluation, cette tâche finale comptera le 30% de la note finale. Nous allons évaluer l’expression écrite et orale du travail. De cette façon le 15% de la note sera pour le travail écrit et le 15% pour l’exposé. 57 Ensuite, nous allons présenter la grille d’évaluation que nous allons utiliser pour l’exposé oral. L’exposé sera par groupes, la partie sur les contenus sera évaluée de façon groupale et la partie sur la langue sera évaluée de façon individuelle. C’est pour cela que nous avons fait un carré d’une couleur différente pour chaque élève du groupe. Groupe : Intégrants : Date : Critères Indicateurs L A L A N G U E L’élève parle de façon claire avec une voix audible. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Bonne 1.5 Très bonne 2 Parfaite L’élève fait un discours cohérent et clair même si parfois il commet des erreurs de prononciation. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Bonne 1.5 Très bonne 2 Parfaite L E C O N T E N U Le groupe utilise les structures grammaticales étudiées en classe. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Moyenne 1.5 Bonne 2 Très bonne 2.5 Parfaite Le groupe utilise le lexique étudié en classe. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Moyenne 1.5 Bonne 2 Très bonne 2.5 Parfaite Le groupe respecte les consignes de l’activité. 0 Mauvaise 0.5 Bonne 1 Parfaite TOTAL /10 64 UNITÉ 5 : ON Y VA ! 1. Description de la tâche À la fin de l’unité 5 intitulé « On y va ! » les élèves de 2ème ESO vont réaliser la tâche finale où ils vont mobiliser tous les contenus qu’ils ont vu tout au long de l’unité. Ils ont appris à faire des recommandations, à décrire un lieu et à le présenter aussi bien à l’écrit qu’à l’oral. Dans cette unité nous avons travaillé le thème des voyages et c’est pour cela que dans la tâche nous allons travailler ce sujet. En 3ème ESO les élèves ont la possibilité de partir en échange dans une ville française. La tâche va nous servir pour simuler une conversation entre quatre élèves qui vont profiter de cette expérience. La tâche finale sera par groupes de quatre personnes. L’interaction aura lieu par binômes, deux élèves français et deux élèves espagnols. Par binômes, ils vont présenter oralement leurs villes d’origine (la météo, le paysage et les activités à faire dans la ville). Ils vont présenter un scénario écrit de leur exposé oral, de cette façon nous allons évaluer leur expression orale et écrite. Cette tâche sera intéressante et utile pour les élèves parce qu’elle va les servir pour pratiquer l’échange de l’année prochaine. Ils doivent faire des appels vidéo avec les élèves en échange, afin de se connaitre un peu et pour avoir des renseignements de la ville. Nous allons profiter des groupes coopératifs pour faire les différentes équipes de travail, car les élèves doivent bien travailler en équipe, pour connaitre d’autres points de vue et façons de travailler. Finalement, cette tâche finale servira aux élèves pour connaître différentes villes françaises. Dans d’autres unités les élèves ont déjà connu des villes françaises. Cependant, grâce à cette tâche ils vont chercher des informations complémentaires et toute la classe pourra connaître beaucoup mieux les villes, grâce aux exposés des copains. 2. Contextualisation de l’établissement et de classe Le lycée San Valero se trouve dans le quartier Picarral sur la rive gauche de la rivière Ebro à Saragosse. Il est un établissement concerté sans but lucratif et il est aussi une Œuvre Diocésaine qui dépende de l’Archevêché de Saragosse. Comme il est indiqué dans son nom, il fait partie de la fondation San Valero composée par ce lycée, la fondation Dominicaine San Valero, formation CPA Salduie, les études ouverts Seas et l’Université San Jorge. Comme il appartient à l’Archevêché, il s’agit d’un établissement inspiré par les valeurs chrétiennes. De la même manière que le respect, l’égalité et une sorte des valeurs humaines nécessaires pour l’enrichissement personnel des élèves, lesquels ont un rôle très important. L’éducation est centrée sur l’apprenant, c’est pour cela qu’on utilise des méthodologies actives pour obtenir une meilleure réussite scolaire et un apprentissage efficace, de sorte que l’apprenant soit le protagoniste. En plus, les tutorats sont très importantes aussi bien avec les parents qu’avec les élèves, afin de résoudre des possibles malentendus et de mener des apprentissages personnalisé, de manière qu’aucun élève reste en marge du groupe. En ce qui concerne l’offre éducative, nous trouvons les quatre années d’ESO et les deux de Bachillerato avec les modalités de Sciences et Sciences Humaines et Sciences Sociales. En 65 outre, dans l’offre éducative on propose de la Formation Professionnel Basique, des Cycles de Formation Moyen, Supérieur et Dual, ainsi que des Cycles de Formation Online. En ce qui concerne les installations du Centre, nous trouvons une grande partie dédié aux Cycles de Formation Professionnel. Il y a des ateliers mécaniques pour faire des soudures et travailler avec tout le matériel nécessaire, un espace avec des voitures, des moteurs et des plaques pour pratiquer. En ce qui concerne les classes, toutes sont équipés avec des ordinateurs et de projecteurs pour travailler avec les TICES et la plateforme classroom pour partager des documents avec les apprenants. San Valero dispose d’une grande cour de récréation, une salle de sport, un jardin, une cafeteria et une bibliothèque où les élèves peuvent y aller à étudier ou consulter des livres. Cependant, il y a d’autres activités organisées comme par exemple : des représentations théâtrales, des débats et un club de lecture. En ce qui concerne la contextualisation de notre classe il faut indiquer que nous sommes dans une classe de 2ème ESO où il y a vingt-huit élèves, parmi lesquels nous avons seize filles et douze garçons. Ils sont disposés par petits groupes coopératifs de quatre étudiants, car dans le lycée toutes les classes de 1er et 2ème ESO travaillent avec cette méthodologie active. En ce qui concerne le niveau en français des élèves, il faut indiquer qu’il y a deux classes de français en 2ème ESO. Une classe avec un niveau A1.1 selon le CECRL où les élèves n’ont pas étudié le français en primaire, et une autre classe avec un niveau A1.2 où soit les élèves ont étudié le français en primaire soit ils viennent d’un lycée bilingue. Nous allons proposer cette unité pour le deuxième groupe qui a un niveau plus avancé. Mais il y a quand-même de différents niveaux entre les élèves. 3. Contexte de l’unité didactique et de la tâche Nous sommes dans l’unité 5 intitulé « On y va ! » Dans chaque unité de notre programmation nous visitons une ville différente de la France. Dans cette unité c’est le tour de Strasbourg. Nous allons apprendre le lexique relié à la météo, les saisons, les paysages et les activités à faire quand on part ailleurs. Comme nous venons de dire chaque unité est reliée à une ville différente, donc dans cette unité les élèves pourront parler des lieux qu’on a visités déjà. Et en plus, à la fin de l’unité ils pourront les décrire et les recommander en utilisant le lexique, la grammaire et les expressions appris dans l’unité. Dans cette unité les élèves vont faire un voyage pour les différentes villes françaises mais aussi par les villes espagnoles. Le thème principal de cette unité, ce sont les voyages. Mais en plus, les élèves vont apprendre à décrire des lieux, à faire des recommandations et à raconter des voyages. Nous allons proposer deux micro-tâches aux élèves avant d’arriver à la tâche finale. Dans la première micro-tâche ils vont devenir des animateurs et ils devront dire la météo d’un pays francophone comme s’ils étaient à la télé. Dans la deuxième micro-tâche ils vont commencer un carnet de voyage, où ils vont écrire cinq recommandations de leurs lieux préférées. Dans la tâche-finale ils vont devenir des élèves en échange. En 3ème ESO le Centre met à la disposition des élèves la possibilité de profiter d’un échange avec un lycée français. Nous allons nous servir de cette expérience pour pratiquer, à l’avance, comment préparer l’appel vidéo avec les élèves français. Ils devront travailler en équipe pour faire un dialogue où ils vont présenter la météo, le paysage et les activités à faire de deux villes, l’une française et l’autre espagnole. 66 4. Organisation temporelle et nombre de séances Nous avons cours deux jours par semaine et chaque classe dure 55 minutes. Nous allons consacrer sept séances à notre unité didactique et à la fin nous allons réaliser la tâche finale. Voici le calendrier avec les différentes sessions de notre unité didactique, les deux dernières séances nous allons réaliser la tâche finale, le 4 et le 7 mai. 1ère semaine 2ème semaine 3ème semaine 4ème semaine 1ère session 14/04/2020 21/04/2020 28/04/2020 04/05/2020 ÉLÉMENT DÉCLENCHEUR+ LEXIQUE - La météo, les saisons et les paysages GRAMMAIRE - Les prépositions de lieu - Les expressions pour recommander un lieu PHONÉTIQUE - L’intonation en français MICRO-TÂCHE 2 TÂCHE FINALE 2ème session 16/04/2020 23/04/2020 30/04/2020 07/05/2020 MICRO-TÂCHE 1 FÊTE CULTURE+ ÉLÉMENT TRANSVERSAL - La géographie française - La prévention et la résolution pacifique des conflits TÂCHE FINALE 67 5. Méthodologie En ce qui concerne la méthodologie, nous allons suivre une méthodologie actionnelle tout au long de notre programmation didactique telle qu’il est indiqué dans le CECR. De cette façon, l’apprentissage est centré sur l’apprenant qui devient le protagoniste. En plus, comme dans la classe ils sont disposés par de petits groupes coopératifs de quatre personnes nous allons suivre cette méthodologie active de travail. Cela va nous servir aussi pour la tâche finale qui sera groupale, donc nous allons réutiliser les mêmes groupes de travail. Ces groupes coopératifs sont changés et organisés tous les deux mois par le tuteur de la classe. Il dispose les élèves selon leurs rythmes de travail, leurs habilités, leurs difficultés... De cette façon les groupes sont assez hétérogènes. Il y a des élèves qui sont plus forts dans une matière mais qui ont de difficultés dans une autre et grâce à cette distribution ils ont l’aide de leurs copains. De même, chaque semaine il y a un porte-parole du groupe donc tous les élèves ont la responsabilité de gérer le groupe et de parler à voix haute. En français les élèves sont toujours disposés par des groupes coopératifs et nous allons les réutiliser pour faire différentes activités. Dans cette unité par exemple nous allons faire la tâche finale. 6. Compétences clés Dans notre tâche finale nous allons travailler la compétence linguistique Cette compétence nous allons la travailler dans l’expression orale et écrite, afin d’enseigner aux élèves à construire un discours correcte, cohérent et avec cohésion. Nous avons proposé des activités où les élèves doivent mettre en pratique cette compétence aussi bien à l’oral qu’à l’écrit. Les élèves doivent écrire le scénario de l’histoire qu’ils vont représenter après. Le scénario sera un dialogue imaginaire entre des élèves qui vont faire un échange. Ce scénario sera joué oralement à toute la classe La compétence sociale et civique sera aussi travaillée dans notre tâche car les élèves doivent connaitre des aspects reliés à la culture française. Dans cette unité par exemple, c’est très relié avec l’élément transversal parce que les élèves vont connaître des différents lieux de la France. Dans la tâche ils doivent présenter une ville française, donc ils vont se renseigner et en plus, ils vont écouter les présentations de tous les groupes. Donc ils vont apprendre des aspects culturels de différentes villes françaises. La compétence digitale va être travaillée dans la tâche. De plus en plus les nouvelles technologies sont plus importantes dans notre vie quotidienne et il faut les introduire aussi à l’apprentissage des langues. Dans la tâche les élèves vont faire une présentation orale qui ira accompagnée des photos des différents lieux dont ils vont parler. Ces photos seront tirées sur l’internet. Finalement, nous allons travailler la compétence d’apprendre à apprendre, car les élèves doivent développer la réflexion personnelle et découvrir par soi-même des outils et des stratégies pour avoir un meilleur apprentissage. Les élèves doivent réfléchir et travailler pour chercher l’information correcte sur les lieux qui vont présenter. En plus, ils vont décider l’organisation et l’ordre qui vont suivre leurs exposés et leurs scénarios. 68 7. Contenus UNITÉ 5 : « On y va ! » Fonctions communicatives - Raconter des voyages. - Présenter et recommander un lieu. Lexique - La météo et les saisons. - Les paysages. - Les voyages. Structures syntaxiques et discursives - Les prépositions de lieu. - Expressions pour recommander un lieu : le mieux, c’est de … / le plus sympa, c’est de … / l’idéal, c’est de … Aspects phonétiques et phonologiques - L’intonation en français. Aspect culturels et socioculturels -La géographie française. 69 8. Objectifs 8.1. Objectif principal. Produire de texte écrits et oraux sur les voyages avec de phrases courtes et simples. Ainsi que présenter et recommander des lieux. 8.2. Objectifs spécifiques. - Rédiger un texte en mobilisant les contenus étudiés. - Faire de recommandations et présenter un lieu de façon orale et écrite. - Travailler en équipe pour présenter un bon travail groupal. - Parler de façon claire avec une voix audible. - Évaluer les exposés des copains et faire de commentaires constructifs. 8.3. Objectifs transversaux. - Découvrir de nouvelles villes françaises. - Intensifier le travail en équipe, afin de prévenir et résoudre pacifiquement des conflits. 70 9. Tâche Les élèves vont devenir des étudiants en échange et de cette façon ils vont pratiquer la présentation d’un lieu car l’année suivante, en troisième, ils ont l’option de faire un échange en France. - Selon l’organisation de la classe les élèves sont disposés par petits groupes coopératifs de quatre personnes avec un total de sept groupes car il y a vingt-huit élèves. Dans toutes les matières, et même en française ils travaillent avec cette méthodologie, donc nous allons réutiliser ces groupes pour faire la tâche finale. Par groupes de quatre personnes, ils vont choisir deux villes, l’une doit être française et l’autre espagnole. À continuation ils vont travailler par binômes. Un binôme va faire la présentation d’une ville française (tout au long de l’année nous avons visité différentes villes françaises, donc ils ont une carte avec toutes les villes du pays). Tandis que l’autre binôme va choisir une ville de l’Espagne. Dans les deux cas ils doivent présenter la météo, le paysage et les activités à faire dans les deux villes. - Après avoir écrit les deux scénarios ils vont les mettre en commun avec le groupe de travail (quatre personnes), pour organiser l’exposé et le temps de parole. - Ensuite, ils vont faire l’exposé oral. - Finalement, on fera l’évaluation de la tâche finale. Pour la réalisation de la tâche nous allons consacrer deux séances, le et le 7 mai. Nous allons présenter la fiche pédagogique que nous allons donner aux élèves pour faire la tâche finale et ensuite les tableaux avec le développement des deux séances. 71 Fiche pédagogique de la première partie de la tâche. On devient des élèves en échange. Dans la première séance. 1. Avec vos groupes de travail choisissez deux villes, une française et l’autre espagnole. 2. Dans le groupe, chaque binôme va rédiger un scénario avec la présentation d’une ville. Un binôme d’une ville française et l’autre d’une ville espagnole. Vous devez présenter la météo, les paysages et les activités à faire. 3. Faites un scénario groupale avec la présentation des deux villes. 4. Finalement, organisez l’exposé de la prochaine séance et les temps de parole. 72 Table avec le développement de la séance 1ère séance de la 4ème semaine Titre : On y va ! Date : 04/05/2020 TÂCHE FINALE Objectifs - Présenter un lieu par écrit. - Recommander un lieu par écrit. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS Duré Déroulement Matériel et supports utilisés Organisation pédagogique 1 7’ Expliquer la tâche. Une fiche pédagogique avec les indications. En groupe avec toute la classe. 2 3’ Choisir les deux villes qui vont présenter. L’une de ces deux villes doit être française et l’autre espagnole. Le cahier pour écrire. Avec le groupe de travail (quatre personnes). 3 25’ Dans le groupe chaque binôme va rédiger un scénario avec la présentation de la ville choisie. Le cahier. Avec le binôme du groupe de travail. 4 20’ Faire un scénario groupale avec la présentation des deux villes. Pour organiser l’exposé de la prochaine séance. Une feuille. Avec le groupe de travail (quatre personnes). 73 Fiche pédagogique de la deuxième partie de la tâche. On devient des élèves en échange. Dans la deuxième séance. 1. Présentez oralement votre petit théâtre à toute la classe. 2. Faites de commentaires de tous les exposés et remplissez une grille de co-évaluation. 80 12. Évaluation 12.1. Type d’évaluation Nous allons faire deux types d’évaluation. D’un côté, les élèves vont remplir individuellement une grille de co-évalution sur l’exposé orale par groupes de leurs copains. D’un autre côté, la professeure va utiliser deux grilles d’évaluation pour corriger le contenu et la langue de l’exposé et du travail écrit. 12.2. Critères, standards, instruments et procédés d’évaluation et critères de qualification Voici les pondérations que nous allons suivre dans l’unité didactique, comme nous pouvons voir la tâche finale comte un 30% dans la note finale. PONDERATIONS Travail en classe 10% Cahier d’exercices, participation … Bloc 1 15% Fiche pédagogique accompagnée d’une grille d’évaluation. Bloc 2 15% Exposé oral accompagné d’une grille d’évaluation. Bloc 3 15% Fiche pédagogique accompagnée d’une grille d’évaluation. Bloc 4 15% Travail écrit accompagné d’une grille d’évaluation. Tâche finale 30% Travail écrit et exposé oral accompagnés d’une grille d’évaluation. 81 TÂCHE FINALE Critères d’évaluation CC Activité Instrument d’évaluation. Critères d’évaluation BLOC 2 : Production de textes oraux : expression et interaction Crit.FR.2.1. Produire de textes brefs et compréhensibles dans des conversations face à d’autres comme par téléphone ou d’autres moyens techniques, dans un registre neutre ou informel, avec un langage très simple, où on donne, demande et échange d’information dur des thèmes quotidiens et des affaires connus ou d’intérêts personnels et éducatifs, même s’il y a des interruptions ou hésitations, soient nécessaires le pauses et la reformulation pour organiser le discours et sélectionner des expressions, et l’interlocuteur doive solliciter la répétition ou la reformulation de ce que a été dit avant. CCLCSC Présentation orale de deux villes (météo, paysage et activités à faire). Grille d’évaluation 50% Crit.FR.2.2. Connaitre et savoir appliquer les stratégies les plus adéquates pour produire des textes oraux monologiques ou dialogiques brefs et de structure très simple et claire, utilisant, entre autres, de processus comme l’adaptation du message à d’autres ressources disponibles, ou la reformulation ou l’explication des éléments et la mémorisation. CCLCSC Présentation orale de deux villes (météo, paysage et activités à faire). 50% BLOC 4 : Production de textes écrits 82 Crit.FR.4.1. Écrire, en papier ou en support numérique, des textes brefs simples et de structure claire sur des sujets habituels dans des situations quotidiennes ou de son intérêt, dans un registre neutre ou informel, utilisant des ressources basiques de cohésion, les conversations orthographiques et les signes de ponctuation les plus fréquents. CCLCD Écrire un scénario sur la présentation de deux villes. En utilisant de phrases courtes et simples. Grille d’évaluation 50% Crit.FR.4.4. Mener à terme les fonctions demandées par le but communicatif conforme à son niveau, utilisant les exposants les plus fréquents, ainsi que les patrons discursifs d’utilisation fréquente pour organiser le texte écrit de manière simple. CCL Écrire un scénario sur la présentation de deux villes. En utilisant de phrases courtes et simples. Grille d’évaluation 50% 83 À continuation, nous avons la grille du professeur pour évaluer le travail écrit des élèves. La première partie de la tâche consiste en écrire un scénario qui sera exposé oralement dans la deuxième partie de la tâche. Comme nous avons déjà expliqué les élèves vont travailler en équipe de quatre personnes, mais aussi il y aura un travail par binômes. Le travail que nous allons évaluer c’est le scénario groupale avec le dialogue des deux binômes. Voici la grille d’évaluation. Critères Indicateurs L A L A N G U E Le groupe exprime ses idées de façon claire et simple. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Moyenne 1.5 Bonne Le groupe produit un texte cohérent et simple. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Moyenne 1.5 Bonne L E C O N T E N U Le groupe utilise les structures grammaticales étudiées en classe. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Moyenne 1.5 Bonne 2 Parfaite 2.5 Parfaite Le groupe utilise le lexique étudié en classe. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Moyenne 1.5 Bonne 2 Parfaite 2.5 Parfaite Le groupe soigne l’orthographe. 0 Mauvais 0.5 Passable 1 Moyenne Le groupe respecte les consignes de l’activité. 0 Mauvaise 0.5 Moyenne 1 Parfaite TOTAL /10 84 Ensuite, nous avons la grille d’évaluation du professeur pour évaluer l’exposé oral des élèves. Dans la tâche finale, comme nous avions indiqué les élèves doivent représenter leurs scénarios comme s’il était un jeu de rôle. Nous allons évaluer le travail et l’exposé du groupe entière pas de façon individuelle. Critères Indicateurs L A L A N G U E Le groupe parle de façon claire avec une voix audible. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Moyenne 1.5 Bonne 2 Parfaite Le groupe fait un discours cohérent et clair même si parfois il commet des erreurs de prononciation. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Moyenne 1.5 Bonne 2 Parfaite L E C O N T E N U Le groupe utilise les structures grammaticales étudiées en classe. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Moyenne 1.5 Bonne 2 Parfaite 2.5 Parfaite Le groupe utilise le lexique étudié en classe. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Moyenne 1.5 Bonne 2 Parfaite 2.5 Parfaite Le groupe respecte les consignes de l’activité. 0 Mauvaise 0.5 Moyenne 1 Parfaite TOTAL /10 85 Finalement nous allons distribuer aux élèves une grille de co-évaluation qui correspond avec la même grille d’évaluation qui aura le professeur pour évaluer l’exposé orale. Pour avoir la note finale de la présentation orale nous allons faire la moyenne entre la note qu’ont mise les élèves et la note du professeur. La note finale de la tâche sera la moyenne entre la note du travail écrit et de l’exposé. C O - É V A L U A T I O N Critères Indicateurs L A L A N G U E Le groupe parle de façon claire avec une voix audible. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Moyenne 1.5 Bonne 2 Parfaite Le groupe fait un discours cohérent et clair même si parfois il commet des erreurs de prononciation. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Moyenne 1.5 Bonne 2 Parfaite L E C O N T E N U Le groupe utilise les structures grammaticales étudiées en classe. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Moyenne 1.5 Bonne 2 Parfaite 2.5 Parfaite Le groupe utilise le lexique étudié en classe. 0 Mauvaise 0.5 Passable 1 Moyenne 1.5 Bonne 2 Parfaite 2.5 Parfaite Le groupe respecte les consignes de l’activité. 0 Mauvaise 0.5 Moyenne 1 Parfaite TOTAL /10 86 Finalement, nous trouvons les activités que nous avons présentées dans le Practicum II. 1) Vidéo du passé composé Une vidéo de 5 minutes sur le passé composé avec des explications en espagnol et en français. 2) Activité 1 1. Mettez les verbes de la première conjugaison entre parenthèse au passé composé. - Hier, nous ________________ (manger) une salade et du poulet. - Elles __________________ (visiter) le musée du Louvre trois fois. - Tu _______________ (parler) avec ta mère. - J’ __________________ (aimer) Strasbourg. Mais ma meilleure amie, elle ____________ (détester) la ville. - Il _____________________ (assister) à un match de football. - Vous _______________ (acheter) beaucoup de vêtements sur internet. - Ils ______________________ (adorer) la chanson d’Édith Piaf. 87 - Dans le musical, Christophe __________________ (danser) très bien. - Nous __________________ (chanter) ma chanson préférée dans un karaoké. - J’ ___________________ (appeler) Domy, mon chien. - La professeure __________ (conseiller) aux élèves de réviser la théorie avant l’examen. - Tu __________________ (jeter) les livres par terre. 2. Soulignez les participes passés de certains verbes (manger, visiter, appeler, jeter, jouer, danser et conseiller) T C J V R W J E T É Y F G L R T Z W E V I S I T É M U C V I O U P P D Y A T V D L A V Q I L W N R K P M A N G É C I Z C F V W S V P U T O L L K U C O N S E I L L É Y E M X C B G F X B C J O U É I A N A P P E L É C U U F V N E T F F C N Z E A L L P N Q G F P D A N S É I U O Q Z T K E O I W F K G P Y I T Q N P L W I N F G Y V O Z F X F L G R I V K Z X B A K C K E F B S I G P Y K J V F Y J Q 88 3) Activité 2 Aquí os dejo traducidas dos frases del primer ejercicio para que vayáis viendo cuando utilizamos el passé composé y como se traduciría. - Il a assisté à un match de football.  Él ha asistido a un partido de fútbol - J’ai appelé Domy, mon chien.  Yo he llamado a Domy, mi perro. 1. Mettez les verbes entre parenthèse au passé composé. Il y a des verbes de la première conjugaison (-ER) de la deuxième (-IR) et quelques verbes irréguliers. - Élise _______________ (danser) avec Jean toute la nuit. - Ils ______________ (acheter) au supermarché. - J’ ______________ (finir) l’examen. - Tu ______________ (manger) dans le meilleur restaurant de la ville. - Hier, nous _________________ (être) sur la plage avec la famille. - Il ________________ (faire) un gâteau au chocolat. - Vous _______________ (choisir) l’option correcte. - Elles __________________ (avoir) un problème avec la police. - Tu ________________ (visiter) beaucoup de pays. - J’ ______________________ (jouer) aux jeux vidéo. También os dejo un cómic o “une bande dessinée” en francés. Es una historieta simple que me he inventado para que veáis un poco lo que se estudia en la unidad 5. Os lo dejo para que os lo leáis y os vayáis familiarizando un poco con el tema. Ya veréis que sale algún passé composé, y algunas palabras de vocabulario sobre los paisajes y el tiempo meteorológico. Debajo del cómic os dejo unas preguntas sencillas que habríamos hecho de forma oral en clase, para que las contestéis brevemente por escrito. 89 96 7) Activité 6 1) Entendre la météo qu’il fait en France et complétez les trous avec les mots entendus dans le document. 8 h 30 c’est l’heure de notre bulletin météo. Il fait gris sur tout le nord de la France et la région parisienne. Il y a beaucoup de (1) _________________ sur cette partie du pays et il va y avoir des orages cet après-midi. Sur la partie ouest il (2) _____________________ ce matin et il va faire mauvais toute la journée. Alors, n’oubliez pas votre parapluie. Il a neigé cette (3) _____________________ dans l’est et sur les Alpes, donc ce week-end vous allez trouver une belle (4) ________________ sur ces montagnes. Et enfin dans le sud il y a du (5) ____________________ il fait très beau mais attention, il fait (6) ________________________ -2 ºC ce matin. La température va monter un peu cet après-midi, il va faire 7 (7) _______________________ et il va y avoir du (8) ________________________ toute la journée. 97 8) Activité 7 Activité d’expression orale. Nous avions donné des instructions pour réaliser l’activité et en plus quelques conseils, comme par exemple faire attention à la prononciation et aux participes passés. Nous allons présenter seulement les instructions parce que les conseils étaient en espagnol. - Faites de groupes de trois ou quatre personnes. - Faites une conversation sur ce que vous avez fait l’autre jour. Tout d’abord vous devez vous présenter. - Chaqu’un devra poser deux questions et répondre autre deux questions. - Comme il s’agit d’une conversation du passé vous allez utiliser le passé composé. - Vous devez vous enregistrer et envoyer la vidéo à travers classroom.