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Trabajo Fin de Máster Implementación del proceso de enseñanza aprendizaje E-learning en la Unidad didáctica “Máquinas para tratamientos fitosanitarios” Implementation of E-learning (teaching-learning process) in the didactic unit "Machines for phytosanitary treatments" Autor Ana Guerrero Barrado Director/es José Álvaro Poyo Jiménez FACULTAD DE EDUCACIÓN 2020 1 Índice Resumen ....................................................................................................................................... 2 Abstract ........................................................................................................................................ 2 1.Introducción .............................................................................................................................. 4 1.1.Contextualización del centro ............................................................................................... 5 1.2. Contextualización del Título .............................................................................................. 6 1.3. Contextualización del módulo ............................................................................................ 7 1.4. Contextualización del aula ................................................................................................. 9 2.Justificación e interés de la propuesta .................................................................................. 10 3.Marco teórico .......................................................................................................................... 12 4.Diseño y desarrollo de la propuesta ...................................................................................... 17 4.1. Objetivo de la propuesta ................................................................................................... 17 4.2. Diseño de la propuesta. .................................................................................................... 17 4.2.1. Estudio del aula y características del alumnado ........................................................ 17 4.2.2 Propuesta de innovación metodológica (implementación E-learning). ...................... 18 4.2.3.Evaluación .................................................................................................................. 19 4.3. Materiales diseñados ........................................................................................................ 21 5.Reflexión crítica de la propuesta ........................................................................................... 22 5.1.Estudio del aula y características ...................................................................................... 23 5.2. Reflexión sobre metodología de la propuesta de innovación ........................................... 25 5.3.Reflexión sobre la evaluación ........................................................................................... 32 6. Análisis DAFO de la propuesta ........................................................................................... 34 6.Conclusiones y prospectiva del proyecto .............................................................................. 36 Referencias documentales /bibliográficas ............................................................................... 38 Anexos ........................................................................................................................................ 41 Anexo 1. Ciclos formativos ofertados por CPIFP Movera...................................................... 41 Anexo 2. Instalaciones del centro. Vista aérea y localización del mismo ............................... 42 Anexo 3. Resultados de aprendizaje (R.A) y criterios de evaluación del Módulo .................. 43 Anexo 4. Tabla resumen contenidos Módulo 0407 Taller y equipos de tracción. .................. 45 Anexo 5. Tabla secuenciación y temporalización de las UT ................................................... 47 Anexo 6. Tabla resumen de la Unidad de Trabajo (contenidos, actividades, materiales y recursos) .................................................................................................................................. 48 Anexo 7. Ejercicios propuestos en la Unidad didáctica .......................................................... 53 Anexo 8. Rúbrica de Evaluación para los ejercicios propuestos ............................................. 55 Anexo 9. Resumen de las principales características del aula ................................................. 56 2 Resumen El presente trabajo analiza desde una perspectiva crítica la innovación docente implementación del proceso de enseñanza aprendizaje E-learning. La cual ha sido puesta en práctica en la Unidad didáctica “Máquinas para tratamientos fitosanitarios” perteneciente al Módulo “Taller y equipos de Tracción” del Grado Medio de FP Jardinería y Floristería, desarrollado en el CPIFP de Movera (Zaragoza) durante el curso escolar 2019/2020. Su diseño, desarrollo e implementación ha sido consecuencia directa de la necesidad de continuar el proceso de docencia de una manera alternativa mediante modalidad no presencial, a causa de la situación de excepcionalidad derivada de la crisis sanitaria del COVID-19. Esta ha forzado a innovar, acelerar y adaptar todas las clases y materiales a las características de no presencialidad, fomentando la implementación del E-learning. En la presente memoria se recoge desde una justificación y fundamentación de la innovación propuesta, hasta los materiales detallados diseñados, donde la gamificación ha tenido un papel reseñable para intentar aumentar la motivación y participación del alumnado. También se describe un análisis crítico y se realiza una discusión de los resultados, así como los motivos que llevan a concluir que a pesar de ser viable la docencia de manera no presencial, todavía hay varios aspectos fundamentales necesarios para mejorar. Entre los que se incluyen tanto la formación del profesorado, compromiso del alumnado, adaptación de los contenidos prácticos de la materia y asegurar condiciones de accesibilidad universal a este tipo de docencia. Palabras clave: docencia no presencial, gamificación, COVID-19, TICs, Abstract This work analyzes from a critical perspective the implementation of the teachinglearning process called E-learning. Which has been developed in the Teaching Unit "Machines for phytosanitary treatments" belonging to the Module "Workshop and Traction equipment" from the Middle Grade FP Gardening and Floristry, located at the CPIFP Movera (Zaragoza) during the course 2019/2020. Its design, development and implementation has been a direct consequence of the need to continue with the teaching process. Creating an alternatively through a non-face-to-face modality as consequence of the exceptional situation derived from the health crisis from COVID-19. The situation has forced to innovate, accelerate and adapt all classes and materials to the characteristics 3 of non-attendance, promoting the implementation of Electronic-learning (E-learning). This master memory report includes a justification of the proposed innovation and the materials designed, where gamification has had a notable role to increase the motivation and participation of students. Also, a critical analysis is also described and the discussion of the results compile the reasons that lead to the final conclusion. Which showed as Elearning is viable however, there are still several fundamental aspects necessary to improve, which include both teachers and student community. As well as it is necessary make efforts to adapt the practical contents of the subject and ensuring conditions of universal accessibility to this type of electronic learning. Keywords: E-learning, gamification, COVID-19, TICs 4 1.Introducción La presente propuesta y trabajo se engloba en el ámbito de la Formación Profesional (FP), la cual se define como el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica (FPEducaragon, 2020). Sus títulos se agrupan en 26 familias profesionales, entre ella la Agraria que es la que atañe a esta propuesta y responden a las necesidades demandadas por el sistema productivo. En cada familia profesional, sus distintos Ciclos Formativos de organización modular, tienen una duración de dos cursos académicos, dividiéndose en 3 tipos: Básica, Grado Medio y Grado Superior, con diferentes formas y requisitos para su acceso. En ellos se imparten distintos contenidos teórico-prácticas en función de los campos profesionales. Tras su finalización se obtiene un Título Profesional Básico o Técnico o Técnico Superior, que permiten tanto el acceso al mundo laboral mediante puestos de trabajo cualificado, así como la posibilidad de continuar formándose en un nivel superior de FP, Bachiller o Universidad según el ciclo superado. Según los datos del Ministerio de Educación y Formación Profesional (2019) que se recogen en la Tabla 1, el número total de alumnos que se matriculan en FP muestra una tendencia creciente en los últimos cursos. Siendo las CCAA de Andalucía, Cataluña, Madrid y C. Valenciana las que tienen un mayor porcentaje de matriculados. Probablemente asociada las distintas salidas profesionales y en general rápida incorporación al mercado laboral. Tabla 1. Alumnado en Enseñanzas de Régimen General no universitarias. Previsión Curso 2019-2020 Variación en % ESO 2.014.331 + 2,0 Bachillerato 672.524 + 0,8 FP 861.906 + 2,8 FP Básica 74.947 + 1,3 FP Grado Medio 358.657 + 2,2 FP Grado Superior 428.302 + 3,5 Fuente: Ministerio de Educación y Formación Profesional (2019) 5 1.1.Contextualización del centro El Centro en el que se ha desarrollado la propuesta se fundó hace 50 años, y desde septiembre de 2015 es uno de los ocho Centro Públicos Integrados de Formación Profesional (CPIFP) existente en la Comunidad Autónoma de Aragón. Junto con los Centros de Teruel “San Blas” y “Bajo Aragón” (Alcañiz), los de Huesca (“Pirámide, Monte Aragón y Escuela de Hostelería”) y los otros dos localizados en Zaragoza “Enlaces” y “Corona de Aragón”, forma parte de la red Integrada de CPIFP aragoneses según la Ley Orgánica 5/2002, art. 11.4 (Gobierno de España, 2012). El Centro está situado en la Ctra. Pastriz Km. 3,6 del Barrio rural zaragozano de Movera. Localizado en la zona norte de la ciudad, en la margen izquierda del Río Ebro está ubicado al límite de los espacios urbanizados e integrado en una zona rural, lo que permite y facilita el desarrollo de módulos de las familias Profesionales Agraria y Agroalimentaria bajo un contexto práctico óptimo. En el Anexo 1 se detallan los ciclos formativos ofertados. Según el Observatorio Municipal de Estadística (OME, 2019), el barrio rural de Movera con una superficie superior a 22 millones de m2 y una densidad de población de 121 habitantes/km2 cuenta con 2.755 vecinos, población que se ha mantenido constante a lo largo de la última década. La distribución en función del sexo en el barrio es de 52% de hombres vs. 48% de mujeres, cuya edad media es de 44 y 47 años respectivamente. La población extranjera representa un 12 % de los habitantes, siendo los principales países de origen de esta Rumanía, Marruecos, Perú, Portugal y Bulgaria. Habitualmente, es conveniente conocer el barrio y su contextualización socio-económica para entender mejor los procesos que se pueden dar centro del centro, ya que las propias aulas son un reflejo de la sociedad, así como la contextualización ayuda a poder intuir el tipo de alumnado y relaciones y que encontraremos dentro de estas. Sin embargo, en este caso específico al tratarse de uno de los tres centros principales en familias profesionales anteriormente citadas de la comunidad, y contar con servicios diferenciales como residencia de estudiantes, atrae a alumnos no sólo de toda la Comunidad Autónoma sino incluso de otras cercanas incluido Mallorca. Por ser Centro Integrado, además de ofertar ciclos formativos de educación formal por medio de enseñanza modular e impartir sus correspondientes títulos de formación profesional, realiza cursos para desempleados junto con INAEM emitiendo certificados de profesionalidad, así como colabora con el PEAC para la Evaluación y Acreditación de Competencias Profesionales. 6 El CPIFP, ubicado en una finca de 45 hectáreas, cuenta con diversas instalaciones además de las aulas y salas comunes que suelen encontrarse en un centro de educación. Talleres, viveros, granja escuela, laboratorios, zonas de cultivo agrario son algunas de las instalaciones específicas necesarias para la impartición del módulo. Además, entre sus instalaciones, se destaca una residencia internado que facilita la asistencia a la formación a alumnos no residentes en la capital, siendo un apoyo a la educación que se tan sólo brinda en un Centro por Provincia. El CPIFP está comunicado con Zaragoza mediante transporte público (autobús urbano) cada 30 minutos. La página web del centro se puede consultar en el siguiente enlace: www.fpmovera.educa.aragon.es/presentacion.html. En el Anexo 2 se detallan la localización y, distribución de las instalaciones del Centro. El centro está involucrado con distintos proyectos europeos como Erasumus + Pyireneefp, que le aportan un carácter internacional y transfronterizo, aumentando su calidad y formación tanto para los docentes como para el alumnado. Respecto a la docencia como FP hay una gran implicación y desarrollo puramente práctico, llamando la atención la cantidad y variedad de proyectos de innovación docente que tienen actualmente vigentes y la implicación y aplicación de nuevas metodologías activas para el desarrollo de los módulos. Trabajo por retos, proyectos, etc se están aplicando a diversos módulos asociados a una colaboración directa con otros centros, como por ejemplo el diseño del jardín de escuela o simulación en la petición de un pedido de hostelería o conservación y multiplicación de líneas genéticas en vegetales. Para todo esto la formación del profesorado, implicación y motivación es fundamental. Cuentan también con diversas entidades, empresas para la puesta en práctica e incorporación de los alumnos, además de la presencia de oficina del INAEM y PEAC que son un apoyo extra con el que no suelen contar los centros, favoreciendo la inserción laboral. 1.2. Contextualización del Título La Unidad didáctica en la que se aplicó la innovación pertenece al título de Técnico en Jardinería y Floristería (Gobierno de España. Ministerio de Educación, 2010) (Gobierno de Aragón. Departamento de Educación, Cultura y Deporte, 2011), que según el Artículo 2 de su presente Orden se identifica con los siguientes parámetros: Familia Profesional: AGRARIA. Denominación: Jardinería y Floristería. Nivel: Formación Profesional de Grado Medio. 7 Duración: 2000 horas. Referente europeo: CINE-3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación). (p.18953) La competencia general de este título consiste en: instalar, conservar y restaurar jardines de exterior e interior, así como praderas para uso deportivo, y realizar las actividades de producción de planta y de floristería, manejando y manteniendo la maquinaria e instalaciones, cumpliendo con la normativa medioambiental, de control de calidad y de prevención de riesgos laborales. (Gobierno de Aragón. Departamento de Educación, Cultura y Deporte, 2011, p. 18953) 1.3. Contextualización del módulo En relación al módulo en el que se realizará la propuesta de innovación este se denomina: “Taller y equipos de tracción”, siendo su código de referencia el 0407 y contando con 160 horas de duración. Este módulo se imparte a lo largo de todo el primer curso, por lo que su carga horaria establecida en el centro es de 5 horas a la semana. Sus contenidos se agrupan en 2 UF, siendo estas: UF0407_12. El taller (40 horas) y la UF0407_22. El tractor y maquinaria específica del sector (120 horas). Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de manejo y mantenimiento de tractores y equipos de tracción y máquinas específicas del sector. Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en: Taller de la explotación; Tractor y equipos de tracción. Máquinas específicas del sector, Soldadura y el mecanizado básico. (p.18966) La formación del módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del ciclo formativo: l) Reconocer y operar los elementos de control de máquinas y equipos, relacionándolos con las funciones que realizan, a fin de manejarlos. q) Analizar y utilizar los recursos existentes para el «aprendizaje a lo largo de la vida» y las tecnologías de la comunicación y de la información para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales. r) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía. 8 s) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad. u) Analizar y relacionar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, con las causas que los producen a fi n de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el ambiente. v) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos». w) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia. (p.18955-18956) Así como a las competencias profesionales, personales y sociales del título: k) Manejar equipos y maquinaria, siguiendo las especificaciones técnicas p) Comercializar productos y servicios de jardinería y floristería aplicando las técnicas de venta y marketing. q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos utilizando los recursos existentes para el «aprendizaje a lo largo de la vida» y las tecnologías de la comunicación y de la información. r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo. t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. u) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental. (p. 18953-18954) El módulo: “Taller y equipos de tracción”, de acuerdo con el Anexo V del (Gobierno de Aragón. Departamento de Educación, Cultura y Deporte, 2011) se corresponde con la UC0526_2 Manejar tractores y montar instalaciones agrarias, realizando su mantenimiento. Que también se encuentra recogida en la cualificación profesional AGA 168_2: Instalación y mantenimiento de Jardines y Zonas Verdes (Incual, 2020). Los Resultados de aprendizaje (R.A) y criterios de evaluación del módulo se encuentran recogidos en el Anexo 3. Así como el Anexo 4 recoge los bloques de contenidos generales, las unidades de trabajo a impartir y los contenidos comprendidos en cada una de ellas. 15 previo pago de licencias institucionales, por lo que no serían aplicables en este contexto actual. En los últimos años las TICs se han transformando en una herramienta imprescindible en la vida diaria. Se han introducido en todos los ámbitos, empresas, organizaciones con la finalidad de mejorar los procesos de comunicación y gestión, y las instituciones educativas no son la excepción. Revisiones bibliográficas como la de Assinato et al. (2018), reflejan y analizan la integración de tecnologías de información y comunicación (TICs) en la enseñanza y aprendizaje en instituciones de nivel superior. Centrándose en la exploración de actitudes y percepciones de profesores/as y estudiantes, factores imprescindibles para poder implementar con éxito procesos de enseñanza aprendizaje a través de E-learning. Tal y como recoge Kraus et al., (2019), el concepto de aula virtual ya aparecía el año 2000 y actualmente se presenta como una herramienta valiosa y potencialmente benéfica para la tarea de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, la implementación de mejoras por el uso de los TICs dependerá del enfoque educativo utilizado y de las estrategias de enseñanza de las docentes aplicadas junto con la posibilidad real que tengas los estudiantes de incorporarla. Las TICs y E-learning también pueden aplicarse combinadas con otras metodologías. Entre ellas se encuentra la gamificación (o ludificación), una metodología emergente que consiste en utilizar juegos o mecánicas de juego en contextos no lúdicos, proporcionando en educación la motivación de los alumnos (Parra y Segura, 2019). Siendo una metodología innovadora y atrayente para motivar a los alumnos y facilitar su aprendizaje. Aunque algunos estudios exploratorios como el de Martí et al. (2016) reflejan como todavía el uso de la gamificación en algunos ámbitos como la Educación Superior, está poco utilizada (11,3% de docentes la utilizan en sus clases, aunque el resto lo vean altamente positivo). La base de la Gamificación no es crear un juego, sino valerse de los sistemas de puntuación-recompensa-objetivo que normalmente componen los mismos. Este tipo de aprendizaje debido a su carácter lúdico, facilita la interiorización de conocimientos de 16 una forma más divertida, generando una experiencia positiva en el usuario. De esta manera se pretende motivar a los alumnos, desarrollar un mayor compromiso de las personas, e incentivar el ánimo de superación. Existen técnicas mecánicas que son la forma de recompensar al usuario en función de los objetivos alcanzados (pudiendo ser acumulación de puntos, clasificaciones, obtención de premios, desafíos…). Y técnicas dinámicas, que hacen referencia a la motivación del propio usuario para jugar y seguir adelante en la consecución de sus objetivos, basadas en recompensas (obtener un beneficio), estatus (establecer un novel jerárquico social valorado), logro (superación o satisfacción personal) o competición (Gaitán, 2020). Las ventajas de aplicar herramientas de gamificación en las aulas son diversas, entre ellas se destacan algunas como: -Desarrollo de competencias TIC: son una excelente opción para familiarizar a las personas con entornos digitales, mejorando la experiencia de usuario. - Incrementan la imaginación y creatividad. - Proporcionan un feedback instantáneo respecto a sus conocimientos. Esto le permite ser consciente de su grado de adquisición de lo aprendido y le ayuda a descubrir los elementos a profundizar. -Según contexto de aplicación pueden favorecer las habilidades sociales, interacción con otros y el reconocimiento de habilidades propias para participar de manera colaborativa y cooperativa, además de afianzar la comunicación, el diálogo, el autocontrol, el liderazgo y la capacidad para afrontar nuevos retos. Por lo que componen una óptima oportunidad para combinarlas en el proceso de Elearning. 17 4.Diseño y desarrollo de la propuesta 4.1. Objetivo de la propuesta El objetivo principal de la presente propuesta de innovación docente es facilitar la continuidad a la programación docente del módulo “Taller y equipos de tracción” mediante la implementación del proceso de enseñanza aprendizaje E-learning en la impartición de la unidad didáctica “Máquinas para tratamientos fitosanitarios”. Adaptando el contenido y actividades de la citada unidad a una modalidad no presencial, mediante la utilización de diversos soportes informáticos accesibles para todo el alumnado que permitan un aprendizaje significativo de los contenidos. 4.2. Diseño de la propuesta. Con la finalidad de facilitar la descripción de la metodología utilizadas para la realización de esta propuesta, además de la tabla resumen que contiene detalladamente todos los contenidos, la temporalización y actividades programadas (situada en el Anexo 6) se realiza una breve descripción de las diferentes fases que componen la propuesta. 4.2.1. Estudio del aula y características del alumnado Para obtener la información necesaria que permita conocer el clima del aula, las características del alumnado y las posibilidades de seguimiento de las clases en modalidad no presencial e implantación E-learning se recurrió a diferentes metodologías complementarias. Procedimientos e investigaciones que se realizan previas al diseño de actividades para garantizar la mejor adecuación de la metodología aplicada a las condiciones actuales y reales del aula. La primera hace referencia a la recogida directa de información desde los propios alumnos mediante una encuesta on line. Se elaboró un cuestionario basado en los pilares que rigen el diseño de encuestas para la investigación educativa (Blaxter et al., 2002). El cuestionario se creó a través de la aplicación Google Forms, contando con 53 preguntas divididas en las siguientes secciones: datos personales, datos académicos, motivación, aprendizaje, clima del aula, aficiones y un último apartado dedicado a las aportaciones y comentarios que quisieran hacer. La mayoría de las preguntas estaban relacionados con variables cualitativas, las cuales eran de respuesta cerrada para facilitar el posterior análisis, aportando respuestas que categorizan las principales posibles opciones. Teniendo algunas de ellas (las relacionadas 18 con preferencias) posibilidad de respuesta múltiple y las relacionadas con horas dedicadas a realizar diferentes actividades siendo del tipo escala. Con la finalidad de completar la información, ya que en esta modalidad no se puede recurrir a la observación que es otra fuente importante de información sobre la clase, se recogieron varios datos complementarios sobre el aula a través de entrevistas personales (vía Google Meet) con el profesor responsable del módulo. Estas hicieron referencia al número de repetidores, suspensos, abandonos y causas, notas medias del ciclo, módulos pendientes, peculiaridades de alumnos, evolución y respuesta ante la nueva situación, metodología implementadas, entre otras, así como sirvieron para orientar las actividades propuestas. En relación a la plataforma LMS escogida esta fue Google Classroom. Ya que es la establecida previamente por el tutor, con la que están familiarizados y en la que ellos mismos definen su nivel de conocimiento como medio-alto. Considerando no conveniente modificarla para facilitar el seguimiento de la unidad didáctica, así como la comunicación con los alumnos e intercambio de materiales continuo. Como primera toma de contacto personal y presentación con los alumnos se utilizó la aplicación Flipgrid, herramienta de innovación educativa que mediante el uso de una plataforma de aprendizaje social permite a los profesores y estudiantes interactuar utilizando el vídeo. 4.2.2 Propuesta de innovación metodológica (implementación E-learning). El procedimiento general seguido en el presente módulo para dar continuación a las clases en la modalidad no presencial consistía en facilitar mediante documentos Word el contenido de la unidad didáctica a desarrollar y la realización de una serie de ejercicios que se entregan y califican vía Classroom para verificar la compresión y asimilación de los contenidos impartidos en cada unidad didáctica. No se realizan video conferencias, ni clases on line (ya sea a tiempo real o grabadas), debido a que no hay seguimiento ni interacción por parte de los alumnos mediante este tipo de recursos audiovisuales por diferentes dificultades en relación a medios comentados por ellos mismos y que se discutirán en resultados. 19 Por lo que dentro de las posibilidades existente se propone como innovación el uso de un material más visual e interactivo para la impartición de la unidad didáctica asignada, mediante Power Points en los cuales se incluyó un audio explicativo de cada diapositiva, de manera que puedan simular las explicaciones que se darían dentro del aula. Posibilitando la realización de tutorías posteriores y personales (tanto sincrónicas, como asincrónicas) para aclarar posibles dudas que surgiesen sobre los contenidos. En relación a los ejercicios (Anexo 7) estos sirven como elemento afianzador del contenido impartido, y a su vez como elemento evaluable aplicable en la evaluación continua. Se incluyeron elementos de gamificación mediante la plataforma Educaplay para atraer la atención y motivación del alumnado, así como facilitar su aprendizaje. Los ejercicios se basaron en contenidos mínimos y la formulación de los encabezados de los mismos se realizó en base a la taxonomía de Bloom, para permitir una progresión en la escala de complejidad de los objetivos de aprendizaje a alcanzar. En relación a las principales fuentes consultadas para elaboración de los materiales y contenido de las actividades se utilizaron recursos disponibles on line o documentación facilitada de manera digital por el tutor del centro ante la imposibilidad de contacto con el exterior debido al confinamiento. Entre los principales manuales y guías utilizadas para la preparación del contenido de las presentaciones y actividades se encuentran libros de nivel cualificado en formación agroalimentaria derivados de diversas comunidades autónomas como Murcia “Usuario profesional de productos fitosanitarios” o manuales publicados por la Junta de Andalucía como “Aplicación de Plaguicidas”; ”Mantenimiento y Calibración para aplicación de productos fitosanitariospulverizadores hidráulicos de chorro proyectado y transportado” 4.2.3.Evaluación La metodología de evaluación ha sido diferente en los distintos procesos evaluables que contiene la presente innovación. a) Por una parte, para evaluar la propia unidad didáctica impartida, se utilizarán los ejercicios enviados como tarea en la unidad. Estos se evalúan mediante una rúbrica (Anexo 8) que se basa en los contenidos mínimos exigibles del currículo en base a los criterios de evaluación recogidos anteriormente. 20 También en la evaluación se considerarán las puntuaciones obtenidas en los juegos propuestos, la claridad, presentación, entrega en el tiempo establecido, coherencia de los resultados respondidos. Cada ejercicio se basa en una escala de 100 puntos, que se transformará a la correspondiente proporcionalidad cuando se califique el conjunto con una nota comprendida entre 1 (mínimo) y 10 (máximo). La presentación del trabajo en la fecha indicada será necesaria para optar al 100% de la nota. Presentar el trabajo fuera de fecha supone restar 1 punto por día hábil de retraso en la entrega, sobre la nota del trabajo (tanto para las individuales como las colectivas si se diese el caso). Es imprescindible superar (calificación superior a 5) cada uno de los elementos de evaluación por separado para poder mediar. Cada uno de los elementos de evaluación del módulo se evaluará de forma independiente. Y se calificarán en una nota comprendida entre 1 y 10. Formando parte de la evaluación continua sumativa del trimestre junto con las evaluaciones y calificaciones de los demás módulos. Dado que este tercer trimestre sólo cuenta para subir la nota de los trimestres anteriores y no es obligatorio según la ORDEN ECD/357/2020 (Gobierno de Aragón. Departamento de Educación, Cultura y Deporte, 2020), no se prevé la aplicación de ejercicios o pruebas de recuperación a esta unidad didáctica, ya que a la vez que se imparte el módulo se están aplicando trabajos de recuperación del contenido del 1º y 2º trimestre. b) La evaluación de la docencia impartida y la utilidad de la propuesta de innovación aplicada se realizará por parte de los alumnos mediante la respuesta de un cuestionario de Google Form que recoge los aspectos más significativos sobre percepción del E-learning en su aprendizaje, contenidos, metodología, forma de presentación y práctica docente aplicada. c) Como reflexión propia se propone una autoevaluación del proceso mediante la adaptación de un cuestionario para evaluar la práctica docente, en el cual se ha utilizado como base teórica y modificada la recogida en CPR Badajoz (1997). Los objetivos a autoevaluar se basan en aspectos de la práctica docente relacionados con la Planificación (P), Realización (R) y Evaluación (E). 21 Considerado todo lo anterior a continuación se presenta la propuesta de temporalización de la unidad didáctica adaptada a E-learning (Tabla 4), la cual como previamente se ha comentado en el apartado de justificación, la situación de excepcionalidad ha producido cambios en las programaciones. Por lo que el módulo que debería durar 10 horas, también ha sido reducido su carga horaria a la mitad, ante la imposibilidad de realizar un supuesto práctico real en campo de aplicación de los tratamientos fitosanitarios, práctica programada con 5 horas de duración. 4.3. Materiales diseñados A continuación, en la Figura 1 se proporcionan los enlaces al material utilizado y diseñado para la implementación de la innovación: Figura 1: Enlace a los materiales diseñados para la implementación de E-learning. 1.Encuesta sobre la clase. Enlace al cuestionario diseñado: https://forms.gle/kXu8M7GPQS8fwG2Q7 2.Enlace a Flipgrid presentación: https://flipgrid.com/238eba29 3.Contenido teórico de la unidad didáctica: -Contextualización: https://drive.google.com/file/d/1yP7xQQ9iMMMTG MbATdPFfv1qpwOrUiOw/view?usp=sharing -Kahoot inicial: https://create.kahoot.it/share/bc18f2d1-cd5d-48b78c73-1dbc7e722e39 -Maquinaria: https://drive.google.com/file/d/1HSBNBYrXb_h8Ft 5H8Tzs61-CLH-OwlSw/view?usp=sharing -Normas de seguridad: https://drive.google.com/file/d/1r0u3vUZooSQB5M UDfkIrtADKXiWBpeKS/view?usp=sharing - Videotutorial visualización Power Point con audio: https://drive.google.com/file/d/1Mg1eeFAKS0IXxii _NsbIip-6X12MRUaC/view?usp=sharing 4. Ejercicios propuestos: Consultar Anexo 2 5. Gamificación: ejercicios Educaplay diseñados: 1. Relacionar imágenes con maquinaria. https://es.educaplay.com/recursoseducativos/5550901-maquinas_fitosanitarios.html 2. Partes del pulverizador, espolvoreador y lanzallamas de mochila. https://es.educaplay.com/recursoseducativos/5551579partes_del_lanzallamas_de_moch.html 3. Partes del ato mizador hidroneumático. https://es.educaplay.com/recursoseducativos/5621262partes_atomizador_hidroneumati.html 4. Crucigrama. https://es.educaplay.com/recursoseducativos/5606797maquinaria_fitosanitarios.html 5. Preguntas tipo test: https://es.educaplay.com/recursoseducativos/5621459-resumen_ud.html 6.Cuestionario evaluación de la práctica docente. Enlace al cuestionario diseñado: https://forms.gle/FfMgFows3ZHhxgTt8 22 5.Reflexión crítica de la propuesta En este apartado se revisa desde un punto de vista crítico las metodologías y actividades desarrolladas durante la propuesta de innovación con la finalidad de poder reflexionar sobre su eficacia y posible mejorar de la calidad docente a futuro. Para que sea efectiva la implementación del E-learning, y no se provoquen desigualdades entre los diferentes tipos de alumnados, es imprescindible verificar y valorar que se cumplen varios requisitos. El primero sería garantizar acceso tanto a la red (conexión a internet que permita el seguimiento de las aulas, realización y entrega de tareas), como a un dispositivo electrónico. En este sentido tanto los centros, como las administraciones encargadas han intentado hacer esfuerzos para apoyar al alumnado con menos recursos, pero todavía sería necesario una mayor implicación, reorganización y replanteamiento de la situación especialmente a ciertos sectores más vulnerables o de localización más remota. Debido a la premura con que se actuó con la crisis del COVID y cierre de los centros de un día para otro, esto no ha podido garantizarse al 100% entre el alumnado. Aunque aquellos con alta motivación han buscado diversas estrategias para continuar con el curso académico a pesar de diversas posibles dificultades. Una vez garantizado el acceso, la siguiente fase haría referencia a enseñar al alumnado a manejar las distintas plataformas LMS de comunicación. La implementación y uso de las TICs se ha incorporado al currículo como competencia clave (denominada competencia digital) desde los cursos más básicos. Pero, más allá de aprender un manejo general de diferentes sistemas o aplicaciones habría que profundizar y formar a los alumnos sobre las posibilidades de uso, gestión y aplicación que tiene la plataforma que utilizarán como medio de comunicación entre ellos mismos y con el profesorado. En este sentido, en la presente innovación se continuó con la plataforma Google Classroom donde ya se había impartido contenidos otras unidades didácticas, realizando una continuación que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje y gestión en la plataforma. Tanto el profesor responsable del módulo, como los propios alumnos comentaron que la clase tenía conocimientos suficientes y adecuados para su utilización, siendo la vía de comunicación con el aula, donde se descargan los contenidos y materiales, responden a las tareas y realizan actividades. Por tanto, no fue necesario la realización de algunos tutoriales sobre manejo de la plataforma que podrían haber sido 23 convenientes ante otro tipo de clase o alumnado. Sería conveniente que entre los profesores de los distintos módulos se homogeneizase la forma de comunicación con los alumnos y recursos, para facilitarles la adaptación y manejo a estas plataformas, ya que actualmente parece que no ocurre, aunque Google Classroom sea la predominante. 5.1.Estudio del aula y características En este apartado se reflexiona sobre la utilidad del cuestionario realizado y la presentación e interacción asincrónica vía video mediante Flipgrid. La realización de un cuestionario tanto para conocer el aula como los estilos de aprendizaje de los alumnos resulta especialmente útil en esta modalidad de aprendizaje no presencial, ya que, al no interactuar de una manera directa y física con la clase, la toma de informaciones mediante la observación (que resulta muy útil para el docente), se pierde. Las respuestas del cuestionario aplicado antes de comenzar con el diseño de los materiales sirvieron como guía y acercamiento a la clase, para conocer las condiciones que tiene el alumnado en el seguimiento de las aulas, su motivación por el ciclo escogido, disponibilidad y conocimiento de posibles cuestiones personales que dificulten el seguimiento de las aulas, así como la forma de enseñanza y aprendizaje más adecuada para el grupo. En relación a la atención a la diversidad, entre los posibles alumnos A.C.N.E.A.E (Alumnado Con Necesidad Específica de Apoyo Educativo), se contempla la opción de que haya alumnos A.C.N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales) en el centro, como aquellas derivadas de deficiencias visual, auditiva, motora, etc. que puedan precisar actuaciones específicas. Entre las contempladas en el Art 26 Orden ECD/1005/2018 (Gobierno de Aragón. Departamento de Educación, Cultura y Deporte, 2018), por tratarse el presente módulo de FP Grado Medio, profesionalizante donde en su finalización se garantice que hayan adquirido las competencias profesionales, personales y sociales incluidas en el ciclo formativo, sólo se contempla poner en marcha las adaptaciones de acceso (facilitar la accesibilidad a los espacios físicos mediante la eliminación de barreras arquitectónicas, adecuación de espacio y mobiliario cuando sea posible), así como al material y recursos. En la presente aula, tal y como informa el profesor responsable del módulo no es necesario plantear este tipo de medidas, ya que ningún alumno lo requiere. El único alumno con síndrome de Asperger, abandonó el módulo a pesar de haber intentado 24 mediante vía telefónicamente varias veces trabajar con la familia para intentar que terminase el curso mediante la realización de los materiales de recuperación. Sí se aplicó y facilitó durante las clases actuaciones generales de intervención educativas como las que se recogen en el Decreto 188/2017 y en la Orden ECD/1005/2018 (Gobierno de Aragón. Departamento de Educación,Ccultura y Deporte, 2017 y 2018) especialmente aquellas centradas en la accesibilidad universal al aprendizaje (poniendo en marcha principios del Diseño Universal de Aprendizaje) y la realización de propuestas metodológicas y organizativas que incluyan la utilización de metodologías activas y participativas siempre que sea posible. El número de alumnos matriculados total en el presente módulo es de 18, de estos únicamente por diversos motivos 15 están utilizando Google Classroom y siguiendo las aulas, ya que varios se han desvinculado a lo largo del curso o en este trimestre. El número de respuestas recibidas fue 12. La participación se puede considerar satisfactoria y adecuada, probablemente asociado a que se colgó la actividad del responder el cuestionario como tarea, aunque sin puntuación asignada. En el Anexo 9 se recoge de manera sintetizada mediante gráficas y tablas algunas de las principales variables analizadas. De manera general podríamos resumir que se trata de una clase donde todo el alumnado es menor de 30 años, predominando la franja comprendida entre 18 y 20 (50%), siendo la titulación principal que les ha permitido acceder al ciclo la E.S.O., y con una dedicación al ciclo total o exclusiva. Es una clase activa, muy enfocada, dedicada y motivada por la parte práctica del módulo. Prefieren la realización de trabajos escritos frente a los orales, y por diversos motivos la interacción por videoconferencia no es una opción efectiva. Aunque existe motivación por el ciclo que están estudiando, un alto grado de alumnos (más del 50%) tienen parte de la asignatura suspensa, que afectó al desarrollo de la UD propuesta. Tal y como había señalado previamente el tutor en las entrevistas personales y como reveló la encuesta realizada, la interacción sincrónica mediante recursos que están relacionados con video, videoconferencia o presentaciones orales no son bien acogidos por el aula, presentando una baja-nula participación. Esto es debido a diversos motivos, desde una falta de recursos (sin cámara web, con limitación de datos o conexiones a 31 Como se observó en el cuestionario sobre la clase, los alumnos hacen un alto uso de las redes sociales que podría ser aplicado para favorecer el aprendizaje en el módulo. Por ejemplo, al inicio de curso propondría crear un perfil de Facebook o Instagram colectivo del aula y allí se podrían subir fotos, actividades, videos y recursos relacionados con los distintos contenidos que se impartan dentro del módulo, fomentando la participación entre ellos y garantizando que durante varias veces al día van a ver el contenido que has subido y preparado en la red social. Puede ser una forma diferente de comunicación y motivación y enseñarles a crear y responder tareas utilizando las redes. Por otra parte, el contenido de la unidad didáctica de maquinaria para aplicación de tratamiento fitosanitarios podría enfocarse de manera transversal o colaborativa con el módulo 0479 (Control Fitosanitario), a través de metodologías activas o un proyecto basado en retos con la aplicación práctica previamente propuesta. Las posibles actividades de ampliación podrían estar relacionadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, ya que la gestión de los residuos y la propia aplicación de los productos fitosanitarios tiene un gran interés en el área. Para ello propondría realizar alguna dinámica de grupo cuya finalidad sea por una parte reforzar la cohesión grupal trabajando de manera transversal la conservación del medioambiente y las acciones que ellos pueden hacer para conseguirlo, ya que su trabajo puede ayudar a tener un entorno sostenible colaborando con la implementación de los citados ODS. Pretendiendo con la actividad que los alumnos sean capaces de reflexionar, tanto a nivel individual como a nivel grupal, sobre el desarrollo sostenible y la conservación del medioambiente, pudiendo llegar a un consenso, trabajando los valores del respeto, colaboración y tolerancia. Como actividad de refuerzo se podría utilizar el último juego planteado que es un cuestionario tipo test del que ya previamente se ha detallado su utilidad por recoger todos los conceptos impartidos. O se podría proponer que entre ellos mismos por pequeños grupos colaborativos creen un Rosco con Educaplay que contenga definiciones por orden alfabético de los diferentes conceptos y términos aprendidos durante la unidad. Para ello sería necesaria una mayor implicación de los alumnos y una participación virtual pero sincrónica, favoreciéndose el trabajo en grupo, implementación de tecnologías, gamificación y e-learning. 32 5.3.Reflexión sobre la evaluación Evaluación de la docencia por parte del alumnado: Según las respuestas recibidas por los alumnos (7 en total), una persona opina que de manera virtual aprende mejor, a otra le es indiferente y al resto (71,4%) de esta manera le cuesta más aprender los temas. Respecto a la forma de acceder a los contenidos, tan sólo a una persona le ha resultado confuso o difícil, siendo valorado por el resto como claro y fácil. Siendo el contenido valorado por la totalidad como adecuado (ni excesivo ni escaso). En relación a los materiales preparados: Power Points el 57,1% (4 personas) de los que han respondido declaran haberlo escuchado. Seis personas declaran haber presentado la tarea final completa con sus 10 ejercicios, a pesar de haber recibido sólo 4 por Classroom, creándose la incógnita de dónde o cómo supuestamente dos alumnos han respondido a los ejercicios. Existiendo la posibilidad de que no los hayan entregado o lo hayan hecho de forma incorrecta, revisando detalladamente los protocolos de entrega. Una persona declara no haber entregado la tarea porque “no se enteró”. En relación a la metodología utilizada, esta les ha parecido fundamentalmente útil (42,9%) e interesante (28,6%), aunque una persona no le gustó ni le pareció adecuada la gamificación en este contexto. Siendo los materiales presentados valorados por 6 de 7 personas como relevantes, de buena calidad y que ayudan a la comprensión, reflejando de forma directa su utilidad en el mundo real, haciendo que el aprendizaje sea percibido como relevante en su entorno profesional. La presentación y desarrollo de los contenidos por parte del profesor en esta Unidad de ha sido valorada mediante una escala de: 10 muy interesante/ entretenido - 1 nada interesante/aburrido. Los resultados obtenidos muestran una persona ha valorado con un 4, tres personas con un 7 y otras tres con un 8. Por lo que se podría deducir que ha sido mayoritariamente bien aceptado y valorado. Los resultados obtenidos muestran que para la mayoría la gamificación y los Power Points han sido adecuados para impartir el contenido. En relación a como se podría mejorar la sesión y la docencia virtual en general, en base a los comentarios recibidos sería conveniente revisar si todos los sistemas permiten escuchar los audios para comprobar si fue por fallo técnico o por dificultad en la aplicación los problemas derivados en algún caso de la escucha de los audios. Hay quien sugiere grabar las clases, como si fuese una clase convencional impartido por el profesor de manera que se pudiese visualizar varias 33 veces para mejorar la compresión de los contenidos. lo que hubiese sido muy útil, o incluso hacerlas sincrónicamente si hubiese habido medios para todo el alumnado. En la Tabla 3 se incluye una autoevaluación con aspectos relacionados con la planificación, realización y evaluación de la práctica docente. Hubiese sido conveniente una cuantificación de la escala que no fueses sólo dicotómica para poder medir y cuantificar el progreso en la docencia, pero debido a que sólo se hace una intervención en el módulo y el corto periodo de prácticas no es viable estudiar esta evolución. Se incluye a pie de tabla una pequeña reflexión sobre algunas de las variables. Tabla 3. Cuestionario de autoevaluación con aspectos relacionados con la planificación, realización y evaluación de la práctica docente. Sí No P. Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los resultados de aprendizaje X P. Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación con una distribución y una progresión adecuada a la diversidad de los estudiantes X P. Planifico las clases de modo flexible, preparando las actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos…) ajustado al proyecto de ciclo formativo, a la programación y sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses del alumnado. X R. Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase) X R. Planteo situaciones introductorios previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…) X1 R. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que estos establecen entre si son correctas, fluidas y desde una perspectiva no discriminatoriaX R. Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender…) tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos X2 R. Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, … X E. Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación de grupos que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación X3 E. Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para mejorar sus aprendizajes. X E. Utilizo criterios de evaluación que atienden de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos X 1.No se ha podido realizar mucha introducción al módulo propuesto, debido a la brevedad del mismo. Aunque se incluye el documento/video de contextualización. 2. El tiempo y las posibilidades de recursos son limitadas, por lo que se centran en unos pocos en concreto, favoreciendo esta diversidad con la inclusión de audio, videos, juegos, además de los tradicionales medios escritos. 34 3.No se ha realizado coevaluación entre los alumnos. La corrección entre ellos de los ejercicios hubiese sido interesante. Para ello primero se plantearía una sesión general en la que se realizaría una corrección en común y establecerían los criterios y validez de las respuestas. Posteriormente los propios alumnos entre ellos determinarían mediante rúbrica si se han cumplido los requisitos necesarios, y en qué medida, para realizar así una co-evaluación de las resoluciones de los ejercicios de sus compañeros. 6. Análisis DAFO de la propuesta En relación a las debilidades, amenazas, fortalezas, y oportunidades que presenta esta propuesta, estas se encuentran sintetizadas en la Tabla 4. Tabla 4. Resumen de análisis DAFO de la propuesta. Debilidades Amenazas Fortalezas Oportunidades 1.Falta de formación en aspectos técnicos del módulo. 2. Falta del título oficial de manipulación productos fitosanitarios y maquinarias de tracción 1.Desconocimiento previo del alumnado. 2.Disparidad del alumnado. 3.Falta de equipos y conexión adecuada para llevar a cabo la propuesta. 4.Desinformación general sobre cómo se abordaría la educación por COVID. 5.Falta de interés del alumnado por no tener repercusión el 3ºtrimestre en la promoción. 6.Situación de excepcionalidad Experiencia previa e n el ámbito docente universitario. 2. Formación superior y especialización multidisciplinar. 3. Alta capacidad de aprendizaje, adaptación y motivación 1.Experiencia profesional y personal. 2.Apliación de TICs. 3. Aplicación forzosa de sistemas E-learning. 4.Fomento del apoyo y seguimiento on line del tutor de prácticas y TFM. 5.Autosuperación. 6. Gran utilidad a futuro en cualquier ámbito docente. En general cabría comentar que para mejorar o reforzar la impartición de las aulas de manera no presencial, la situación de excepcionalidad por causa del coronavirus ha condicionado totalmente el desarrollo de la propuesta de innovación. Ya que no estaba previsto (para ningún sector de la educación) que la modalidad no presencial pasase de 35 ser una herramienta complementaria, a la única vía para continuar con la programación. Por lo que ha habido que saber adaptarse en un corto periodo de tiempo, lo que ha obligado sin duda en todas las áreas a realizar un gran esfuerzo y fortalecer los aspectos relacionados con la implementación de E-learning. Presumiblemente con una perspectiva de continuidad (aunque no sea total), mejorándose a futuro con las dificultades encontradas ya comentadas en esta sección y, previendo la posibilidad de tener que repetir transitoriamente este escenario en un futuro no muy lejano. A nivel personal el propio temario impartido ha supuesto no sólo el reto de elaborar actividades con una metodología apropiada, sino estudiar previamente el propio contenido a impartir, ya que aunque soy especialista en la familia profesional agraria por profesión (veterinaria), nunca había trabajado con temas relacionados con jardinería y maquinaria de tracción dentro de un contexto profesional, por lo que sería conveniente a futuro si trabajase en esa área acrecentar mi formación técnica y obtención del carnet de manipulador de productos fitosanitarios. Así como sería enriquecedor realizar algún curso de formación de profesorado relacionado con innovación educativa y aplicación de TICs en las aulas. Sin embargo, la situación actual no sólo ha sido una amenaza, sino que también proporciona una oportunidad única que ha propiciado la implementación y puesta a prueba de los sistemas E-learning, permitiendo analizar de una manera real y prácticas cuáles son sus posibilidades, oportunidades de mejora y fortalezas que presenta tanto para el docente, alumnos y sistema educativo en general. 36 6.Conclusiones y prospectiva del proyecto La implementación del proceso de enseñanza aprendizaje e-Learning en los LMS va a significar muchos avances en los procesos educativos, ya que se eliminan barreras físicas tanto de espacio como de tiempo, lo cual facilita el acceso a la información y mejora la calidad de la educación. Dicha implementación aplicada en concreto al Ciclo del Grado Medio Jardinería y Floristería es viable de manera parcial, especialmente en aspectos conceptuales como ha demostrado la continuación de las aulas de manera virtual en esta circunstancia de excepcionalidad durante todo el trimestre. Sin embargo, como recoge también este trabajo, basándose en el desarrollo de una unidad concreta del módulo “Taller y equipos de tracción”, existen diversos factores prácticos que dificultan la implementación y necesitarían de una presencialidad complementaria para poder adquirir y acreditar determinadas competencias. Estos son más o menos complejos de superar y están relacionados con el propio contenido práctico del módulo (sería necesaria una adaptación lo más realista posible de la práctica real a un formato virtual, ya sea basado en fotos para crear un proceso de prácticas, análisis de casos prácticos reales o simuladores, que no son existentes a día de hoy). El contenido teórico y conceptual tiene muchas formas diversas de adaptarse a la virtualidad mediante distintas plataformas y estrategias, sin ser necesaria una comunicación visual o sincrónica directa, aunque esto facilita notablemente la comunicación. La gamificación en el proceso de enseñanza aprendizaje aumenta tanto la participación, como la motivación a continuar con el proceso entre los alumnos. Es muy factible para desarrollar en sistemas E-learning desde distintas plataformas y modalidades, con diferentes enfoques y grados de complejidad. Para poder aplicar una implementación que realmente permita un aprendizaje tan significativo como el presencial en este área habría que invertir en la formación del profesorado para ayudarle en este proceso de adaptación con técnicas, metodologías y recursos. Así como trabajar con el alumnado, desde la motivación para que se implique más y entienda que hay que tratarlo con el mismo rigor y dedicación que en las modalidades presenciales. El alumnado de este ciclo necesita una atención y refuerzo 37 constante para incentivar la dedicación y realización de actividades, el cual es más fácil de realizar mediante la presencialidad. También sería necesario facilitar medios (ya sea a nivel gubernamental o local o de centro) para garantizar que un sistema creado para romper barreras no aumente la brecha digital ya existente entre algunos segmentos de la población, por la posible falta ya no de acceso a internet (que también), sino de dispositivos adecuados para el estudio, como podría ocurrir en ciertas ocasiones donde se comparte con varios miembros de la casa que también deben realizar clases on line o teletrabajo. Por todo esto y según lo recogido en la presente innovación docente creo que sería conveniente invitar a la reflexión y promover cambios desde lo local y desde todos los estratos del sistema educativo antes de plantearse una totalidad de implementación de los procesos E-learning, que ha demostrado ser posible, pero de manera parcial. A nivel personal ha resultado ser una experiencia enriquecedora, ya que a pesar de ser una práctica atípica ha propiciado enfrentarse al nuevo y posiblemente futuro escenario real en el ámbito educativo. Permitiendo poner en práctica las diversas habilidades aprendidas durante el master y que serán necesarias como futura profesora, ya sean en el ámbito de secundaria, formación profesional o universitaria. Así como ha servido para ser consciente de diversos aspectos que pueden ser mejorados para ampliar la experiencia tanto en el ámbito educativo, como profesional. Siendo imprescindible en el profesorado continuar con su proceso de formación, ya que hay que estar adaptado a las nuevas necesidades, circunstancias y reforzar conocimientos sobre las áreas de trabajo dentro de la familia profesionales en la que futuramente se ejerza. 38 Referencias documentales /bibliográficas -Assinnato, G., Sanz, C., Gorga, G. y Martin, M.V. (2018). Actitudes y percepciones de docentes y estudiantes en relación a las TIC. Revisión de la literatura,” Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, 22, 717. doi:10.24215/18509959.22.e01 -Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M. (2002). Cómo se hace una investigación. Editorial Gedisa. Barcelona, España. - Chávez Márquez, I.L. y Gutiérrez Diez, M.C. (2015). Redes sociales como facilitadoras del aprendizaje de ciencias exactas en la educación superior. Apertura (Guadalajara, Jal.), 7, 49-61. -CPR Badajoz (1997). Guía para la reflexión y la evaluación de la propia práctica docente. 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Tabla secuenciación y temporalización de las UT Definición, secuenciación y temporalización de las UT del módulo profesional 0407 Taller y equipos de tracción. Unidades de trabajo programadas: 1ª Ev Unidad Título Horas programadas 0 Presentación del Módulo 1 1 Introducción al tractor. Prevención de accidentes en la conducción 4 2 Tipos de tractores. Elementos y prestaciones del tractor 4 3 El motor: motor Diésel, gasolina y 2 tiempos 9 4 Sistemas del tractor; distribución, admisión, alimentación, lubricación, refrigeración 13 5 Manejo del tractor y del conjunto tractor + semirremolque (PRÁCTICAS) 18 Horas destinadas a realización de pruebas de evaluación 4 Total 1ª Evaluación: 53 2ª Ev 6 El taller, organización, medidas medioambientales y de seguridad 10 7 Materiales, herramientas y equipos del taller 8 8 Operaciones de mecanizado: Medición, trazado, aserrado, limado, taladrado y roscado: La soldadura 18 9 Mantenimiento básico del tractor (PRÁCTICAS) 6 10 Sistema eléctrico 4 Horas destinadas a realización de pruebas de evaluación 6 Total 2ª Evaluación: 52 3ª Ev 11 Sistema de transmisión eléctrico, Sistema de frenado y Rodaje 10 12 Enganche y desenganche de máquinas arrastradas y suspendidas con seguridad (PRÁCTICAS) 14 13 Coste horario del tractor. Reducción de gases y tecnologías a favor del medio ambiente 5 14 Pequeña maquinaria para jardinería 5 15 Maquinaria de tratamientos fitosanitarios 10 16 Horas destinadas a repaso 5 Horas destinadas a realización de pruebas de evaluación 6 Total 3ª Evaluación: 55 Total curso: 160 48 Anexo 6. Tabla resumen de la Unidad de Trabajo (contenidos, actividades, materiales y recursos) Resumen de la Unidad de Trabajo Maquinaria de tratamientos fitosanitarios, del Módulo profesional 0407 Taller y equipos de tracción. (Gobierno de Aragón. Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, 2011). UNIDAD DE TRABAJO Nº 15: Maquinaria de tratamientos fitosanitarios Duración: 10 h RA 2. Maneja el tractor y equipos de tracción interpretando la funcionalidad y utilización del mismo. CE 1) 🗹🗹 a) Se han identificado las partes y componentes de un tractor y equipos de tracción. RA 5. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, y las medidas y equipos para prevenirlos. CE 1) 🗹🗹 c) Se ha identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas y equipos de trabajo empleados. CE 2) 🗹🗹 f) Se ha cumplido la normativa de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las operaciones realizadas. Objetivos de aprendizaje: 1. Identificar y describir la maquinaria y sus componentes acoplados al tractor utilizados en la aplicación de tratamientos fitosanitarios. 2. Identificar las causas más frecuentes y de accidentes en la manipulación de maquinaria para la aplicación de tratamientos fitosanitarios y como prevenirlo mediante medidas generales y específicas de protección. 3. Aplicar la normativa sobre seguridad en utilización de maquinaria y productos fitosanitarios 49 UNIDAD DE TRABAJO Nº 15: Maquinaria de tratamientos fitosanitarios Duración: 10 h Contenidos1 Tipología (S, H, A)1 Manejo y mantenimiento de máquinas específicas del sector (para la aplicación de tratamientos fitosanitarios): - Tipos, componentes y regulaciones de máquinas específicas - Características técnicas. S Prevención de riesgos laborales en los equipos de tracción y máquinas específicas (para la aplicación de tratamientos fitosanitarios): − Riesgos y prevención de accidentes. − Elementos de protección S,H,A 1 S = Saber, H = Saber hacer, A = Saber estar y ser 50 Resumen de la Unidad de Trabajo Maquinaria de tratamientos fitosanitarios, del Módulo profesional 0407 Taller y equipos de tracción. (continuación) Actividad Metodología Recursos QUÉ se hace Ob T2 QUIÉN CÓMO se hace Se hace PARA CON QUÉ se hace Tipo de actividad Pr Al A1. Presentación profesor-alumnos 30 X X Tanto el profesor como los alumnos se presentan y permitiendo conocerse entre ellos, siendo esta una primera toma de contacto entre la clase y el profesor, puede ser por video conferencia a mediante la grabación de pequeños clips de video. Presentarse de la manera más similar a lo que sería en una clase presencial. Para que los alumnos vean al profesor que les impartirá materia y sea la situación más cercana, fomentando el interés y motivación por las siguientes actividades. Flipgrid (si sólo es posible presentación y comunicación asincrónica) Meet (en el caso de poder tener conversación y contacto directo) * A2. Encuesta sobre el grupo clase 30 X El profesor comparte con los alumnos el link de una encuesta realizada que se encuentra en Google Drive, a la que los alumnos responderán de la manera más sincera posible mediante un dispositivo electrónico Recopilar información que permita caracterizar y conocer el aula, ambiente de clase, características de sus miembros, estilos de aprendizaje de los alumnos y diversas variables que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuestionario Google Form * A3. Presentación de la UT 1,2, 3 15 X El profesor presenta los objetivos de aprendizaje, sitúa la unidad en el módulo Los alumnos conozcan y comprendan el contexto de la Unidad dentro del módulo PowerPoint “contextualización” Kahoot “maquinaria fitosanitarios” 2 Expresado en minutos 51 Actividad Metodología Recursos A3.1 Introducción de la UT y la relaciona con el resto de las unidades que componen el módulo Se aplica un pequeño test para saber si los alumnos poseen alguna noción general previa sobre la unidad y su relación e importancia con el resto de los módulos Despertar interés en conocer la maquinaria utilizada para la aplicación de productos fitosanitarios y la normativa de seguridad en la utilización de la misma * A4 Actividad expositiva de Maquinaria Fitosanitarios 1 60 X Se explica mediante una presentación grabada el contenido teórico general sobre: -Tipos de productos fitosanitarios -Maquinaria para su aplicación Para que los alumnos conozcan los diferentes tipos de productos fitosanitarios (clasificación, uso), así como la maquinaria disponible para su aplicación y seleccionar la más adecuada en función de la s características de la superficie o jardín a trabajar. PowerPoint narrado “Maquinaria para tratamientos fitosanitarios” * A5 Actividad expositiva de Normas de Seguridad 2,3 60 X Se explica mediante una presentación grabada el contenido teórico general sobre: - Identificación de las causas más frecuentes y de accidentes en la manipulación de maquinaria para la aplicación de tratamientos fitosanitarios - Normativa de seguridad en el uso de maquinaria para la aplicación de productos fitosanitarios -Prevención y medidas de protección Para que los alumnos conozcan los posibles riesgos asociados a la manipulación de la maquinaria, y cómo protegerse, prevenirlos y aplicar la legislación vigente en dicha materia PowerPoint narrado “Normas de seguridad en utilización de maquinaria y productos fitosanitarios” * 52 Actividad Metodología Recursos A6. Ejercicios puesta en práctica contenido aprendido 1,2, 3, 60 X Se entrega un documento Word con los links a diversos ejercicios sobre el contenido impartidos, así como con casos prácticos descritos que tengan una alta aplicación y directa en su ejercicio profesional futuro Para afianzar los conocimientos adquiridos en las explicaciones teóricas y permitir que el alumno establezca relaciones de éstos con su aplicación práctica real. Como son evaluables sirven también para que el profesor verifique la comprensión de la materia impartida por parte de los alumnos, así como posibilitar al profesor reforzar si fuese necesaria la exposición con nuevos ejemplos o posibles actividades complementarias posteriormente. Gamificación de los contenidos de la Unidad mediante Educaplay Hoja de ejercicios * A7.1 Evaluación práctica docente (alumnos) 1,2, 3 20 X X El profesor comparte con los alumnos el link de una encuesta realizada que se encuentra en Google Drive, a la que los alumnos responderán de la manera más sincera posible mediante un dispositivo electrónico Para conocer la percepción del alumno sobre el contenido, y metodología aplicada en la unidad didáctica, permitiendo reflexionar sobre qué aspectos se conservarían a futuro por resultar útiles y eficaces y cuales habría que realizar modificaciones. Cuestionario Google Form (para que los alumnos lo completen) * A7.2 Autoevaluación práctica docente (profesor) Respondiendo de una manera imparcial y crítica a un cuestionario de autoevalución sobre la práctica docente Para poder reflexionar sobre los puntos fuertes a conservar o débiles a mejorar en las próximas sesiones de aulas Cuestionario de autoevaluación sobre la planificación, realización y evaluación de la actividad docente Adaptado de CPR Badajoz (1997). *= es necesario acceso a internet y un dispositivo electrónico (ordenador, Tablet o móvil) 53 Anexo 7. Ejercicios propuestos en la Unidad didáctica EJERCICIOS UD “MÁQUINAS PARA TRATAMIENTOS FITOSANITARIOS” TALLER Y EQUIPOS DE TRACCION 1º DE G.M. JARDINERIA Y FLORISTERIA. CURSO 2019-2020 Fecha de entrega: de las preguntas 15 mayo 2020, por día de retraso en la entrega de descontará 1 punto sobre la calificación final. Criterios de evaluación: Se evaluará la puntuación obtenida en los juegos propuestos en Educaplay y en las preguntas prácticas de desarrollo la concreción, coherencia y redacción de las respuestas, así como la limpieza y presentación. Parte 1-Preguntas teóricas Para responder a estas primeras preguntas deberíais poder acceder desde el propio classroom de la clase, registrando los datos que os soliciten en la aplicación (correo electrónico). Si el enlace del Classroom os diese problemas, probar a entrar mediante los links que se encuentran aquí y anexar foto con la puntuación final de cada actividad realizada. Realizarlos sólo tras haber escuchado y leído bien los dos Power Points de la unidad. 1. Relacionar imágenes con maquinaria. Disponible en: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5550901-maquinas_fitosanitarios.html 2. Partes del pulverizador, espolvoreador y lanzallamas de mochila. Disponible en: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5551579partes_del_lanzallamas_de_moch.html 3. Partes del atomizador hidroneumático: https://es.educaplay.com/recursoseducativos/5621262-partes_atomizador_hidroneumati.html 4. Crucigrama. Disponible en: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5606797maquinaria_fitosanitarios.html 5. Preguntas tipo test. Disponible en: https://es.educaplay.com/recursoseducativos/5621459-resumen_ud.html 54 Parte 2-Preguntas prácticas. 6. Cuando se pase la crisis del coronavirus, vamos a hacer una aplicación de insecticida en unos setos por un problema con pulgón. Para ello utilizamos un producto que tal y como nos indican las recomendaciones comerciales para su aplicación no necesita ser diluido en agua. El tratamiento lo realizarás el día 5 de junio, acabando de tratar a las 10:00 h. El plazo de seguridad indicado del producto es de 3 días. Responde a las siguientes preguntas: ¿Qué herramienta utilizarías para su aplicación? ¿Por qué? ¿Cuándo podrán tener de nuevo acceso a esa zona los usuarios de las instalaciones? 7. Te han contratado para encargarte del mayor complejo deportivo de la ciudad. Mañana tienes que tratar tus primeras 5 hectáreas de césped. ¿Qué cantidad de producto fitosanitario se necesitará comprar, si la dosis recomendada por el fabricante es de 2 kilos por hectárea? ¿Cuál sería la cantidad si se necesitaran tratar 70.000 m2? ¿Qué maquinaria utilizarías y por qué? 8. Analiza y compara las principales diferencias que observas entre el comportamiento y actuación que demuestra el operario cuando aplica el tratamiento mediante el pulverizador en los siguientes videos. Son los recomendados para visualizar en el Power Point…, así que, si aún no los habías visto, ¡ahora es el momento! Video 1: https://www.youtube.com/watch?v=eJk4yqCZGqg Video2: https://www.youtube.com/watch?v=5rbOwQwTUic 9. ¿Pueden afectar las condiciones meteorológicas (temperatura, precipitaciones, humedad, etc.) a la aplicación de un tratamiento fitosanitario? ¿Qué factores hay que tener en cuenta considerando tanto el operario como la eficacia del tratamiento? Justifica tu respuesta. 10. ¿Cuáles son las principales vías por las que se puede producir una intoxicación con productos fitosanitarios? ¿Cómo nos tenemos que proteger para evitar estar expuestos a cualquiera de ellas? Diseña un breve protocolo para evitar intoxicaciones por las 3 vías posibles que al menos contenga 5 recomendaciones por cada vía. 55 Anexo 8. Rúbrica de Evaluación para los ejercicios propuestos RÚBRICA PARA EVALUAR PREGUNTAS BÁSICAS ESPACIO CURRICULAR Maquinaria de tratamientos fitosanitarios DESCRIPCION Una vez impartido el contenido teórico (escuchar los Power Points), los alumnos deberán de contestar unas series de preguntas y ejercicios relacionadas con la unidad. CRITERIOS CALIFICACIÓN PONDERACIÓN Muy bien 100 (puntos) Bien (75 puntos) Suficiente (50 puntos) Insuficiente (25 punto) Contenidos básicos 0.5 Interpretación/coherencia de los contenidos 0.3 Presentación/redacción 0.1 Ortografía 0.1 CRITERIOS CALIFICACIÓN Muy bien (4 puntos) Bien (3 puntos) Suficiente (2 puntos) Insuficiente (1 punto) Contenidos básicos Todos los contenidos son congruentes para lograr las competencias. La mayoría de los contenidos son congruentes para lograr las competencias. Alguno de los contenidos son congruentes para lograr las competencias. Ninguno de los contenidos son congruentes para lograr las competencias. Interpretación de los contenidos Reconoce los conceptos que se le piden y los relaciona con el tema tratado Reconoce alguno de los conceptos que se le piden y los relaciona con el tema tratado Reconoce alguno de los conceptos que se le piden pero no los relaciona con el tema tratado No reconoce los conceptos que se le piden y no los relaciona con el tema tratado Presentación/redacción Respeta ambos márgenes, interlineado correcto, uso del mismo tipo de letra en toda la actividad Redacción fluida Respeta solo el margen izquierdo, interlineado correcto, uso del mismo tipo de letra en toda la actividad Redacción bastante fluida Respeta solo el margen izquierdo, no hace uso del interlineado, uso del mismo tipo de letra en toda la actividad Redacción poco fluida Respeta solo el margen izquierdo, no hace uso del interlineado, uso de diferente tipo de letra en toda la actividad Redacción inconexa Ortografía El texto no contiene faltas de ortografía El texto contiene menos de 2 faltas de ortografía El texto contiene 2-3 faltas de ortografía El texto contiene más de 3 faltas de ortografía 56 Anexo 9. Resumen de las principales características del aula Tabla 1-S. Variables sociodemográficas (sexo y edad) de los componentes de la clase n Hombre Mujer 17 años 1 1 18-20 años 5 1 21-23 años 1 0 24-30 años 1 2 >30 años 0 0 Gráfico 1-S. Número de alumnos y motivos para matricularse en el ciclo formativo. Gráfico 2-S. Nivel de competencias informáticas 41,66% 25% 16,67% 8,33% 8,33% 0123456 Siempre he querido estudiarlo Lo elegí por descarte Lo necesito por tema laboral Queria probarlo Era mi segunda opción nº respuestas